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認識乘法說課稿冀教版篇一

學生已經學過加法,、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始,，由于學生沒有乘法的概念,，加之這個概念又難以建立，在這種情況下,，教材一開始就專列了一節(jié)"乘法的初步認識",，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎,。

1,、使學生初步認識乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法,。

2,、培養(yǎng)學生分析、比較,、綜合,、抽象概括初步邏輯思維能力。

3,、滲透數(shù)學知識來源于實踐,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性,。

初步認識乘法的意義，能把相同加數(shù)連加改寫成乘法算式,。

理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義,。

學生是學習的主體。本節(jié)課的教學對象是我校數(shù)學教育專業(yè)二年級的學生,，他們的學習興趣比較高,，但存在兩個學習誤區(qū)：1、渴求實踐,，排斥理論,。這種輕視、討厭,、逃避,、拒絕理論的學習心理直接影響了學生對理論知識的學習興趣和效果；2.強于接受,，弱于研究,。我們的學生已習慣于被老師“灌輸”和“填充”，對研究型的學習方式很不適應,。而這對于培養(yǎng)能適應新課程改革需要的師資十分不利。

1,、理論解析法：由教師運用講解的方式,，向學生介紹必要的理論知識，引領學生初步感受理論的價值,。

2,、案例分析法：理論必須用起來，學生才會感受到它的真正價值,。案例分析,，為實踐與理論之間架設起了聯(lián)系的橋梁，有助于激發(fā)學生的思考,，有助于學生把理論逐漸內化成分析問題,、解決問題的工具。

3,、問題研討法：問題是學習的心臟,，運用問題研討法，有助于激發(fā)學生的問題意識,，提高學生分析問題,、解決問題的能力。

抓準新舊知識的聯(lián)系,，促進學生學習的正遷移．本節(jié)教學內容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關系,，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上引發(fā)出來的,，因此再現(xiàn)和再強化相同加數(shù)連加是十分必要的 。

1,、出示：5＋5＋5＋5＋5＋5這些算式寫起來比較長,，這節(jié)課我們來學習一種新的簡單的方法來表示它．（板書課題）通過準備題，使學生進一步建立起相同加數(shù)的概念,，掌握相同加數(shù)連加式題的特征,，并能初步認識到：相同加數(shù)連加，就是求幾個相同加數(shù)的和,，從而為學習乘法做了孕伏,。

2、加強直觀,，借助演示,。操作，初步理解乘法的意義,，掌握乘法算式的讀法和寫法．例題的處理要借助卡片（紅花卡片,、正方形卡片和圓形卡片）的直觀演示、操作來達到初步理解乘法意義的目的．具體可采用以下程序：演示操作--列連加算式--找出相同加數(shù)的個數(shù)--寫出乘法算式,，并指導算式的寫法,、讀法和定義，并認識“×”號．認識“乘法算式”要通過教師的直觀演示,、學生實際操作,、認真的觀察分析來完成．

3、鞏固練習,，強化新知,。根據(jù)低年級學生的心理特征和本節(jié)課的教學重點、教學難點,，注意設計出目標明確,、重點突出、層次分明,、饒有趣味的練習,，這樣可以鞏固和強化學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧．

4,、課外延伸,，拓展學習時空。

在進行課堂小結之后,，布置課后作業(yè),。 蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師，在講課的時候,，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口,，而把某些東西有意地留下來不講,。”我想,，課堂學習時間的結束不代表學生學習活動的停止,，作為教師，我們有必要給學生布置一些課外拓展作業(yè),，讓學生在完成課外作業(yè)的過程中,，進一步地開闊視野，豐富經驗,，生成智慧,，增強素質，體會那種由自主學習所帶來的愉悅感和成就感,。

認識乘法

① 加法算式

2+2+2=6

乘法算式：2×3=6 讀作2乘3

表示3個2相加

2表示相同的加數(shù)是2,，

3表示相同加數(shù)的個數(shù)是3個。

② 加法算式

3+3+3+3=12

乘法算式：3×4=12 讀作3乘4

表示4個3相加

3表示相同的加數(shù)是3,，

4表示相同加數(shù)的個數(shù)是4個,。

總結：求幾個相同加數(shù)的和，用乘法比較簡便,。

認識乘法說課稿冀教版篇二

今天上午有幸聽了劉爽老師的講課,，講了一節(jié)二年級數(shù)學上冊關于“乘法的初步認識”。不論是課的設計,，還是教師引導參與學習活動的過程,，還練習的方式，都給我了較多的啟示,。

1、生動的情境不但可以調動學生學習的興趣,，而且為學生學習乘法提供了豐富的現(xiàn)實情境模型,，并讓學生認識到，同數(shù)連加的情境在生活中是廣泛存在的,。劉老師充分挖掘的課本的情景導圖,，從圖中引出本節(jié)的數(shù)學知識內容，一方面鍛煉學生觀察的能力,，另一方面培養(yǎng)學生提出問題分析問題和解決問題的能力,，在課堂設計上為后面引出乘法做了充分的鋪墊。

2,、本節(jié)課的重點是理解乘法的意義,，并會根據(jù)加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點是由加法算式寫乘法算式的方法,。

那么,，在新知識的學習中劉老師不斷重復連加的特點,，反復讓學生數(shù)加數(shù)的個數(shù)，采取逐步開放的形式,，讓學生將“求幾個相同加數(shù)的和的情境與算式用“幾個幾”的形式表征出來”,。突出強調了乘法意義的本質。一是加法算式與乘法算式到底有什么聯(lián)系,？即如何去確定乘法算式中的兩個因數(shù)（初步領會乘法的意義）二是什么樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領會乘法的意義——只有相同的數(shù)連加才能寫成加法的簡便計算形式,，即乘法算式）。

劉老師一次次在數(shù)中提示學生的一個作用是防止學生在書寫乘法算式中避免寫錯乘數(shù),，另一個作用就是讓學生反復鞏固乘法算式中的兩個乘數(shù)是如何得來的,，幫助學生理解和掌握。細微之處講的非常到位,。

3,、整堂課的設計安排比較合理，層次清晰,，設計體現(xiàn)學生逐層深入的認知規(guī)律和知識發(fā)展的規(guī)律,。每一個教學環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出重點知識，教學策略應用相對熟練,，很自然的從加法過渡到乘法,，乘法的書寫、意義和演練,、提升訓練,，每個銜接都充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，課堂中處理學生的問題及時到位,，遇到學生不會的又返回頭從加法中尋找,，一直圍繞著主題解決問題。這也是提高數(shù)學學習有效性的重要舉措,。

4,、注重了思維過程的展示。數(shù)學的本質是發(fā)展學生的思維,。怎樣發(fā)展其思維,？在哪里發(fā)展思維？在哪里培養(yǎng)思維能力,？課中給了我們很多答案,。老師在提問后，比較關注學生的答案,，如一個學生答到了3+3還可以寫成2×3,，老師趕緊追問：“你是怎么知道的？”6個3相加學生說可以寫成6×3，老師認真問到了：“你是怎么想的,？為什么可以寫成這個樣子,？”等等。我認為,，只有學生將自己對新知的理解用自己的話表達出來了,，才說明他是真正的對所學知識理解透了，否則就是一知半解,，久而久之,，就是不知不解。老師對這個細節(jié)的重視,，也是關注數(shù)學學習有效性的愿望之一,。

5、練習上也不斷出花樣,，從不同的角度讓學生反復訓練和做題,，從小組中的進行比賽演練，活躍氣氛,，很大程度上提升了學生的參與度,，結合實際操作練習，動手做一做,，從做中學,，豐富了課堂的內容，讓學生體會到乘法算式的意義,，練習創(chuàng)新能力,。

1、對于回答錯的學生可以多說說為什么,，讓其他學生幫助解決問題后再讓他說說看,，充分發(fā)揮開始時反復強調的方法，改正學生的錯誤觀點,，掌握本課的內容,。

2、在乘法算式中老師可以舉一些相同結果的式子,，如3個4相加是3×4=12，而4個3相加是4×3=12,，兩個意義是不同的,，可以讓學生對比體會，從而再起強調的本課的重點,，了解到兩個乘數(shù)的意義,，或者給出一個乘法算式讓學生自己編一編這個算式代表的意義和問題，反過來考學生。

3,、動手操作更應重視對數(shù)學問題的思考,。課中教師雖講明了要求后再做，這是對動手有效性的關注,，值得我們去借鑒,。但你的要求中唯一缺少就是“擺后想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數(shù)學問題,。好像使操作活動顯得有些多余,，價值有些欠佳。

4,、“相同數(shù)連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠,，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什么樣千絲萬縷的聯(lián)系，學生尚不明確,。教師剛好做了一件本末倒

認識乘法說課稿冀教版篇三

今天我說課的內容是人教版義務教育課程數(shù)學實驗教課書二年級上冊第四單元第一節(jié)內容乘法的初步認識,，也就是課本47頁到48頁的內容。

本節(jié)是乘法教學的第一節(jié)課,，也是學生進一步學習乘法口訣的基礎,。 教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量,，并且每一組的數(shù)量是相同的,拉近了生活與數(shù)學的聯(lián)系,。

我依據(jù)《新課程標準》的要求，從知識,、能力,、情感態(tài)度三個方面制訂以下幾個教學目標：

1、初步理解乘法的含義,，知道求幾個相同加數(shù)的和,，用乘法表示比較簡便。

2,、認識乘號,，會讀、寫乘法算式,。

3,、經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣,，培養(yǎng)學生初步的觀察,、比較、分析,、推理能力,。

教學重點：初步理解乘法的含義,，能根據(jù)要求正確寫出乘法算式；

教學難點：1,、理解乘號前,、后兩個數(shù)所表示的不同意義。

2,、把加法算式改寫成乘法算式,。

根據(jù)二年級學生的年齡、心理,、認知規(guī)律特點,，采用靈活多樣、新穎有趣的方法進行教學,。結合學生年齡及新課改要求,，我采用創(chuàng)設情境、引導探究式的方法,。同時注重運用引導法,、觀察法等進行教學。

結合本節(jié)教材和二年級學生的學習特點,，我準備讓學生采用“觀察”,、“自主探究”的學習方法。

教具：多媒體課件,。

在教學過程中我遵循兒童認知規(guī)律,，體現(xiàn)新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規(guī)律組織教學,。因此我安排了以下四個教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境,，生成問題

（二）交流探索，解決問題

（三）鞏固應用,，內化提高

（四）回顧整理,，反思提升

新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。所以在第一環(huán)節(jié)用3分鐘,，直接出示游樂園的情境圖,，讓學生觀察情境圖，為學習新知做好準備,。我打算用20分鐘的時間讓學生探究乘法產生的過程,。學生理解了乘法含義后，安排形式多樣,，靈活有趣的練習那么第三環(huán)節(jié)估計要用15分鐘,。剩下大約5分鐘時間讓學生自己總結對乘法的認識。下面我詳細說一下每一個教學環(huán)節(jié),。

低年級學生對童話故事非常感興趣，因此一上課我將創(chuàng)設這樣情景：出示課本情境圖，讓學生看看游樂園都有哪些項目,？然后用觀察 —— 提問題——列算式的方法解決小飛機里一共有多少人,，小火車里一共有多少人，過山車里一共有多少人,。通過數(shù)一數(shù)活動和列加法算式解決問題,，從中積累相同數(shù)相加的感性認識，為學習乘法作知識遷移,。然后讓學生觀察,、比較這些算式有什么特點，整個過程中,，學生親身感受到的,，并不是老師在傳授知識，而是我們自己的需要,。當學生對幾個幾有一個清晰的認識時,，下面讓學生用算式把幾個幾相加表示出來，剛開始可以說一些短的如：5個3相加,、4個6和7個2相加讓學生輕松完成,，知道求幾個相同加數(shù)相加的和除了用加法計算，也可以用另一種運算表示,。這樣就自然地引出乘法,。板書課題：乘法的初步認識。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的,，而是學生在體驗了簡化加法,，才呈現(xiàn)出來的。教學不是在告訴學生,，而是讓學生在不斷思考,、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)、獲得新知識,，感受成功體驗的過程,。

乘法和我們的加法算式一樣，也有一個運算符號叫乘號,。告訴學生×叫乘 號,，后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號,，像漢語拼音里的x,。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系在一起,，加深理解,。學生在上面知道求幾個幾相加是多少用乘法表示比較方便,，如何表示呢,？教師講解7個2相加，相同加數(shù)是2,，在乘號的前面寫2,，相同加數(shù)的個數(shù)是7，在乘號的后面寫7,7個2想加得14,，然后老師教學乘法算式的讀寫法,。7個2相加等于14，所以2×7=14,，也可以寫成乘法算7×2=14。讓學生試著讀出乘法算式,。葉圣陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把,，要隨時準備放手”,。學生對乘法算式有初步的認識后，可以讓學生嘗試把3+3+3+3+3=15和6+6+6+6=24讓學改寫成乘法算式,，最后進行反饋矯正,。接下來出示旋轉木馬圖，解決“旋轉木馬上一共有多少人,？”學生觀察并列算式：3+3+3+2=11,，教師提問：這個算式你們?yōu)槭裁床粚懗沙朔兀磕鞘裁礃拥募臃ㄋ闶讲拍芨膶懗沙朔ㄋ闶侥?？（引導學生說出：求幾個相同加數(shù)的和的算式才能）

