作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

馬鈴薯在液體中的沉浮教學(xué)反思教案 馬鈴薯在液體中的沉浮優(yōu)質(zhì)教案篇一

通過(guò)這節(jié)課,，我深切地感受到上好一堂科學(xué)課，必須準(zhǔn)備充分,。

在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中,，我在材料的準(zhǔn)備上下了很多功夫。課前我發(fā)現(xiàn)剛調(diào)制的鹽水和清水有一點(diǎn)區(qū)別,，前面的學(xué)生能夠很清楚的看到,，鹽水的杯中有一些漂浮的物質(zhì)，致使一部分學(xué)生通過(guò)觀察而不需要加熱就可以判斷兩個(gè)杯中的液體不同,，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好,，足夠長(zhǎng)的沉淀時(shí)間，可以避免學(xué)生能馬上區(qū)別出兩杯水的不同,。教材上在這一節(jié)中使用的加熱材料是：酒精燈,、木夾子、鐵片,，但實(shí)驗(yàn)室中的鐵片很大,，而且數(shù)量也不夠，這時(shí)我參照了網(wǎng)上的做法,，將酒精燈換成小蠟燭,，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學(xué)生的興趣,，而且更貼近兒童的生活,，讓學(xué)生們感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣,，啟發(fā)他們?cè)谡n外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),，同時(shí)可以節(jié)省很多講解使用酒精燈的時(shí)間。

在課的導(dǎo)入部分,，我出示兩杯水：一杯清水,，一杯濃鹽水,，把同一個(gè)馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮,。學(xué)生看到馬鈴薯在2號(hào)杯中浮起來(lái)了,，馬上有很多學(xué)生在下面忍不住喊起來(lái)：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識(shí)的把2號(hào)杯中里溶解味精和食鹽,，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。但當(dāng)同學(xué)們對(duì)這兩杯液體加熱檢驗(yàn)后,，發(fā)現(xiàn)2號(hào)杯中的液滴加熱后留下了白色的物質(zhì),，又使得很多同學(xué)確定是食鹽，這時(shí)候老師可以反問(wèn)他們：“你真的確定它就是食鹽嗎,？”接著就有一部分同學(xué)開始動(dòng)搖自己的觀點(diǎn),，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質(zhì)就判定它是食鹽，這是不科學(xué)的,，有可能會(huì)是白糖,、味精、或者是他們的混合物,?！蹦敲淳蜁?huì)有很多同學(xué)好奇這里面到底是什么，這時(shí)候老師不要急著告訴他們,，可以把這項(xiàng)研究任務(wù)交給學(xué)生課后來(lái)探索,，會(huì)讓他們更有興趣。

在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的鹽水環(huán)節(jié)中,，教科書要求的是100毫升水,，但試上之后我發(fā)現(xiàn)很多小組在放第二勺食鹽的時(shí)候已經(jīng)開始使馬鈴薯浮起來(lái)了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短,，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槲野l(fā)給每個(gè)小組的勺子有點(diǎn)大,，每次加鹽的量也是比較大，后來(lái)我把水換成了200毫升,，試上下來(lái),，還是覺(jué)得這個(gè)水量比較合適，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也比較充足,。

實(shí)驗(yàn)操作精確,，好習(xí)慣需耳濡目染,。在方法指導(dǎo)上,，在演示實(shí)驗(yàn)的操作上，尤其是在細(xì)節(jié)方面,，平時(shí)常常被我們所忽視的細(xì)節(jié)卻往往蘊(yùn)含著科學(xué)的思想和方法,。比如,，用滴管取液體時(shí)，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了兩支滴管,，是為了讓學(xué)生懂得科學(xué)實(shí)驗(yàn)要謹(jǐn)慎,、要精確，一支滴管只能取一種液體,，否則會(huì)將檢驗(yàn)的液體混淆在一起,，沒(méi)法進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)還要在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)提醒學(xué)生注意安全,，這也是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備要素,。在調(diào)制使馬鈴薯浮起來(lái)的液體這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在操作前就解決一些注意問(wèn)題,，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的,，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分?jǐn)嚢?，直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),，造成實(shí)驗(yàn)的不科學(xué)性，其實(shí)這些看似平常的細(xì)節(jié),，實(shí)際正潛移默化地影響著學(xué)生的科學(xué)思想,，科學(xué)就是要較真，來(lái)不得半點(diǎn)水分,。教師的操作要規(guī)范,，符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在演示實(shí)驗(yàn)中用自己的言行為學(xué)生做科學(xué)樹立榜樣,，細(xì)致地實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)也將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

