在日常的學習、工作、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
蘋果豐收教學設計及反思篇一
這個活動分為兩個課時進行,,第一課時的重難點定位在熟悉音樂旋律以及課件,準確分辨音樂樂段,,并樂意用動作大膽表現(xiàn)摘蘋果的動作;而第二課時的重難點則是在熟悉音樂的前提下,,嘗試根據(jù)音樂情節(jié)的變化變換隊形。其實剛開始在設計活動的過程中,,我的顧慮是非常大的,,幼兒之前沒有過任何有關舞蹈隊形的經(jīng)驗,那么這次會有什么突發(fā)狀況呢?第二課時中的目標是否會達成呢?那么又應該采取什么樣的策略讓幼兒完成這個舞蹈活動呢?
活動結(jié)束后,,我的顧慮是多余的,,孩子們對于這個舞蹈活動非常感興趣,之前自己所設想的一些突發(fā)狀況也沒有發(fā)生,,我活動的成功離不開下面幾點:
1.情景導入:在剛開始的導入中,,教師以農(nóng)民伯伯邀請我們?nèi)ス麍@找果子導入,孩子們立刻都被吸引住了,,在聽辨音樂的時候,,通過聽聽,、說說的方式引導幼兒聽辨音樂,在互相討論的過程中,,孩子們一下子便將音樂的不同樂段分辨出來了;最后教師將我們?nèi)ス麍@,、在果園等事情通過故事的形式逐一幫幼兒梳理了一下,再次鞏固了幼兒對于音樂的理解,。
2.課件設計的獨特性:孩子們是第一次接觸到有舞蹈隊形的活動,,雖然能夠聽辨音樂,但是對于隊形的變換卻從沒有過經(jīng)驗,,但是課件的設計卻將這一問題簡單化了,,課件簡單明了,特別在第二課時中隊形變換的部分,,將原來的圖譜變成了動態(tài)的隊形變換,,讓人一目了然,給了幼兒一個直觀的理解,,在看看,、說說的過程中很快了解了隊形。
3.場地設計的合理性:考慮到一個班級中四十幾個孩子,,在舞蹈的過程中可能會互相碰撞,,所以,第二課時我場地的設計是四十幾個孩子在地上圍坐成一個大半圓,,在幼兒坐的同時,,教師給幼兒一些關于舞蹈的基本知識,比如坐應該上身立起來,,身體保持挺拔狀態(tài),,這樣才神奇;另外,在地上貼好基本的隊形標簽,,就是一開始的雪花型,,后面的沒有貼。
4.幼兒的自主性:活動的過程中,,我始終處于一個引導著讓幼兒能夠主動大膽地做出舞蹈動作,,對于她們的動作都表示鼓勵,在一遍又一遍的鼓勵下幼兒的積極性也隨之增強;并且在每一個舞蹈隊形完成之后,,我和孩子們一起幫助這些隊形想名稱,,因為只有孩子們自己想出來的名稱才更能夠記得住,整個活動中幼兒的興致都非常高,。
蘋果豐收教學設計及反思篇二
本次活動主要問題 在本次活動的一開始,我將3輛小汽車,,分給甲幼兒1輛,,乙幼兒2輛,。幼兒再把汽車還給我。請個別幼兒把事情按順序說清楚,。在學習3的第二組分合時,,我問幼兒“3輛小汽車還可以怎么分?”時,有的幼兒回答是這樣的:3輛車全分給1個幼兒;3輛車1人1輛,。
分析發(fā)生原因
作為新教師的我在活動中,,沒有預想到幼兒會做出這樣的回答,這也是我在活動前提出的要求不夠明確,。在活動中,,孩子常會把實物圖中的總量在表達上混淆。例如:3個蘋果,,說成3個大蘋果,。
解決 策略
1. 明確要求。
(1) 分給兩個人才是分成2份,。
(2) 每次分的結(jié)果不一樣就是不同的分法,。
(3) 給一個人不算是分,是全部給,。
(4) 將3輛汽車分給1人1輛是分成了3份,。
2.及時糾正幼兒出現(xiàn)的錯誤。蘋果有大有小,,因此,,只有講蘋果,才能代表全部,。
蘋果豐收教學設計及反思篇三
《特殊的葬禮》是國標本小學語文第八冊的一篇有關環(huán)保的記敘文,,描寫了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節(jié)制,導致瀑布漸趨枯竭,,說明了環(huán)境破壞給大自然,、給生態(tài)環(huán)境帶來的嚴重危害,告訴我們要珍惜,、保護環(huán)境,,愛護我們共同的家園。對于這樣的環(huán)保文章,,學生并不陌生,,只是文中的瀑布遠在巴西國內(nèi),而且現(xiàn)又已枯竭,,學生無法再領略到它的容顏,。沒有視覺上的真切感受,學生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要。為了讓學生有真切的體驗,,真正從內(nèi)心有所感悟,,課前,我深入鉆研教材,,精心設計教學的每一環(huán)節(jié),,緊扣“特殊”這一中心,從“讀讀,、說說,、寫寫”三個層面來教好這篇文章。?