到此第二環(huán)節(jié)結束,，下面進入第三環(huán)節(jié)的教學：鞏固練習，開智培能,。

為了及時鞏固所學知識,，我安排了四個層次的練習。第一關看誰讀得最響亮,，采用個別讀,、集體讀練習，盡可能給每個學生展示的機會,，使學生熟練掌握乘法算式的讀法,。后面三關讓學生知道求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算。

為了加深學生對乘法理解,，我將設計了第四環(huán)節(jié)的教學：及時總結,，深化新知,。這節(jié)課你學到了哪些知識？教師不要急于把自己的觀點灌輸給學生,，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的認識,，也許語言不是那么準確，表達不是太確切,，只要孩子能正確說出他對乘法的理解，教師都要給予肯定,。我的教學過程已全步結束,，下面說一下板書設計。

簡潔而又提綱領的板書不僅是本節(jié)教學內容的精縮,，而且也會使學生對本節(jié)課學習內容一目了然,，因此，在板書設計上我頗費了一番心思,。我把課題寫在主板書的最上面,，它告訴了孩子們本節(jié)課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照,，不僅美觀,，而且有層次的呈現(xiàn)了知識產生的過程。這樣的板書簡潔,、清楚,、明了。

本節(jié)課,，我運用“誘思探究教學論”和新課程理念設計教學,，在教學過程中，始終堅持以學生為主體去組織教學,。課一開始,，我創(chuàng)設森林運動會開幕式的情景，引起學生興趣,，使學生主動參與到探究乘法產生的過程中,，親身經歷乘法產生的過程。并讓學生觀察游樂園的圖片,，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系,，同時雙基得到落實，能力得到發(fā)展,。通過學習學生不僅獲得成功的愉悅,、探索的快樂，又感受到數(shù)學的妙趣,、知識的價值,。

認識乘法說課稿冀教版篇四

一,、說教材

1：教材分析：

《乘法的初步認識》是《義務教育課程標準實驗教科書 》數(shù)學第三冊第四單元的內容。學生已經學過加法,、減法,，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念,，加之這個概念又難以建立,，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認識”,，使學生知道乘法的含義,，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

2：教學目標

通過本節(jié)課的教學,，要求學生達到以下三個目標：

（1）使學生初步認識乘法的含義,，知道求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便,。

（2）會讀寫乘法算式,。

（3）口述乘法算式的意義。

3：教學重,、難點

初步理解乘法的含義,，能根據(jù)要求正確寫出乘法算式是本節(jié)課的重點；理解乘號前,、后兩個數(shù)所表示的不同意義是本節(jié)課的難點,。其中識別相同加數(shù)是本節(jié)課的關鍵。

二,、說教法和學法

教學這一節(jié)課,，我從四個方面入手：

1、創(chuàng)設情境,，引入新知

2,、觀察實踐，探究新知

3,、合理練習,，強化新知

4、指導總結,，鞏固新知

三,、說教學過程

1：創(chuàng)設情境，導入新課

俗話說：好的開頭是成功的一半,。新課導入是課堂教學的

重要環(huán)節(jié),，是一堂課成功的起點。因此在本節(jié)課一開始，我就給學生呈現(xiàn)教科書第44頁的游樂場情景掛圖,，目的是想通過這張圖片引起學生的學習興趣,。首先我讓學生觀察圖中每種游樂活動的人數(shù)，并算出小火車,、過山車,、觀覽車上各有多少人？學生看見這張圖后興致很高一下子就完成了老師交代的任務,，回答出：小火車有3＋3＋3＋3＝12人,，過山車上有2＋2＋2＋2＋2＋2＝12人，觀覽車上有4＋4＋4＋4＋4＝20人,。（教師同時板書）

2：觀察實踐,，探究新知

這是本節(jié)課教學的主要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說過：“當教師像是幫助小孩走路,。扶他一把，要隨時準備放,，能放手就放手”,。根據(jù)這個宗旨我分四個層次進行教學：

1、分小組擺圖形游戲

讓學生拿出準備好的小棒擺出幾個相同的圖形,，喜歡什么就擺什么,，如小松樹，小傘,、三角形,、五角星，小房子等,。

2,、小組交流：

（1）讓學生分小組合作交流，說一說你擺了什么圖形,？用了多少根小棒,？并把算式寫在紙上。

（2）討論后,，老師把一些有代表性的圖形展示出來,，要求學生看圖寫出加法算式，然后叫學生進行觀察,，這些算式有什么特點,？學生進行觀察后，得出結論他們的加數(shù)都相同,。圖形的展示是為了讓學生能更好的觀察以上三個加法算式的特點,。從而為下面的學習做好鋪墊。

3,、認識乘法

這是本課的重,、難點所在,，

（1）首先我講解“乘法的含義”，出示一個加法算式,，讓學生說一說這個加法算式有什么特點：由于有了剛才觀察的結果做鋪墊,，學生很快說出這個加法算式的加數(shù)相同。

通過觀看加法算式演變成乘法算式的過程,，教師稍加指導,，使學生知道了幾個相同加數(shù)相加還有加一種表示方式，從而引出“乘法”并把“乘法”板書在黑板上,，同時指出5×4表示4個5,，讀作：5乘4。此時教師向學生提問：加法算式中只有5,，為什么到乘法中卻多了一個4,，并讓學生再仔細觀察一遍演變過程，學生立刻得出結論,，乘法算式中的5是原來加法算式中相同的加數(shù),，這里的4就是相同加數(shù)的個數(shù)。接著演示另外兩個例子來鞏固學生得出的結論,，經過這樣一番演示,，本課的難點就輕而易舉地被攻破了。

（2）剛才我們知道了幾個相同加數(shù)相加除了用加法算式表示,，還可以用乘法算式表示,，下面我們就來學習乘法算式的讀寫。通過這樣的過渡,，以3＋3＋3＋3＋3＋3＝18為例學習乘法算式的讀寫,。我先讓學生說一說3×6的含義（學生回答：表示6個3），那6個3連加的和等于多少（18）,。既然3×6是由加法算式3＋3＋3＋3＋3＋3改寫成的,，那么3×6應該等于多少呢？學生很自然地說出18,，接著教師立刻教學生這個算式讀作：3乘6等于18,。同時告訴學生這個算式還有另一種表示方法，就是把前后兩個數(shù)互換,，寫作6×3＝18,，讀作6乘3等于18。并通過動畫演示認識乘法算式中第一個數(shù)叫做因數(shù),，中間的符號叫做乘號,，第二個數(shù)也叫因數(shù)，以及最后的結果叫做積。利用這個動畫進行教學,，學生的學習興趣很高,，很快地就掌握了乘法的讀寫。

4,、改寫算式,，鞏固新知

a：首先我叫學生把黑板上的加法算式改寫成乘法算式。

b：接著我板書幾個練習,，讓學生分別列出加法算式和乘法算式,，再讓學生進行比較，學生馬上發(fā)現(xiàn)乘法算式比加法算式更簡便,，并告訴學生以后遇到這類題目都可以用乘法表示,。

四：運用新知，鞏固拓展

1,、教師引導學生看圖,，發(fā)現(xiàn)圖上每一群跳繩的人數(shù)是一樣的。

2,、要求學生用剛才學過的知識列出乘法算式,。（圖上生動有趣的畫面，吸引住了學生的目光,，調動起了學生的興趣，使學生主動參與到計算中去,。通過這個練習鞏固和強化學生對所學知識的理解和掌握,，逐步形成技能技巧。）

五：引導學生總結,，提煉升華

教師引導學生對本節(jié)課內容進行總結,，能起到梳理概括，畫龍點睛,，提煉升華的作用,，從而加深學生的印象，幫助學生建立新的知識結構,。

認識乘法說課稿冀教版篇五

尊敬的各位領導,、老師們，下午好,！

今天我說課的內容是：人教版小學二年級數(shù)學上冊第四單元第一課時《乘法的初步認識》,。

根據(jù)新課改的要求和教材的特點我設計了以下四方面的說課內容。一,、學習目標的敘寫 二,、評價任務 三、學習流程 四、板書設計 ,。

一學習目標的敘寫

本節(jié)課我將依據(jù)課程標準,、教材、學情三方面來敘寫學習目標,。

1,、基于課程標準

《乘法的初步認識》這節(jié)課，在《課程標準》中是這樣要求的：結合具體生活情境,，初步理解乘法的意義,，

2、基于教材

本節(jié)課是在學生掌握了加減法的基礎上教學的,，是乘法學習的起始部分,，是學生進一步學習乘法口訣的直接基礎，也對今后學習表內乘除法及多位數(shù)乘除法,，起著非常重要的作用,。

3、基于學情

通過課前調查發(fā)現(xiàn),，學生對乘法并不太陌生,，甚至還有少部分學生能背出乘法口訣，但對于什么是乘法,，乘法的作用是什么,，意義是什么，乘法和加法是否有關系,，學生不太清楚,。這就需要給學生搭建認知的橋梁，創(chuàng)設具體,、形象,、貼近學生生活的情境。通過學生自己的探討,，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，獲得新的知識,。

學習目標的敘寫

基于以上的分析,，我制定了本節(jié)課的學習目標：

1) 結合具體情境，通過觀察,、思考,、交流，會列出同數(shù)連加算式,，會把同數(shù)連加算式改寫成乘法算式,，并能說出乘法算式表示的意義,。

2、通過觀察,，認識乘號,，會正確地讀出乘法算式。

學習重點：初步理解乘法的含義,，掌握乘法算式的讀法和寫法,，

學習難點：探究乘法的意義。

二,、說評價任務

1,、通過觀察情境圖能發(fā)現(xiàn)信息，提出問題,，列出加法算式,，把加法算式歸納為幾個幾，會用乘法算式表示,，并能說出乘法算式表示的意義,。

2、結合乘法算式,，認識乘號,，會讀寫乘法算式。

三,、說學習流程：

為了達成學習目標,，突出重點，突破難點我努力營造自主學習的氛圍,，在此學習流程我設計了以下四個環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)（一）創(chuàng)設情景，引入新知

低年級學生好玩,、好動,、好奇心強,，創(chuàng)設有趣的課堂教學情景十分必要,。為此，我充分利用教材資源,，激發(fā)學生學習興趣,。在教學中，我分三步進行:第一步：認真觀察游樂園里有哪些好玩的項目,。第二步：從圖中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息,？第三步根據(jù)信息提出問題：

1、小飛機里共有多少人,？

2,、小火車里共有多少人,？

3、過山車里共有多少人,？

這樣設計既激發(fā)了學生學習的興趣,，同時，我也有意培養(yǎng)學生認真觀察主動思考,、提問題的好習慣,。

環(huán)節(jié)（二）:探究新知，滲透意義,。

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學的重點,，為了達成目標，突出重點,，為此,，我分三步進行教學的：

活動一、教學例1,，感受同數(shù)連加,。

第一步：老師引導學生先解決小飛機里有多少人？的問題,。

出示課件學生再認真觀察小飛機里的數(shù)學信息獨立思考列出同數(shù)連加算式,。

教師板書：5個3 3+3+3+3+3=15

教師提問幾個3相加？這里的3表示什么,？5表示什么,？突出個數(shù)和相同加數(shù)。

第二步：知識遷移,，用上述方法解決小火車里共有多少人,？

過山車里共有多少人？的問題,。

教師板書：

4個6 6+6+6+6=24

7個2 2+2+2+2+2+2+2=14

教師提問每個算式都是幾個幾相加,？（學生回答，教師板書）,。4,、6、7,、2分別表示什么,？再次突出個數(shù)和相同的加數(shù)。為改寫乘法做很好的鋪墊,。

活動二,、學習讀寫乘法算式。

第一步：請同學們仔細觀察,，黑板上這些加法算式有什么共同點,？(小組討論,、發(fā)言)，教師根據(jù)學生的回答小結：每一個加法算式中的加數(shù)都是相同的`,。教師直接說出像這樣加數(shù)相同的加法,，我們就可以用乘法來計算。這節(jié)課我們主要來學習“乘法的初步認識”,。（板書課題）

第二步：引導學生分析最后一個加法算式：加數(shù)都是幾,？有幾個2相加？得多少?

