每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。
從看電視說起教學(xué)反思篇一
《看電視》一課之前,，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,，并額外地布置學(xué)生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里愛看的電視節(jié)目,。第二天的課上,，導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我,。此時(shí)的我,，并沒有揭穿孩子們的做法，而是將話題一轉(zhuǎn),，說：“小朋友們,，現(xiàn)在我們要去一個(gè)人家看看，瞧瞧他們一家是怎么看電視的”,。學(xué)生們都躍躍欲試,，因?yàn)樽蛱斓念A(yù)習(xí)學(xué)生基本知道了每個(gè)人都愛看什么電視。點(diǎn)了一名平時(shí)還愛發(fā)言的學(xué)生回答之后,，我又順勢問：“爸爸為什么把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京?。俊庇行┓磻?yīng)比較快的學(xué)生就說：“那是因?yàn)榘职謵勰棠虇h,！”真好,，學(xué)生能答到這份上，應(yīng)該就是能理解課文要表達(dá)的主題了,。
“是呀,，爸爸愛奶奶,，所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇。現(xiàn)在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎,？”
學(xué)生們幾乎不用思考,，都說“因?yàn)槟棠桃矏郯职郑 ?/p>
“是呀,。因?yàn)閻?，所以爸爸和奶奶互相讓著電視?jié)目?！闭埿∨笥褌冊僮屑?xì)看看圖,，奶奶在看足球賽時(shí)表情如何？
“拍手歡笑,?！?/p>
“誰能說說這又說明什么呢？”
“這還是說明奶奶愛我和爸爸,?！?/p>
幾個(gè)小節(jié)教學(xué)之后，我不忘趁熱打鐵,，對學(xué)生進(jìn)行思想教育：“那能告訴老師,，以前，你們家看電視是怎樣的嗎,？是不是以你看電視為主的呢,？”有不少學(xué)生沉默了，還有的低下了頭,?！皬慕裉炱穑阌謺?huì)怎么做,？是繼續(xù)看你喜歡的動(dòng)畫片,，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢？”學(xué)生們都舉起了手,，大聲地說：“我不會(huì)再搶電視看了,！”“我要把好看的電視留給我愛的家人看,！”
聽到這樣的回答,，我樂了。語文教學(xué),，不光是教學(xué)生會(huì)學(xué)生字,，會(huì)讀課文，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)愛長輩,、愛家人,。
從看電視說起教學(xué)反思篇二
【一年級(jí)下冊《看電視》教學(xué)片段】
師：（初讀課文后）讀課文時(shí)有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？
生：我想知道“奇妙”是什么意思,？
師：（板書：奇妙）誰來說說,？
生：我知道！我可以用分解法來解釋,，“奇”就是奇怪的意思,，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思,。
生：不對,！
我認(rèn)為“奇”應(yīng)該是奇特的意思。
生：不對,！我覺得是“希奇”的意思,。
（場面有點(diǎn)亂，幾種意見相持不下,。）
師：看大家討論得這樣熱烈,，說明這個(gè)問題提得不錯(cuò)！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個(gè)地方,？找出有關(guān)句子來讀一讀,。
生：在第一節(jié)。（生讀句子,。）
生：在最后一節(jié)也有,。（生讀句子。）
師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞提一個(gè)問題,？
（課堂一下子安靜下來,。）
生：為什么說“我們家看電視，真有些奇妙”,？
生：為什么課文的前面說“我家看電視,，真有些奇妙”，課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視,，可真有些奇妙”,？
生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線，最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號(hào),？
師：（板書：──）這個(gè)符號(hào)不叫橫線,，叫“破折號(hào)”。
生：那什么叫“破折號(hào)”,？有什么用?。?/p>
師：這些問題都提得很好,，你們能通過讀課文自己解決嗎,？
生：老師,，我還想提問題。
師：好,，你問吧,。
生：什么是“咿咿呀呀的”？
（許多學(xué)生都笑出聲來,，還說：“這都不懂?。俊痹撋樁技t了,。）
師：你們別笑,，能提出問題就說明他認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考,。我想他肯定沒聽過京劇,，誰來幫幫他？
生：“咿咿呀呀”就是這樣,。（學(xué)唱京劇,，全班哄堂大笑。）
師：學(xué)得真像,，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語,，真棒！
生：“精彩”是什么意思,？
生：爸爸明明是足球迷,，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？
師：（板書：精彩）非常好,，你問到關(guān)鍵了,，待會(huì)兒讀到這一段時(shí)，大家可要認(rèn)真思考,。
生：“打盹”是什么意思,？
生：（生笑）這有什么難的！我知道,，就是“打瞌睡”嘛,！
師：謝謝你幫他，不過,，可別笑他,，學(xué)問學(xué)問，不懂就問嘛,！
生：那么,，“打盹”和“睡覺”不是重復(fù)嗎,？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢,？
師：好問題?。◣熜χ戳丝磩偛呕卮饐栴}的男生）你還能幫他解答這個(gè)問題嗎？
生：（搔了搔頭,，不好意思地笑了,。）
師：那好，我們讀課文的時(shí)候再來解決,，還有問的嗎,？
生：“啥時(shí)”是什么意思？
生：奶奶為什么不看電視,，只看我們,？
生：“直叫”是什么意思？
生：“快射門”后面為什么用感嘆號(hào),？
生：我覺得“好球,，好球，”后面也可以用感嘆號(hào),，為什么課文用的是“逗號(hào)”,？
生：我們家每個(gè)人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道,？我就不知道呀,。
……
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”,。教師問,，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義,。而教師的提問是按照自己對教材的理解,、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生失去了提問的權(quán)利,，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。因此，在這一課的教學(xué)中,，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣,，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主提問,，以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)問題時(shí),，我非常高興,。高興的是學(xué)生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼,，與我心中確定的教學(xué)思路是一致的。接著,，我因勢利導(dǎo),，讓學(xué)生根據(jù)“奇妙”一詞繼續(xù)提問題，應(yīng)該說學(xué)生提的三個(gè)問題是十分精辟的,，我是既意外又得意,，這說明一段時(shí)間來對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有效果的。因而,，我急著讓學(xué)生按這條思路走下去,，馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？”準(zhǔn)備引入下一階段的學(xué)習(xí),，沒想到,，學(xué)生說：“老師，我還有問題要問,?！蔽乙粫r(shí)有點(diǎn)猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎,？會(huì)不會(huì)打亂課堂教學(xué)的條理性,？會(huì)不會(huì)影響教學(xué)的節(jié)奏？還好,，我意識(shí)到如果一意孤行阻止他們的提問,，會(huì)扼殺了他們提問的積極性？不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢,。于是,，我讓他們繼續(xù)提問，果然,，學(xué)生又提出了不少有價(jià)值的問題,。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用,，我差點(diǎn)又屈服于習(xí)慣的力量,。我想，老師有容納學(xué)生提問的雅量,，學(xué)生才有想提問題的欲望吧,。
