在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

下面我想談?wù)勥@節(jié)課還不足的一些地方：

首先，在這個(gè)過(guò)程中,，課件中出示的一些詞句對(duì)于二年級(jí)的孩子有點(diǎn)難度,，所以導(dǎo)致孩子們一知半解， 讓老師牽著鼻子在走,，有失于“讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人”的理念,。

其次，為充分激發(fā)孩子的興趣,，讓每個(gè)孩子都積極發(fā)言,，所以我制作了一些動(dòng)物卡通圖片，雖然每個(gè)孩子都積極地?fù)尨饐?wèn)題,，也如愿得到了老師精心制作的禮物,，可由于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的需要，不可能讓每個(gè)孩子都站起來(lái)回答,，導(dǎo)致沒(méi)有被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題的孩子感到失望,，而另一些孩子干脆就把注意力集中到同學(xué)得到的禮物上，不再認(rèn)真聽(tīng)課,，由此讓整個(gè)課堂變得吵鬧,。

再者就是在引導(dǎo)孩子在向別人借書(shū)時(shí)應(yīng)該注意些什么文明行為這個(gè)問(wèn)題上，由于時(shí)間的關(guān)系,，我只讓孩子回想平時(shí)你在學(xué)習(xí)生活中遇到的一些問(wèn)題,，而沒(méi)有讓孩子在課堂上實(shí)踐向別人去借你愛(ài)看的書(shū)中而提出問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題,。所以一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)很緊,，導(dǎo)致主題沒(méi)突出。

最后一點(diǎn)就是在板書(shū)設(shè)計(jì)上,，我只在開(kāi)始板寫(xiě)了：好書(shū)大家看(主題),，到最后小結(jié)時(shí)提出了學(xué)習(xí)口號(hào)：快樂(lè)地讀書(shū)，讀書(shū)真快樂(lè)!也就是在整個(gè)黑板上沒(méi)有看到一本好書(shū),，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，也不利于學(xué)生總結(jié)。

閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話,。笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書(shū),，就是和一位心靈高尚的人交談?！币虼?，要找到適合學(xué)生讀的課外書(shū)籍尤為重要?？傊?，沒(méi)有課外讀物就沒(méi)有素質(zhì)教育,，希望所有的老師、家長(zhǎng)共同合作,，營(yíng)造良好的氛圍,，讓越來(lái)越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來(lái)越多的孩子能體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè),。

讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本課教學(xué),，我主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文。初讀要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確,，把句子讀通順,。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，出示幾個(gè)學(xué)生較難讀準(zhǔn)的兒化音,，讓學(xué)生以多種形式讀,。第六自然段生字較多，我就用大屏幕出示第六自然段,，隨文識(shí)字,，字不離詞，詞不離句,，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí),。

在具體教學(xué)過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)我引導(dǎo)得不是很到位,，比如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病的時(shí)候是怎么樣的,，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥(niǎo)生病的這段話時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有完全把自己融入到這個(gè)情景中,，所以小鳥(niǎo)那種難過(guò),、痛苦的感覺(jué)也讀得不是非常明顯。在指導(dǎo)牽?；榱巳ヅ阈▲B(niǎo)而使勁爬呀爬呀這個(gè)自然段時(shí),，雖然我預(yù)設(shè)了很多，但是我自己的情感還不夠投入,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的那種效果,。

學(xué)生都有生病的時(shí)候，我以談話的形式讓學(xué)生談?wù)勛约荷r(shí)的感受,，這樣學(xué)生就能理解小鳥(niǎo)生病時(shí)的心情,。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生就能帶著自己的感受讀好一、二自然段,。

我由段到重點(diǎn)的句子進(jìn)行教學(xué),。學(xué)生通過(guò)朗讀感受到小鳥(niǎo)孤單、寂寞的心情怎么樣?這樣通過(guò)反復(fù)地讀和各種形式情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深刻地理解小鳥(niǎo)生病時(shí)孤單,、寂寞的心情,，從而把句子讀好。