學生回答,，師邊板書邊總結：7個2相加就可以寫成7×2=14,，或2×7=14,。教師提問算式中的2表示什么？7表示什么？教師小結加數(shù)相同的加法改乘法必須是用相同的加數(shù)和個數(shù)相乘,。

第三步：認識“×”并教學乘法算式的讀法,。（教師范讀,、指名讀,、同桌互讀）

第四步：知識遷移學生根據(jù)以上方法列出下面幾組乘法算式并讀出。

環(huán)節(jié)（三）闖關比賽,，鞏固新知

第一關,、先用小棒擺一擺再寫出乘法算式,學生先獨立完成，再在小組內交流,。(做一做第一題)

第二關,、看圖填一填（做一做第二題）

第三關、把加法算式改寫成乘法算式（做一做第三題）

第四關,、讀一讀（練習九第四題）

這樣設計的目的是：為了更好地鞏固新知,、理解乘法意義，我將練習設計成了學生喜愛的比賽形式,，淡化了“練”的痕跡,，這樣容易激起學生的學習興趣，做到寓教于樂,，寓學于樂,，“樂在活動”中。

?總結全課,，點明目標,。

今天這節(jié)課,，我們學習了什么內容,？你有哪些收獲？

根據(jù)學生的回答,，教師總結：我們知道了加數(shù)相同的加法用乘法計算比較簡便,，并能把加數(shù)相同的加法算式改寫成乘法算式,，認識了“×”，還知道了乘法算式的讀法,。

【設計意圖】這樣設計即對全課的教學內容起到了梳理概括,，畫龍點睛的作用。同時也增強學生的目標意識,，有利于提高學生整體思考能力和概括總結能力,。

四、說板書設計

這就是我這節(jié)課的板書它比較簡潔,、清楚,、有層次的精縮了本節(jié)課的主要內容，使學生對本節(jié)課學習內容一目了然,。

乘法的初步認識

例1,、加法： 5個33+3+3+3+3=15

4個6 6+6+6+6=24

7個22+2+2+2+2+2+2=14

乘法：2× 7=14讀作：2乘7等于14

7× 2=14讀作：7乘2等于14

乘號

認識乘法說課稿冀教版篇六

各位領導老師：

大家好！今天我說課的課題是《乘法的初步認識》,，它是義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級上冊第四單元的第一節(jié)內容,。

乘法的初步認識是乘法知識體系的起點，也是整數(shù)四則運算系列中的一個重要概念,。學生掌握了乘法的意義,，可以幫助理解乘法口訣的來源和意義，為解決相關乘法的實際問題提供依據(jù),，也是以后學習表內除法和多位數(shù)乘,、除法的基礎，具有統(tǒng)領全局的作用,。

學習乘法的初步認識時,，學生已學習了加法的相關知識，并且也學習了找規(guī)律,、分類等一些數(shù)學認知策略,，具備了一些知識經驗，學生在生活中有一組一組數(shù)的經驗,，通過一年級的學習,，學生有一定的動手操作能力，為學習乘法的初步認識奠定基礎,。有些學生在生活聽說過乘法,，有的學生甚至還會背乘法口訣，但知其所以然,，教師若能很好地把學生帶入到學習乘法的教學園地中,，一定能激發(fā)學生探究乘法的欲望。

基于以上對教材及學情的分析,，我對本節(jié)課制定了如下教學目標：

1,、結合具體情境,，初步體會乘法的意義，認識乘法,，會讀,、寫乘法算式。

2,、在經歷乘法形式的過程中,，培養(yǎng)動手、動腦,、動口等多種感官能力和合作意識

3,、通過乘法的初步認識，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，體驗到生活中處處有數(shù)學,。

教學重、難點：理解乘法的意義,，體會同數(shù)相加與乘法的關系是突破難點的關鍵,。

教學準備：多媒體課件，小棒等

教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師是奉送真理,，一個好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理,。”可見教學方法的選擇對于學生接受知識,，鍛煉能力都起著非常重要的作用,。因此，在教學《乘法的初步認識》這一課時,，我首先利用多媒體課件采用情境教學法,，提問引導探式的教法等，激發(fā)學生的思維活動,。希望通過我的這些教法,，能夠讓學生掌握對比認識、由分析到綜合的抽象,、概括的方法,，以及合作交流法。

1,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣，讓學生親近數(shù)學,。

興趣是最好的老師,。這一環(huán)節(jié)的設計旨在：借助于電教媒體，利用小朋友喜愛的米老鼠邀請森林里的小動物到家里做客創(chuàng)設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣,，使學生有良好愉悅的學習心情，積極熱情地投入到學習中去,。

2,、自主實踐，探索新知,。

（1）在問題情境中,，感知相同加數(shù)。

這時老師繼續(xù)課件演示并提問：你們看來了多少小動物呢,？能用算式表示嗎,？（數(shù)學內容是現(xiàn)實的、有意義的,、有趣的,，才能激發(fā)學生的參與熱情，讓學生幫助米老鼠數(shù)數(shù)朋友的人數(shù),，捕捉孩子們喜歡的問題,，體味數(shù)學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中）,。然后以同桌為單位學生討論后回答,。但是學生說的算式可能會有兩種情況：一種是加數(shù)不同，另一種是加數(shù)相同,。

（2）舉例設疑,，感知概括幾個幾。

讓學生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法?這里主要是充分調動學生的直觀的生活經驗,，讓學生體驗相同加數(shù)相加的實際問題很普遍,。同時引導學生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式,。比如：鞋子是一雙一雙地數(shù),，一雙就是兩只，三雙鞋子多少只,？就要把3個2相加,。

（3）在困惑中創(chuàng)造，認識乘法意義,。

如果想知道這些小動物一共有多少只腳怎么辦,？一只動物四只腳，難道一個四一個四的加嗎,？那樣要寫多長的算式呀,！在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望,，這時教師放手讓學生在充滿自信的基礎上,，積極開動腦筋、自主探索,，并通過小組合交流,，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學生的展示匯報情況,，適時地利用媒體講述“三百多年前,，英國科學家發(fā)明創(chuàng)造乘法的過程”拔亂反正引出乘法并介紹乘法的寫和讀、認識乘號,。

（4）認識乘法意義,。

學生經歷了的創(chuàng)造過程，對乘法意義的理解就水到渠成,。（寫乘法算式）

再讓學生將所舉生活中的加數(shù)相同的加法算式寫成乘法,，并說出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學生對乘法意義的理解,。

3,、聯(lián)系生活實際，鞏固深化,，拓展思維

4,、課堂總結，情知共融,。

這節(jié)課你學會了什么,？你覺得最令你高興的收獲是什么？

這一環(huán)節(jié)設計,，是想通過學生的回憶,，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識,，促進知識建構,，同時也充分體現(xiàn)學生是學習的主體，實現(xiàn)知情共融,。

恰當?shù)倪\用現(xiàn)代教育技術,，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，減少注意活動中意志成份的參與,，能夠有效吸引和保持學生在學習活動中的注意力,。在上課之初，由于學生剛入教室,，學生情緒尚未穩(wěn)定,，甚至還沉浸于課間的歡聲笑語和趣味活動之中，急需將注意轉移到教師的教學上來。所以我借助現(xiàn)代教育技術,，選擇與教學內容有關的情景畫面刺激學生感官,，使其產生興趣，較好的維持了注意,。其次,，在教學重難點時，我通過多媒體輔助,，創(chuàng)設學生的感知過程,。比如,，先讓學生書寫加法算式,，再觀察找到相同點，從而得出簡便算法,，最后介紹乘法的讀,、寫和認識乘號。學生課堂練習,，傳統(tǒng)的方法是請幾個學生上黑板板演,，其余的學生在座位上練習，但座位上的學生,，往往不是自己做而是看別人做,，這樣實際上的效果是很不理想的，而使用了視頻展示臺之后,，就可以增加學生練習的機會,，還可以采用交互式教學，從而也調動了學生的學習積極性,。利用多媒體技術,，減少教師板書的時間。增加了學生的活動時間,，從而大大提高課堂教學的效果,。

認識乘法說課稿冀教版篇七

（一）說教學內容：

我說課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節(jié)，是一節(jié)新授課,。

（二）教材簡析：

在座的數(shù)學老師都很清楚,，“表內乘法”是數(shù)學中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學中占有舉足輕重的地位,。由于學生年齡小,，理解能力弱，建立“乘法”概念較為困難,。所以教材結合具體活動情境,，從讓學生認識相同數(shù)相加開始，并結合具體的事例，溝通同數(shù)相加和乘法的關系,。通過讓學生動手操作,、動眼觀察、動腦探究等學習活動,，使他們逐步體會乘法的意義,，從而幫助學生牢固扎實地建立“乘法”的概念，為以后學習多位數(shù)乘法打下堅實的基礎,。

（三）重點和難點：

我們都知道,，新概念的建立對于每個人來說都不是一件容易的事，何況對于六,、七歲的孩子來說,，就更為困難。因此,，我針對他們的年齡特征和認知規(guī)律,，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點,。

我們教育學生的目的無非是提高學生的素質,，促進每個學生的全面發(fā)展，這一點被大家所共識,。因此,，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點,，從情,、能、知三方面制定以下教學目標：

1,、情感目標：

通過學生在各種情境中的學習,，進一步培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，從而更加熱愛數(shù)學,。

2,、能力目標：

培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力,。

3,、知識目標：

通過教學，使學生知道并理解乘法的含義,，初步建立“乘法”概念,。

因為乘法的意義是最重要的數(shù)學基礎知識，而加強基礎知識的教學,，就要特別重視調動學生的學習積極性,，讓學生通過多種活動參與學習,。基于這一點,，本節(jié)課我準備主要采用創(chuàng)設情境,，引導探究的方法進行教學，并運用大量的觀察,、操作,、交流等形式輔助教學。同時,，注重從學生已有的生活經驗出發(fā),，讓學生在各種情境的發(fā)生、發(fā)展過程中學習數(shù)學,。

根據(jù)學生與教材的特點,，本節(jié)課我準備指導學生用“發(fā)現(xiàn)探究”的方法開展學習活動。在探究發(fā)現(xiàn)中,，學生成為“發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者”參與學習過程,，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲,，使他們學有成功,、學的愉快，真正成為課堂的主人,。

根據(jù)教學的需要與學生的年齡特點,，本節(jié)課我準備的教具、學具有：多媒體課件一套,，每個學生50根小棒,。

（一）說整體設計。

在長期的教學中,，大家都能體會到：一年級學生的認知特點是以具體形象思維為主,，善于記憶具體事物。所以,，我將遵循兒童的認知規(guī)律,，通過各種教學方法與手段，啟發(fā)誘導學生按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規(guī)律組織教學,。因此,，本節(jié)課的設計有四個層次。

第一層：創(chuàng)設情境,，激發(fā)情意（約7分鐘）

第二層：引導探究,，概念形成（約15分鐘）

第三層：鞏固練習,，促進同化（約8分鐘）

第四層：遷移運用，深化新知（約10分鐘）

（二）說局部設計

1,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)情意。

在平常的教學實踐中,，我深深地體會到：如果課一開始就能夠為學生設計一個有趣的,、有用的、可探索的情境,，不僅可以激發(fā)學生的興趣,，還可以使學生處于積極主動的學習狀態(tài)。因此,，我一上課,，準備為學生創(chuàng)設這樣一個情境。

師：小朋友,，在剛剛過去的“十一”假期里,，你們的爸爸媽媽都帶你們出去玩了嗎？都到什么地方玩了呀,？

這簡單的兩句話,，就會把小孩子的表現(xiàn)欲望充分地激發(fā)出來，肯定個個都想把自己的“不平?！苯洑v炫耀給其他同學,。正在他們的興奮中我會趁勢話鋒一轉，說：有一個非常美麗的公園,，你們肯定沒去過,，想去嗎？現(xiàn)在老師就帶你們這些聰明的孩子去逛一逛,。（課件演示教科書p44的情境圖,，p45的情境圖也被濃縮成一個極微小又不易看清的圖像，置于情境圖中的一棵大樹下）,。

聽完這句話,，看到這幅圖，孩子們可能都會“哇”的一聲瞪大雙眼,，不由自主地投入到特定的學習情境之中,。正當他們驚嘆這美麗的畫面時，我將提出問題：

“在公園里,，你們都發(fā)現(xiàn)了什么,？”

“小火車上的人是怎么坐的呢？”

引導他們說小火車上每節(jié)車廂坐著3個人,，摩天飛輪的每個吊廂里坐著4個人等等,，使他們初步體會“相同加數(shù)”,，為引入乘法做準備。

由于p45的情境圖被濃縮的非常小,，可能不容易被觀察事物只會直觀地看表面的小學生發(fā)現(xiàn),，所以我就會繼續(xù)引導他們觀察：“仔細看看，你還發(fā)現(xiàn)了什么,？”

這時可能就會有學生提出“還有些人好像在遠處下棋”,，或者可能會說“看不清楚他們在干什么？”

抓住這一時機,，我說：“他們究竟在干什么呢,？咱們一起過去看看”。（課件把p45的情境圖放大演示）

當學生看清是在拼擺圖形之后,，我將激勵學生：你們帶小棒了嗎,？想不想試一試？請用小棒擺出一種你最喜歡的圖形,，并照著這一種學擺幾個,，給你們兩分鐘的時間，看誰擺得又好,、又多,。（在學生擺的同時，我會巡視一圈）

我這樣設計的讓學生在“看中學,、說中學,、做中學”,，不但充分體現(xiàn)了學生的主體地位,，而且通過他們自己親眼看一看、親口說一說,、親手做一做,，獲得了真切、可信的感性認識,，同時,，又滿足了小孩子強烈的表現(xiàn)欲、求知欲,，學習興趣也就油然而生,。自然地進入教學的第二個環(huán)節(jié)。

2,、引導探究,，概念形成。

在這一環(huán)節(jié),，我準備先讓學生在小組里（同桌兩人為一組）互相說說自己都擺了幾個什么樣的圖形,？每個圖形用了幾根小棒,？一共用了多少根小棒？

然后在全班交流時,，我將找有代表性的幾個同學說一說,，根據(jù)他們的回答我將板書幾個有同數(shù)連加的和沒有同數(shù)連加的等式，以便于下邊的比較學習,。由于二年級小學生的生活經驗非常少,，空間觀念還很弱，他們頭腦中再現(xiàn)的一般都是他所見過的或學過的一些簡單的圖形,，可能會擺一些三角形,、正方形或者簡單的房子、樹,、魚,、船等等。所以就可能出現(xiàn)以下算式,。例如：像這樣的