一個中心:“特殊”
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在兒童的心靈深處,,都有一種根深蒂固的需要,,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,?!闭n題是文章的眼睛,。揭示課題后,我引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑,,然后緊緊抓住“這個葬禮特殊在哪兒?”這一中心問題展開教學,,激勵學生自主閱讀、探究,,使他們成為提出問題,、解決問題的主人。學生通過自讀,,對課文內(nèi)容有了初步的理解,,很快就說出了葬禮的三點特殊性:(1)哀悼的對象特殊,。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式,,這里則為一條大瀑布——塞特凱達斯瀑 布舉行葬禮,,的確很特別。(2)主持人很特殊,。由國家元首,、公務繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式,這在歷史上絕無僅有的,。(3)參加人員非常特殊,。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛大自然的人等等,,而且人很多,,來自世界各地,。以上這三點特殊,學生只須通過自己讀書就能知曉,,無須老師作過多的講解,。倒是它的第四點特殊,,即“舉行葬禮的特殊意義,,不是為了紀念或哀悼某個人的離去,而是號召人們保護環(huán)境,,熱愛地球!”學生不易一下子明白,,需要老師著重引導,點撥啟發(fā),。
三個基本點:“讀讀,、說說、寫寫”
第二課時,,我緊承上節(jié)課的內(nèi)容,,專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論,研究“舉行葬禮的特殊意義”,。引導學生反復讀文體會,,抓住一些重點詞讀出自己的感受。學生體會得很深刻,,而且讀得也很有感情,。在此基礎上,再借助多媒體直觀,、形象的特點,,讓學生突破時空界限,欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息,。在今昔強烈的對比中,,學生的內(nèi)心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布,,他們暢談了自己的感受,,并替瀑布說出了它的心里話。他們的發(fā)言異常踴躍,,回答非常精彩,,不僅認識到了人為的破壞給環(huán)境所帶來的危害,更體現(xiàn)出他們保護環(huán)境,,愛護環(huán)境的決心,。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮,無非就是喚醒人們的環(huán)保意識;他在葬禮上所做的動人心弦的演說,,為的也是號召大家“保護環(huán)境,,愛護地球”,,這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以,,一定要指導學生寫好演說辭,。由于學生從未寫過演說詞,對于演說辭的格式和要求不太清楚,,課上,,我有針對地進行指導,讓學生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說辭,。學生們寫得很不錯,,每一字、每一句都是他們的肺腑之言,,從他們真切的話語中,,我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然,保護大自然的善良之心,。
整堂課,,通過讀讀——說說——寫寫,學生在自讀感悟,、情感體驗中,,逐步學會了發(fā)表自己的見解,學會了讀中悟情,,讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花,。語文課也由此變?yōu)閷W生展示自己朗讀水平、交流能力的新天地,。
蘋果豐收教學設計及反思篇四
一,、體現(xiàn)了對教材挖掘的高度和深度,教學思想深刻,。
《中彩那天》這篇文章的主旨顯然是“做人要誠實守信”,,這個主題對于四年級的學生是不難理解的,學生在首次接觸文本時就已解讀的很到位,。當然,,教師再引導學生進行深層次的挖掘,或補充一些相關閱讀材料,,對于學生理解誠信,,并將誠信的種子深埋于學生心中是大有益處的,而且也能體現(xiàn)合理開發(fā)課程資源的新理念,。但我并沒有這樣做,,而是抓住一句不起眼的句子(第二天,庫伯先生派人來,,把奔馳汽車開走了,。),,引導學生思考探究,作為最大利益的受惠者,,假如你是庫伯,,你會怎樣說,怎樣做?慢慢將一顆心存感激的心靈種到了學生心里,。顯然,,這里老師自己的心靈首先是被文本的這句普通的句子刺痛了,扎傷了,,他要通過自己的努力讓現(xiàn)在的獨生子女一代在享受著各種恩惠的同時懷有一顆感恩的心,。
