在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

祁黃羊評(píng)課稿篇一

于是在課堂上我直接奔向問題的所在,，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”。舉內(nèi)自不必說,，人嗎,，總是會(huì)有私心的嗎?這一點(diǎn)任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點(diǎn)是學(xué)生們不能理解的,。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí),，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，并思考人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情,，來體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理,。當(dāng)晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時(shí)候，我讓學(xué)生來模仿當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)：老師模仿晉悼公,，一名同學(xué)模仿祁黃羊,，其余的學(xué)生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員,，另一組來扮演祁黃羊的老母,、妻兒老小以及他家的仆人?！边@時(shí)我提出問題讓學(xué)生來思考：“同學(xué)們,，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的,，是非常嚴(yán)肅,、認(rèn)真、慎重的,。那么和他同朝做事的官員們,，當(dāng)你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時(shí)，你們?cè)趺纯创@件事?” 學(xué)生們有的說：假如你選解狐的話,，恐怕連你的親人也不會(huì)認(rèn)你啦!有的說：老兄啊,，你為什么要選他呢?要是你選了他，就不怕他恩將仇報(bào)殺了你們?nèi)?。有的說：祁兄啊,，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強(qiáng)壯的嗎?平時(shí)和你關(guān)系也不錯(cuò),，你怎么就沒想到要推薦我呢?你這個(gè)沒良心的東西!扮演父母妻兒的說：大哥呀,，你怎么會(huì)推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢?你不怕他滅了咱的九族嗎?有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了?如果你讓解狐擔(dān)任了中軍尉,，那你就是祁家不孝的子孫!有的說：黃羊啊，你這不孝子,，你連殺父之仇都能忘記,，養(yǎng)你這樣的兒子有何用!

接著讓學(xué)生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢?而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢?為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢?讀讀他們的第二次對(duì)話,。學(xué)生們這時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了角色,，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上,，他們都非常地投入,，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭(zhēng)論的課堂。

在解狐去世后,，祁黃羊舉薦了自己的兒子,，而且值得注意的是“現(xiàn)在只有祁午能擔(dān)當(dāng)此事!”看來祁午和解狐的水平是基本相當(dāng)?shù)模瑸槭裁匆婚_始祁黃羊不舉薦自己的兒子,，而舉薦了自己的仇人呢?難道祁午的本事真的低解狐一等嗎?圍繞這兩個(gè)問題,，學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，但是最后還是形成了共識(shí)——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒,，說他有野心,。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益,，而要顧全大家利益,。這件事關(guān)系到國(guó)家的興亡，人用的對(duì)了國(guó)家就興,，人民們從此安居樂業(yè);人要用錯(cuò)了,，有可能導(dǎo)致國(guó)家滅亡，因此他從國(guó)家大局出發(fā),，不考慮是他的仇人還是他的親人,。

接著讓學(xué)生小結(jié)：通過這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣?學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事,、鐵面無私,、正直無私、愛國(guó)愛民,、先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂……

最后，布置學(xué)生查閱一下資料,，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例,，用事實(shí)來說話，再一次驗(yàn)證祁黃羊的舉薦是否公正!

祁黃羊評(píng)課稿篇二

《祁黃羊》這篇課文寫了春秋時(shí)期,，晉國(guó)大夫祁黃羊,，為了國(guó)家的利益，不計(jì)私人恩怨,，不避個(gè)人親仇,，兩次為國(guó)舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心,、正直無私的高尚品質(zhì),。本篇課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明,。全文緊緊圍繞“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó),，做事公正的人,。

《祁黃羊》一課，教學(xué)前深入,、細(xì)致,、反復(fù)地品讀了這篇課文，參閱了教參對(duì)課文的解讀和思考,，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),，研讀對(duì)話，入情明理,，感受祁黃羊一心為國(guó),、大公無私的高尚品質(zhì)。 1,、以“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次,。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開,。于是在讓學(xué)生理清文章層次時(shí),，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句,，體會(huì),。引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。這樣理清課文層次就水到渠成,。