“牽?；ā币欢问潜疚牡闹攸c(diǎn)段,，體會(huì)牽牛花的精神是本課很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo),。可是我執(zhí)教這篇課文是借班上課,，學(xué)生課前不能預(yù)習(xí),，學(xué)生對(duì)文本不夠熟練。于是,，我讓學(xué)生在自由朗讀6,、7、8自然段的同時(shí),，選用“蔓兒 纏 榆樹(shù)”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)牽?；ㄊ窃鯓訋椭▲B(niǎo)的。但我覺(jué)得這還不夠,，于是又現(xiàn)場(chǎng)采訪牽?；ǎF(xiàn)在大家都是牽?；?，我想采訪一下：牽牛花,，牽?；ǎ軜?shù)那么高,，難道你不累嗎?(生答)既然那么累,，那你為什么還要使勁爬呀爬?學(xué)生說(shuō)為了讓小鳥(niǎo)早日康復(fù)，我再累也不怕,。從而讓學(xué)生體會(huì)到牽?；?lè)于助人，關(guān)愛(ài)他人的精神,。

本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo),，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí),。通過(guò)反思一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種最好的進(jìn)步方法，它可以讓我更快的成長(zhǎng)，幫助我不斷提高自己的教學(xué)技能,。

讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出,，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想,，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”、落實(shí)教學(xué)“主體性”,，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”,、“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。以上教學(xué)過(guò)程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑,、猜想,、例證、觀察,、交流,、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感,。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程,。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí),。

在“交換律”這節(jié)課中,，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生,、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,，加以觀察,、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法,，又體驗(yàn)了成功的情感。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性,。

教學(xué)時(shí),，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適,，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”,。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn),，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè),，而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來(lái)驗(yàn)算加法(乘法),，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型,。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在,。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變,。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在,，并不神秘,，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容,、基本思路,，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇,、補(bǔ)充和調(diào)整,。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn),。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律,，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律,，而 是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究,。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映,，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

3、注重教學(xué)過(guò)程的探索性,。

在“教學(xué)要求”中,，增加了“通過(guò)觀察、操作,、猜測(cè)等方式,，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容;在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述,，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在觀察,、操作,、討論,、交流、猜測(cè),、歸納,、分析和整理的過(guò)程中,，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”,，“形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”

在交換律這節(jié)課中,，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程,，構(gòu)建“問(wèn)題——探究——應(yīng)用——新問(wèn)題——再探究”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和參與者。

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境,，激勵(lì)探究欲望,。本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境,，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象,，讓學(xué)生初步感知問(wèn)題，從而引起認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生探究欲望,。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙,，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí),、能力的雙重準(zhǔn)備，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí),、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的,，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中,。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能,。教師巧妙地利用生活原型,，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中提取有效的信息,，通過(guò)自組算式,，整理、觀察,、分類(lèi),、交流，逐步抽象概括,、形成結(jié)論,，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中,，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng)造,、觀察與分析,、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng),，自主發(fā)現(xiàn),、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性,，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。

(3)反思探索過(guò)程，體驗(yàn)成功情感,。問(wèn)題解決后,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的?從中提煉出解決問(wèn)題,、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略,，并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn),。

(4)提倡教學(xué)相長(zhǎng),，鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后,，教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難,。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問(wèn)，在師生幫助下及時(shí)解決;另一方面,，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,，既培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”,，形成一個(gè)再探究的氛圍,。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中,，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性,，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示,，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得,。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí),，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《特殊的葬禮》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第下冊(cè)的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文,，描寫(xiě)了昔日旺盛的塞特凱達(dá)斯瀑布因人類(lèi)的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節(jié)制,，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭,，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害,，告訴我們要珍惜,、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園,。對(duì)于這樣的環(huán)保文章,，學(xué)生并不陌生，只是文中的瀑布遠(yuǎn)在巴西國(guó)內(nèi),，而且現(xiàn)又已枯竭,，學(xué)生無(wú)法再領(lǐng)略到它的容顏。沒(méi)有視覺(jué)上的真切感受,，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要,。為了讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)，真正從內(nèi)心有所感悟,，課前,，我深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié),，緊扣“特殊”這一中心,，從“讀讀、說(shuō)說(shuō),、寫(xiě)寫(xiě)”三個(gè)層面來(lái)教好這篇文章,。