后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯,，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時(shí)”等,，可以馬上就請同學(xué)及時(shí)幫忙解決；有的問題比較有針對性，就留待講讀課文時(shí)再隨機(jī)解決,。從所提問題中可以看出,，每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課里，所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的,、有層次的,，這也是正常的,。我及時(shí)阻止了同學(xué)對某些學(xué)困生所提問題的嘲笑,，并借助語言、手勢,、眼神,，給予充分的肯定和贊賞。保護(hù)他們的自尊心,，保護(hù)他們提問,、回答問題的積極性,，讓他們敢于提出問題,，樂于提出問題。
從看電視說起教學(xué)反思篇三
電視在每個(gè)家庭中是非常常見的家用電器,，幾乎每個(gè)孩子都非常喜歡看電視,。今天教學(xué)的課文《看電視》很有必要，它讓孩子們學(xué)會(huì)了謙讓的美德。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我立足于體現(xiàn)基礎(chǔ)改革的新理念，緊緊圍繞“奇妙”，運(yùn)用看、讀、演、議等方式,，通過品詞品句,、以讀代講、演中拓展,，把詞語理解,、朗讀與感知,、理解課文有機(jī)地融為一體,，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對話,，達(dá)到理解內(nèi)容,、體會(huì)情感,、積累知識(shí)之目的。上完這一課后,，頗有感觸,。
本課主要分三個(gè)階段完成識(shí)字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字；閱讀中分散識(shí)字,；作業(yè)中鞏固識(shí)字,。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好,。
“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),。”教師教學(xué)生識(shí)字時(shí)沒有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音,、數(shù)筆畫,、說部件、連詞語,，而是把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辨字,。當(dāng)小老師寫字,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶,，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強(qiáng),。
1,、把“讀”作為教學(xué)主線，陪養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我們實(shí)踐了一個(gè)樸素的思想——重復(fù)—重復(fù)—再重復(fù),。在螺旋遞進(jìn)的重復(fù)中，學(xué)生對于課文中出現(xiàn)的字,、詞,、句進(jìn)行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中,，巧妙地實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容梳理,、字詞鞏固、理清脈絡(luò)等三大目標(biāo),。也許,，這就是語文教學(xué)中整合思想的一種體現(xiàn)吧。
2,、以學(xué)生為本,，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要珍惜獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。提倡多角度,、有創(chuàng)新的閱讀,。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分“張揚(yáng)”自己,，如“讀了這句話你想問什么,？”“‘我們’家的電視還會(huì)變頻道嗎？為什么,？”這些開放性的問題,。都使學(xué)生對課文作出了各自獨(dú)特的思考，因此,，學(xué)生對問題作出了多元化的解答,，也從中學(xué)會(huì)了自己品讀、揣摩,、推敲課文,。
3、多元朗讀,，培養(yǎng)學(xué)生能力
本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我努力運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知,、理解課文結(jié)合起來,，讓學(xué)生在聽,、讀、演,、議中體會(huì)“關(guān)愛他人”這一中心,。在默讀、合作讀,、引讀中探究課文內(nèi)容,，在表情朗讀、讀中想象,，讀讀背背中深化課文中心,。
本課教學(xué)中，我還重視引導(dǎo)學(xué)生展開想象理解詞語,。例如：“疲勞”這個(gè)詞語,，我請學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子,，并用幾句話說一說,。像這樣，對一些聚集著語言形象,、語言情感,、語言技巧的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟,、挖掘,，不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法,，提高了學(xué)生理解詞語的能力,。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于體現(xiàn)基礎(chǔ)改革的新理念，即緊緊圍繞“奇妙”,，運(yùn)用看,、讀、演,、議等方式,，通過品詞品句、以讀代講,、演中拓展,，把詞語理解、朗讀與感知,、理解課文有機(jī)地融為一體,，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對話，以達(dá)到理解內(nèi)容,、體會(huì)情感,、積累知識(shí)之目的,。上完這一課后，頗有感觸,。
總之,，教學(xué)這一課文，學(xué)生受益非淺,，自己也覺得很成功,。我在想：如果每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么成功，那我的語文教學(xué)將回上一個(gè)新的臺(tái)階,，孩子們也會(huì)在這樣的教學(xué)中,，如魚得水！
從看電視說起教學(xué)反思篇四
《看電視》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示,，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué),。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學(xué),，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，也就是教學(xué)的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場活動(dòng),。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課,，就不能使課堂充滿生命的活力,。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù),。
高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí),。在這一教例中,，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考,、討論,，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，相信學(xué)生,，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,。