2、演讀對(duì)話,，揣摩人物品性,。

祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟,。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”,，都可以讓人感受到他對(duì)這件事是非常認(rèn)真的,，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對(duì)祁黃羊人物的反襯,。例如：“深感意外”,、“十分驚訝”等都可以作深入探究。教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí),，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語的方法,，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過的什么詞來形容?”“恍然大悟,、茅塞頓開”,。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分,。

三,、引入資料，加深體會(huì)

學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后,，進(jìn)行了有感情地朗讀課文,，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友,，當(dāng)你聽說他推舉了解狐,，你會(huì)對(duì)他說什么?” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午,，你會(huì)說什么?”再次點(diǎn)擊中心,。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解,、討論中知道了祁黃羊的為人,，從而被他一心為國(guó)、大公無私的高尚品質(zhì)所感動(dòng),，從中獲得有益的啟迪,。

感悟心語：祁黃羊之所以流傳千古，是因?yàn)樗蠊珶o私的薦賢行為,。同時(shí)祁黃羊這個(gè)故事在人們的傳誦中,，也寄托了人們內(nèi)心美好的愿望。真希望人人都有一顆公正之心,，從國(guó)家,、從事業(yè)的角度的出發(fā)，真正做到“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”,。那么我們的國(guó)家定會(huì)人才輩出，我們的國(guó)家定會(huì)繁榮富榮,。

祁黃羊評(píng)課稿篇三

蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事,，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心,、正直無私的高尚品質(zhì),。教學(xué)難點(diǎn)是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó),，做事公正的人,。教學(xué)過程中，我注重了抓住對(duì)話,，朗讀與想象相結(jié)合,。?

一、以“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn),，練習(xí)分段

這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行,，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分,， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個(gè)線索貫穿全文,。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次,、練習(xí)分段時(shí),，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句,，體會(huì),。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。由此,，課文的分段水到渠成。

二,、演讀對(duì)話,，感受人物

本文主要以人物對(duì)話來展示人物品格特征的。但在人物對(duì)話的背后,，有許多空白之處,，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,、說話，效果還不錯(cuò),。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí),，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外,，解狐也非常不理解，你覺得 他會(huì)怎么想,，怎么說,，怎么做呢?”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味,。以讀為主線,，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象,。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì)不會(huì)別有用心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒,，我又拋出一個(gè)問題：如果你是祁黃羊,，你怎么來說服解狐呢?層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處,，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵,。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí),，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語的方法,，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過的什么詞來形容?”“恍然大悟,、茅塞頓開”,。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分,。

三,、引入資料，加深體會(huì)

學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后,，進(jìn)行了有感情地朗讀課文,，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友,，當(dāng)你聽說他推舉了解狐,，你會(huì)對(duì)他說什么?” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午,，你會(huì)說什么?”再次點(diǎn)擊中心,。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解,、討論中知道了祁黃羊的為人,，從而被他一心為國(guó),、大公無私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪,。

在這節(jié)課中,，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法,，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng),。正是有了這樣的引導(dǎo),，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想,。

祁黃羊評(píng)課稿篇四

這篇課文介紹了我國(guó)西北部敦煌莫高窟的彩塑,、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧,。本文結(jié)構(gòu)清晰,，敘述具體，文字淺顯,。本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,，他們已掌握了一點(diǎn)讀書方法和學(xué)習(xí)方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容,，讀中感知,，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ?。預(yù)習(xí)時(shí),，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字，通讀了課文,，并在再通讀課文的基礎(chǔ)上,，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真,、扎實(shí)地經(jīng)歷“初讀”的過程,。再加上將利用圖片文字資源，學(xué)生的興趣更加濃厚,，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來,，想象力較豐富，但思維的深刻性,、語言的表達(dá)上有所欠缺,。因此，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,，引導(dǎo)學(xué)生感悟,，質(zhì)疑，探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。