一個(gè)中心：“特殊”

課題是文章的眼睛。揭示課題后,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀,、探究，使他們成為提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的主人,。學(xué)生通過(guò)自讀，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解,，很快就說(shuō)出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：

(1)哀悼的對(duì)象特殊,。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮,，的確很特別,。

(2)主持人很特殊。由國(guó)家元首,、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式,，這在歷史上絕無(wú)僅有的,。

(3)參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專(zhuān)家教授,、熱愛(ài)大自然的人等等,，而且人很多，來(lái)自世界各地,。

以上這三點(diǎn)特殊,，學(xué)生只須通過(guò)自己讀書(shū)就能知曉，無(wú)須老師作過(guò)多的講解,。主要是它的第四點(diǎn)特殊,，即“舉行葬禮的特殊意義，不是為了紀(jì)念或哀悼某個(gè)人的離去,，而是號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境,，熱愛(ài)地球!”學(xué)生不易一下子明白，需要老師著重引導(dǎo),，點(diǎn)撥啟發(fā),。

三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀、說(shuō)說(shuō),、寫(xiě)寫(xiě)”

第二課時(shí),，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)圍繞“為什么要為這條塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開(kāi)討論,，研究“舉行葬禮的特殊意義”,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會(huì)，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受,。學(xué)生體會(huì)得很深刻,，而且讀得也很有感情。在此基礎(chǔ)上,，再借助多媒體直觀,、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生突破時(shí)空界限,，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息,。在今昔強(qiáng)烈的對(duì)比中，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼,。面對(duì)眼前的瀑布,，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說(shuō)出了它的心里話,，體現(xiàn)出他們保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)環(huán)境的決心。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮，無(wú)非就是喚醒人們的環(huán)保意識(shí);他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說(shuō),，為的也是號(hào)召大家“保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在,。所以,，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好演說(shuō)辭。由于學(xué)生從未寫(xiě)過(guò)演說(shuō)詞,，對(duì)于演說(shuō)辭的格式和要求不太清楚,，課上，我有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫(xiě)寫(xiě)巴西總統(tǒng)的演說(shuō)辭,。學(xué)生們寫(xiě)得很不錯(cuò)，每一字,、每一句都是他們的肺腑之言,，從他們真切的話語(yǔ)中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛(ài)大自然,，保護(hù)大自然的善良之心,。

整堂課，通過(guò)讀讀——說(shuō)說(shuō)——寫(xiě)寫(xiě),，學(xué)生在自讀感悟,、情感體驗(yàn)中，逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見(jiàn)解,，學(xué)會(huì)了讀中悟情,，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花

讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

學(xué)習(xí)完了進(jìn)位加，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想,，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,。

1.密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

計(jì)算在生活中很有用,，但單純的計(jì)算又是比較枯燥乏味的,。為此，我把計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生熟悉的校園生活情景中,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握列豎式計(jì)算的方法,。首先根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng)，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦?”“你認(rèn)為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)?”,，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。對(duì)此學(xué)生非常感興趣,，學(xué)習(xí)的積極性也很高。在掌握了計(jì)算方法之后,，還為學(xué)生設(shè)計(jì)了為皮卡丘買(mǎi)商品的活動(dòng),。這樣不僅較好地使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí),，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力,，還使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅,，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.較好地突出學(xué)生的主體地位,。