二、思想與技術的融合使課堂產(chǎn)生了美的效果
如果說“把握文本中有價值的信息,,鉆研教材準確把握主旨,超越教材挖掘以生為本的更有效信息”算是第一步的話,,更難的還是在后面,,因為文本思想、教師思想在傳遞給學生的過程中因?qū)W生閱歷經(jīng)驗,、情感距離多方面的因素往往會導致偏差,,甚至碰撞。這就需要一定的技術系統(tǒng)的支持,,好的思想還要有佳的技術,,思想是身體,是靈魂,,技術是翅膀,,沒有好的翅膀,思想飛不起來,,飛不遙遠,。本課的最大成功是“以情勝”,誠信和感恩同時流淌于學生的心底,。在這節(jié)課中,,語言文字的訓練同樣是出彩的──“以語勝”。語勝促進了情勝,,語勝也提高了學生的語文表達素養(yǎng),。
三、不足之處
教學中沒有照顧到所有的學生,有的學生語言表達能力很差,對說話的練習不知所措,。
對有的學生的回答沒有及時進行評價,。
對文父親感情變化的句子沒有細細體會,忽略了,。
由于心理素質(zhì)不夠好,,板書的時候出現(xiàn)了筆誤,,這也是一個小瑕疵。
還應該加強對學生的語言文字的錘煉,,并努力提高自身的素質(zhì),。
蘋果豐收教學設計及反思篇五
教材分析:《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩歌。本單元課文內(nèi)容圍繞“家”,,從不同角度安排了4篇課文,。有寫家庭生活的;有寫動物生活的;有寫大自然事物的家,延伸到地球是我們共同的家,。本單元的重點仍是培養(yǎng)學生朗讀課文,,通過讀,理解課文意思及良好的閱讀習慣,,擴大語言積累,,在語文教學中切實落實“培養(yǎng)學生口語表達能力”的重要任務。
本課是一首兒童詩,,通過用學生熟悉的事物作比,,形象地寫出了世界上的事物都有自己的家,讓學生體會為什么說地球是我們共同的家,,滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育,。全文共5句,1至4句按從上到下分別指出“藍天,、樹林,、小河、泥土”是“白云,、小鳥,、魚兒、種子”的家,。 第5句是總結(jié),,又是升華,告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家,,但都生活在地球的懷抱里,,地球是我們共同的家。
教學理念:
第一,、閱讀方面:根據(jù)《語文課程標準》的要求,,閱讀教學要重視朗讀的指導,要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。本課教學要以朗讀為主,在讀中成誦,,在讀中受到美的熏陶,。
1,、體驗閱讀,讀中見悟
以讀為主,,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,,給學生充足的讀書時間與多樣的讀書形式,指導學生把課文讀好,,讀美,,在讀中去感悟,在讀中去欣賞,,去接受潛移默化的教育,。教學《共同的家》一課,結(jié)合詩歌短小精悍這一特點,,我讓學生充分自由地朗讀,。在讀中整體感知課文內(nèi)容,在讀中感受語言文字的美,。結(jié)合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里,,白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中,魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出,,迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂,,獲得初步的情感體驗,。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間,讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,,通過讀張揚出來,,從而形成語感。