3+3+3+3=12（三角形）

7+9+4=20（一座房子,、一條魚、一棵樹）

7+7+7=21（小船）

5+5+5=15（三座小房子）

現(xiàn)在新課標倡導要師生互動,，共同參與學習,。因此，我說：“老師剛才巡視了一圈,，看到你們的作品都很優(yōu)秀,，看著你們這些優(yōu)秀的作品，我也想露一手,，所以我也擺了一種圖形,，請看大屏幕”（課件展示）。

為了從小培養(yǎng)學生的想像力,，發(fā)展他們的空間觀念,，我準備先讓他們看這些圖形像什么，然后說出每個圖形用了多少根小棒,，一共用了多少根小棒并說出加法算式,。

4+4+4+4+4+4=24

接著，我將為學生出一道難以逾越的障礙：

“如果老師擺了50個這樣的圖形,，要算一共用了多少根小棒”看誰能很快地把算式寫出來,。

這時學生肯定會個個眼疾手快、大顯身手,，半分鐘后我提問：

“寫完了嗎,？沒有一個人寫完呀！為什么,？”

學生可能會議論紛紛,，抓住這一契機,，我再說：

“老師有一種方法可以在5秒鐘之內就可以把這50個4連加用算式表示出來，信不信,？”

由于學生通過剛才的親目驗證,，他們肯定大多數(shù)都認為不可能，所以會不相信,，這時,，我會趁勢揭示課題。（板書課題）

之后引出“乘號”教學,，我將這樣提問學生：

“乘法既然是一種新的計算方法,，它肯定就有一種新的運算符號，大家猜一猜,，它可能叫什么,？”

我這樣設計主要是讓學生運用知識的遷移規(guī)律，所以大多數(shù)學生可能都會猜到叫“乘號”,。然后我邊說邊寫乘號,，并讓他們觀察乘號的樣子像什么？

因為低年級兒童的想像都是以具體形象的事物為基礎,，所以他們的想像富于模仿性,、再現(xiàn)性，也因此他們可能會說出：像風車,、,、像雪花、像錯號,、像拼音x等等,，我都將給予肯定。在學生認識乘號的基礎上,，我再開始教學乘法算式的改寫,。

我準備以6個4連加這道算式為例，先讓他們觀察這個算式顯著的特點,，由此認識相同加數(shù)4（板書相同加數(shù)）然后讓他們看一看、數(shù)一數(shù)有幾個4,。（板書個數(shù)）

在此基礎上,，我會說：“像這樣6個4連加，我們就把相同加數(shù)4寫在乘號的一邊（板書4×）,，把4的個數(shù)6寫在乘號的另一邊（4×6=24）”,。在完成乘法算式之后，讓學生對照加法算式說說4和6分別表示的是什么,？然后再告訴學生6個4連加還可以用6×4=24來表示,。最后教學乘法算式的讀法,。

由于乘法的含義是本節(jié)課的重難點，所以我把乘法概念的建立置入學生喜歡的拼圖活動之中,，并通過實物圖,，同數(shù)相加的算式與乘法算式對照，讓學生完成對乘法的初步認識,。這樣,，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會乘法的意義,，又可增強學生學習數(shù)學的興趣,。

在我們的成長過程中，都能體會到,，小時候學東西學得快忘得也快,。所以，針對小孩子的認知特點,，及時地進行反饋練習就是一種幫助學生掌握新知的好方法,。因此，我準備讓他們進行以下練習,，課件演示：

2+2+2+2+2+2=（）×（）或（）×（）

4+4+4=（）×（）或（）×（）

6+6+6+6=（）×（）或（）×（）

在完成練習后,，我將提出問題：

“通過剛才的改寫，誰能說說是不是所有的加法算式都能改寫成乘法算式呢,？它必須具有什么樣的特點呢,？”

通過教師的適量啟發(fā)與學生的親身體驗，使他們進一步體會并理解了“乘法”的含義,。在此基礎上,，我讓他們用手勢來判斷輔板書上的算式，哪此算式能改寫成乘法算式,，哪些不能改寫成乘法算式,，并說出為什么，然后讓他們挑一道自己喜歡的算式,，把它改寫成乘法算式,。

這樣，乘法概念輕輕松松地就被建立在學生的腦海中,，又使他們感受到“數(shù)學其實就這么簡單”,，重難點也迎刃而解。教學效果不言而喻,，同時學生的個性也得到張揚,。

我們都知道，無論是在生活中、游戲中,，還是在學習的過程中,，新技能的掌握和發(fā)揮會使學生產生愉悅的情感，而重復使用新技能會使兒童有可能構筑或重新構筑情感圖式,。這就像我們小時候剛學會騎自行車,，我們會洋洋得意地一趟一趟地來回騎一樣。對于他們來說,，展示新學到的技能就是一種樂趣,，因此，我設計了第三個教學環(huán)節(jié),。

3,、鞏固練習，促進同化,。（課件展示）（先用小黑板）

（1）看圖填空：

（）個（）

加法算式：

乘法算式：（）或（）

（）個（）

加法算式：

乘法算式：（）或（）

（2）把加法算式改寫成乘法算式：

1,、2+2+2（）×（）

2、3+3+3+3（）×（）

3,、4+4+4+4+4（）×（）

4,、5+5+5+5（）×（）

5、6+6+6+6+6（）×（）

我這樣安排,，主要是給他們及時提供了“用武之地”,，并使他們體驗到成功的喜悅，而成功的歡樂又可以轉化為一種巨大的力量,，成為學生繼續(xù)學習的動力,。

在座的老師都知道，把所學的知識運用到實際中去,，使知識真正為我們的學習,、生活服務，這是學習知識的最終目的,。因此,，指導學生運用所學知識解決實際問題，不僅可以幫助學生進一步理解知識,、體會知識價值,，還可以從深層上喚起學生學習數(shù)學的興趣?；诖?，我設計了第四個環(huán)節(jié)。

4,、遷移運用，深化新知

我準備讓學生重新觀察風景秀麗的公園這幅情境圖，之后,，我先提出一個數(shù)學問題,。

認識乘法說課稿冀教版篇八

不久前，有幸聽了徐教師執(zhí)教的“認識乘法”一課,，不禁被他精湛純熟的教學藝術所折服,。徐老師在研究教材的基礎上，主動駕馭教材,，巧妙地就地取材,，尊重學生已有的知識經驗，并籍此展開教學,。課堂里有認知的沖突,、智慧的碰撞。學生的參與熱情十分高漲,，思維狀態(tài)自然活躍,。沒有強迫，不算熱鬧,，一切看似簡簡單單,，但學生卻被深深地吸引，自主探究的行為主動而積極,。充分體現(xiàn)徐老師以動態(tài),、開放的、寬容的眼光來看待教學,。本文試圖擷取徐老師“認識乘法”課上的幾個教學片段來感受一下徐老師如何在一節(jié)看似平淡無奇的數(shù)學課上體現(xiàn)新課程提倡的理念與方法,。

對話中的師生關系

新課程強調，教學過程是師生交往互動的過程,。這種交往互動是通過溝通,、對話實現(xiàn)的，是建立在民主,、平等的基礎上,，在“對話”式教學中，教師作為一個引導者,，既保持了必要的權威,，又以一種伙伴的態(tài)度關照學生，還應以對話者的身份與學生同在,。這是一種全新的師生關系,。

案例片段：

師：（出示主題圖——）看，小動物們正在活動呢,！

師：從圖中你了解到兔子有幾只,？雞呢,？你是怎樣數(shù)的？

生1：我數(shù)兔子是2個2個數(shù)的,，因為它們是2只2只地站在一起的,。

生2：我數(shù)雞時是3個3個數(shù)的，它們都是3只3只地圍在一起吃米的,。

師：（板書2＋2＋2＝6 3＋3＋3＋3＝12）（引導學生數(shù)一數(shù)各是幾個幾）

3個2 4個3

師：兩個加法算式有什么共同的地方,？

生：第一個算式中加數(shù)都是2，第二個算式中加數(shù)都是3,。

師：請大家拿出圓片擺一擺,。每堆擺2個圓片，擺4堆,?？纯磾[了幾個2？求一共擺了幾個圓片,，用加法怎樣列式,？

生：是4個2，列式是2＋2＋2＋2＝8,。

師：再請每堆擺4個圓片,，擺2堆?？匆豢词菙[了幾個4,？怎樣列式求擺了多少個圓片？

生：是2個4,，列式是4＋4＝8,。

師：請大家任意擺出幾個幾，說給同桌聽,。

生1：我每堆擺了3個圓片,，擺了3堆，就是3個3,，3＋3＋3＝9,。

生2：我先在腦子里想好5個2，再擺的,，2＋2＋2＋2＋2＝10,。

生3：我是一個一個擺的，擺了6個1,，1＋1＋1＋1＋1＋1＝6,。

師：生3的擺法很有新意。我們在擺幾個幾時,，只要每一堆同樣多都可以,。

師：（出示花片圖）提問：一共擺了多少個花片,？你是怎樣看圖的？怎樣列式,？是幾個幾,？（根據(jù)學生的回答隨機顯示）

生1：我是橫著看的,，每排有5個花片,，5＋5＋5＝15，是3個5,。

生2：我是豎著看的,，每排有3個花片，3＋3＋3＋3＋3＝15,，是5個3,。

生3：我是一個一個看的，就是15個1,。

生4：我知道一共有15個花片,，就是1個15。

師：（肯定了生3和生4的想法）

師：這兩道加法算式的得數(shù)相同嗎,？為什么,？

生：得數(shù)相同，因為還是這么多花片,，沒有拿來也沒有拿走,。

思考：

“對話教學”的關鍵是課堂教學中的對話，而課堂教學中的師生對話和生生對話都需要建立在最基本的師生平等和教學民主的基礎上,，離開了生命體的平等,，離開了民主的教學氛圍，就不可能有“對話”教學,，這節(jié)課徐老師把學生看作是和自己相同的一個生命體,，想方設法引導學生與他人對話，細心聆聽學生的發(fā)言,。以平等,、伙伴的身份與學生交流，對學生的不同聲音始終在傾聽,，暫緩評價,，平等并參與研究問題。正是教師給學生提供了這么一個安全的心理環(huán)境,，學生的思維和情感得到充分的尊重,，想法和意見得到盡情的流露，每個學生的思維和情感才得到發(fā)展,。這種對話教學是一種體現(xiàn)新型的師生關系及生生關系的課堂教學,，只有師生平等,，才會使學生從情感上接納對話和合作的學習方式；才使對話和合作富有了時代氣息,，真正體現(xiàn)其在提升師生生命價值中的巨大作用,。

生活中的教學內容

數(shù)學，源于生活,，用于生活,。尤其是小學數(shù)學，幾乎都能在生活中找到“原形”,。加強數(shù)學與生活的聯(lián)系,，是目前世界各國課程改革的方向。我國《數(shù)學課程標準》也明確指出,，課程內容的學習,，要使學生“認識到數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用”，在“面對新的數(shù)學知識時,，能主動地尋找其實際背景,，并探索其應用價值?！蹦切炖蠋熡质侨绾渭訌姅?shù)學與生活的聯(lián)系呢,？

案例片段：

師：我們再去參觀動物學校的電腦教室。（出示電腦圖片）一共有多少臺電腦,？你是怎么知道的,？

生1：我是一個一個數(shù)的，一共有8臺電腦,。

生2：我是2個2個地數(shù)的,，2、4,、6,、8，一共有8臺電腦,。

生3：我是用加法算的,，2＋2＋2＋2＝8。

生4：我也是用加法算的,，4＋4＝8,。

師：（板書2＋2＋2＋2＝8 4＋4＝8）

師：求4個2或2個4是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法來計算,。（板書：乘法）

師：乘法像我們以前學過的加法和減法一樣,，也有表示乘法的符號，乘法算式各部分也有自己的名稱,，請大家看課本后先互相說一說,，再說給全班同學聽,。

生：（自學課本，討論交流）

師：（結合學生的匯報交流形成板書）

4 × 2 = 8（讀作“4乘2”）

或2 × 4 = 8（讀作“2乘4”）

┇ ┇ ┇ ┇

乘數(shù)乘號乘數(shù)積

師：（電腦圖出示8個2）這間電腦教室有多少臺電腦呢,？是幾個2,？用加法和乘法你會列式嗎？

生：是8個2,，加法是2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16,，乘法是2×8＝16或8×2＝16。

師：（電腦圖變成100個2）現(xiàn)在有多少個2,？用加法怎樣列式,？我們一起來說一說。

生：2＋2＋2＋2＋2＋……

（有的學生說著說著漸漸地不說了,，有的叫了起來“太長了！”“太麻煩了,！”還有的學生憋住氣臉漲得通紅繼續(xù)說著,，聲音越來越小，終于也停了下來,。）

師：你們感覺求100個2用加法算,，算式寫起來怎樣？

生1：要寫很長時間,，要寫很長的算式,，黑板不夠寫。

生2：太麻煩了,。

生3：可以用我們剛學的乘法,，寫成100×2或2×100，快多了,！

……

思考：課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點,，指導學生用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物。讓學生觀察生活中的數(shù)學,，既可積累數(shù)學知識,，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。在本課的教學中,，徐老師通過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題,，在數(shù)數(shù)、連加等方法后,，自然引出乘法,，讓學生了解乘法產生的背景。并通過創(chuàng)設對比強烈的情境,，讓學生在具體的數(shù)和寫的過程中體會到求幾個幾是多少,，有時用乘法寫算式比較簡便,。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試,，并不斷地體驗成功,。讓學生感到數(shù)學來自于生活，生活中處處有數(shù)學,，增強學習的興趣,，從而迅速進入最佳學習狀態(tài)。教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂,。

