作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。
物體在水中是沉還是浮的教案篇一
《物體在水中是沉還是浮》是《沉和浮》單元的第一課。在水中,，木頭是浮的,，石頭是沉的；泡沫塑料是浮的,，鐵塊是沉的……沉和浮是學生們都曾親眼見過的十分熟悉的現(xiàn)象,。所以，學生對于“沉和浮”有感性認識,，但同時,，對于“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問題：在水中，木頭是浮的,，木頭做的船也是?。辉谒?，鋼鐵是沉的,，但鋼鐵做的船卻可以漂浮在水面上的。物體的沉浮與什么有關系呢,？……在這里主要涉及物體的沉浮與哪些因素有關，這一內容在《物體在水中是沉還是浮》這一課中具體展開觀察研究活動,。
學生們觀察研究物體沉浮的活動,，從小紙片、小鐵蓋在水中的沉浮現(xiàn)象開始,。因判別小紙片,、小鐵蓋在水中是沉還是浮的出現(xiàn)矛盾，引出觀察物體沉浮的方法問題,。這里,，需要選擇一種沉浮結果不容易產生分歧的觀察方法，然后用這種方法來觀察各種物體的沉浮狀況,，這是后續(xù)研究活動的基礎,。
物體的沉浮和哪些因素有關？根據(jù)學生的生活經驗,，他們會試著做出一些解釋或推測：物體的沉浮與物體的輕重有關,；和物體的大小有關……這里，學生頭腦中的輕重,、大小概念,，是生活中的模糊概念,，所以他們這種推測與實際的觀察結果肯定會發(fā)生矛盾。當學生的認知發(fā)生沖突時,，恰恰是我們教學的最佳時機,。
“材料引起學習，材料引起活動”,。學習材料是學生解決科學問題,，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體,。在探究學習中,，教師通過材料的選取和組合以及交給學生時的次序，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和提出問題,。
為了使材料的結構更清楚,，讓孩子們更容易看出其結構，學具的發(fā)放有時需要分階段,，分層次進行,。在研究“沉浮和大小、輕重”的關系時,，因為每組材料之間都有極強的先后邏輯順序,，因此材料就必須分階段發(fā)放。從而使學生在親身經歷以探究為主的學習活動中,，隨著探究活動不斷深入,，使學生在逐漸復雜的問題中思維活動主動地發(fā)展和有效地推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力,，促使學生去進一步發(fā)現(xiàn),。
1、知識與技能：引導學生觀察,、研究物體的沉浮現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)物體沉浮與各因素的關系,。
2、過程與方法：讓學生經歷“推測——發(fā)現(xiàn)——否定——再推測——再發(fā)現(xiàn)——再否定——再推測”的科學探究活動,。
3,、情感、態(tài)度與價值觀：讓學生體驗科學探究的樂趣,，鼓勵學生能從實驗現(xiàn)象和已有的經驗的沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題,，并進行大膽猜測，以及想辦法驗證猜測,，得出結論,。
重點難點：探求導致物體沉或浮的幾個因素。
材料準備：鐵蓋,、水槽,、泡沫塑料,、胡蘿卜、橡皮,、回形針,、牙簽、蠟燭頭,、石頭,、橡皮塞、同樣大小但不同重量的球,、同樣重量但不同大小的圓柱體,。
一、引題
你有沒有見過這樣的現(xiàn)象：在水中,，木頭是浮的,，木頭做的船也是浮,；在水中,，鋼鐵是沉的，但鋼鐵做的船卻可以漂浮在水面上的`,。這些現(xiàn)象有沒有引起過你的思考呢,？
你想到了什么？有沒有什么問題值得我們研究的,？
今天我們就一起來研究物體在水中是沉還是浮,。
