在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

蘋果豐收教學設計及反思篇一

這個活動分為兩個課時進行,，第一課時的重難點定位在熟悉音樂旋律以及課件，準確分辨音樂樂段,，并樂意用動作大膽表現(xiàn)摘蘋果的動作;而第二課時的重難點則是在熟悉音樂的前提下,，嘗試根據(jù)音樂情節(jié)的變化變換隊形。其實剛開始在設計活動的過程中,，我的顧慮是非常大的,，幼兒之前沒有過任何有關舞蹈隊形的經(jīng)驗，那么這次會有什么突發(fā)狀況呢?第二課時中的目標是否會達成呢?那么又應該采取什么樣的策略讓幼兒完成這個舞蹈活動呢?

活動結(jié)束后,，我的顧慮是多余的,，孩子們對于這個舞蹈活動非常感興趣，之前自己所設想的一些突發(fā)狀況也沒有發(fā)生,，我活動的成功離不開下面幾點：

1.情景導入：在剛開始的導入中,，教師以農(nóng)民伯伯邀請我們?nèi)ス麍@找果子導入，孩子們立刻都被吸引住了,，在聽辨音樂的時候,，通過聽聽,、說說的方式引導幼兒聽辨音樂，在互相討論的過程中,，孩子們一下子便將音樂的不同樂段分辨出來了;最后教師將我們?nèi)ス麍@,、在果園等事情通過故事的形式逐一幫幼兒梳理了一下，再次鞏固了幼兒對于音樂的理解,。

2.課件設計的獨特性：孩子們是第一次接觸到有舞蹈隊形的活動,，雖然能夠聽辨音樂，但是對于隊形的變換卻從沒有過經(jīng)驗,，但是課件的設計卻將這一問題簡單化了,，課件簡單明了，特別在第二課時中隊形變換的部分,，將原來的圖譜變成了動態(tài)的隊形變換,，讓人一目了然，給了幼兒一個直觀的理解,，在看看,、說說的過程中很快了解了隊形。

3.場地設計的合理性：考慮到一個班級中四十幾個孩子,，在舞蹈的過程中可能會互相碰撞,，所以，第二課時我場地的設計是四十幾個孩子在地上圍坐成一個大半圓,，在幼兒坐的同時,，教師給幼兒一些關于舞蹈的基本知識，比如坐應該上身立起來,，身體保持挺拔狀態(tài),，這樣才神奇;另外，在地上貼好基本的隊形標簽,，就是一開始的雪花型,，后面的沒有貼。

4.幼兒的自主性：活動的過程中,，我始終處于一個引導著讓幼兒能夠主動大膽地做出舞蹈動作,，對于她們的動作都表示鼓勵，在一遍又一遍的鼓勵下幼兒的積極性也隨之增強;并且在每一個舞蹈隊形完成之后,，我和孩子們一起幫助這些隊形想名稱,，因為只有孩子們自己想出來的名稱才更能夠記得住，整個活動中幼兒的興致都非常高,。

蘋果豐收教學設計及反思篇二

本次活動主要問題 在本次活動的一開始，我將3輛小汽車,，分給甲幼兒1輛,，乙幼兒2輛,。幼兒再把汽車還給我。請個別幼兒把事情按順序說清楚,。在學習3的第二組分合時,，我問幼兒“3輛小汽車還可以怎么分?”時，有的幼兒回答是這樣的：3輛車全分給1個幼兒;3輛車1人1輛,。

分析發(fā)生原因

作為新教師的我在活動中,，沒有預想到幼兒會做出這樣的回答，這也是我在活動前提出的要求不夠明確,。在活動中,，孩子常會把實物圖中的總量在表達上混淆。例如：3個蘋果,，說成3個大蘋果,。