列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法,，不會(huì)太難。因此我放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試,。對(duì)于有困難的學(xué)生就請(qǐng)自學(xué)課本或請(qǐng)教旁邊的同學(xué),，培養(yǎng)他們自主探索獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后,，無(wú)需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說(shuō)出來(lái),。如列豎式時(shí)個(gè)位要對(duì)齊個(gè)位,，十位要對(duì)齊十位，從個(gè)位算起,，個(gè)位滿十要向前一位進(jìn)1,，等等。所以我想,，教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧,、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境,，學(xué)生的潛能是無(wú)限的,。

這節(jié)課也存在著不足的地方。例如,，在學(xué)生匯報(bào)不進(jìn)位加的計(jì)算方法時(shí),，有幾個(gè)學(xué)生提出也可以從十位加起，這時(shí)有學(xué)生反駁說(shuō)如果要進(jìn)位的話,，你先算十位再算個(gè)位,，當(dāng)個(gè)位向十位進(jìn)1后，就要把十位擦掉重新寫(xiě),，這樣比較麻煩,，所以不能從十位算起。學(xué)生說(shuō)得非常好,，但我沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生想想試試,，而是繼續(xù)按教案進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還有待提高，還不能把課改的理念完全落實(shí)在課堂教學(xué)中,。有個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有很好地掌握進(jìn)位寫(xiě)幾進(jìn)幾的方法,，需要課下在進(jìn)一步的輔導(dǎo)。

讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

教學(xué)這篇課文,，要讓學(xué)生深深感受蜘蛛,、布魯斯百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神,，培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)失敗的態(tài)度,，從而對(duì)他今后的生活產(chǎn)生積極的影響。上完這堂課,，總體來(lái)說(shuō)板塊比較清晰,，教學(xué)過(guò)程比較順暢，基本達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo),。

但是教學(xué)并不是完美的,，特此反思如下：

反思：

1、在本次教學(xué)中,，我重視以語(yǔ)言文字為本,，培養(yǎng)學(xué)生抓詞語(yǔ)來(lái)理解文章的能力。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段,，寫(xiě)蜘蛛結(jié)網(wǎng)過(guò)程的部分,。我先讓學(xué)生通過(guò)朗讀初步感知蜘蛛的堅(jiān)持不懈的精神，然后抓住文本語(yǔ)言精煉的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀,，

找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)體會(huì)蜘蛛結(jié)網(wǎng)時(shí)艱辛和堅(jiān)持不懈的精神,，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，同時(shí)用學(xué)生自己的感悟來(lái)指導(dǎo)他們朗讀。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

在本課的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生想象力,，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)語(yǔ)言情境,，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與想象力的訓(xùn)練。

如：七戰(zhàn)七敗后的布魯斯在磨坊里唉聲嘆氣,，他在想些什么?我給學(xué)生出示了相應(yīng)的的插圖,，并且加上教師的語(yǔ)言情境作為先導(dǎo)，學(xué)生較能展開(kāi)想象,，進(jìn)行充分想象,，語(yǔ)言表達(dá)也較不錯(cuò),。又如：面對(duì)著這些身上負(fù)了傷，幾乎失去了信心的士兵們,，布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員他們起來(lái)參加第八次抵抗呢?讓學(xué)生把自己當(dāng)成布魯斯自己先練說(shuō)，給了學(xué)生人物角色來(lái)體驗(yàn),，給了學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境來(lái)想象,。這樣學(xué)生就有了角色定位和想象的環(huán)境，能促使學(xué)生進(jìn)行有效的,，貼近文章的想象與闡述,，同時(shí)在無(wú)意之中，把課文主要內(nèi)容復(fù)述了出來(lái),。在情境中境人互動(dòng),，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。

3,、在最后的拓展中,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生思考：假如蜘蛛第七次就成功了，布魯斯還會(huì)干第八次嗎?從而讓學(xué)生明白布魯斯是被蜘蛛的精神所打動(dòng),，我們要學(xué)習(xí)他的精神,，重要的不是第幾次，從而達(dá)到感情的升華,。