開發(fā)生成性的教學資源

新課程指出,，課程是生活的課程，是一個師生共同探索新知的生成,、發(fā)展的過程,，同時也是一個師生共同完成課程內容的選擇、組織與發(fā)展的動態(tài)的生成過程,。徐老師在教學“乘法的認識”一課時,，注重了在日常教學中挖掘學生的課程資源，更好的為教學服務,。

案例片段：

師：在我們日常生活種經常會碰到這種可以用乘法計算的問題,。請大家想一想，說給大家聽一聽,。

生1：我媽媽給我買了3袋鉛筆,，每袋都有4枝，我用乘法就是4×3＝12或3×4＝12,。

生2：我家有5個人,，吃飯時我拿筷子就拿5個2枝，用乘法是2×5＝10或5×2＝10,。

生3：我們教室里有3排日光燈,，每排3根，用乘法是3×3＝9,。

生4：我們每個人都有兩只手,，每只手5個手指,，一共有10個手指，用乘法是2×5＝10或5×2＝10,。

生5：我們還有兩只腳,，手指和腳趾一共就是20個，4×5＝20或5×4＝20。

（同學們都笑了起來，老師不由也笑了）

……

思考：教材雖然是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。教學的可用之“材”，除“教材”以外，其實還有周圍的環(huán)境資源以及學生自身的課程資源?！霸谖覀內粘Ｉ罘N經常會碰到這種可以用乘法計算的問題,。請大家想一想，說給大家聽一聽。”簡簡單單的通過一句話喚起學生的已有經驗，將教學內容更好地融入學生熟悉、鮮活的生活內容。更有利于發(fā)揮學生自身的課程資源優(yōu)勢，從而更好地為學生的發(fā)展服務。 “教材”不僅是預成的，而且是生成的,，是師與生之間的互動、對話過程,，是師生與環(huán)境之間的開發(fā),、交融的過程。只有增強課程意識,，才能有效利用課堂教學資源,，把握在課堂上隨機生成、稍縱即逝的教學契機,，使數(shù)學教學真正煥發(fā)生命的活力,。

“好課必須有效，特別是公開課更要樸實,、真實和老實,。”整堂課上,，徐老師的話并不多,，更沒有華麗的詞藻，但字字發(fā)自肺腑,，對學生充滿了鼓勵,、信任和期待。學生在這看似平淡的數(shù)學課上不僅收獲知識,，更重要的是，他們對數(shù)學產生了學習的興趣和探究的熱情,，有了學好數(shù)學,，做好每一件事的信心的勇氣。

認識乘法說課稿冀教版篇九

《認識乘法》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級數(shù)學上冊第一單元的內容,。本課的目標是通過教學使學生在認識幾個幾的基礎上學習乘法的含義,，知道乘法算式各部分的名稱,，會讀、寫乘法算式。能初步用乘法概念觀察現(xiàn)象,，在與加法的比較中體會用乘法寫比較簡便,。同時要培養(yǎng)學生的觀察推理能力和學習數(shù)學的興趣及合作意識,。教學重點是初步理解乘法的意義,，體會乘法和加法的聯(lián)系。教學難點是能正確用乘法表示“幾個幾相加”。因此溝通幾個幾相加與乘法的聯(lián)系是本課的一個著力點,。

在備課時，我主要關注了以下四個方面：

一年級學生雖然經常見到幾個幾的現(xiàn)象,，但很少用幾個幾來描述,，在以前學過的加法中雖然也學過同數(shù)相加，但也并不要求說出幾個幾,。在復習后,，我?guī)ьI同學參觀動物樂園，分四個層次認識了幾個幾,。第一層次,，讓學生按群數(shù)出兔和雞的數(shù)量，兔有4個2只,，雞有3個3只,，根據(jù)圖列出連加算式,，學生對幾個相同數(shù)連加有一個初步的感性認識。第二層次,，讓學生人人動手操作擺小棒,，先表示出4個2和2個4，然后按自己的想法每堆擺一樣多,，擺出幾個幾,，這樣就將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個幾,。第三層次,，通過一個花片圖，引導學生從不同的角度觀察,，分別說出幾個幾并列出連加算式,，這樣就使學生在比較中進一步理解幾個幾的實際含義。第四層次,，讓學生在身邊找找可以幾個幾個數(shù)的現(xiàn)象,，讓學生感受到生活中的幾個幾。在這個過程中,，學生通過看圖數(shù)數(shù),，操作體驗，比較感知,，聯(lián)系實際,，在鮮活的具體情境中初步建立了幾個幾的表象。

數(shù)學概念課的教學容易陷入枯燥,、灌輸?shù)默F(xiàn)象中,，只有賦予抽象的概念以實際含義，發(fā)揮學生已有學習經驗和學習方法,，才能有效地培養(yǎng)學生學習的興趣和合作意識,。本課中乘法知識的教學分三步進行，在數(shù)數(shù),、連加等方法后,，自然引出乘法，使學生了解了乘法產生的背景,。

一是從實際問題里抽象出數(shù)學問題,。從圖中看，每張桌上有2臺電腦,，4張桌上一共有4個2臺,，8張桌子就是8個2,100張桌子上就有100個2臺電腦。這時提示學生“還可以用乘法計算”，在引出乘法的時候就突出它是相同加數(shù)連加的新算法,。二是教學乘法的基礎知識,。讓學生有意義地接受“4個2相加可以寫成4×2=8”。利用實例,，把相同加數(shù)連加的數(shù)學問題與乘法準確地聯(lián)系起來,，初步教學乘法的含義。然后讓學生自學教材,，認識乘號，知道乘法算式各部分的名稱,。三是給教學留出了反思的空間,。讓學生利用所學知識把黑板上同數(shù)相加的算式改寫成乘法，使學生體會,，相同加數(shù)相加時可以用乘法表示,。

教材的意圖是，在電腦房里有4個2臺電腦那里揭示乘法算式,，在教學中我略作改動,，我連續(xù)出現(xiàn)了三個電腦房，分別解決4個2相加,，8個2相加,，100個2相加的實際問題，使學生體會到100個2相加用加法太煩了,，這時教師指出,，求幾個幾相加還可以用另一種計算方法，即乘法,。使學生在強烈的反差中體會到乘法的必要性和簡便性,。

有效的數(shù)學應著力培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，我們要用數(shù)學的眼光和數(shù)學的思維去觀察,、分析生活現(xiàn)象,，去解決日常生活中的問題。乘法意識作為數(shù)學意識的一種,，在學生初步學習乘法的時候就應該進行培養(yǎng),。在整堂課中，我結合乘法知識的學習,，始終注意培養(yǎng)學生自覺地溝通幾個幾的經驗和乘法的聯(lián)系,，讓學生不斷聯(lián)系生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象,，解決實際問題,。比如在認識幾個幾的最后一層次，讓學生找找身邊可以幾個幾個數(shù)的現(xiàn)象，在全課的最后環(huán)節(jié),，讓學生用乘法的眼光找找乘法現(xiàn)象時,，學生可以聯(lián)系實際，展開豐富的聯(lián)想,。

認識乘法說課稿冀教版篇十

各位評委老師：

上午好,！

今天我說課的題目是《乘法的初步認識》，下面我將從說教材學情,、說教法學法,、說教學過程、說板書設計等四個方面來進行我的說課,。

教材學情：

本節(jié)是人教版小學數(shù)學二年級上冊第四單元第一課時的內容,，是乘法教學的第一節(jié)課，也是學生進一步學習乘法口訣的基礎,。學習本節(jié)課是為以后學習表內乘法打下基礎,。學生在此之前已經學習過加減法，也學習過找規(guī)律,、分類等一些數(shù)學策略,，具備一定的知識經驗。但對學生來說,，乘法這個概念較難確立,，因此需要在大量情境中分析、理解,、抽象,、概括乘法的含義。

根據(jù)以上教材學情分析,，遵照新課標的基本理念,，結合本課的教材內容和學生的實際情況，我確立了如下三個維度的教學目標：

1,、知識技能目標：初步體會乘法含義,，認識乘號，會讀寫乘法算式,。

2,、過程與方法目標：培養(yǎng)學生動手操作能力與語言表達能力。

3,、情感態(tài)度價值觀目標：與伙伴交流合作中增強學習數(shù)學的興趣與信心,。

教學重點：認識乘號，會讀寫乘法算式,。

教學難點：理解乘法含義,。

教法學法：

目標就在前面，要突破還要在教法學法上下一番功夫。

教師是課堂的組織者,，是學生學習的引導者,。在教法上，根據(jù)二年級學生年齡,、心理認知規(guī)律特點,，結合新課改要求，我主要采用創(chuàng)設情境,、引導探究的方法,。教學活動中要充分尊重學生的主體地位，以學為本,。在學法上,，我把課堂還給學生，體現(xiàn)學生是課堂的主體,，充分調動學生的主動性與能動性，使學生通過自主思考,、合作交流去理解和掌握知識,。

教學過程：

為了達成教學目標，突破重難點,，結合教法學法,，我設計了以下教學過程。

第一個環(huán)節(jié)：情境導入

我將出示課件圖片,，創(chuàng)設情境,，班級去游樂場玩，你能提出什么數(shù)學問題,？結合舊的加法知識引出新課題：乘法的初步認識,。

第二個環(huán)節(jié)：探究新知

1、從課件回到學生身邊,，由遠到近,，讓學生動手用小棒擺出相同圖形，寫出加法算式,。

2,、小組交流總結黑板加法算式相同點，引出乘法,，教學乘號,、讀寫乘法算式。

第三個環(huán)節(jié)：鞏固提升

我將設置第一題基礎題,，第二題提升題,；面向全體學生，提升鞏固新知識。

第四個環(huán)節(jié)：課堂小結

在此環(huán)節(jié)中,，我將設置暢所欲言談收獲,，讓學生說一說這節(jié)課你都收獲了什么？

第五個環(huán)節(jié)：作業(yè)布置

在家里用小棒擺出多個相同的圖形,，并畫下來寫出加法算式和乘法算式,。把自己的收獲和爸爸媽媽分享下。

板書設計：

我的板書包括課題,、知識點,。板書重點突出，簡潔明了,，能幫助學生清晰理解教學內容,。

認識乘法說課稿冀教版篇十一

義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級上冊第四單元第一小節(jié)《乘法的初步認識》的第一課時

以往的教材特別強調被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，要求列出乘法算式,，只能把每份數(shù)當做被乘數(shù),，把份數(shù)當做乘數(shù)，位置不能顛倒,。根據(jù)新課程標準的精神,，新教材中“乘法的初步認識”一節(jié)無論在內容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖,，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景,，暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是相同的,。這樣設計使數(shù)學貼近了學生熟悉的現(xiàn)實生活,，拉近了生活與數(shù)學的聯(lián)系。例1則以學生的操作活動入手,，展示小朋友們用小棒擺出的作品,。教材這樣設計提示教師在進行乘法的教學時要從現(xiàn)實生活與學生的活動入手，讓學生在現(xiàn)實生活與活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題,，并且解決問題,，從而呈現(xiàn)出幾個相同加數(shù)求和的情況，然后進一步引導學生觀察,、分析,、比較，建立乘法的意義于頭腦之中,。

本節(jié)課是本單元的起始教材,，屬于基礎課，必須使學生切實掌握,，為以后學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎,。因此,，本節(jié)課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義,；培養(yǎng)團結合作精神,，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考,；認識乘號,，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習,、合作交流,、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用,。

本節(jié)課是學生對乘法的第一次系統(tǒng)了解,、認識,。因此,，能根據(jù)求幾個幾相加寫出乘法算式是本節(jié)課的教學重點；理解乘法的意義是本節(jié)課的教學難點,；其中識別相同加數(shù)是本節(jié)課的關鍵,。

乘法的意義是重要的基礎知識,，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度,，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調動學生的學習積極性,，把乘法概念的建立置入學生實際生活中,，并通過拼擺活動，同數(shù)相加的算式與乘法算式對照,，以及把加法算式寫成乘法算式的學習活動,，讓學生完成對乘法的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動,，既有利于學生體會乘法的意義,，又可增強學生學習數(shù)學的興趣。

教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師是奉送真理,，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理,。” 可見教學方法的選擇對于學生接受知識,、鍛煉能力都起著非常重要的作用,。科學家愛因斯坦也曾說過這樣一句話：“只有學生感興趣的東西他才會積極開動腦筋,，認真思考,，并用最簡潔的方法獲得有用的知識,。”因此,，在教學《乘法的初步認識》這一課時,，要盡可能地選擇一些有趣味性的教學方法來幫助學生理解，掌握“乘法”這樣一個抽象的概念,。

為了激發(fā)學生的學習興趣,，盡早地參與到教學活動中來，我設計了：“到大家都喜愛的奧特曼家里去做客,，途經圖圖商店被攔住幫忙擺設籃球,，奧特曼很為難不知道該怎么擺”這樣一個故事情景，使學生產生想幫助奧特曼的愿望,，進而讓學生用動手擺一擺,。我把‘到奧特曼家做客’設計為本節(jié)課的一條主線，用這一情景串起整節(jié)課的內容,，一方面使教學前后呼應,，形成一個整體，另一方面為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍,，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題,。

