無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一,、注重了一個(gè)“情”字

主要運(yùn)用了“激情引趣,，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法,。

就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入,、循序漸進(jìn),、由淺入深,，使情感逐步升華,，水到渠成。

二,、突出了一個(gè)“巧”字

教學(xué)中,，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問(wèn)題輻射全篇,，體現(xiàn)了巧妙,。

我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書(shū)：“他渴呀!他應(yīng)該吃這個(gè)蘋(píng)果,，但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文,，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華,，深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛(ài)的情感,。

三,、注重了一個(gè)“法”字

在教學(xué)中,，我注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書(shū),、邊畫(huà),、邊批注的讀書(shū)方法;教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等,，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

四,、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字

在教學(xué)中,，做到了欣賞學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,，尊重學(xué)生,，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開(kāi)始的腦筋彎彎繞游戲,，對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等,，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧,。

不足：

盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,，但也存在著如下的不足

1、讓文本說(shuō)話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì),，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的疑問(wèn),，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好,。

2、時(shí)代背景的穿插不是很到位,。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事,，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知,，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出,，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好,。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長(zhǎng)手中,，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。

一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，我今天的開(kāi)場(chǎng)白無(wú)非是特別的,，導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋(píng)果往桌上一放，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想,，一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋(píng)果》隨即出現(xiàn)在黑板上,。

這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文,。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士,，在防炮洞中,，盡管干渴得很厲害,，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情,。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),，學(xué)生與文本之間存在著距離,。但五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力,，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力,。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,，了解課文的寫(xiě)作背景,，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊,。

教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此,，我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線,，或情感主線，通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言,，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,，升華自己的情感,，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴,。而《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章,。因此,，在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中,，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,，再走進(jìn)文本,，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路,，設(shè)計(jì)了情境教學(xué),、情感教學(xué)的模式?？傮w上看,，有以下幾點(diǎn)值得肯定,。

1.把時(shí)間還給學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí),。

2.通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言,，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂成為多元互動(dòng)的過(guò)程,。

3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,，寓教于“無(wú)意”之中,，讓學(xué)生輕松掌握讀書(shū)的方法。

盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,，但也存在著如下的不足

1,、讓文本說(shuō)話做得還不是很好,。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì),，我沒(méi)有抓住,，而是突然地提出了自己的疑問(wèn),，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好,。

2,、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事,，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出,，雖然學(xué)生有所震撼,，但效果不是很好,。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,，又回到連長(zhǎng)手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好,。

一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

從整體課堂效果看,，學(xué)生演唱的表現(xiàn)力不錯(cuò),，聲音的控制和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng),，也比較熟練了,。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對(duì)比出來(lái)。但從整節(jié)課的分量和時(shí)間分配看,，有些欠妥,。主要原因是復(fù)習(xí)鞏固階段一開(kāi)始就離琴唱,，導(dǎo)致暴露出了過(guò)多的毛病，給我心里一個(gè)暗示：歌曲還沒(méi)學(xué)會(huì),，于是有意識(shí)地加重糾錯(cuò)分量,。其實(shí)鋼琴一彈,，學(xué)生馬上跟上來(lái)了,，不必花太多精力去教唱,。因?yàn)椋?/p>

一、從此節(jié)課的進(jìn)程看,，離琴唱?jiǎng)荼貢?huì)影響教學(xué)重點(diǎn)的把握,，本課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)是處理歌曲,，而實(shí)際上這節(jié)課重點(diǎn)似乎還是糾錯(cuò),，雖然也及時(shí)插入了力度、演唱情緒的把握等等,，但分量不夠,，學(xué)生真正操練的時(shí)間不足。

二,、從音樂(lè)審美角度看,，每一次的表現(xiàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生有成就感,，得到審美的體驗(yàn)，而不是故意讓他們“出洋相”,，特意暴露缺點(diǎn),。完全可以通過(guò)欣賞范唱,、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn),，節(jié)約復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，把精力放在歌曲處理排練上,。

三,、離琴唱一般在學(xué)會(huì)歌曲后,，檢驗(yàn)音準(zhǔn)節(jié)奏及表現(xiàn)力時(shí)可用,，或者進(jìn)行無(wú)伴奏合唱時(shí)才采用的。此節(jié)課此處采用顯然都不合以上條件,。半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲，普普通通的自然班,，效果顯而易見(jiàn)，真有故意讓他們“出洋相”之嫌,。