2句式遷移,,刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三,,遷移運用?!都摇愤@課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次,。一是在學習課文“地球就是我們共同的家”前,其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和底氣關系的感悟,,從藍天白云,、樹林小鳥以及其他的生活經(jīng)驗遷移過來,無需說教,,一樣親切感人,。既突破了難點,又達到了潤物無聲的效果,。二是在學完整首詩后,,讓學生用此句式創(chuàng)編兒童詩,。這種創(chuàng)編,是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維,,不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力,,同時在運用積累詞語和句子,豐富閱歷,,積淀對語文內(nèi)涵的感悟,。
3、倡導自主,、合作,、探究的學習方式,鼓勵質(zhì)疑,,引導發(fā)現(xiàn),,解放學生的頭腦和嘴巴,使他們敢想,,敢說,,用自己的方式解決疑問。師生共同探討,,共同研究,,老師給學生以指點,學生也給老師以啟發(fā),,相互促進,,共同發(fā)展,共同進入文本所營造的特定情境,,接受感染和熏陶,。
第二、識字方面:《新課程標準》 的識字教學,,遵循低年級學生身心特點,,強調(diào)多識字,少寫字,,培養(yǎng)學生的 識字興趣,,減輕了勞動強度,調(diào)動了學生識字的積極性,。但是,,新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難,“君子動口不動手” 學生學得快,,忘得也快,。因此,識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題,教學過程敏繁分瑣析相當乏味單調(diào),,沒有意義,,且耗時大。我覺得讓學生在充分自學中用多種方法思考,,記憶,,分析字形,是培養(yǎng)識字能力的捷徑,。當然自學不等于老師不教,教的目的是為了不教,,放手讓學生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識,,這樣的所獲才扎實牢固,,還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。比如:以舊帶新,,形近字對比,,同音字,基本字加偏旁,,熟字去偏旁,,拆部件,增減筆畫,。
教學思路:《共同的家》安排兩課時,,本節(jié)課是第二課時。第一課時學會兩個生字“云,、子”,,會借助漢語拼音讀文,做到三不,。能初步懂得課文內(nèi)容。下面說說第二課時的安排,。
第一,,導入。以及具親和力的語言,,學生熟悉的內(nèi)容我的兩個家引入,,讓學生猜猜我有幾個家,問題很簡單,,但是卻能激發(fā)學生的興趣,,使學生明白家就是有愛的地方。
第二,,新授,。我根據(jù)教材句勢相同的特點,從家入手,,聯(lián)系學生自身的知識水平和生活實際,,以讀帶動說,,即引導學生觀圖說話,讀句子提問題,,再讀句子體會情感,。把學習的權利全部給學生。其間,,充分利用電教媒體,,突出重點,突破難點,。比如樹林歡唱的小鳥,,泥土沖破土而出的種子,以及利用一些反面例子告訴學生我們應該如何保護地球,,保護我們共同的家園,。并且練習用“是( )的家”句勢說話,延伸了課文內(nèi)容,。
第三,、背誦。也是抓住了教材的特點,,告訴學生要找規(guī)律,,找竅門,事實上也就是告訴學生文章的寫作順序,,為后面的仿寫習作打基礎,。這樣做,學生自然而然地就把兒歌中的這內(nèi)容背誦了下來,。正像葉圣陶老先生曾說的:“不待老師講,,達到不需教?!钡木车?。在教學過程中有意識的教給學生學習方法,導之以理,,授之以法,,是“授人以漁”,而不是“授人以魚”,。
第四,,識字。識字的方法有很多,,比如:分析漢字的結(jié)構(gòu),,是由什么和什么組成的;分析字形特點,如一些象形字“火、山”等,,再有利用熟字學新字,,也是我們在識字教學中經(jīng)常用到的。本課中共有三個生字,,我重點采用的是分散識字,。在第一課時我們已經(jīng)學習了兩個,本節(jié)課重點學習“個”字,,學生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個字,。識字教學的成功與失敗,決定著以后學生的知識基礎,,同時,,也是孩子們?yōu)殚喿x和口語交際、寫作的基礎,。為此每學習一個生字,,我都要安排組詞,然后就是用所組的詞語說一句話,。這樣,,要求學生做到:字不離詞,詞不離句,學以致用,,學生對新學字詞的記憶更深刻.