課文重點(diǎn)介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數(shù)萬件珍貴文物的藏經(jīng)洞,，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)生動(dòng)展示在我們面前,。在文本對(duì)話的教學(xué)過程中，我重點(diǎn)進(jìn)行了以下語言文字訓(xùn)練：

(一),、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

我首先回顧了一下這一單元前面的幾篇課文，接著引入新課：今天我們一起去祖國(guó)西北部的敦煌市游覽舉世聞名的莫高窟,。緊接著我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果老師要去莫高窟參觀,，作為小導(dǎo)游的你會(huì)為老師推薦哪些景點(diǎn)呢?學(xué)生很容易找出了課文重點(diǎn)介紹了的敦煌莫高窟的三方面：彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞,。這樣文章的結(jié)構(gòu)就很清晰了,。在概括段意時(shí)我主要教學(xué)生采用兩種概括方法：

1、用課文中的語句來概括,。

2,、 借用課文中的關(guān)鍵詞，用自己的語言來概括,。

當(dāng)然,，這兩種方法應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與“初讀感知”的過程中巧妙地滲透。如,，先讓學(xué)生用“課文中的一句話來概括”,，然后再進(jìn)行第二步。這樣既鞏固了第一種學(xué)法,，又適當(dāng)提高了要求,，滲透了第二種學(xué)法。以后在歸納段意時(shí),，學(xué)生自然就會(huì)運(yùn)用這兩種方法,，使概括段意的訓(xùn)練扎實(shí)、到位,、有效,。可惜的是,，我雖然讓學(xué)生練說了,，卻沒有抓住時(shí)機(jī)在黑板上簡(jiǎn)單寫一寫，也是這一課的一個(gè)遺憾,。

(二),、訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力

讀寫結(jié)合一直是我們語文課堂的一個(gè)目標(biāo),。這篇課文中有個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)：

“有的……;有的……;有的……;有的……;有的……”

我設(shè)計(jì)的要求是：如果飛天來到我們身邊，她會(huì)做些什么?

我的設(shè)計(jì)意圖是想貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí),，學(xué)生能更有體會(huì),，寫得更好，可是實(shí)施下來卻不如人意,。課后聽課老師給了很多建議,，我也反思了很多。這個(gè)問題的提出首先限制了學(xué)生的自由,，其次學(xué)生針對(duì)自己的生活：凝神思考,、追逐打鬧……缺乏一些美感;其次問題設(shè)計(jì)要求不明確，學(xué)生更多關(guān)注的是句式：“有的……;有的……”,，而忽視了文中四字詞語的美,。

綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,，通過聽說讀寫等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容,，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒有得到真正的提高,。課文第二,、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的,，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后總結(jié)了學(xué)法,，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論,，在交流時(shí)我再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。但是自主合作的步驟出示了，但要求還不明確,、清晰,。其次在整個(gè)教學(xué)過程中，語言文字的工具性體現(xiàn)得不夠,。課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情,，學(xué)生讀得比較乏味。而這時(shí)我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性,，反而被他們的情緒所感染,，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言,，學(xué)生也會(huì)背了,，但感情地激發(fā)還不到位。這節(jié)課還是有很多遺憾。

總之,，語文課無論怎樣都不能忘了語言文字的訓(xùn)練,，要上出語文味，適時(shí)預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點(diǎn),，不斷提高語文課的教學(xué)效率,。

祁黃羊評(píng)課稿篇五

蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界,，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì),。教學(xué)難點(diǎn)是通過品味語言文字,，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人,。教學(xué)過程中,，我注重了抓住對(duì)話，朗讀與想象相結(jié)合,。?