課堂因細(xì)節(jié)而精彩,。教案是預(yù)設(shè)的,，課堂是生成的，只有生成的課堂才會(huì)精彩而動(dòng)人,。關(guān)注細(xì)節(jié)可能幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決一些隱藏在現(xiàn)象背后的問(wèn)題,，關(guān)注細(xì)節(jié)，使我們的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐更精致,，更嚴(yán)謹(jǐn),。對(duì)于不同的班級(jí)，課堂生成也不同,，這就需要教師具有專業(yè)的素質(zhì),，應(yīng)對(duì)不同的生成問(wèn)題，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄?，而不是一味地否定和打擊,。在試上的時(shí)候有一個(gè)小組在匯報(bào)調(diào)制的鹽水時(shí),，這樣說(shuō)：“我們組加第一勺食鹽時(shí)，馬鈴薯是沉的,，加第三勺時(shí),，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時(shí),，馬鈴薯浮起來(lái)了,。”因此她就認(rèn)為使馬鈴薯浮起來(lái)要加四勺食鹽,。這位同學(xué)使用了“懸浮”來(lái)描述出馬鈴薯在水中的狀態(tài),，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準(zhǔn)確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況,，因此教師要在學(xué)生的靈動(dòng)之后,，加以鼓勵(lì)，并作出解釋,告訴學(xué)生懸浮也是浮的一種情況,，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：“使馬鈴薯浮起來(lái)需要三勺食鹽”,。其實(shí)出現(xiàn)這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視,，不被好好利用,，往往會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙他們知識(shí)的成長(zhǎng),。

馬鈴薯在液體中的沉浮教學(xué)反思教案 馬鈴薯在液體中的沉浮優(yōu)質(zhì)教案篇二

“巧婦難為無(wú)米之炊”,，用在我們科學(xué)課的課前準(zhǔn)備，真是再貼切不過(guò)了,。先羅列一下要準(zhǔn)備的材料吧：

1,、演示用材料：

兩個(gè)大水槽，分別用標(biāo)簽紙編碼：1號(hào)和2號(hào),，里面分別盛一水槽請(qǐng)水,，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架,，濾紙兩張,，兩個(gè)有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來(lái)的糖水,，一杯食用油,，一個(gè)鐵塊，滴管,，量筒兩個(gè),。

2、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)用材料：

材料盤，酒精燈,，火柴,，一個(gè)比較小的馬鈴薯,，兩個(gè)鐵勺,，分別貼好標(biāo)簽：1號(hào)和2號(hào)，一個(gè)信封（里面裝有5袋食用鹽,，分別裝在自封袋里,，質(zhì)量基本相同），一個(gè)一次性杯子（里面盛一寫水,，用來(lái)放燃燒過(guò)的火柴梗）,。

羅列完畢，實(shí)際操作中,，應(yīng)該準(zhǔn)備得更充分些,，甚至再多準(zhǔn)備一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到，并在他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中將要用到的材料,，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的自主性,，而老師只是配合學(xué)生，成為他們的啟發(fā)者,，活動(dòng)的組織者,，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)的得力助手。

