每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。
從看電視說起教學(xué)反思篇一
《看電視》一課之前,，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，并額外地布置學(xué)生回家觀察爸爸媽媽,、爺爺奶奶在家里愛看的電視節(jié)目,。第二天的課上，導(dǎo)課時,，學(xué)生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我,。此時的我，并沒有揭穿孩子們的做法,，而是將話題一轉(zhuǎn)，說：“小朋友們,，現(xiàn)在我們要去一個人家看看,，瞧瞧他們一家是怎么看電視的”。學(xué)生們都躍躍欲試,，因為昨天的預(yù)習(xí)學(xué)生基本知道了每個人都愛看什么電視,。點了一名平時還愛發(fā)言的學(xué)生回答之后，我又順勢問：“爸爸為什么把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京??？”有些反應(yīng)比較快的學(xué)生就說：“那是因為爸爸愛奶奶唄！”真好,，學(xué)生能答到這份上,，應(yīng)該就是能理解課文要表達(dá)的主題了,。
“是呀，爸爸愛奶奶,，所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇?，F(xiàn)在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎？”
學(xué)生們幾乎不用思考,，都說“因為奶奶也愛爸爸,！”
“是呀。因為愛,，所以爸爸和奶奶互相讓著電視節(jié)目,。”請小朋友們再仔細(xì)看看圖,，奶奶在看足球賽時表情如何,？
“拍手歡笑?！?/p>
“誰能說說這又說明什么呢,？”
“這還是說明奶奶愛我和爸爸?！?/p>
幾個小節(jié)教學(xué)之后,，我不忘趁熱打鐵，對學(xué)生進(jìn)行思想教育：“那能告訴老師,，以前,，你們家看電視是怎樣的嗎？是不是以你看電視為主的呢,？”有不少學(xué)生沉默了,，還有的低下了頭?！皬慕裉炱?，你又會怎么做？是繼續(xù)看你喜歡的動畫片,，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢,？”學(xué)生們都舉起了手，大聲地說：“我不會再搶電視看了,！”“我要把好看的電視留給我愛的家人看,！”
聽到這樣的回答，我樂了,。語文教學(xué),，不光是教學(xué)生會學(xué)生字，會讀課文,，還要教學(xué)生學(xué)會愛長輩,、愛家人,。
從看電視說起教學(xué)反思篇二
【一年級下冊《看電視》教學(xué)片段】
師：（初讀課文后）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家,？
生：我想知道“奇妙”是什么意思,？
師：（板書：奇妙）誰來說說,？
生：我知道,！我可以用分解法來解釋,，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思,。也是“奇怪美妙”的意思,。
生：不對！
我認(rèn)為“奇”應(yīng)該是奇特的意思,。
生：不對,！我覺得是“希奇”的意思。
（場面有點亂,，幾種意見相持不下,。）
師：看大家討論得這樣熱烈，說明這個問題提得不錯,！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個地方,？找出有關(guān)句子來讀一讀。
生：在第一節(jié),。（生讀句子,。）
生：在最后一節(jié)也有。（生讀句子,。）
師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞提一個問題,？
（課堂一下子安靜下來。）
生：為什么說“我們家看電視,，真有些奇妙”,？
生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙”,，課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視,，可真有些奇妙”？
生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線,，最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號？
師：（板書：──）這個符號不叫橫線,，叫“破折號”,。
生：那什么叫“破折號”？有什么用??？
師：這些問題都提得很好,，你們能通過讀課文自己解決嗎？
生：老師,，我還想提問題,。
師：好，你問吧,。
生：什么是“咿咿呀呀的”,？
（許多學(xué)生都笑出聲來，還說：“這都不懂??？”該生臉都紅了。）
師：你們別笑,，能提出問題就說明他認(rèn)真讀書,，認(rèn)真思考。我想他肯定沒聽過京劇,，誰來幫幫他,？
生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學(xué)唱京劇,，全班哄堂大笑,。）
師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實際來理解詞語,，真棒,！
生：“精彩”是什么意思？
生：爸爸明明是足球迷,，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉,？
師：（板書：精彩）非常好，你問到關(guān)鍵了,，待會兒讀到這一段時,，大家可要認(rèn)真思考。
生：“打盹”是什么意思,？
生：（生笑）這有什么難的,！我知道，就是“打瞌睡”嘛,！
師：謝謝你幫他,，不過，可別笑他,，學(xué)問學(xué)問,，不懂就問嘛！
生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重復(fù)嗎,？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢,？
師：好問題！（師笑著看了看剛才回答問題的男生）你還能幫他解答這個問題嗎,？
生：（搔了搔頭,，不好意思地笑了。）
師：那好,，我們讀課文的時候再來解決,，還有問的嗎？
生：“啥時”是什么意思,？
生：奶奶為什么不看電視,，只看我們？
生：“直叫”是什么意思,？
生：“快射門”后面為什么用感嘆號,？
生：我覺得“好球，好球,，”后面也可以用感嘆號,，為什么課文用的是“逗號”？
生：我們家每個人心里裝的秘密到底是什么呢,？為什么不說你也知道,？我就不知道呀。
……
一直以來,，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”,。教師問，學(xué)生答,，似乎天經(jīng)地義,。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的,，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機會,，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力。因此,，在這一課的教學(xué)中,，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主提問，以學(xué)定教,。當(dāng)學(xué)生提出第一個問題時,，我非常高興。高興的是學(xué)生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼,，與我心中確定的教學(xué)思路是一致的,。接著，我因勢利導(dǎo),，讓學(xué)生根據(jù)“奇妙”一詞繼續(xù)提問題,，應(yīng)該說學(xué)生提的三個問題是十分精辟的，我是既意外又得意,，這說明一段時間來對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的,。因而，我急著讓學(xué)生按這條思路走下去,，馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎,？”準(zhǔn)備引入下一階段的學(xué)習(xí)，沒想到,，學(xué)生說：“老師,，我還有問題要問?！蔽乙粫r有點猶豫,，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會不會打亂課堂教學(xué)的條理性,？會不會影響教學(xué)的節(jié)奏,？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問,，會扼殺了他們提問的積極性,？不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢。于是,，我讓他們繼續(xù)提問,，果然，學(xué)生又提出了不少有價值的問題,。課后想想,，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點又屈服于習(xí)慣的力量,。我想,，老師有容納學(xué)生提問的雅量，學(xué)生才有想提問題的欲望吧,。
