在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。
gkh第二課時教學(xué)實錄 gkh課后教學(xué)反思篇一
一,、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng),，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn),，老師們在語文教學(xué)中都認(rèn)識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程,。讀的重要性毋庸多說,，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,，才能讀出情,，讀出趣，讀出樂,，讀出思,，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,，如：“小小的船可好玩了,，孩子們愿意上去坐一坐嗎?”(自由讀)“現(xiàn)在和小伙伴一起上去玩一玩吧?！?同桌讀)“看你們玩得這么開心,，帶老師上去一次吧?！?齊讀)學(xué)生讀時興趣盎然,。與此同時，我還注意變換形式朗讀,，有范讀,、自由讀、齊讀,、男女生比賽讀,、閉著眼睛想像讀等等。此外,，我還注意讀的層次,，如學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時，學(xué)生開始讀得不到位,，我就采用了導(dǎo)讀的方式,，問學(xué)生：“怎樣的月兒怎樣的船?”學(xué)生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點,，小船再小一點,。學(xué)生讀得又好一點了。我又拿著手中彎月的圖片對學(xué)生說：“再讀得美一點,，這個彎彎的月兒就會變成一只小船了,。”學(xué)生興致更高了,，這一遍讀得更好了,。我手中的彎月一翻過來，反面就是一艘小船的造型,，學(xué)生開心極了,。
二、讀與思結(jié)合,，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機,，與此同時,，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎?我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘,。思而不學(xué)則怠?！笨梢?，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進,，二者不可偏廢,。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學(xué)中,，我先讓學(xué)生到詩歌中去尋求問題,，提出問題，并采用在黑板上貼小問號的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,。通過朗讀,、思考、查找資料,，師生共同把小問號逐一打開,。學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。我自己比較喜歡的是研究月亮的變化這一環(huán)節(jié),。在我出示“初一初二不見面,，初三初四一根線”之后，我問學(xué)生：初五初六,，初七初八,，十五十六月亮又是怎樣變化的呢?學(xué)生根據(jù)自己觀察到的畫面自編兒歌,，顯示了學(xué)生的創(chuàng)造才能。特別是我提出“十五十六之后月亮又是怎樣變化的”這一問題后,，學(xué)生經(jīng)過思考,，把后半個月月亮變化的規(guī)律也推斷出來了。這對于一年級的學(xué)生來說是多么的不容易,。
三,、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,。
跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的基礎(chǔ)上超越教材,，加大信息量，拓展學(xué)生的課外知識,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力?！缎⌒〉拇肥且皇咨钍軆和矏鄣膬焊?，它語言親切，意境恬靜,，畫面優(yōu)美,。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生讀文悟境,，還把拓展閱讀也作為教學(xué)的重點,。課前我布置學(xué)生收集關(guān)于月亮的詩歌、歌曲,、故事以及一些小知識,，學(xué)生都很感興趣。他們在父母親的幫助下,，通過上網(wǎng),，向父母親請教，翻閱書籍等手段找到了不少關(guān)于月亮的資料,。課堂上孩子們背詩,、唱歌、故事接龍,、參加“爭當(dāng)月宮小博士”的活動等,，對月亮的了解越來越深，積累了不少知識,，并從中得到了鍛煉,，掌握了最基本的收集信息的能力。
四、以人為本,，尊重學(xué)生,，學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程。
課堂教學(xué)中,，教師要真正尊重學(xué)生,。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下,，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學(xué),，會收到事半功倍的神效,。我在執(zhí)教《小小的船》一課時，為學(xué)生搭建了一個活動的舞臺,。學(xué)生在這個舞臺上質(zhì)疑,、釋疑、創(chuàng)作,、唱歌,、跳舞、講故事,、誦讀詩歌……
教師只是活動的組織者,，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華,。正因為教師充分地尊重學(xué)生,，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù),，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是從學(xué)生的角度出發(fā),，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲,，思維的火花不斷地涌現(xiàn),，每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高,。
gkh第二課時教學(xué)實錄 gkh課后教學(xué)反思篇二
問題設(shè)計不僅是教學(xué)過程的關(guān)鍵,，還是一節(jié)課的靈魂。問題設(shè)計是否恰到好處,，是否藝術(shù),，是評價一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度,。因此,，在教學(xué)過程中一定要考慮問題設(shè)計的容量，把握其容量“五要”。
一,、問題設(shè)計必須是教師深鉆教材的結(jié)果
問題設(shè)計必須是教師認(rèn)真鉆研教材,、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材,，設(shè)計起問題來才能目的明確,、得心應(yīng)手。
拿《詹天佑》一文來說,，問題設(shè)計前,，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么，作者的思路怎樣,，目的是什么;通過本課的教學(xué),，在基礎(chǔ)知識、能力,、思想方面,，教師要教給學(xué)生些什么，學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點,、難點在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),、怎樣進行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。教師只有對上述內(nèi)容好好地琢磨,、消化,，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個知識點了,，才具備了駕馭教材的能力,，才為問題設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)，才為問題設(shè)計掃清了障礙,，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬事俱備時一樣,。
二、問題設(shè)計要把握重點,，明確目標(biāo)
問題設(shè)計是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,。因而，問題設(shè)計要把握文章重點,，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo),。也就是說，問題設(shè)計只有具有明顯的具體性和可測性,，教師才能有效地組織教學(xué),。
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓(xùn)練項目“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系,。教學(xué)時,，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，深入地理解課文內(nèi)容。教師對教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些,，問題設(shè)計就要把握這一重點,，明確這一目標(biāo)。