精心的課前準(zhǔn)備,，來(lái)自“縝密”的課堂預(yù)設(shè),。預(yù)設(shè)什么？

1,、了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，生活經(jīng)驗(yàn)。

常言道：“知己知彼,，百戰(zhàn)不殆”,，了解學(xué)生，才能從學(xué)生的興趣出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的探究欲望,。比如說(shuō)：教學(xué)這一課時(shí)，由于學(xué)生在前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)中,，認(rèn)識(shí)了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”,、“輕重”有關(guān)，于是,，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí),，出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生猜測(cè)“大的沉,，還是小的沉,？”,，再通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒(méi)有關(guān)系”，學(xué)生再進(jìn)一步猜測(cè)“可能與‘液體’有關(guān),，這樣的引入,，平實(shí)而切合學(xué)生，使科學(xué)探究層層推進(jìn),。

2,、巧設(shè)鋪墊，過(guò)渡無(wú)痕,。

每次老師讓學(xué)生猜測(cè)“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”,，很多學(xué)生都說(shuō)不到“可能與輕重有關(guān)系”，到了這個(gè)環(huán)節(jié),，一般老師為了順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),，就自己說(shuō)：“會(huì)不會(huì)他們的輕重不同？”也不管三七二十一學(xué)生怎么想,，就開始比較兩杯液體的重量了,。而為了解決這個(gè)問(wèn)題，追求無(wú)痕過(guò)渡,，在一開始,，出示一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同的地方,。

學(xué)生說(shuō)出了大小,、輕重、形狀等不同點(diǎn)后,，及時(shí)板書,，并表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你說(shuō)的很對(duì)，我們?cè)谟^察兩個(gè)相似的物體時(shí),，就可以比比他們的大小,、輕重等不同的地方?！蓖瑫r(shí)板書：大小,、輕重。如此一來(lái),，再讓學(xué)生通過(guò)比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點(diǎn)”,，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮,，學(xué)生自然會(huì)想到可能由于它們的重量不同,，通過(guò)稱一稱的方法可以解決這個(gè)問(wèn)題。

簡(jiǎn)單的鋪墊，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——猜想——驗(yàn)證——獲得結(jié)論——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程,。無(wú)痕的過(guò)渡,，也讓學(xué)生快樂(lè)地經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，教師真正地把課堂還給了學(xué)生,。

馬鈴薯在液體中的沉浮教學(xué)反思教案 馬鈴薯在液體中的沉浮優(yōu)質(zhì)教案篇三

馬鈴薯沉浮不定探浮力再入一層

課前材料準(zhǔn)備：

1,、學(xué)生小組：1個(gè)馬鈴薯，半小杯鹽（或糖,、味精）,。

2,、教師演示：100毫升的清水和濃鹽水各1杯,，酒精燈1盞，打火機(jī)1個(gè),。

3,、教師提供：不銹鋼小勺若干個(gè)，100毫升的清水若干杯,。

走進(jìn)教室,，看到學(xué)生擺在桌子上的馬鈴薯，我笑了,，一個(gè)馬鈴薯差不多有一個(gè)拳頭那么大,！于是我用刀切成幾小塊。在切的過(guò)程中,，讓學(xué)生回顧“蘋果切割”和“橡皮切割”實(shí)驗(yàn),，從而強(qiáng)調(diào)同一物體改變它的大小輕重不影響沉浮。

我一手拿清水杯,，另一手拿著小塊的馬鈴薯,，問(wèn)：把這塊馬鈴薯放入水中是浮還是沉？在得到學(xué)生的回復(fù)后,，我放入水中,，是沉了。再放一次,，還是沉的,。

我把清水杯放在講臺(tái)上，故意用身體擋著,，拿起另外一個(gè)鹽水杯,，問(wèn)：把馬鈴薯放入水中是浮還是沉？（沉）你確定,？說(shuō)著,，我把馬鈴薯塊放入鹽水杯，馬鈴薯浮在上面。

有部分學(xué)生眼光中有些詫異的眼神,，這是我所希望的,。再放一次，還是浮的,。

馬上有學(xué)生叫起來(lái)：是鹽水,！

我再次笑了。現(xiàn)在的學(xué)生,，不是那樣好哄弄的,，他們已經(jīng)通過(guò)前期閱讀或其他渠道知道鹽水能讓馬鈴薯浮起來(lái)的道理。