建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生,，而是學生自己建構知識的過程,。《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應用的過程?！?/p>

基于以上認識,，本課在教學設計中力圖體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生理解掌握乘法的意義,，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程,。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索,，合作交流,，等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)并認識乘法,，讓他們經歷一次知識的“再創(chuàng)造”過程,。使其成為真正的學習者。教師在課堂教學中只起著帶路人,、向導作用,，學生困惑時給予啟發(fā),，阻塞時給予點撥；上臺階時給予鋪墊,；攀登時,，給予鼓勁。教師不主動將結論告知學生,，把學生假設于無助的地位,，設計學習過程；讓學生在教師指導下自覺地發(fā)現(xiàn)新知,，探究新知,，參與知識形成的全過程；創(chuàng)造更多機會讓學生操作實踐,，更好理解知識,，并在實踐中培養(yǎng)動手能力，在合作探究中培養(yǎng)合作意識,、團隊精神,。

輕音樂能緩解人的壓力，心情愉悅,。因此,，在課件中演示中配上一些輕音樂，讓學生在玩中學,、樂中學,，就能達到最佳的學習效果。

梁啟超曾說：“教師不是拿自己得到的結果教人,，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人,。”可見教學最重要的是讓學生掌握學習方法,，才能達到“教是為了不教”的教學目的。根據(jù)學生的年齡特點,、認識規(guī)律及本節(jié)課的教學目標,，要求學生掌握以下幾種學習方法：

通過對加法算式的觀察分類，進行對比,、分析,，從而增強對“相同加數(shù)”這一知識點的掌握、認識程度,。

通過對多個同數(shù)相加的加法算式的觀察分析,，從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式,。

由于學生生活圈子和能力的局限,，經過他們自己獨立探索所得的結果未必全面,、完整。因此,，教師大膽放手,，采用討論教學法，讓學生在獨立思考的基礎上,，利用同桌合作,、小組討論、組間交流展示自己的意見,，以達到“共進”效果,。

興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)的設計旨在：借助于電教媒體,，利用小朋友喜愛的奧特曼邀請勇于探索的小朋友到家里做客創(chuàng)設情境,，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悅的學習心情,，積極熱情地投入到學習中去,。

1、在問題情境中,，感知相同加數(shù),。

（1）[媒體出示：奧特曼領著大家朝前走，來到圖圖商店門口被攔住了,。圖圖請奧特曼幫忙把6個足球放進幾個柜臺里,，奧特曼為難了：該怎么放呢？]只有數(shù)學教學內容是現(xiàn)實的,、有意義的,、有趣的，才能激發(fā)學生的參與熱情,，讓學生幫助小熊在柜子里擺放足球,，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數(shù)學來源于生活的樂趣,，將學生自然地帶進求知的情境中,。然后以同桌為單位分組合作，用6個小圓片代表6個足球,，往長方形格子里擺,，一人擺，一人寫相關的加法算式,。這樣既能培養(yǎng)學生學會分工合作,，又能達到“共進”的目的。

（2）根據(jù)學生匯報合作情況媒體出示算式：1+5=6,，2+4=6,，3+3=6,，1+2+3=6，2+2+2=6,，1+1+1+1+1+1=6……再讓學生根據(jù)加數(shù)特點分類 ,，思考為什么分成這樣兩組？從而引出“加數(shù)相同”這一概念[板書：加數(shù)都相同]再讓學生說說相同的加數(shù)都是哪些,。[這一環(huán)節(jié)在學生觀察,、對比分析的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)了加法有一般加法和特殊加法（即加數(shù)都相同的加法）兩類,。從而增強對“相同加數(shù)”這一知識點的掌握,、認識程度。為理解乘法的意義做下鋪墊,。]

2,、舉例設疑，感知概括幾個幾,。

讓學生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法?這里主要是充分調動學生的直觀的生活經驗,，讓學生體驗相同加數(shù)相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題,，學會“幾個幾相加”的表達方式,。比如：鞋子是一雙一雙地數(shù)，一雙就是兩只,，三雙鞋子多少只,？就要把3個2相加。

3,、在困惑中創(chuàng)造,，認識乘法意義。

（1）遇困惑,，激發(fā)創(chuàng)造,，認識乘法[ 媒體出示：奧特曼計算自己手指的情景（一只手5個指頭，奧特曼有多少個手指,？就要把2個5相加）]引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來,，要加多少個5，所寫的連加算式會怎樣呢,？”這個問題,。使學生體驗到這樣的算式真長啊,，寫起來非常麻煩,。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇,！”的愿望,，這時教師放手讓學生在充滿自信的基礎上,，積極開動腦筋、自主探索,，并通過小組合交流,，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學生的展示匯報情況,，適時地利用媒體講述“三百多年前,，英國科學家發(fā)明創(chuàng)造乘法的過程”拔亂反正引出乘法并介紹乘法的寫和讀、認識乘號,。[板書課題：乘法和正確的乘法算式]這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程,，乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法,，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的,。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程,，而是學生在不斷思考,、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識,，感受成功體驗的過程,。并且通過對學生進行鼓勵評價，如“小朋友和數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)是一樣的”,，讓學生感到自信,，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗,。

（2）認識乘法意義,。

學生經歷了的創(chuàng)造過程，對乘法意義的理解就水到渠成,。（寫乘法算式）

再讓學生將所舉生活中的加數(shù)相同的加法算式寫成乘法,，并說出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學生對乘法意義的理解,。

（3）讓學生觀察加法算式和乘法算式,，體會哪種寫法簡便。這一環(huán)節(jié)旨在讓學生體會乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別,。

這是本節(jié)課的練習環(huán)節(jié),。我們把這一環(huán)節(jié)設計為來到了奧特曼的家，奧特曼拿出食物招待大家與前面相照應,。學生通過觀察食物的包裝說明,，利用所學知識解決問題，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。這里設計的是一個變式練習,，旨在讓學生學會分析,、比較，訓練學生思維的靈活性]

這節(jié)課你學會了什么,？你覺得最令你高興的收獲是什么,？

這一環(huán)節(jié)設計，是想通過學生的回憶,，不僅反饋本課的學習情況,，總結所學知識，促進知識建構,，同時也充分體現(xiàn)學生是學習的主體,，實現(xiàn)知情共融。

總之,，本節(jié)課的設計,，力圖為學生創(chuàng)設一個輕松、和諧的氛圍,，使學生的學習活動成為自主探索的,、獲得成功體驗的、主動發(fā)展的和生動活潑的,、富有個性的學習過程,。

認識乘法說課稿冀教版篇十二

教材的第一道例題是幾個相同的數(shù)連加，通過求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實際問題列出兩道連加算式,，引導學生從3個2相加和4個3相加的角度理解連加算式的特征,，為教學乘法的意義作準備。例題后的“試一試”,，繼續(xù)加強學生對幾個幾相加的認識,，并讓學生注意到3個5相加和5個3相加的的數(shù)是相同的。

第二道例題在相同數(shù)連加的基礎上教學乘法,，包括乘法的意義,、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱,。在教學乘法的意義時,，“還可以用乘法算”是例題的重點。例題后的“試一試”既要用加法算,，也要用乘法,，教材指點學生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫法比較簡便,，引導學生體會乘法的意義,。

“想想做做”中的1—8題由看圖找?guī)讉€幾再列加法算式最后列乘法算式,，到直接列乘法算式計算，幫助學生理解乘法的意義,。

1、使學生初步認識乘法的意義,，知道幾個幾相加用乘法計算比較簡單,。

2、能根據(jù)一個加法算式寫出兩個乘法算式,，知道乘法算式各部分的名稱,。

3、培養(yǎng)學生細心觀察的習慣,。

初步認識乘法和改寫乘法算式,。

怎樣改寫乘法。

cai,。

這節(jié)課,，我將教材進行了一定的處理，把“認識乘法”創(chuàng)設在一個童話情景中,，并將乘法意義的兩個內涵：在幾個相同數(shù)相加時才能用乘法算,；列乘法算式往往比加法算式簡便。分開突破,，不增加學生的難度與負擔,。整節(jié)課營造出一個輕松、活潑的課堂氣氛,。練習設計的難易程度也是由淺入深,，開放性題趣味十足，同時提高學生的思維能力,。

在這節(jié)課的導入部分,，首先提出：“小朋友都認識‘小紅帽’嗎？”讓學生回憶起童話故事,，從而調動學生的興趣,，因為小學生尤其低年級學生學習數(shù)學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現(xiàn)實的,，有趣的,，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生學習的愿望,。緊接著,，創(chuàng)設情境，“數(shù)學課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家,?！薄缎抡n程標準》中提出要緊密聯(lián)系學生的生活實際，生活環(huán)境，創(chuàng)設生動有趣的有助于學生自主學習,，合作交流的情境,，讓學生在生動具體現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學。所以在導入部分中,，我根據(jù)兒童心理,，喜歡玩，喜歡小動物,，卡通人物,。時時調動著學生的積極性并且在整個教學環(huán)節(jié)中，教師都是用一個完整的情境貫穿始終,。

《新課程標準》提出重視問題情境的創(chuàng)設,，給學生提供現(xiàn)實有趣的學習背景，把新知的學習建立在學生生活經驗的基礎上,。通過具體情況呈現(xiàn)問題,，引導學生提出問題。根據(jù)建構主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方,，你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置,。”學生學習數(shù)學是學生生活的系統(tǒng)化,，離不開學生現(xiàn)實的生活經驗,。對學生來說，數(shù)學知識并不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經有許多數(shù)學知識的體驗,。課堂上的數(shù)學學習是他們生活中有關數(shù)學現(xiàn)象的經驗的總結與升華,。因此，老師在數(shù)學教學中要從學生的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā),，與教材的內容發(fā)生相互作用,。創(chuàng)設問題情境，構建數(shù)學知識,。而乘法和加法是有密切聯(lián)系的,，掌握了加法就具備繼續(xù)學習乘法的條件。在100以內的加法中,，學生比較熟悉的是兩個數(shù)相加和三個不相同的一位數(shù)連加,，對幾個相同的數(shù)連加，由于接觸少,，顯得比較生疏,。為此，在教學中設計了“小雞”,，“小兔,，“雞蛋”的問題情境,，讓學生列出幾個相同的數(shù)連加的算式，并讓學生通過觀察,，模仿說出許多相同的數(shù)連加的算式在此基礎上提高學生計算幾個相同的數(shù)連加的能力,。

設計“雞蛋”這一問題情境，首先是提高學生計算幾個相同的一位數(shù)連加的能力,，為學習乘法掃除障礙,，打下堅實的基礎，其次是培養(yǎng)學生算法的多樣化,。《新課標》中對計算的要求不再是以前的又快,，有準,，而是看準的方法多，即“算法多樣化”,。這樣學生就可以帶著解決問題的渴望去學習新知識,，形成新技能。學生根據(jù)“雞蛋圖”分別列出了3個5相加（橫著看的）,，5個3相加（豎著看的）的連加算式,。甚至也會有學生斜著看來列算式，或6個6個的看等等各種方法,，學生通過自己動腦想出的方法,，學生能夠理解，也記憶深刻,。

我在教學中,，在新授中讓學生將幾個相同加數(shù)相加的算式改寫為乘法算式外，在練習中,，并出現(xiàn)了“5+6+6”這類不能改寫成乘法算式的加法,，通過比較，從而讓學生在現(xiàn)實活動中積累有關概念的感性認識——把感性認識加工成表象或抽象成概念——在實踐中應用概念并進一步鞏固概念,。

緊接著我設計了小紅帽過生日的情境,，來一個人要兩支筷子，來50個人要準備多少支筷子,？學生中大多數(shù)用乘法,，我提問；“為什么不用加法呢,？”學生都感受到太長了,，麻煩。從而將乘法的意義突破,。

《新課標》提出讓不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展,。在練習設計中,，教師遵循由淺入深教學的原則，由基礎題到提高題,。首先讓學生看一副圖,，說出是幾個幾相加，并列出加法算式,，再根據(jù)加法算式列出乘法算式,，過渡到看到相同數(shù)連加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅圖直接列乘法算式,。最后,，教師設計了一道開放性題。讓學生在開放性題中體會解決問題的策略是多樣的,，有些問題的答案不是唯一的,，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?！?+3+5+5”這一題,，剛開始學生會以為它沒辦法改寫成乘法算式，因為它不是幾個相同加數(shù)相加的算式,，但通過自己的探索,，教師和學生的交流，使學生知道先算出2+3=5,，這樣就變成3個5相加,，從而可以改寫成3×5，5×3,；接下來“3+3+6”這道算式就可以變成2個6相加的加法算式,，進而可以改寫為2×6，6×2的乘法算式,，同時“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個3使原來的加法算式變?yōu)?個3相加,，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母題：a+a+a+a。其目的都是為了培養(yǎng)學生的抽象思維,，進而再一次的鞏固學生對乘法意義的理解,。

總之，把數(shù)學教學建立在學生認識發(fā)展水平和已有知識經驗基礎上,，有利于學生經過自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的數(shù)學知識和技能,，數(shù)學思想和方法，獲得數(shù)學活動的經驗,，有利于教師發(fā)揮教學活動的組織者,，引導者和合作者。