因此，此處離琴唱的確欠妥當(dāng),。但是這樣設(shè)計(jì),，符合本人常態(tài)課的風(fēng)格,，我會(huì)經(jīng)常在課堂上搞一些小測(cè)試,、小研究,。像這次,，心里實(shí)在很好奇：半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲,，到底會(huì)在學(xué)生心里留下多少痕跡,，會(huì)唱成什么樣呢?結(jié)果正如我所料,，盡管當(dāng)時(shí)教得比較扎實(shí),，但時(shí)間老人的威力不可低估，遺忘是學(xué)習(xí)的勁敵啊,。一首再好聽(tīng)再喜歡的歌曲,，沒(méi)有經(jīng)常唱唱,，也只會(huì)留下支離破碎的痕跡。所以平時(shí)經(jīng)常上一些復(fù)習(xí)課,，舉行班級(jí)音樂(lè)會(huì)十分重要,。音樂(lè)是不怕重復(fù)的，它是情感藝術(shù),，每一次唱的感覺(jué)都會(huì)不一樣,。

綜上所述,，從這節(jié)課的設(shè)計(jì)初衷看,，此處離琴唱并不合適,，加大了糾錯(cuò)的分量,，影響教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,，課堂的完整性受影響,。從教學(xué)研究和滿足我的好奇心方面看,，讓他們亂一下也好,，況且對(duì)他們也無(wú)大礙。還能給他們一個(gè)感覺(jué)：知識(shí)技能是很容易遺忘的,，只有常溫習(xí)才能掌握得扎實(shí),。( 勵(lì)志天下

一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本課的三個(gè)子目：“黃埔軍校的建立”,、“北伐勝利進(jìn)軍”、“南京國(guó)民政府成立”全部都是課標(biāo)中要求學(xué)生知道或了解的內(nèi)容,。故此,，三部分內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)都必須體現(xiàn)其重要的有效性。

一,、“黃埔軍校的建立”——“結(jié)識(shí)黃埔人”小活動(dòng)

在課堂上,，把黃埔軍校的部分師生名單呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，其中，絕大部分是中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨黨內(nèi)比較重要的人物,，或大眾耳熟能詳?shù)娜宋铩W(xué)生通過(guò)直接的了解,，就能夠得出黃埔軍校在歷史的卓越地位和對(duì)歷史的貢獻(xiàn),。

二、“北伐勝利進(jìn)軍”——“軍情觀察室”活動(dòng)

“軍情觀察室”是鳳凰衛(wèi)視中文臺(tái)每逢周三的一檔軍事觀察節(jié)目,。借用它的名字就是為了直接的引起學(xué)生的關(guān)注和參與的興趣,。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們被假設(shè)成為北伐軍的指揮人員,，參與北伐戰(zhàn)略的總決策,，讓學(xué)生們自己去設(shè)計(jì)北伐的順序。學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)能夠?qū)W習(xí)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的主要對(duì)象和進(jìn)軍路線,，培養(yǎng)讀圖識(shí)圖能力,，而且，也順便學(xué)習(xí)了一些戰(zhàn)爭(zhēng)常識(shí),。

三,、“南京國(guó)民政府成立”——“找政府”活動(dòng)

這是一個(gè)幫助學(xué)生打破慣性思維的活動(dòng)。假設(shè)教師不提醒學(xué)生,，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性認(rèn)為,，一個(gè)國(guó)家只有一個(gè)政府，而忽視了這個(gè)特殊的歷史時(shí)期的歷史產(chǎn)物,。通過(guò)“找政府”活動(dòng),，讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問(wèn)題和細(xì)致觀察,、分析歷史知識(shí)的能力,。

一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)是在探究中發(fā)展的，對(duì)這一失誤有兩個(gè)方面值得思考：

一,、 教師要珍視學(xué)生“偏頗性”的觀點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”。在開(kāi)放的課堂注重學(xué)生個(gè)性閱讀的過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)文本的理解有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏頗,，甚至錯(cuò)誤，而這種理解往往是學(xué)生的心里話,，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo),，找準(zhǔn)產(chǎn)生偏頗錯(cuò)誤的癥結(jié),，再將問(wèn)題還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們查尋資料,，作積極思考,，從而更深入更全面更準(zhǔn)確地看待文本中的人、事,、理,。這種啟發(fā)思維探究的過(guò)程是極為珍貴的。如果教師不進(jìn)行有效引導(dǎo),，久而久之,，封住學(xué)生的口，凝固學(xué)生的腦,，扼殺學(xué)生的思維,。