第五,,作業(yè)。本次作業(yè)我設計了兩個梯度,,第一是人人必做的寫話練習,,這樣做學生對新學字詞的記憶更深刻,進而擴大識字的天地,,鞏固識字教學的成果,,孩子們在實踐中自然會喜歡學習漢字,產(chǎn)生主動識字的愿望,。第二是選做的仿照課文的樣子,,寫一首小詩,也就是由句到篇的過渡,。這對于學生來說會有難度,尤其是對于整篇文章的布局謀篇,,但是我覺得只要學生能夠?qū)懗錾钪兴?、所想,寫出自己心中的想象的事物,,做到文中有物,,能夠涉及到一點點的寫作順序的問題,對于學生來說就是有收獲的。
蘋果豐收教學設計及反思篇六
20____年____月____日,,我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》,。回來后,,反思自己的課堂教學,,發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚的地方,更有許多需要修正的地方,。
1,、以讀貫穿全文,并且體現(xiàn)讀的三個層次,。
《幽徑悲劇》是一篇散文,,讓學生在讀中體驗、感悟,,是符合語文的學科特點,。在設計不同的讀的形式的基礎上,我重點是設計了讀的三個不同的層次,。
首先,,在讀中感知。這個層次要求學生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容,,把握文章的大體結(jié)構(gòu),。如學生閱讀課文,說一說課文寫的是一個什么樣的悲劇?這個問題就需要學生在閱讀的基礎上,,從整體上感知文章,,概括出文章的主要內(nèi)容。
其次,,在讀中感受,。這個層次是讓學生在讀的過程中,學會換位思考,,去感受作者的心情,,體會作者的感情,同時把自己感受融入其中,,形成學生自己的個性化解讀,。如:閱讀課文,找出寫幽徑中美的事物的句子,,讀給小組內(nèi)的同學聽一聽;讀文章的第11段,,談談你感受最深的語句;請找出你感到痛心疾首的句子,給大家讀一讀,。這幾個題目的設置都是為了引導學生關注文本,,從字里行間感受作者的心跳,,聆聽作者的心聲,觸摸文字的溫度,。
最后,,在讀中感悟。學習一篇文章,,不僅要引導學生讀明白文字,,更要引導學生領悟文字背后的內(nèi)容,要培養(yǎng)學生深刻的思想,。如,,藤蘿被毀,令人悲痛,。那么,,有沒有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導學生深入的思考,聯(lián)系寫作背景,,挖掘作品的深刻內(nèi)涵,。這是感悟社會;同時學生在學習的過程中,會自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實際,,不斷地提升自己的素養(yǎng),,修正自己的一些錯誤的認識和做法,這對學生來說,,是更深刻的感悟與收獲,。如設計的“男兒有淚不輕彈,而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚,,你怎樣看待其人?”,,這個問題就是為了引導學生學習季羨林悲天憫人的情懷,學習他關心天下的胸懷,。
2,、抓住關鍵詞,進行個性化解讀,。
《幽徑悲劇》這篇文章,,內(nèi)容深厚,主題多元,,這既給教師提供了拓展的空間,,也給學生的理解增加了難度。在設計教案之前,,我熟讀課文,,力圖找到文章的關鍵詞,找到一個獨特的切入點,,從而形成自己個性化的解讀,。后來,我把“悲劇”作為文章的關鍵詞,,用“微笑”和“絕不會有任何人”兩個詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵,。“微笑”,,一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉,,而此刻,它的根部被人砍斷了,,它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源,,這形成了巨大的反差,很容易讓學生感受到藤蘿的悲劇;而一連三個“絕不會有任何人”,,可以讓學生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視,,通過分析,學生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵,。
有待修改的地方:
1,、對文章的寫作背景分析不透徹。
《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年,,屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史,。對于這兩段歷史,學生都不熟悉,,造成了理解作者情感的障礙,。而在學習的過程中,為了把學習任務在一節(jié)課內(nèi)完成,,我沒有深入分析寫作背景,,使得學生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài),對作者情感的理解就達不到預期的深度,。如果時間允許的話,,我將在下一次學習本文時,把這段背景加入分析的行列,,效果會更好,。
2、課堂生成缺少精彩,。
語文課理想的狀態(tài)是學生帶著問題進入課堂,,在課堂中解決問題,并帶著新生成的問題走出課堂,。而這一節(jié)課,,學生通過預習,能帶著問題走進課堂,,在課堂上解決了一些問題,。但是,,課堂上卻沒有形成爭論、辯論的精彩場面,,學生思維碰撞沒有形成燦爛的火花,,也沒有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問題,,這是很大的遺憾,。在以后設計問題時,還需要再琢磨更貼切的角度,,激發(fā)出學生更多的思維火花,。
在課堂教學中,還存在很多需要修改的地方,,有些可能自己一時沒有察覺,,以后,隨著時間的推移,,我還需繼續(xù)反思自己,,提升自己。