學生的積極性比較高,，大部分學生理解了乘法的意義,，當然也有學生還出于一知半解的狀態(tài),，我覺得對于這節(jié)課，應允許學生出現(xiàn)這種情況,，因為學生的接受能力不同,，有的學生很快就理解了，更能在新知的基礎上加以創(chuàng)新,；有的學生當堂課不明白,，說不定回到家卻突然知道了，后知后覺,。

認識乘法說課稿冀教版篇十三

1,、地位和作用

乘法的初步認識是乘法知識體系的起點，也是整數(shù)四則運算系列中的一個重點概念,。學生掌握了乘法的意義,，可以幫助理解乘法口訣的來源和意義，為解決相關乘法的實際問題提供依據(jù),，也是以后學習表內除法和多位數(shù)乘,、除法的基礎,，具有統(tǒng)領全局的作用,。

2、編排特點

乘法的初步認識包括游樂園主題圖,、例1和練習九的第1～４題,。教材的編排分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數(shù)相加的式題,，進而引出乘法運算,。第二，溝通同數(shù)相加和乘法的關系,，說明乘法在實際生活中有著廣泛的應用,。教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數(shù)相加開始,，結合具體事例,，通過動手操作、觀察,、探究等學習活動,，逐步體會乘法運算的意義。這樣編排由學生活動中同數(shù)相加的計算引出乘法,，容易激發(fā)學生的學習興趣,，對“乘法”產生親切感。

3,、學情分析

學習乘法的初步認識時,，學生已學習了加法的相關知識,，并且也學習了找規(guī)律、分類等一些數(shù)學認知策略,，具備了一些知識經驗,。學生在生活中有一組一組數(shù)的經驗，通過一年級的學習,，學生有一定的動手操作能力,，為學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活中聽說過乘法,，有的學生甚至還會背乘法口訣,，但不知其所以然，教師若能很好地把學生帶入學習乘法的數(shù)學園地,，一定能激發(fā)學生探究乘法的欲望,。

《課標》在第一學段具體目標中指出：結合具體情境體會四則運算的意義；能夠在他人的鼓勵和幫助下,，積極參與生動,、直觀的數(shù)學活動，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。根據(jù)課標的要求,，教材的編排意圖和學生的學習狀況，確定教學目標如下：

1,、結合具體情境,，初步體會乘法的意義，認識乘號,，會讀,、寫乘法算式。

2,、在經歷乘法形成的過程中,，培養(yǎng)學生動腦、動手,、動口等多種感官能力和合作意識,。

3、通過乘法的初步認識,，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。

教學重、難點：理解乘法的意義,。體會同數(shù)相加與乘法的關系是突破難點的關鍵,。

《課標》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)造生動有趣的情境,，引導學生開展觀察、操作,、推理,、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動,，掌握基本的數(shù)學知識和技能,，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題,，激發(fā)對數(shù)學的興趣,。針對低年級學生以具體形象思維為主的特點，教師主要采取操作感知,，抽象概括的方法,，鼓勵學生動手操作，合作交流,，主動探究乘法的意義,。努力實現(xiàn)概念教學成為豐富多彩的學習活動這一理念。

本節(jié)課的教學結構是：創(chuàng)設情境,，激趣導入——探究體驗,，經歷乘法——應用拓展，鞏固乘法——課末總結,，梳理乘法,。

（一）激趣引新,，讓學生親近數(shù)學

興趣是最好的老師,。概念的引入能否激發(fā)學生的學習興趣，直接關系到學生對概念的理解,、接受,。小學生學習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開始的,。教師在開課時,，利用多媒體展示一幅學生喜聞樂見的游樂園場景?！翱?，游樂園多熱鬧！仔細觀察,，你看到了什么,？”教師引導學生觀察、交流：我看見摩天輪有５節(jié)吊廂,，每節(jié)吊廂坐４人,；過山車有６排座位,，每排坐２人；有３個桌子,，每個桌子擺了５把椅子……這樣設計,，學生感知生活中按一組一組數(shù)的現(xiàn)象，喚醒學生的生活經驗,，感受到數(shù)學來源于實際生活．教師接著說：“看來,，生活中有許多這樣的同數(shù)相加的例子．不僅生活中是這樣的，其實在同學們擺小棒的游戲中也有這樣的問題．”出示例１主題圖,，“看小朋友們擺了幾個什么圖形,？每個圖形用了幾根小棒？”學生有了前面的經驗,，馬上就說：左邊男孩擺了4把小傘,，每把小傘用了5根小棒；右邊男孩擺了3個五角星,，每個五角星用了10根小棒……教師接著說：“你們會像他們這樣擺一組漂亮的圖形嗎?要記住每個圖形的小棒根數(shù)相同喲!”從而激發(fā)學生動手操作,主動探究新知的欲望,。使學生對數(shù)學產生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果,。

二,、探究體驗，讓學生經歷乘法

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,。低年級學生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式,。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探究去完成,，用自己的頭腦親自去發(fā)現(xiàn)事物新的本質屬性和規(guī)律,，進而獲得新概念。現(xiàn)代著名心理學家布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為,，正確的說,，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！?/p>

第一步：感知具體形象,。思維始于操作，操作促進思維,。學生用小棒擺一組圖形,，算一算一共用了多少根小棒。有的是幾個三角形,，就是幾個3相加,；有的是幾棵樹，就是幾個4相加……教師板書同數(shù)相加的算式。從而讓學生通過直覺思維,，將主體感知與動作直接聯(lián)系,，獲得關于幾個相同加數(shù)相加的感性認識，教師接著問：6個3相加可以寫出來,，那60個3相加,、600個3相加呢？寫起來非常麻煩,，激發(fā)學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便,？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀同數(shù)相加的算式的活動中,，親身感受相同加數(shù)相加用加法算式表述確實很麻煩,，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的欲望。

第二步：形成乘法表象,。在體驗理解乘法意義的過程中,，教師應開展直觀操作、獨立思考,、合作交流等活動,，幫助學生形成概念。教師組織學生觀察黑板上的一組算式,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？學生很快發(fā)現(xiàn)同一個加法算式的加數(shù)是一樣的，緊接著教師用精煉的數(shù)學語言概括：“像這樣的加法,，還可以用一種新的運算方法——乘法表示,。”再以6個3相加為例,，“這道算式中相同加數(shù)是幾,？有幾個3？”教師用有幾個相同加數(shù)的問題,，引導學生主動思考,，體會乘法算式的意義,，然后列乘法算式,。6個3相加用乘法算式表示是：6×3，讀作6乘3,，還可以表示3×6,，讀作3乘6，引導學生理解乘法算式的含義,，認識乘號,。學生自由讀、齊讀算式，進一步梳理乘法算式的意義,。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式,，通過觀察算式，發(fā)現(xiàn)同數(shù)相加的加法算式與乘法算式之間的對應關系,。教師反問：“有了加法算式,，為什么還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐,，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數(shù)相加演變過來的,，是幾個相同加數(shù)相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義,。這樣的設計真正體現(xiàn)了學生是學習的主人,，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念,。

第三步：抽象概括乘法,。概念形成之后，應及時讓學生用語言表述出來,，以加深對概念的印象,。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎,？請寫成乘法算式,。學生根據(jù)前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式,。學生分析加法算式的意義,，改寫成乘法算式，說改寫的思路,，初步概括出乘法的含義,。接著學生再一次回到游樂園提數(shù)學問題，列乘法算式解決問題,，進一步鞏固乘法的具體含義,。

通過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數(shù)相加到乘法運算的過程,，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維,，最后形成初步抽象思維，并把兩種思維形式有機地結合起來,。使學生感知了同數(shù)相加與乘法的關系,。這樣符合學生的認知特點與規(guī)律，較好地理解了乘法的意義,。

（三）應用拓展,，鞏固乘法的意義

心理學原理告訴我們,，概念一旦獲得，如果不及時鞏固,，就會被遺忘,。概念抽象概括了，此時須有一個知識內化的過程,。通過各種形式的訓練,，促使學生的知識在發(fā)展中飛躍，學生的能力在鞏固中得到發(fā)展,。本節(jié)課在這一環(huán)節(jié)主要采取直觀反饋,、推理判斷等形式，鞏固乘法意義,。

1,、基礎練習。提供生活情境,，寫出加法算式和乘法算式,。給學生提供各種感性素材，使每一道加法算式的意義是唯一的,，那么對應的兩道乘法算式的意義也是具體的,、唯一的，學生容易理解,。如做一做：蕩秋千,。練習九的第1、4題,。學生寫出加法算式和乘法算式,，說一說怎樣想的，鞏固乘法算式的讀法和寫法,，圖和算式的對照,，可以加深學生對乘法意義的體會。

2,、變式練習,。讓學生通過推理判斷，鞏固乘法概念,。教師將練習九第3題改編成下題：把可以改寫成乘法算式的寫出來,。學生先仔細觀察算式表示的意義，再緊扣乘法的意義來判斷是否可以改寫,，再去寫乘法算式,。學生開展辨析、推理,、判斷等思維活動，在肯定或否定的思維訓練中，進一步感受,、理解乘法的意義,，形成乘法的初步認識。

（四）課末總結,，梳理乘法

課末小結不僅有助于學生加深對所學知識的理解和掌握,，使知識條理化、系統(tǒng)化,，同時也有利于培養(yǎng)學生的概括能力,，幫助學生掌握數(shù)學思想和方法，還能激發(fā)學生學習興趣,，培養(yǎng)學生自主探索和求知欲望,。教師小結時問：這節(jié)課學習了什么？像什么樣的問題用乘法,？只要同學們仔細觀察生活,，善于思考，虛心學習,，會有更多的收獲,！讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理,，辨清同數(shù)相加與乘法之間的聯(lián)系，促進學生對乘法意義的認識,，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,。最后鼓勵學生用數(shù)學的眼光觀察生活，用數(shù)學的頭腦思考問題,，激發(fā)學生繼續(xù)探究乘法的欲望,。

認識乘法說課稿冀教版篇十四

我說課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節(jié)，是一節(jié)新授課,。

“表內乘法”是數(shù)學中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學中占有舉足輕重的地位,。由于學生年齡小，理解能力不強,，建立“乘法”概念較為困難,。所以教材結合具體活動情境,，從讓學生認識相同數(shù)相加開始，并結合具體的事例,，溝通同數(shù)相加和乘法的關系,。通過讓學生動手操作、動眼觀察,、動腦探究等學習活動,，使他們逐步體會乘法的意義，從而幫助學生牢固扎實地建立“乘法”的概念,，為以后學習多位數(shù)乘法打下堅實的基礎。

我針對他們的年齡特征和認知規(guī)律,，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點,，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點。

我們教育學生的目的無非是提高學生的素質,，促進每個學生的全面發(fā)展,，這一點被大家所共識。因此,，我依照《新課程標準》的要求,，結合教材和學生的特點，從情,、能,、知三方面制定以下教學目標：

1、情感目標：

通過學生在各種情境中的學習,，進一步培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣,，從而更加熱愛數(shù)學。

2,、能力目標：

培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力,，觀察能力以及語言表達能力。

3,、知識目標：

通過教學,，使學生知道并理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念,。

《課標》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,。教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)造生動有趣的情境,，引導學生開展觀察、操作,、推理,、交流等活動,，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能,，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物,，思考問題,，激發(fā)對數(shù)學的興趣,。根據(jù)學生與教材的特點，我主要采取操作感知,，抽象概括的方法,，鼓勵學生動手操作，合作交流,，主動探究乘法的意義,。在探究發(fā)現(xiàn)中，學生成為“發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心,，激發(fā)了他們的求知欲,，使他們學有成功、學的愉快,，真正成為課堂的主人,。

根據(jù)教學的需要與學生的年齡特點，本節(jié)課我準備的教具,、學具有：多媒體課件一套,，每個學生50根小棒。

我遵循兒童的認知規(guī)律,，通過各種教學方法與手段,，啟發(fā)誘導學生按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規(guī)律組織教學。因此,，本節(jié)課的設計有四個層次,。

第一層：激趣引新，讓學生親近數(shù)學（約7分鐘）

第二層：探究體驗,，讓學生經歷乘法（約15分鐘）

第三層：應用拓展,，鞏固乘法的意義（約8分鐘）

第四層：課末總結，梳理乘法（約10分鐘）

興趣是最好的老師,。概念的引入能否激發(fā)學生的學習興趣,，直接關系到學生對概念的理解、接受,。小學生學習概念一般是以感知具體事物,，獲得感性認識開始的,。教師在開課時，利用多媒體展示一幅學生喜歡的動物園一角,?！澳銈兿矚g小動物么？仔細觀察,，圖上有什么,？”教師引導學生觀察、交流：我看見有兔子,、和雞,，兔子有幾只，怎樣計算,？雞有多少只呢,？……這樣設計，學生感知生活中按一組一組數(shù)的現(xiàn)象,，喚醒學生的生活經驗,，感受到數(shù)學來源于實際生活．教師接著說：“看來，生活中有許多這樣的同數(shù)相加的例子．不僅生活中是這樣的,，比如我們用筷子,，一雙筷子有兩根，五雙筷子就是2+2+2+2+2=10,這是提出：如果我們班同學都拿一雙筷子,，有多少根,？又該如何解決？從而激發(fā)學生,主動探究新知的欲望,。使學生對數(shù)學產生親切感,，起到“未成曲調先有情”的良好效果。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,。低年級學生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式,。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探究去完成,，用自己的頭腦親自去發(fā)現(xiàn)事物新的本質屬性和規(guī)律,，進而獲得新概念。現(xiàn)代著名心理學家布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為,，正確的說,，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！?/p>