[考慮三年級學生的生理心理發(fā)展水平，科學學習活動具有明顯的年齡特征,，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的,，因此科學探究的內容要從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經驗和周圍環(huán)境為基礎進行探究活動,。因而通過生活中常見的現(xiàn)象引出本節(jié)課的探究活動，貼近生活,，并指向學習內容,。]
二、初步感知沉浮
1,、出示鐵蓋
把鐵蓋放入水中是沉還是?。?/p>
（學生猜測）
2,、教師演示兩種方法,，觀察是沉還是浮
①把鐵蓋放在水面。（?。?/p>
②把鐵蓋放入水底,。（沉）
為什么同一個鐵蓋放在水中會出現(xiàn)沉和浮兩種情況,？
用不同的方法可以出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。
3,、選擇方法
你認為研究物體在水中是沉還是浮,，用哪種方法比較好？
（用鐵蓋引出不同的方法可以出現(xiàn)不同的現(xiàn)象,。學生猜測鐵蓋在水中是沉的,，教師先演示是浮的，吸引了學生的注意力,，再演示是沉的,，讓學生引起思考：為什么會有兩種不同的現(xiàn)象，與原先的判斷鐵蓋在水中是沉的還是浮的出現(xiàn)了矛盾,，引出觀察物體沉浮的兩種方法,，同時，需要選擇一種不容易產生分歧的觀察,，從而為本課的后續(xù)活動作好鋪墊,。）
三、探究活動一（觀察更多物體在水中是沉還是?。?/p>
1,、認識各種材料并猜測沉浮
請你猜測這些物體在水中是沉還是浮，說說你的理由,。
根據(jù)學生的猜測把物體分為三類：
①可能沉的 ②可能浮的 ③推測結果有爭議的
2,、驗證
學生實驗
你的推測結果正確嗎？
3,、交流
你是根據(jù)什么來推測這些物體是沉還是浮的,？
4、猜測物體的沉浮可能與什么有關,？
（觀察泡沫塑料,、胡蘿卜等物體，學生開始猜測,，這些材料有的會沉,，有的會浮。通過實驗發(fā)現(xiàn)有些物體猜測錯誤,，讓學生模模糊糊意識到物體的沉浮可能與大小和輕重有關,，為下面的探究活動埋下伏筆。）
四,、探究活動二（探究物體的沉浮和哪些因素有關）
1,、根據(jù)前面學生的猜測把物體沉浮可能的因素分為兩類：
①可能與大小有關 ②可能與輕重有關
2、比較：泡沫塑料與回形針
你們認為物體沉浮可能與大小有關，大的物體容易沉,，小的物體容易浮,，那為什么泡沫塑料大，反而浮,，回形針小反而沉,？這是為什么？
你覺得它們之間可以比較嗎,？為什么,？
3、討論：你認為怎么樣的物體才可以比較,？
我們應該選擇怎樣的材料來研究物體是沉還是?。?/p>
4,、交流選擇材料,。
（通過兩組對比實驗，使學生意識到物體的沉浮好像與大小和輕重沒有關系,，與學生原有的認知產生了沖突,，從而產生了矛盾和疑問。在進一步的討論中使學生的思維活動從矛盾開始步步深入,，繼而給人以強烈的探究欲望和動力,，促使學生去進一步發(fā)現(xiàn)，因此自然而然引出了關于可比性和選擇材料的討論,，進入下一環(huán)節(jié)的探究活動,。）
5、研究物體的沉浮是否與輕重有關
出示一組材料：大小相同,、輕重不同的4個球（這里有四個大小相同的球）,。
比較輕重：用天平稱一下4個球，比較輕重,。
猜測：把它們放入水中,，是沉還是浮,？
驗證：學生分組實驗,，把4個球放入水中，觀察現(xiàn)象,。
交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結：當物體大小相同的情況下,，越重的越容易沉,，越輕的越容易浮。
6、研究物體沉浮是否與大小有關
出示一組材料：同樣重量但不同大小的圓柱體,。
推測：哪個會沉,，哪個會浮,？
驗證：分組實驗,。
交流：你從剛才的實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
小結：當物體的輕重相同時,，越大的容易浮,，越小的容易沉。
[后續(xù)材料的分發(fā),，循序漸進地增加問題的復雜性,。學生的思維活動由矛盾開始步步推進，通過利用兩組材料的實驗,，到最后認識到物體的沉浮與大小和輕重是有關的,，形成非常清晰地關于“沉浮和大小的關系”、“沉浮和輕重的關系”的概念,。]