后來提的問題中,，有些問題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時”等，可以馬上就請同學(xué)及時幫忙解決,；有的問題比較有針對性,，就留待講讀課文時再隨機解決。從所提問題中可以看出,，每個學(xué)生在一節(jié)課里,，所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的,，這也是正常的,。我及時阻止了同學(xué)對某些學(xué)困生所提問題的嘲笑，并借助語言,、手勢,、眼神，給予充分的肯定和贊賞,。保護他們的自尊心,，保護他們提問、回答問題的積極性,，讓他們敢于提出問題,，樂于提出問題。
從看電視說起教學(xué)反思篇三
電視在每個家庭中是非常常見的家用電器,，幾乎每個孩子都非常喜歡看電視,。今天教學(xué)的課文《看電視》很有必要，它讓孩子們學(xué)會了謙讓的美德,。
在教學(xué)設(shè)計中,，我立足于體現(xiàn)基礎(chǔ)改革的新理念，緊緊圍繞“奇妙”,，運用看,、讀、演,、議等方式,，通過品詞品句、以讀代講,、演中拓展,，把詞語理解、朗讀與感知,、理解課文有機地融為一體,，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對話，達(dá)到理解內(nèi)容,、體會情感,、積累知識之目的,。上完這一課后，頗有感觸,。
本課主要分三個階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動識字,；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字,。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,，教學(xué)效果好。
“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實踐活動,。”教師教學(xué)生識字時沒有按以往一個固定的套路讀拼音,、數(shù)筆畫,、說部件、連詞語,，而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己動腦筋記字、辨字,。當(dāng)小老師寫字,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶,，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強,。
1、把“讀”作為教學(xué)主線,，陪養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我們實踐了一個樸素的思想——重復(fù)—重復(fù)—再重復(fù)。在螺旋遞進(jìn)的重復(fù)中,，學(xué)生對于課文中出現(xiàn)的字,、詞、句進(jìn)行了感知,，在不斷地詞句“拼裝”中,，巧妙地實現(xiàn)了課文內(nèi)容梳理、字詞鞏固,、理清脈絡(luò)等三大目標(biāo),。也許，這就是語文教學(xué)中整合思想的一種體現(xiàn)吧,。
2,、以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨特感受
閱讀是學(xué)生個性化的行為,。要珍惜獨特的感受,、體驗和理解,。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀,。我在教學(xué)中,，讓學(xué)生充分“張揚”自己，如“讀了這句話你想問什么,？”“‘我們’家的電視還會變頻道嗎,？為什么？”這些開放性的問題,。都使學(xué)生對課文作出了各自獨特的思考,，因此，學(xué)生對問題作出了多元化的解答,，也從中學(xué)會了自己品讀,、揣摩、推敲課文,。
3,、多元朗讀，培養(yǎng)學(xué)生能力
本課教學(xué)設(shè)計中,，我努力運用多種朗讀方法,，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來,，讓學(xué)生在聽,、讀、演,、議中體會“關(guān)愛他人”這一中心,。在默讀、合作讀,、引讀中探究課文內(nèi)容,，在表情朗讀、讀中想象,，讀讀背背中深化課文中心,。
本課教學(xué)中，我還重視引導(dǎo)學(xué)生展開想象理解詞語,。例如：“疲勞”這個詞語,，我請學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子,，并用幾句話說一說,。像這樣，對一些聚集著語言形象,、語言情感,、語言技巧的詞語,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘,，不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解,，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學(xué)生理解詞語的能力,。
本課教學(xué)設(shè)計立足于體現(xiàn)基礎(chǔ)改革的新理念,，即緊緊圍繞“奇妙”，運用看,、讀,、演、議等方式,，通過品詞品句,、以讀代講、演中拓展,，把詞語理解、朗讀與感知,、理解課文有機地融為一體,，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對話，以達(dá)到理解內(nèi)容,、體會情感,、積累知識之目的。上完這一課后,，頗有感觸,。
總之，教學(xué)這一課文,，學(xué)生受益非淺,，自己也覺得很成功。我在想：如果每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么成功,，那我的語文教學(xué)將回上一個新的臺階,，孩子們也會在這樣的教學(xué)中，如魚得水,！
從看電視說起教學(xué)反思篇四
《看電視》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個啟示,，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力,?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性,，也就是教學(xué)的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場活動,。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課,，就不能使課堂充滿生命的活力,。在學(xué)生提出有價值的問題時，能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù),。
高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識,，創(chuàng)造性地解決問題,，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在這一教例中,，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書,、思考、討論,，解決問題,，并注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生,，尊重學(xué)生,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