我在講解本課時,，問題是這樣設(shè)計的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前,、后(a、勘測線路b,、開鑿隧道c,、設(shè)計線路)時，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句,，說說理由,。)問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計的。學(xué)生看到這一問題,，自然會聯(lián)想當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無能、帝國主義的陰撓,、工程技術(shù)人才缺乏,、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻,、氣候又惡劣,、在開鑿隧道時又要過很多高山(居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長);在設(shè)計線路時,，青龍橋附近的坡度又特別大等,。盡管當(dāng)時當(dāng)?shù)氐睦щy很大，可是,，詹天佑毅然接受了任務(wù),，一絲不茍地工作(周密地勘測線路;采用了不同的鑿進方法;設(shè)計了巧妙的“人”字形線路。)并提前兩年竣工,，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)?。這樣設(shè)計的問題，教師教的目的明確,，學(xué)生學(xué)的也明白,。通過對這一問題的認(rèn)真思考、講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,?！边@一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學(xué)生的心里,。再加上教師不失時機地點撥,、引導(dǎo)，學(xué)生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章,，注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r,，才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以使文章表達得效果更好,，真切感人,。
三、問題設(shè)計要少而精
講解一篇文章,，切忌出現(xiàn)一系列的過碎的沒有意義的問題,。能設(shè)計一個問題解決的，決不設(shè)計兩上問題,。否則,，會把學(xué)生的腦袋提問大了，提問脹了,，提問麻木了,。最后，可能搞得連老師都會覺得亂七八糟,、不知所云,，很難把握文章的重點，就甭提如何突破了,。
《詹天佑》一文,，我在教學(xué)文章重點段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時，只設(shè)計了上面提到的一個問題,，學(xué)生就以此為線索,，讀書、勾劃,、討論,，對文章進行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁,，自然本文的教學(xué)目的就能達到了,。
值得注意的是：文章選擇的三個典型事例a.b.c.是平行關(guān)系。教師在出示問題時,，可以對它進行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起),，講課時一個一個地出示，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué),。
四,、問題設(shè)計要融教法與學(xué)法于一體
在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過程中，設(shè)計的問題是鏈條,，把“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合在了一起,。能融教法與學(xué)法于一體的問題,，必能調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng),。
還以上述問題來說,，“結(jié)合有關(guān)語句，說說理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎?通過學(xué)習(xí),，學(xué)生就會明白讀文章要抓住重點詞句及人物的語言,、行動、思想活動去思考;寫文章時,，更要主動運用這種刻畫人物的方法,，使文章有聲有色。還有對“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點傳授的過程,，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過程嗎?五,、問題設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性
語文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問題設(shè)計自然為其服務(wù),。上述問題設(shè)計就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性,。
總之，包含了上述“五要”的問題設(shè)計才能算得上一個好的問題,，才真的不失為一節(jié)課的靈魂,。
gkh第二課時教學(xué)實錄 gkh課后教學(xué)反思篇三
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性,，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗,，他們才會主動,、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識,。
本課配有多幅插圖,，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃,，又多是為兒童熟知的事物,，易說易記，使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知,。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系,。
在本課的教學(xué)中，教師充分使用“情境圖”,、“語境歌”,，發(fā)展學(xué)生的自然語言。同時,，以兒歌或謎語教學(xué)拼音,，也不失為一種有趣而生動的好方法,。
如：小白鴿(ɡē)天上飛。
小蝌(kē)蚪(dǒu )水中游(yóu),。
白鴿(ɡē)愛(ài)唱歌(ɡē),，
蝌(kē)蚪愛游泳(yǒng)，
哥哥妹妹來喝(hē)水,，
一起(qǐ)笑呵(he)呵,。
這些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,。在這樣的氛圍中,，學(xué)生情緒高漲，思路開闊,，思維敏捷,，從而增強了課堂學(xué)習(xí)效果。
gkh第二課時教學(xué)實錄 gkh課后教學(xué)反思篇四
課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”也就是實事求是這個道理,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一,、角色朗讀,，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多,，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！?比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語,，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點，我馬上讓學(xué)生想象,，該怎么讀好這兩句,，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后,，我模仿課文,，在師生之間進行對話，在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動作,，如：嘲笑時,，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時,，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中,，學(xué)生以個性化的方式走進文本,，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中,，在表達閱讀感受中,，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本,、感悟文本,，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒,。
二,、聯(lián)系生活，想像拓展,。
讓語文拓寬,，走出課本，利用資源,，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情,。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受,，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會,、感受和明白的道理,。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,，讓他們與你共同分享,。活躍了大家的思維,。
三,、親身實踐，思考體驗,。
為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來,。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。讓學(xué)生親身實踐,、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實實地畫“,。這些道理，經(jīng)過對比,、讀書,、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。
