在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。
獲取信息的過程與方法教學反思篇一
一、創(chuàng)設(shè)情境,，誘發(fā)學生的情感
課文開頭所寫的那種干旱程度,與我所面臨的小學生的生活境況有很大差距,這就需要我們“未成曲調(diào)先有情”,，我用動畫課件和凄涼的音樂做背景，干裂的大地,，枯萎的草,，奄奄一息的樹，吐著舌頭呼吸喘氣的小狗……,，我把聲,、形、光,、情,、意融為一體,，接近學生與文本的時空距離，引起學生的注意,，激發(fā)學生的興趣,，誘發(fā)學生積極的體驗，果然,，學生在這樣的鋪墊下,，自然而然地把自己置身于故事之中，極富深情地朗讀第一段,，使學生有身臨其境的情感體驗,。
二、抓主線,，走進文本
教學中,，由于有了興趣這個先導(dǎo)，學生自主地學習文本,，借助水罐的一次次變化這條明線,，讓學生從水罐的變化中去感悟、去挖掘課文的內(nèi)涵：是什么力量促使水罐有這樣神奇的變化,，在這些問題的引導(dǎo)下,，學生多次走進文本，去尋找那隱藏在水罐神奇變化之內(nèi)的暗線——愛心,。學生積極地探索和大膽地想像,，抓住一明一暗這兩條線索，對文本內(nèi)涵的理解水到渠成——愛能創(chuàng)造奇跡,。
三,、借用關(guān)鍵詞，重點感悟
文本內(nèi)涵較豐富,，為了讓學生更深刻地體會內(nèi)容,，我借用重點詞語，讓重點詞語開啟學生情感的大門,，比如抓住“所有的,、干涸、干枯,、焦渴而死”引導(dǎo)學生體會當時水的重要;“喜出望外,、真想喝個夠”等，體會小姑娘的心情,，感受小姑娘對母親的愛;“再也忍不住,、咽了一口吐沫”引導(dǎo)學生了解小姑娘當時多么想喝水，從而體會她把水讓給過路人是多么動人的行為。給小狗喝水的時候,，她還牽掛著母親,，所以她分一點水給小狗，而現(xiàn)在從母親手里接過水罐后,，她把水毫無保留地送給了過路人,，這里再次體現(xiàn)了小姑娘的愛心是廣博無私的。
從背課到上課,，我常常地體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕之功,，需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要深鉆教材,，課堂要體現(xiàn)新的理念,，要有大膽創(chuàng)新的勇氣，反思這一節(jié)課的教學有以下不足：
1,、授課就立足文本,，但更應(yīng)超越文本。
教師是教材的應(yīng)用者,，是課程的建設(shè)者,，創(chuàng)造但教材只是教學的材料,，優(yōu)秀的教師應(yīng)立足教材,，更應(yīng)超越教材。讓學生從文本中走出去,，讓語文課程具有更廣闊的空間,，形成開放的語文課堂。而我在這節(jié)課上沒有為學生創(chuàng)設(shè)由教材走向生活的途徑,，沒能引導(dǎo)學生走出教材,，走向生活，去關(guān)注生活,，沒有讓他們的情感得到升華,，我把學生的思維局限在文中，學生反對神奇的故事有著濃厚的興趣,，雖然體會到了愛能創(chuàng)造奇跡,，但也僅限于文中，學生按照我的預(yù)設(shè)的程序一步一步地走下去,，卻始終走不出文本,，，究其原因是我在課堂上不夠煽情,，情感不夠豐富,，包括對學生的評價都缺乏激qing。
另外，在學生理解“愛心創(chuàng)造奇跡”這個內(nèi)涵后,，如果讓學生結(jié)合生活實際,，結(jié)合自己了解到的關(guān)于“愛心”的故事來談?wù)剱坌牡闹匾裕@對學生受到的熏陶和感染會更深刻,。
2,、文章的結(jié)尾處置上有點唐突
水罐的最后一次變化，是在前幾次變化的基礎(chǔ)上的,，如果前面任何一次選擇有違“愛心”,，水罐里都不可能跳出七顆鉆石，涌出清澈又清閑的水流,，在學習時沒能幫助理解這次變化的重要性,，在教學中，如果結(jié)合第一自然段來想像愛心帶來的神奇變化,，地球上發(fā)生了大旱災(zāi),，大地一片荒蕪的景象，而現(xiàn)在從水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,，人,、動物、植物及至大地將會……可引導(dǎo)學生想像久旱逢甘露的美好景象,，還可以讓學生想象,，如果沒有“愛心”，世界將會變成什么樣?從而更加深刻地理解這篇文章的內(nèi)涵,。
老師和學生融為一體共同參與語文學習的過程是語文教學努力的方向,。營造一種平等和諧的課堂后氣氛是課堂十分需要的，課堂能與學生進行情感的交流和共鳴,，心靈上能夠交匯是作為一名老師必不可少的素質(zhì),。這對我來說是欠缺的。在今后的教學中,，這將使我努力的向使自己提高的更快,。
獲取信息的過程與方法教學反思篇二
學生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)學生深入分析這些詞語的意義和作用,。我讓學生思考：“‘云’,、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照,，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧,，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有,?！?/p>