我說(shuō)：剛才我做了個(gè)手腳,，悄悄地把兩杯水調(diào)包了,，不過(guò)還是被群眾明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了。嘻嘻,，剛才有同學(xué)說(shuō),，鹽水能讓馬鈴薯浮起來(lái)，對(duì)不,？

我拿起另外一杯的100毫升清水,，當(dāng)著學(xué)生的面加入一平勺的鹽，攪拌至全部溶解,。在這個(gè)時(shí)候,，我順便說(shuō)明怎樣算是一平勺——用不銹鋼調(diào)羹舀一滿勺鹽再用直尺在上面刮過(guò)，其目的能大致控制食鹽量的多少,。（用天平幾克幾克稱好當(dāng)然更精確但是操作太麻煩了,，家常課沒(méi)有時(shí)間和精力這樣投入。）

然后放入馬鈴薯,，沉,。問(wèn)：能不能說(shuō)——在水中放入鹽就能讓馬鈴薯浮起來(lái)？

學(xué)生知道該修正自己的表達(dá)了,，提出要放比較多的鹽才能讓馬鈴薯浮,。好，那我們就做一杯能讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體,，請(qǐng)大家把實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái),。

實(shí)驗(yàn)步驟要求：（1）在100毫升的水放入馬鈴薯觀察沉浮,；（2）在杯子里放入一平勺的鹽,，攪拌至溶解，放入馬鈴薯觀察沉??；（3）按上一步驟,，繼續(xù)放鹽，觀察馬鈴薯的沉??；（4）分析實(shí)驗(yàn)記錄，討論實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),。

學(xué)生分組開始實(shí)驗(yàn),，基本上都是用了4平勺的鹽讓馬鈴薯浮起來(lái)。我知道,，該回到教師演示的那杯水了,，過(guò)渡：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們知道了濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來(lái),，那你能確定老師這杯讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體一定是鹽水嗎,？

學(xué)生有些遲疑，有個(gè)別學(xué)生提出要嘗嘗,。我嚴(yán)肅地說(shuō)：我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí),，一般不允許輕易用嘗的方法去辨別物體,，主要是從安全和衛(wèi)生角度考慮,。所以我不同意嘗。不過(guò)我這有盞酒精燈,，我們可以取一點(diǎn)水加熱看看有什么發(fā)現(xiàn),。

點(diǎn)燃酒精燈，用不銹鋼調(diào)羹舀了點(diǎn)水,，加熱,，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生每個(gè)組都參與一下很有好處,，只是我沒(méi)有準(zhǔn)備那么多的酒精燈,，偷懶了。）學(xué)生看到調(diào)羹上有許多白色顆粒,，嚷著那是鹽,。

加熱后在調(diào)羹上出現(xiàn)的白色顆粒一定是鹽嗎？我告訴學(xué)生味精水,、尿素水加熱也會(huì)出現(xiàn)這樣的顆粒,，不過(guò)糖水加熱是不會(huì)出現(xiàn)白色顆粒，因?yàn)樘撬诟邷貢?huì)被燒焦,。其實(shí),，教材設(shè)計(jì)有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的意圖存在：鹽水能讓馬鈴薯浮起來(lái)，但是讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體不一定是鹽水,；鹽水加熱會(huì)有白色顆粒出現(xiàn),，但是出現(xiàn)白色顆粒的不一定是鹽水,；老師那杯讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體到底是什么，僅僅靠這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)還是無(wú)法確定,。

下課了,，把學(xué)生制作的鹽水收集了一燒杯，這可是下節(jié)課要用的材料哦,。至于馬鈴薯因?yàn)榻菰邴}水時(shí)間長(zhǎng)了,，會(huì)嚴(yán)重縮水，只能丟棄了,。