解決 策略

1. 明確要求。

(1) 分給兩個人才是分成2份,。

(2) 每次分的結(jié)果不一樣就是不同的分法,。

(3) 給一個人不算是分，是全部給,。

(4) 將3輛汽車分給1人1輛是分成了3份,。

2.及時糾正幼兒出現(xiàn)的錯誤。蘋果有大有小,，因此,，只有講蘋果，才能代表全部,。

蘋果豐收教學設計及反思篇三

《特殊的葬禮》是國標本小學語文第八冊的一篇有關環(huán)保的記敘文,，描寫了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節(jié)制，導致瀑布漸趨枯竭,，說明了環(huán)境破壞給大自然,、給生態(tài)環(huán)境帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜,、保護環(huán)境,，愛護我們共同的家園。對于這樣的環(huán)保文章,，學生并不陌生,，只是文中的瀑布遠在巴西國內(nèi)，而且現(xiàn)又已枯竭,，學生無法再領略到它的容顏,。沒有視覺上的真切感受，學生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要。為了讓學生有真切的體驗,，真正從內(nèi)心有所感悟,，課前，我深入鉆研教材,，精心設計教學的每一環(huán)節(jié),，緊扣“特殊”這一中心，從“讀讀,、說說,、寫寫”三個層面來教好這篇文章。?

一個中心：“特殊”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在兒童的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,?！闭n題是文章的眼睛,。揭示課題后，我引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑,，然后緊緊抓住“這個葬禮特殊在哪兒?”這一中心問題展開教學,，激勵學生自主閱讀、探究,，使他們成為提出問題,、解決問題的主人。學生通過自讀,，對課文內(nèi)容有了初步的理解,，很快就說出了葬禮的三點特殊性：(1)哀悼的對象特殊,。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式,，這里則為一條大瀑布——塞特凱達斯瀑 布舉行葬禮,，的確很特別。(2)主持人很特殊,。由國家元首,、公務繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無僅有的,。(3)參加人員非常特殊,。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛大自然的人等等,，而且人很多,，來自世界各地,。以上這三點特殊，學生只須通過自己讀書就能知曉,，無須老師作過多的講解,。倒是它的第四點特殊,，即“舉行葬禮的特殊意義,，不是為了紀念或哀悼某個人的離去，而是號召人們保護環(huán)境,，熱愛地球!”學生不易一下子明白,，需要老師著重引導，點撥啟發(fā),。

三個基本點：“讀讀,、說說、寫寫”

第二課時,，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容,，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”,。引導學生反復讀文體會,，抓住一些重點詞讀出自己的感受。學生體會得很深刻,，而且讀得也很有感情,。在此基礎上，再借助多媒體直觀,、形象的特點,，讓學生突破時空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息,。在今昔強烈的對比中,，學生的內(nèi)心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布,，他們暢談了自己的感受,，并替瀑布說出了它的心里話。他們的發(fā)言異常踴躍,，回答非常精彩,，不僅認識到了人為的破壞給環(huán)境所帶來的危害，更體現(xiàn)出他們保護環(huán)境,，愛護環(huán)境的決心,。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮，無非就是喚醒人們的環(huán)保意識;他在葬禮上所做的動人心弦的演說,，為的也是號召大家“保護環(huán)境,，愛護地球”,，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以,，一定要指導學生寫好演說辭,。由于學生從未寫過演說詞，對于演說辭的格式和要求不太清楚,，課上,，我有針對地進行指導，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說辭,。學生們寫得很不錯,，每一字、每一句都是他們的肺腑之言,，從他們真切的話語中,，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然，保護大自然的善良之心,。

整堂課,，通過讀讀——說說——寫寫，學生在自讀感悟,、情感體驗中,，逐步學會了發(fā)表自己的見解，學會了讀中悟情,，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花,。語文課也由此變?yōu)閷W生展示自己朗讀水平、交流能力的新天地,。