一、以“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn),，練習(xí)分段

這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行,，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分,， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個(gè)線索貫穿全文,。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次,、練習(xí)分段時(shí),，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句,，體會(huì),。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。由此,，課文的分段水到渠成。

二,、演讀對(duì)話,，感受人物

本文主要以人物對(duì)話來展示人物品格特征的。但在人物對(duì)話的背后，有許多空白之處,，在教學(xué)時(shí),，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,、說話,，效果還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí),，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外,，解狐也非常不理解,，你覺得 他會(huì)怎么想，怎么說,，怎么做呢?”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望,。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味。以讀為主線,，進(jìn)行點(diǎn)撥,，并讓學(xué)生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇,，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì)不會(huì)別有用心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問題：如果你是祁黃羊,，你怎么來說服解狐呢?層層深入,，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵,。此外,，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語的方法,，如“悼公聽了祁黃羊的話,，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過的什么詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”,。最后進(jìn)行學(xué)法遷移,，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。

三,、引入資料,，加深體會(huì)

學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文,，最后讓學(xué)生交流,，“如果你是祁黃羊的親友,，當(dāng)你聽說他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說什么?” “如果是你是朝中大臣,，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午,，你會(huì)說什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,，學(xué)生在了解,、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國(guó),、大公無私的高尚品質(zhì)所感動(dòng),，從中獲得有益的啟迪。

在這節(jié)課中,，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng),，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng),。正是有了這樣的引導(dǎo),，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想,。

祁黃羊評(píng)課稿篇六

本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東,、南、西,、北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說有點(diǎn)困難,，雖然他們?cè)谌粘Ｉ钪幸灿兴佑|,，但畢竟這些經(jīng)驗(yàn)還是模糊的。為此,，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓他們?cè)诰唧w的環(huán)境中操作,、辨認(rèn)，增加他們自己探索,、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),。

本節(jié)課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，先設(shè)計(jì)“找同學(xué)”的游戲,，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同(即所面對(duì)的方向不同),，找到的前后左右的學(xué)生不一樣,。由于面對(duì)的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化,，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒有改變,，從而引出“東、南,、西,、北”四個(gè)方向，揭示課題,。

在新課的教學(xué)中,，我充分讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受并理解新知。

如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起,、西方落下”的經(jīng)驗(yàn),，將學(xué)生帶入操場(chǎng)，辨認(rèn)“東,、西”方向,。由于南、北兩個(gè)方向?qū)W生較難辨別,，我又借助兒歌“早晨起來,，面向太陽，前面是東,、后面是西,、左面是北、右面是南,?！眮韼椭鷮W(xué)生對(duì)“南、北”方向的理解,。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東,、南、西,、北”四個(gè)方向后,，我又設(shè)計(jì)讓他們說說校園內(nèi)四個(gè)方向的建筑物，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向,。

第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感,。我又采取讓學(xué)生分別面朝南、西,、北四個(gè)方向,，說說前、后,、左,、右分別是什么方向,。雖然剛開始，學(xué)生敘述有點(diǎn)困難,，但隨著方向感的逐步建立,，他們也較清楚的辨別出了各個(gè)方向。

為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念,，我又讓學(xué)生回到教室,，觀察、交流教室里的東,、南,、西、北面各有什么,。從學(xué)生的反饋中,，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南,、西,、北四個(gè)方向。

在教學(xué)的最后,，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用,，充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展了兩個(gè)小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊(duì)”的故事,。增加這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性,。

雖然這是本學(xué)期的第一節(jié)新授課,，但我認(rèn)為今天的教學(xué)是成功的，整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者,、組織者和參與者的角色,，學(xué)生在玩一玩、認(rèn)一認(rèn),、辯一辯的活動(dòng)中掌握并理解了新知，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

祁黃羊評(píng)課稿篇七

我不惜用許多時(shí)間向同學(xué)們介紹了中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的經(jīng)過：“中國(guó)共產(chǎn)黨是1921年7月誕生的,。當(dāng)時(shí)，全國(guó)只有五十多個(gè)黨員,，有十二個(gè)代表參加了在上海舉行的第一次代表大會(huì),。在開會(huì)過了3天時(shí)，由于受到了敵人的注意,，為了安全,，轉(zhuǎn)移到嘉興南湖的一只游船上繼續(xù)舉行了2天的會(huì)議,，正式成立了中國(guó)共產(chǎn)黨。這就是‘七月的星火,，南湖的航船’一句的來歷,。‘星火’是說火星,，火小的意思,，可毛澤東說過：‘星星之火，可以燎原’,。當(dāng)時(shí)黨的力量很小很小,，比喻為‘星火’非常恰當(dāng)。而‘航船’即指那只開會(huì)的游船,，又指從此開始,，中國(guó)革命在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，乘風(fēng)破浪,，勝利前進(jìn),。”

學(xué)生恍然大悟,。從語文的角度來說,，也是一個(gè)很好的啟示。

有人問：“為什么黨的生日是7月1日呢?”