通過對這些問題的思考,，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當時的社會背景下,，作者不滿黑暗現(xiàn)實,，追求自由光明，但一時又看不清前進方向,，心情苦悶彷徨,，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時的解脫,，因此踏上了求靜之路,，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景,，作者得到了片刻的寧靜,，但現(xiàn)實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊含其中,。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點,。
不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣,，沒有比較,，就沒有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會,。引導(dǎo)學生比較不同詞語的優(yōu)劣,，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增,。
《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般,，靜靜地瀉在這一片葉子和花上,?！蔽易屚瑢W們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學生通過反復(fù)誦讀,、品味,，一個“瀉”字，變靜為動,，增強了月光的流動感,，同時與“流水”相照應(yīng)，而“照”就缺少這樣的表達效果,。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”,，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考后明確，“浮”,，寫出了霧的輕飄狀態(tài),，與“薄薄”相照應(yīng)。“漂”和“升”就難以體現(xiàn)青霧的輕盈之美,、自由之態(tài),。
教學的目的在于教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法,。實踐證明,，語文教學抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調(diào)動起學生學習語文的濃厚興趣,。因為教材中所選課文大都是語言精品,，引導(dǎo)學生深入品味，就如同挖井,，井挖得越深,，泉水越多，越甘甜,。
獲取信息的過程與方法教學反思篇三
作為歷史老師我要教給孩子們什么,，怎樣教給他們?這一個月來的教學工作告訴我，要讓孩子們學好你所教的學科,，就得讓他們對你所教的學科感興趣,。而在這塊教學沃土上，語,、數(shù),、外幾乎站領(lǐng)了孩子大部分時間，他們會對歷史感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學,、一邊嘗試,、一邊反思，使我逐漸領(lǐng)悟到,，只有愛學生,，并懂得怎樣去愛，當他們愿意與你交流,，喜歡聽你講課時,，說明他們已經(jīng)對你所教的科目感興趣了。偉大的物理學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師",，激發(fā)學習興趣,，可以產(chǎn)生高度的注意力和較為穩(wěn)定的學習情感，因此,，激發(fā)學生的學習興趣,，對提高歷史教學質(zhì)量尤為重要。
作為老師愛學生天經(jīng)地義,，特別是愛好學生一點不難,，但要愛學困生,，與你頂撞，又不會尊重同學老師的學生,，我們就要有耐心,，要下一番功夫了。要提高歷史成績,，除了讓孩子們對歷史學科感興趣外,，還應(yīng)不斷探索和改進教學方法。
前一時期從課堂教學看,，強化知識點的識記及練習,，由于識記、鞏固復(fù)習,、督促不到位,，導(dǎo)致學生不能靈活運用。加之學生不會合理的安排時間,，歷史課余一般不會復(fù)習歷史,，針對此，我又進一步加強對學生的引導(dǎo)重視落實檢查;同時,，提高課堂的高效性,，向課堂要質(zhì)量。歷史知識積累,，僅限于每周的兩節(jié)歷史課是遠遠不夠的,，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握,，要達到爛熟于胸的程度,，因此要教會學生合理的安排復(fù)習時間，做到多看,、多讀,、多背。如果功夫下不到,，多容易的試題也會是"難于上青天",。
針對新課程背景下試題較為靈活這一特點，我在今后的歷史教學工作中有如下設(shè)想：
1,、平時抓好培優(yōu)轉(zhuǎn)差，對學困生應(yīng)多與他們交流,，了解他們的情況,，多鼓勵，幫助他們理清知識點,，讓他們看到希望;幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,。