蘋果豐收教學設計及反思篇四

一,、體現(xiàn)了對教材挖掘的高度和深度，教學思想深刻,。

《中彩那天》這篇文章的主旨顯然是“做人要誠實守信”,，這個主題對于四年級的學生是不難理解的，學生在首次接觸文本時就已解讀的很到位,。當然,，教師再引導學生進行深層次的挖掘，或補充一些相關閱讀材料,，對于學生理解誠信,，并將誠信的種子深埋于學生心中是大有益處的，而且也能體現(xiàn)合理開發(fā)課程資源的新理念,。但我并沒有這樣做,，而是抓住一句不起眼的句子(第二天，庫伯先生派人來,，把奔馳汽車開走了,。),，引導學生思考探究，作為最大利益的受惠者,，假如你是庫伯,，你會怎樣說，怎樣做?慢慢將一顆心存感激的心靈種到了學生心里,。顯然,，這里老師自己的心靈首先是被文本的這句普通的句子刺痛了，扎傷了,，他要通過自己的努力讓現(xiàn)在的獨生子女一代在享受著各種恩惠的同時懷有一顆感恩的心,。

二、思想與技術的融合使課堂產(chǎn)生了美的效果

如果說“把握文本中有價值的信息,，鉆研教材準確把握主旨，超越教材挖掘以生為本的更有效信息”算是第一步的話,，更難的還是在后面,，因為文本思想、教師思想在傳遞給學生的過程中因?qū)W生閱歷經(jīng)驗,、情感距離多方面的因素往往會導致偏差,，甚至碰撞。這就需要一定的技術系統(tǒng)的支持,，好的思想還要有佳的技術,，思想是身體，是靈魂,，技術是翅膀,，沒有好的翅膀，思想飛不起來,，飛不遙遠,。本課的最大成功是“以情勝”，誠信和感恩同時流淌于學生的心底,。在這節(jié)課中,，語言文字的訓練同樣是出彩的──“以語勝”。語勝促進了情勝,，語勝也提高了學生的語文表達素養(yǎng),。

三、不足之處

教學中沒有照顧到所有的學生,有的學生語言表達能力很差,對說話的練習不知所措,。

對有的學生的回答沒有及時進行評價,。

對文父親感情變化的句子沒有細細體會，忽略了,。

由于心理素質(zhì)不夠好,，板書的時候出現(xiàn)了筆誤,，這也是一個小瑕疵。

還應該加強對學生的語言文字的錘煉,，并努力提高自身的素質(zhì),。

蘋果豐收教學設計及反思篇五

教材分析：《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩歌。本單元課文內(nèi)容圍繞“家”,，從不同角度安排了4篇課文,。有寫家庭生活的;有寫動物生活的;有寫大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家,。本單元的重點仍是培養(yǎng)學生朗讀課文,，通過讀，理解課文意思及良好的閱讀習慣,，擴大語言積累,，在語文教學中切實落實“培養(yǎng)學生口語表達能力”的重要任務。

本課是一首兒童詩,，通過用學生熟悉的事物作比,，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，讓學生體會為什么說地球是我們共同的家,，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育,。全文共5句，1至4句按從上到下分別指出“藍天,、樹林,、小河、泥土”是“白云,、小鳥,、魚兒、種子”的家,。 第5句是總結(jié),，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家,，但都生活在地球的懷抱里,，地球是我們共同的家。

教學理念：

第一,、閱讀方面：根據(jù)《語文課程標準》的要求,，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。本課教學要以朗讀為主，在讀中成誦,，在讀中受到美的熏陶,。

1,、體驗閱讀，讀中見悟

以讀為主,，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，給學生充足的讀書時間與多樣的讀書形式，指導學生把課文讀好,，讀美,，在讀中去感悟，在讀中去欣賞,，去接受潛移默化的教育,。教學《共同的家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點,，我讓學生充分自由地朗讀,。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美,。結(jié)合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里,，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出,，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂,，獲得初步的情感體驗,。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,，通過讀張揚出來,，從而形成語感。

2句式遷移,，刨編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三,，遷移運用?！都摇愤@課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次,。一是在學習課文“地球就是我們共同的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和底氣關系的感悟,，從藍天白云,、樹林小鳥以及其他的生活經(jīng)驗遷移過來，無需說教,，一樣親切感人,。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果,。二是在學完整首詩后,，讓學生用此句式創(chuàng)編兒童詩,。這種創(chuàng)編，是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維,，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力,，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷,，積淀對語文內(nèi)涵的感悟,。