二、 教師要多讀書(shū),，才能讓教學(xué)之路更加寬暢

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)是多元的……”，《課標(biāo)》也提出“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評(píng)價(jià),，對(duì)作品的形象,，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！?這就對(duì)教師自身的文化底蘊(yùn)提出較高要求,，特別是文言文教學(xué)，教師要有能力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的生活,，發(fā)現(xiàn)文學(xué)精神,，發(fā)現(xiàn)古代的人，通過(guò)文本的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)個(gè)性的人，如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》發(fā)現(xiàn)蘇軾,，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》發(fā)現(xiàn)歐陽(yáng)修,，學(xué)習(xí)《滿井游記》發(fā)現(xiàn)袁宏道，學(xué)習(xí)《五柳先生傳》發(fā)現(xiàn)陶淵明 ……教師只有博覽群書(shū),，不斷研究教材,，不斷吸收知識(shí)，才能和學(xué)生一起打開(kāi)一扇扇的智慧之窗,，發(fā)現(xiàn)一些發(fā)人深省的值得探究的東西,。

達(dá)到欣賞傳中人物的個(gè)性之美的目的。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,，由于時(shí)間原因,，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和挖掘還不夠，同時(shí),，對(duì)整個(gè)課堂生成性的,、不曾預(yù)設(shè)的精彩缺乏有效調(diào)控。

一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

今年五月,，我參加“雙優(yōu)”課,，講高一歷史“羅斯福新政”這一課，課標(biāo)是列舉羅斯福新政主要內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn),，探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)整機(jī)制形成中的作用。若按教學(xué)三維目標(biāo)又可分為若干小點(diǎn)……不管從考試看或從其在歷史的影響看,，這一課都算是很重要的一課,。而我班同學(xué)歷史科基礎(chǔ)普遍較差，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)初中階段通史內(nèi)容幾乎沒(méi)什么印象,，現(xiàn)在上課幾同于初中高中內(nèi)容一起上,，既要了解掌握最基礎(chǔ)概念、知識(shí),，又要進(jìn)行相對(duì)深入的分析,，還要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考解決問(wèn)題等。如何從班級(jí)實(shí)際出發(fā),，在45分鐘里達(dá)成課標(biāo)要求,，讓學(xué)生記住重要的、基礎(chǔ)的知識(shí),，理解相關(guān)內(nèi)容……我做了一點(diǎn)嘗試,。

在講羅斯福新政五大方面措施的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生以角色扮演的方式來(lái)理解新政內(nèi)容：

首先質(zhì)疑思辨：羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)以后,，用什么藥方來(lái)救治病入膏肓的美國(guó)經(jīng)濟(jì)?

有的學(xué)者認(rèn)為：“羅斯福之所以取得了令人矚目的成就,，重要的原因就在于他擁有一個(gè)美國(guó)歷史上獨(dú)一無(wú)二的‘智囊團(tuán)’并能充分地發(fā)揮它的作用,。”他的智囊團(tuán)里有大學(xué)教授,、社會(huì)工作者,、工人活動(dòng)家、律師,、金融家等,，正是這批智囊人物，成為羅斯福做出決策時(shí)的主要思想來(lái)源,。

角色扮演：假如在座的同學(xué)們是羅斯福的“智囊團(tuán)”成員,，請(qǐng)你們?yōu)榱_斯福總統(tǒng)出謀劃策,。

通過(guò)角色扮演既激發(fā)學(xué)生興趣,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言的組織能力，我覺(jué)得這一點(diǎn)是最可取的,。

一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線,，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

一,、抓住關(guān)鍵,，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),。所以,，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的?二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū),，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò),，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的。

二,、聯(lián)系語(yǔ)境,，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

三,、設(shè)身處地,，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法,。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回,，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣,?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美,。”等語(yǔ)句,，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。

四,、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂(lè)的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò),，理解有關(guān)語(yǔ)句,，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

五,、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行,?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書(shū)中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè)的”。