2,、多學習、多鉆研,。取他人之長,，多聽課，包括其它學科的,，學習他們的長處,，好的教學方法;吃透教材，把握重難點,，根據(jù)不同的學生和不同的教學內(nèi)容精心設(shè)計切實可行的教案,。
3、在自己平時讀書過程中,，有意識的收集資料,，積累命題素材。這樣,，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題,。此題較為靈活，應(yīng)多讓學生見之,，熟悉題型增強能力,。
4、積極接受學生意見,，不斷提高教學水平,，例如有學生提出多總結(jié)，多講解題的思路,。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法,。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學中扎扎實實的去努力,，去嘗試,，去探索!
獲取信息的過程與方法教學反思篇四
現(xiàn)在新課程強調(diào)要著眼于學生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學的內(nèi)容,。面對這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學地實施教學，真正達到新課標所提出的要求,，我們始終以學習與思考拓展認識視野,，以把握理解新教材為依托，以案例研究為著眼點,，取得了一些進展,。
一、促進了對教材的理解,。
教材是結(jié)合教學現(xiàn)實,，按照學生的心理特點而創(chuàng)造,。它蘊含著空間與圖形教學的所有信息，我們在學習和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認識,。
1.整體推進,，線索清晰。
教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開,，整體上是螺旋式上升,，讓學生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索,，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體、面與面,、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線、體與線之間的關(guān)系,。
2.綜合,、滲透。
教材在編寫中非常注重綜合與滲透,。例如在低年級的認識基本的規(guī)則圖形時,，是從長、正方形出發(fā),，再通過把長,、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形,，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對以后學習對稱,、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個基礎(chǔ)。
二,、提升了對經(jīng)驗的總結(jié),。
圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學內(nèi)容，我們進行了有主題,、有實踐,、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學領(lǐng)域,，獲得了一些認識,。
1.空間與圖形的學習應(yīng)該在活動中建構(gòu)。
例如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時,，分兩個層次教學：先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的,，同時使學生產(chǎn)生一種空間直覺,，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度,，并對此進行必要的分類;最后讓學生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì),，也就是把握空間既要有活動,，又要有思考。
2.知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。
新課程強調(diào)學生在學習過程中的感受與體驗,。所以在編寫中為了加強教學的探究性,，很多地方都只是展示了知識生成和教學活動的過程，對基本的幾何知識和概念都不直接出示,。讓學生圍繞物體表面和平面圖形,，通過看一看,、摸一摸,、畫一畫、想一想,、比一比把握其大小,，應(yīng)該說學生的活動和體驗也較豐富,。這樣既有豐富的過程,，又有基本的抽象，過程與結(jié)果之間相互作用,，使學生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象,。
以上本人對這一課題研究中的一些認識和體會，隨著研究的深入,，越來越感到這些認識的膚淺，越來越感到研究的難度,，也越來越感到研究的必要,。