4,、整個(gè)課堂教學(xué)，我注重了聽(tīng),、說(shuō),、讀、理解的能力訓(xùn)練,，但是在寫(xiě)的方面,，似乎沒(méi)有考慮到，因此,，課堂感覺(jué)好像少了那么一點(diǎn),。

我相信，通過(guò)不斷地實(shí)踐,、學(xué)習(xí),、改進(jìn)、再實(shí)踐,，我對(duì)于這篇課文的把握會(huì)更到位,。我在今后的教學(xué)工作中，會(huì)更加踏實(shí)地鉆研教材,，研讀文本,，組織課堂教學(xué),，努力提高自己的教學(xué)水平。

讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《說(shuō)聲“對(duì)不起”》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文,。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識(shí)到自己的成長(zhǎng),，能夠在學(xué)習(xí)、生活中更多地去關(guān)注集體,，關(guān)心他人,，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步,?！墩f(shuō)聲“對(duì)不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了,，老師讓我向他道歉,，可我說(shuō)不出口，最后,，在老師,、同學(xué)的鼓勵(lì)下，我克服了心理障礙,，大聲向同學(xué)說(shuō)了聲“對(duì)不起”,。這個(gè)故事告訴大家，講文明,、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì),。

課文共9個(gè)自然段，以第一人稱(chēng)敘事,，語(yǔ)言樸實(shí),、直白，貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，將心比心，理解小作者當(dāng)時(shí)的心情,，產(chǎn)生情感共鳴,，達(dá)到教育的效果。

第一環(huán)節(jié)：上課一開(kāi)始,，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會(huì)用哪些文明用語(yǔ)?并說(shuō)說(shuō)這些文明語(yǔ)言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，為學(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作好鋪墊?然后引出課題。

第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，懂得道理,。《課標(biāo)》指也：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程,?！闭n堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化,。討論：剛開(kāi)始,，陳剛說(shuō)不出口，后來(lái)大聲說(shuō),，是什么力量讓陳剛這樣做?

第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際談體會(huì),。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境，加深印象,。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因，是因?yàn)殛懭~突然撞了“我”,，才會(huì)造成“我”一擋,，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉?這個(gè)暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情,，以及他們的處理方式,。也許學(xué)生就是認(rèn)為，別人先動(dòng)我,，我就應(yīng)該還手,。這時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生的心理,，讓他們細(xì)讀課文第二自然段,，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應(yīng),，而此時(shí)“我”“正在練字”,，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實(shí)出于無(wú)意,。從事情發(fā)生的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，其實(shí)兩個(gè)都沒(méi)有錯(cuò)，但結(jié)果卻是陸葉受傷,。那么不管是否故意,，受傷因“我”而起，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉,。

面對(duì)這樣的理解,，或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長(zhǎng),，一定要過(guò)這一關(guān)——從“我”走向“我們”,，學(xué)會(huì)與人相處，主動(dòng)與人溝通,。

讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

在有感情地朗讀時(shí),，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥(niǎo)蛋的樣子,，并讓他們說(shuō)一說(shuō),，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的?有的孩子說(shuō)鳥(niǎo)蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的,，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋在樹(shù)上……孩子們的思維活躍起來(lái),，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)于書(shū)中的“拿在手上真好玩”讀起來(lái)就水到渠成了,。

工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解 如：

“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥(niǎo)媽媽?zhuān)l(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì)如何?有的學(xué)生露出著急的表情,，有的說(shuō)的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié),，對(duì)這就是“焦急不安”,。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧! 如：

“仿佛”的處理 我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱?在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫,，學(xué)生就找到了,，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎? 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑 聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問(wèn)題嗎?學(xué)生自然會(huì)提出：

“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題,。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié),，這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾?哪兩個(gè)詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō) 在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象。