3、倡導自主,、合作,、探究的學習方式，鼓勵質(zhì)疑,，引導發(fā)現(xiàn),，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想,，敢說,，用自己的方式解決疑問。師生共同探討,，共同研究,，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發(fā),，相互促進,，共同發(fā)展，共同進入文本所營造的特定情境,，接受感染和熏陶,。

第二、識字方面：《新課程標準》 的識字教學,，遵循低年級學生身心特點,，強調(diào)多識字，少寫字,，培養(yǎng)學生的 識字興趣,，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性,。但是,，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快,，忘得也快,。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程敏繁分瑣析相當乏味單調(diào),，沒有意義,，且耗時大。我覺得讓學生在充分自學中用多種方法思考,，記憶,，分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑,。當然自學不等于老師不教,教的目的是為了不教,，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識,，這樣的所獲才扎實牢固,，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。比如：以舊帶新,，形近字對比,，同音字，基本字加偏旁,，熟字去偏旁,，拆部件，增減筆畫,。

教學思路：《共同的家》安排兩課時,，本節(jié)課是第二課時。第一課時學會兩個生字“云,、子”,，會借助漢語拼音讀文，做到三不,。能初步懂得課文內(nèi)容。下面說說第二課時的安排,。

第一,，導入。以及具親和力的語言,，學生熟悉的內(nèi)容我的兩個家引入,，讓學生猜猜我有幾個家，問題很簡單,，但是卻能激發(fā)學生的興趣,，使學生明白家就是有愛的地方。

第二,，新授,。我根據(jù)教材句勢相同的特點，從家入手,，聯(lián)系學生自身的知識水平和生活實際,，以讀帶動說,，即引導學生觀圖說話，讀句子提問題,，再讀句子體會情感,。把學習的權利全部給學生。其間,，充分利用電教媒體,，突出重點，突破難點,。比如樹林歡唱的小鳥,，泥土沖破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學生我們應該如何保護地球,，保護我們共同的家園,。并且練習用“是( )的家”句勢說話，延伸了課文內(nèi)容,。

第三,、背誦。也是抓住了教材的特點,，告訴學生要找規(guī)律,，找竅門，事實上也就是告訴學生文章的寫作順序,，為后面的仿寫習作打基礎,。這樣做，學生自然而然地就把兒歌中的這內(nèi)容背誦了下來,。正像葉圣陶老先生曾說的：“不待老師講,，達到不需教?！钡木车?。在教學過程中有意識的教給學生學習方法，導之以理,，授之以法,，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”,。

第四,，識字。識字的方法有很多,，比如：分析漢字的結(jié)構(gòu),，是由什么和什么組成的;分析字形特點，如一些象形字“火、山”等,，再有利用熟字學新字,，也是我們在識字教學中經(jīng)常用到的。本課中共有三個生字,，我重點采用的是分散識字,。在第一課時我們已經(jīng)學習了兩個，本節(jié)課重點學習“個”字,，學生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個字,。識字教學的成功與失敗，決定著以后學生的知識基礎,，同時,，也是孩子們?yōu)殚喿x和口語交際、寫作的基礎,。為此每學習一個生字,，我都要安排組詞，然后就是用所組的詞語說一句話,。這樣,，要求學生做到：字不離詞，詞不離句,學以致用,，學生對新學字詞的記憶更深刻.

第五,，作業(yè)。本次作業(yè)我設計了兩個梯度,，第一是人人必做的寫話練習,，這樣做學生對新學字詞的記憶更深刻，進而擴大識字的天地,，鞏固識字教學的成果,，孩子們在實踐中自然會喜歡學習漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望,。第二是選做的仿照課文的樣子,，寫一首小詩，也就是由句到篇的過渡,。這對于學生來說會有難度，尤其是對于整篇文章的布局謀篇,，但是我覺得只要學生能夠?qū)懗錾钪兴?、所想，寫出自己心中的想象的事物,，做到文中有物,，能夠涉及到一點點的寫作順序的問題，對于學生來說就是有收獲的。