“因?yàn)楫?dāng)時(shí)在延安確定黨的生日時(shí),，參加第一次大會(huì)的代表只有毛澤東和董必武兩個(gè)人在,，由于時(shí)間長(zhǎng)了，兩個(gè)人記不準(zhǔn)確具體的日期,，但確切知道是7月份,，于是就確定為7月1日了。后來雖然根據(jù)資料考證出開會(huì)日期是7月23日,，但并沒有改過來,，就以7月1日為中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生紀(jì)念日了?！?/p>

現(xiàn)在,，又回過頭來講題目，“‘中華少年’與‘七月的星火,，南湖的航船’有關(guān)系嗎?”

在老師指導(dǎo)下,，大部分學(xué)生明白了：中華少年即可指的是我們新一代的少年兒童，又可指我們的祖國(guó),。在歷史的長(zhǎng)河中,，中國(guó)共產(chǎn)黨誕生了幾十年，還是和少年一樣充滿生機(jī),。同時(shí)說明我們的祖國(guó)發(fā)展前程光明,，一定會(huì)蒸蒸日上,。

一個(gè)問題，竟然引出了這樣一段學(xué)習(xí)經(jīng)過,?？梢娊虒W(xué)素材隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，如果我們教師用心留意,，注意學(xué)生的課堂發(fā)言和提問,，適當(dāng)加以利用引導(dǎo)，肯定會(huì)上出學(xué)生歡迎,，自己得意的生動(dòng)之課,。

祁黃羊評(píng)課稿篇八

《解決問題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨(dú)立安排的策略學(xué)習(xí)。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略——解決問題——感受價(jià)值”的系列活動(dòng),，形成解決問題的策 略,，提高解決問題的能力。教材的例題中數(shù)學(xué)信息是無序地單獨(dú)呈現(xiàn)的,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握整理信息的常用方法,，體會(huì)整理信息的意義與作用，內(nèi)化成自覺,、靈活地 整理信息的意識(shí)和能力,，從而提高學(xué)生解決問題的能力。這節(jié)課我注意了以下幾方面：

一.體會(huì)列表整理的價(jià)值,。

在教學(xué)中,，解 決問題活動(dòng)的價(jià)值不局限于獲得具體問題的結(jié)論和答案，它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題,，體會(huì)列表的意義,。教學(xué)第1個(gè)例題把后面小軍的信息結(jié)合再一起，以 三位同學(xué)的對(duì)話為主題圖,，讓學(xué)生說說,，知道了哪些信息，并把這些信息用句子或畫線段圖整理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看,，在此相機(jī)引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：列表整理,。 通過列表整理和句子整理的對(duì)比，讓學(xué)生感受到列表整理的價(jià)值,，更加簡(jiǎn)潔,，清楚。

二.填寫表格,、理解結(jié)構(gòu)、分析思路,。

由于學(xué)生初次利用表格整理信息,，因此需要細(xì)致的指導(dǎo),，在教學(xué)中，我盡量循序漸進(jìn),，逐步提高教學(xué)要求,。

1. 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過程。事先準(zhǔn)備的表格先讓學(xué)生讀懂表格,，再帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次填表的過程,。填好表格后注意在交流中，讓學(xué)生說說表格的每一列填寫的是什 么?這樣的目的是讓學(xué)生找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置,。欠缺的是,，學(xué)生對(duì)于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題,，很多 學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表,，把列表整理信息變成了一種無用的操作。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,。列表是一種策略,，其目的就是 為了解決問題。不列表,，讓學(xué)生解答這些兩步計(jì)算的問題也并非難事,，大部分學(xué)生列完表格后，也是用以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列式計(jì)算的,，這樣也就失去了列表整理的價(jià)值 了,。因此教學(xué)時(shí)，在填表以后我讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意,，說說題目的條件和問題,，體會(huì)各人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，體會(huì)列表整理顯示了這些數(shù) 量的對(duì)應(yīng)關(guān)系,。