第一步：感知具體形象,。思維始于操作，操作促進思維。學生觀察電腦圖得出（）個（ ）相加……教師板書同數(shù)相加的算式,。從而讓學生通過直覺思維,，將主體感知與動作直接聯(lián)系，獲得關于幾個相同加數(shù)相加的感性認識,，教師接著問：4個2相加可以寫出來,，那8個2相加、12個2相加,。,。。,。,。呢,？寫起來非常麻煩,，激發(fā)學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便？通過巧設書寫障礙,，使學生在寫和讀同數(shù)相加的算式的活動中,，親身感受相同加數(shù)相加用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的欲望,。

第二步：形成乘法表象,。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作,、獨立思考,、合作交流等活動，幫助學生形成概念,。教師組織學生觀察黑板上的一組算式,，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生很快發(fā)現(xiàn)同一個加法算式的加數(shù)是一樣的,，緊接著教師用精煉的數(shù)學語言概括：“像這樣的加法,，還可以用一種新的運算方法——乘法表示?！痹僖?個2相加為例,，“這道算式中相同加數(shù)是幾？有幾個2,？”教師用有幾個相同加數(shù)的問題,，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義,，然后列乘法算式,。4個2相加用乘法算式表示是：4×2，還可以表示2×4,，引導學生理解乘法算式的含義,，認識乘號,。學生自由乘法的各部分名稱和讀法，進一步梳理乘法算式的意義,。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式,，通過觀察算式，發(fā)現(xiàn)同數(shù)相加的加法算式與乘法算式之間的對應關系,。教師反問：“有了加法算式,，為什么還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐,，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數(shù)相加演變過來的,，是幾個相同加數(shù)相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義,。這樣的設計真正體現(xiàn)了學生是學習的主人,，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念,。

第三步：抽象概括乘法,。概念形成之后，應及時讓學生用語言表述出來,，以加深對概念的印象,。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎,？請寫成乘法算式,。學生根據(jù)前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式,。學生分析加法算式的意義,，改寫成乘法算式，說改寫的思路,，初步概括出乘法的含義,。接著學生再一次回到動物園提數(shù)學問題，列乘法算式解決問題,，進一步鞏固乘法的具體含義,。

通過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數(shù)相加到乘法運算的過程,，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維,，最后形成初步抽象思維，并把兩種思維形式有機地結合起來,。使學生感知了同數(shù)相加與乘法的關系,。這樣符合學生的認知特點與規(guī)律，較好地理解了乘法的意義。

心理學原理告訴我們,，概念一旦獲得,，如果不及時鞏固，就會被遺忘,。概念抽象概括了,，此時須有一個知識內化的過程。通過各種形式的訓練,，促使學生的知識在發(fā)展中飛躍,，學生的能力在鞏固中得到發(fā)展。本節(jié)課在這一環(huán)節(jié)主要采取直觀反饋,、推理判斷等形式,，鞏固乘法意義。

1,、基礎練習,。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式,。圖和算式的對照,，可以加深學生對乘法意義的體會。

2,、動手操作，配合練習,。進一步感受,、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識,。

課末小結不僅有助于學生加深對所學知識的理解和掌握,，使知識條理化、系統(tǒng)化,，同時也有利于培養(yǎng)學生的概括能力,，幫助學生掌握數(shù)學思想和方法，還能激發(fā)學生學習興趣,，培養(yǎng)學生自主探索和求知欲望,。教師小結時問：這節(jié)課學習了什么？像什么樣的問題用乘法,？只要同學們仔細觀察生活,，善于思考，虛心學習,，會有更多的收獲,！讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清同數(shù)相加與乘法之間的聯(lián)系,，促進學生對乘法意義的認識,，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。最后鼓勵學生用數(shù)學的眼光觀察生活,，用數(shù)學的頭腦思考問題,，激發(fā)學生繼續(xù)探究乘法的欲望。

認識乘法說課稿冀教版篇十五

各位評委,，各位老師,，大家上午好，今天我說課的內容是西師版義務教育課程標準實驗教科書二年級數(shù)學上冊第一單元第一課時的內容《乘法的初步認識》,。主要從以下五個方面來闡述,。

本節(jié)課是乘法教學的第一節(jié)課，也是學生進一步學習乘法的基礎,。教材首先為學生安排了他們熟悉的反映校園環(huán)境和校園生活的情境圖,，一方面使學生有親切感，更重要的是這幅圖為學生提供了素材,，顯示出生活中有許多那樣一組一組出現(xiàn)的數(shù)量,，并且每一組的數(shù)量是相同的，拉近了生活與數(shù)學的聯(lián)系,，同時也蘊涵了相同加數(shù)的因數(shù),。教材例1的情境圖是排列有序的樹苗，問題是一共植了多少棵樹,？讓學生在教師的教學引導之下,，逐步明白乘法的含義，乘法算式的讀法和寫法,，幫助學生建立乘法的概念,。

依據(jù)《新課程標準》的要求，根據(jù)從感性到理性的認知規(guī)律,，和兒童的認知特點,，我從知識、能力,、情感態(tài)度三個方面制訂以下幾個教學目標：

1,、知識目標：通過對同一情境同一數(shù)學問題的不同的解決方法，使學生初步接觸到乘法,，建立乘法的概念,。

2、能力目標：通過學習,，學生能認識乘號,，能正確讀,、寫乘法算式。

3,、情感目標：學生通過學習,，初步體驗乘法在日常生活中的作用，能解決類似的生活問題,。

教學重,、難點：

重點：

1、乘法概念的導入,。通過相同加數(shù)連加和乘法在結果上的一致實現(xiàn)加法和乘法的對接,。

2乘法算式中乘號的認識，乘法算式的讀法和寫法,。

難點：

乘法概念的導入,。

結合二年級學生的年齡特點及新課改的要求，我采用創(chuàng)設情境,、引導探究式的教學方法,。同時注重運用觀察法、討論法等進行教學,。根據(jù)教學內容的特點,，和學生的學習特點，我讓學生采用觀察法,、探究法,、總結法、模仿法來學習,。

教具準備：依據(jù)課堂教學的需要,，我制作了多媒休課件一套

在教學過程中我遵循兒童的認知規(guī)律，體現(xiàn)新課標精神,，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規(guī)律組織教學。因此我安排了以下五個教學環(huán)節(jié)：

1,、創(chuàng)設情境,，探究新知。

2,、情境導入,，探究引新。

3,、師生互動,，探索新知。

4,、鞏固練習,，開智培能,。

5、及時總結,，深化新知,。

新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行應用的過程,。所以我打算用20分鐘的時間,，讓學生探究乘法產生的過程。學生理解了乘法含義后,，安排形式多樣,，靈活有趣的鞏固練習，鞏固練習要用15分鐘,。剩下大約5分鐘時間老師和學生一起總結對乘法的認識,。下面我詳細說一下每一個教學環(huán)節(jié)。

1,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣。

低年級學生對直觀的圖片非常感興趣,。教育和心理學巨匠皮亞杰認為,，兒童在理解乘法過程中，其數(shù)學思維發(fā)生了重要變化,，教科書應該提供合乎兒童認知特點的知識和豐富的學習情境,。

因此一上課我就引入教材第一頁上的的情境圖，讓學生仔細觀察畫面,，并抽學生說說畫面上的內容,。只要學生能將自己看到的講出來（如有小朋友在玩滾鐵環(huán)、接力賽跑等）,，老師都要給予鼓勵,。

學生在觀察圖畫時，教師要有意識的把他們的注意力吸引到圖中三個小朋友提出的問題上去,，并讓他們采用有利于引出乘法的方法來數(shù)數(shù),。如：圖中上面小男孩說：“每層樓有9扇窗戶，3層樓有多少扇窗戶”的問題,，引導學生一層一層的數(shù),，即有1個9，2個9,，3個9,。然后用同樣的方法數(shù)教學樓左右兩邊樹的棵樹、蕩秋千的人數(shù),、賽跑的人數(shù)等,。在這里要特別注意讓學生體驗數(shù)數(shù)的過程,，充分尊重學生對解決問題方法的選擇，不必強求一致,。無論學生是通過一個一個地數(shù)來解決問題,，還是用連加計算來解決問題都不重要，重要的是讓學生初步感受到他們用的方法比較麻煩,，并由此產生新的學習需求,。

根據(jù)學生已有的經驗，有部分學生可能會列出連加算式來解決情境圖中的問題,，這時教師可乘機說明除了這種方法外,，還可以用別的更簡單的方法來解決同樣的的問題，激發(fā)學生學習的興趣,，進而引出例1的教學,。

2、情境導入,，探究引新,。

建構主義認為：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣,，才能激發(fā)學習者的學習積極性,，學習才可能是主動的?！?/p>

出示教材第2頁例1植樹的情境圖（幻燈片）,，讓學生仔細觀察，提問：你們怎么來解決圖畫中的問題呢,？根據(jù)學生的年齡和已有的經驗,，學生可能采用數(shù)數(shù)的方法算出共植了多少棵樹。數(shù)的方法也可能是多樣的,，如一棵一棵地數(shù),，兩棵兩棵地數(shù)，一行一行地數(shù),，一列一列地數(shù)等,，不管學生怎么數(shù)，老師都應給予肯定,。如學生沒有出現(xiàn)1個8，2個8,，3個8……,，1個4， 2個4,，3個4……,，這兩種數(shù)法,，老師應給予必要的引導和啟發(fā)。

接著提出如何算的要求,，由學生發(fā)表自己的意見,，鼓勵學生用不同的方法，并結合學生回答,，教師將學生的各種算法用算式表達出來（可能會有如下情況）

并板書：

8+8+8+8=32（棵）

4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）

引導學生觀察這兩個算式,，以小組為單位交流一下，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么,。

啟發(fā)引導學生說出：這兩個算式都是連加法,，每個算式中的加數(shù)都相同，結果相同等等,。

然問向學生提問：“這兩個算式分別表示幾個幾相加,？”

啟發(fā)學生說出：4個8相加和8個4相加。老師引導：“像這樣幾個幾相加的連加算式,，在書寫上十分不方便,，有沒有更簡單一點的方法呢？”讓學生產生學習新知識的需要,。

在這里,，教科書采取了讓學生進行接受學習的方式，老師指出：“像這樣的加法還可以用乘法計算,?！辈鍟?/p>

揭示課題板書：乘法的初步認識,。

3,、師生互動，探索新知

這個時候,，老師問4個8相加和8個4相加用乘法怎么樣表示呢,？請同學們看黑板老師教乘法算式的寫法：4個8相加可以在4和8之間寫一個乘號，8個4相加,，可以在8和4之間寫一個乘號,，在這里，我把書本上安排的做了一個下調整,，把4×8=32（棵）寫在了前面,，以便于學生記憶和理解。

板書：

4×8=32（棵）

8×4=32（棵）

告訴學生：“×”叫做“乘號”,，并板書,。然后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號,，像漢語拼音字母里的x等等,。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密地聯(lián)系在一起,，加深理解，加深學生對乘號的記憶,。

然后引導學生比較一下,，用加法算和用乘法算有什么不同,？使學生認識到從書寫形式上看,，乘法比連加更簡便，同時乘法也是實際生活數(shù)學應用必須的,。

下面老師教學乘法算式的讀法,。對照乘法算式教讀：

4×8=32 讀作4乘8等于32

8×4=32 讀作8乘4等于32

4、鞏固練習,，開智培能,。

葉圣陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把,，要隨時準備放手”,。學生對乘法算式有初步的認識后，為了及時鞏固所學知識我安排了三個層次的練習,。首先我用幻燈片的形式出示4個相同加數(shù)連加的算式,，讓學生填空是幾個幾相加，然后再讓學生根據(jù)加法算式寫出乘法算式并且能讀出來,。最后,，老師把教材第一頁的校園圖畫展示出來，作為第三個層次的練習,，讓學生通過觀察提出數(shù)學問題,，要求能用乘法計算，這樣讓學生感覺生活中有很多可以用乘法解決的問題,，真正把數(shù)學回歸于生活,。

5、及時總結,，深化新知,。

為了進一步加深學生對乘法的理解，練習之后,，老師提問：孩子們,，今天大家學到了什么知識，,，你是怎樣理解的,？教師不要急于把自己的觀點灌輸給學生，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的認識，也許語言不是那么準確,，表達不是那么完整，只要孩子能正確說出他對乘法的理解,，教師都要給予肯定,。我的教學過程已全部結束，下面說一下板書設計,。

簡潔而又提綱領的板書不僅是本節(jié)教學內容的精縮,，而且也會使學生對本節(jié)課學習內容一目了然，因此,，在板書設計上我頗費了一番心思,。我把課題寫在主板書的最上面，它告訴了孩子們本節(jié)課的中心內容,，下面是連加算式跟乘法算式對照,，不僅美觀，而且有層次的呈現(xiàn)了知識產生的過程,。這樣的板書簡潔,、明了。

各位老師,，以上所說的,，只是我預設的一種方案，但是課堂是千變萬化的,，會隨著學生和教師的靈性發(fā)揮而隨機生成的,。預設效果如何，最終還要和學生,、課堂結合,。

說課不足之處還請多多指導。謝謝大家,。