蘋果豐收教學設計及反思篇六

20____年____月____日,，我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》,。回來后,，反思自己的課堂教學,，發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚的地方，更有許多需要修正的地方,。

1,、以讀貫穿全文，并且體現(xiàn)讀的三個層次,。

《幽徑悲劇》是一篇散文,，讓學生在讀中體驗、感悟,，是符合語文的學科特點,。在設計不同的讀的形式的基礎上，我重點是設計了讀的三個不同的層次,。

首先,，在讀中感知。這個層次要求學生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容,，把握文章的大體結(jié)構(gòu),。如學生閱讀課文，說一說課文寫的是一個什么樣的悲劇?這個問題就需要學生在閱讀的基礎上,，從整體上感知文章,，概括出文章的主要內(nèi)容。

其次,，在讀中感受,。這個層次是讓學生在讀的過程中，學會換位思考,，去感受作者的心情,，體會作者的感情，同時把自己感受融入其中,，形成學生自己的個性化解讀,。如：閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子,，讀給小組內(nèi)的同學聽一聽;讀文章的第11段,，談談你感受最深的語句;請找出你感到痛心疾首的句子，給大家讀一讀,。這幾個題目的設置都是為了引導學生關注文本,，從字里行間感受作者的心跳,，聆聽作者的心聲，觸摸文字的溫度,。

最后,，在讀中感悟。學習一篇文章,，不僅要引導學生讀明白文字,，更要引導學生領悟文字背后的內(nèi)容，要培養(yǎng)學生深刻的思想,。如,，藤蘿被毀，令人悲痛,。那么,，有沒有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導學生深入的思考，聯(lián)系寫作背景,，挖掘作品的深刻內(nèi)涵,。這是感悟社會;同時學生在學習的過程中，會自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實際,，不斷地提升自己的素養(yǎng),，修正自己的一些錯誤的認識和做法，這對學生來說,，是更深刻的感悟與收獲,。如設計的“男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚,，你怎樣看待其人?”,，這個問題就是為了引導學生學習季羨林悲天憫人的情懷，學習他關心天下的胸懷,。

2,、抓住關鍵詞，進行個性化解讀,。

《幽徑悲劇》這篇文章,，內(nèi)容深厚，主題多元,，這既給教師提供了拓展的空間,，也給學生的理解增加了難度。在設計教案之前,，我熟讀課文,，力圖找到文章的關鍵詞，找到一個獨特的切入點,，從而形成自己個性化的解讀,。后來，我把“悲劇”作為文章的關鍵詞,，用“微笑”和“絕不會有任何人”兩個詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵,。“微笑”,，一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉,，而此刻，它的根部被人砍斷了,，它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源,，這形成了巨大的反差，很容易讓學生感受到藤蘿的悲劇;而一連三個“絕不會有任何人”,，可以讓學生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視,，通過分析，學生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵,。

有待修改的地方：

1,、對文章的寫作背景分析不透徹。

《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年,，屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史,。對于這兩段歷史，學生都不熟悉,，造成了理解作者情感的障礙,。而在學習的過程中，為了把學習任務在一節(jié)課內(nèi)完成,，我沒有深入分析寫作背景,，使得學生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài)，對作者情感的理解就達不到預期的深度,。如果時間允許的話,，我將在下一次學習本文時，把這段背景加入分析的行列,，效果會更好,。

2、課堂生成缺少精彩,。

語文課理想的狀態(tài)是學生帶著問題進入課堂,，在課堂中解決問題，并帶著新生成的問題走出課堂,。而這一節(jié)課,，學生通過預習，能帶著問題走進課堂,，在課堂上解決了一些問題,。但是,，課堂上卻沒有形成爭論、辯論的精彩場面,，學生思維碰撞沒有形成燦爛的火花,，也沒有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問題,，這是很大的遺憾,。在以后設計問題時，還需要再琢磨更貼切的角度,，激發(fā)出學生更多的思維火花,。

在課堂教學中，還存在很多需要修改的地方,，有些可能自己一時沒有察覺,，以后，隨著時間的推移,，我還需繼續(xù)反思自己,，提升自己。