3.啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟,。例題1，題目本身不難,，所以在理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后,，我讓學(xué)生根據(jù)表格顯示的 這些數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來列式計(jì)算。在交流時(shí),，讓學(xué)生看著表格順著兩種思路去分析這個(gè)題目,，一種是從條件想起，根據(jù)買3本用去18元,，可以先求1本的價(jià)錢 (單價(jià)),，一種是從問題想起，要求買5本用去多少元,，先要求出1本的價(jià)錢,。這樣目的是讓學(xué)生體會(huì)到,，在今后的解決問題時(shí)，可以通過列表整理,，更好地理出解 題思路,、找到問題的解法。

三.組織學(xué)生反思解決問題的全過程,。

例題1教學(xué)之后,，通過算式比較，讓學(xué)生說說在解題時(shí),，有什 么相同點(diǎn)?通過把兩張表格合并后,，讓學(xué)生說說，有什么發(fā)現(xiàn),。在這一過程中,，引導(dǎo)學(xué)生形成有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，如：小明買3本用了18元,，小華買5本用了 30元,，小軍買7本用了42元，每本練習(xí)本的單價(jià)是相同的;求小華用去多少元和小軍買了多少本,，都要先算練習(xí)本的單價(jià);買的練習(xí)本多(少),，用的錢也多 (少)等。這些發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生進(jìn)一步清楚數(shù)量關(guān)系和解題思路,，初步感受函數(shù)關(guān)系,，為以后學(xué)習(xí)正比例的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

上完課以后有以下幾點(diǎn)覺得難以把握：

一,、把握尺度難

用 表格方法進(jìn)行整理信息,，教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里,，但這個(gè)指導(dǎo)的度難以把握,。第一次試教覺 得很簡(jiǎn)單，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題,，直接放手讓學(xué)生嘗試,。學(xué)生大都不知所措，或是把問題重抄一遍,，或是列式解答,，或是滿臉困惑地傻坐，很難 提供一份比較滿意的整理結(jié)果,，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,。到二小上課時(shí)，我就直接出示表格給學(xué)生，學(xué)生很快地理解了老師的意圖,，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展,。

二、領(lǐng)會(huì)列表策略難

在 試教課中,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會(huì)完整的列表策略，解答歸解答,，列表歸列表,，很難把它們?nèi)诤显谝黄穑钔怀龅谋憩F(xiàn)就是在表格中該填問號(hào)的地方,，填上 了數(shù)據(jù),，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成。于是我在二小上時(shí),，表格出現(xiàn)后,，我就強(qiáng)調(diào)了問號(hào)的作用。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路 強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮,。學(xué)生情況比試教時(shí)好得多,，但仍有學(xué)生先列式解答，只是長(zhǎng)久以來養(yǎng)成的習(xí)慣,。

三,、體會(huì)策略價(jià)值難

讓 學(xué)生體會(huì)列表策略的價(jià)值，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點(diǎn),，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡(jiǎn)單,，而且學(xué)生對(duì)歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好。當(dāng)出現(xiàn) 情境圖時(shí),，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價(jià)格,，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來，學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān),。為了解 決這一問題,，我將列表整理與情境圖對(duì)比，突出表格更清楚,，有條理,。盡管這樣，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事,。由于時(shí)間關(guān)系,，書后面的 兩個(gè)習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的整理信息，引導(dǎo)活動(dòng)從有形向無形發(fā)展,，這一教學(xué)過程未能完成,。

通過這次賽課活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足，有待改進(jìn),，在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真分析教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，逐步提高自己的教學(xué)水平,。