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《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

我覺得這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破,。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn),。

我主要利用了談話法、觀察法,、范讀法和課件演示法來(lái)教學(xué)本課,。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí),?！爸鲃?dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意這一點(diǎn),，所以,，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如：在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時(shí),，學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由,，而且語(yǔ)言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花,，適時(shí)的點(diǎn)評(píng),，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰,。這樣,，既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問題讀書，想辦法解決讀書中的問題,，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性,，一舉兩得。

本課教學(xué)中,，我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見解,。在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么,？”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來(lái)說,，說之前讓同學(xué)小組交流討論,，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與,，便使生生之間,，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考,，體會(huì)集體的力量,。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托,，又有較大的活動(dòng)空間,。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,，更是一舉兩得。

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),，提高他們的創(chuàng)新能力,，在教學(xué)中，我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣,、步步加深的問題,，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,，你會(huì)怎么辦呢,？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，這里學(xué)生說得很好,，讓我不由自主地想給他鼓掌,。通過回答這些問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí),。

本課的教學(xué)也有很多不足,，在感受小葫蘆的可愛時(shí)，應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)就會(huì)自然地加入自己的真實(shí)情感,。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí)，應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書,，再掛實(shí)物,，這里我忘記了。所以沒有讓學(xué)生充分地體會(huì)到這棵葫蘆到底有多好,。如果這里充分的朗讀,，全面和鄰居的對(duì)話就會(huì)有了很感情基調(diào)，學(xué)生就能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了,。在今后的教學(xué)中,，還是要充分備課，爭(zhēng)取做得更好,。

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀,、評(píng)讀,、個(gè)人讀,、分主角讀、齊讀,、選取讀,、引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,，最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的潛力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,，感情很投入,，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法,。這兩種教學(xué)法,，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆,，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)個(gè)性適用,。觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字

間包裹著的思想感情,。范讀法,。

除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）,。

在這堂課上,，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主,。

教學(xué)的資料比形式更重要,，范讀、談話,，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的這天,，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里,，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí),。

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試,、多思考,。這源于假期讀書富腦行動(dòng)，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐,。于是有了這一課的設(shè)計(jì),，寫下收獲幾點(diǎn)：

預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出,。以前為了追求相對(duì)完美的教學(xué)效果,，避免課堂上的意外冷場(chǎng)，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊,。的確,，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多,。這對(duì)于有深度的,、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短,，內(nèi)容淺,，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”,、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,，只要處理好這兩個(gè)問題，整篇課文就會(huì)通透,。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書,，讓學(xué)生們充滿新鮮感,、懷著期待上課,，當(dāng)然,，我也是。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí),，由實(shí)物葫蘆引入,，出示在黑板上，不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音,，在充足的時(shí)間里,，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀,，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入,，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后,，再略加指導(dǎo),，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話,，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程,。這種嘗試是喜悅的，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩,。

《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里,？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測(cè)這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知道的可能性很小,，如果知道,，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易,？我想到了打比方,。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營(yíng)養(yǎng)供身體生長(zhǎng)需要,，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長(zhǎng)需要,，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì)垮掉,，葫蘆也如此,。課前對(duì)學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了，一個(gè)顯而易見的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了,。對(duì)我來(lái)講,，課前的多思考讓我對(duì)文本的處理胸有成竹，對(duì)學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”,。于是，書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn),。對(duì)學(xué)生來(lái)講,，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,，同一個(gè)問題,，學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣,，才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人,，你們想對(duì)我說些什么,？”，果不其然,，學(xué)生有話可說,，樂于表達(dá)。有向“我”提出批評(píng)的,，提出合理建議的,。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,，豐腴了,。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力,，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái),，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開始種葫蘆了,，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流,?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就紛紛舉手,，欲編寫,。無(wú)奈，課以下,，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了,。是啊，難度降低了,，又有誰(shuí)不樂于展示自己呢,？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識(shí),，還有快樂,！

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì),。文章短小精悍,，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明,，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思,，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)?！薄澳苡懈星榈乩首x課文,。”因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言,，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,，達(dá)到自能讀書的目的。因此,，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),，注重學(xué)生的個(gè)人感受,，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍,，其義自見,。”“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟,。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位,。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象,?？芍^是一舉多得，事半而功倍,，何樂而不為呢,？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下,，有針對(duì)性去閱讀,。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑,。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀,、評(píng)讀,、個(gè)人讀、分角色讀,、齊讀,、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的能力,。

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),，將會(huì)給我們的教學(xué)帶?春艽蟮姆獎(jiǎng)?。踱切葰栝斕瓤r欽障嗌閿笆毖扒蟮淖羆呀嵌齲又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,，我從課題入手?“我要的是葫蘆,，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說話,。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎,？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,，可落下的為什么是葫蘆,？”

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€,，或?yàn)閿⑹戮€,。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,。只有這樣,，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文,，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少,。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣,？葫蘆長(zhǎng)得怎樣,？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化,？為什么會(huì)有這樣的變化,？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線,，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3,、4自然段時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了,。最后通過這種變化對(duì)比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹,。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,、可氣，又可憐,?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆,，結(jié)果卻一無(wú)所獲。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,，深刻體會(huì)人物的思想感情,，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：

1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時(shí),，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語(yǔ),，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后,，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,。多么可愛的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次,?！?/p>

師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么,？

生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛,。

生：我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛的小葫蘆,。

師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛,？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳,，十分可愛,。

通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中,，從而有身臨其境之感,，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊,。

2,、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”這句話,，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？

生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子）看著小葫蘆,。

師：你為什么這樣看呢,？

生：書上說那個(gè)人盯著小葫蘆，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看,?！岸ⅰ本褪且粍?dòng)不動(dòng)地看。

師：是啊,，上課時(shí),，同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么,？

生：（齊讀）：我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊,，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”

師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰(shuí)來(lái)表演一下,？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我很急,，希望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大,。

師：那么你會(huì)怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）

師：這句話是種葫蘆的人對(duì)誰(shuí)說的,？

生：對(duì)葫蘆說的,。

生：對(duì)自己說的,。

師：你從哪知道的呢？……

師：這種自己對(duì)自己說話,，我們稱為“自言自語(yǔ)”,，老師就曾有過這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見了,，我自言自語(yǔ)地說：我明明放在桌上的,，怎么一會(huì)兒功夫就不見了？同學(xué)們,，你們是否也有過這樣的體會(huì),？

生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語(yǔ)”說出自己的經(jīng)歷）

這樣,，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了,，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,，關(guān)鍵在于教師教學(xué)的思想,。只有首先端正教育思想，才能贏得改革的深層次的突破,。語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的一環(huán)一節(jié),，一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)際都是教者為學(xué)者的能力培養(yǎng)而獨(dú)具匠心的科學(xué)設(shè)計(jì),。因此學(xué)生的能力培養(yǎng)是我們教學(xué)的著眼點(diǎn),，也是最終目的。在《我要的是葫蘆》一文中,，我力求培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：朗讀能力,、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力,、審美能力,、言語(yǔ)交際能力。

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,，是一篇寓言故事,。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng),，人物形象鮮明,，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：

一、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,，到達(dá)自能讀書的目的,。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受,，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵,。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”透過品讀,、評(píng)讀、個(gè)人讀,、分主角讀,、齊讀、選取讀,，引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的潛力,。

二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn),。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便,。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”,。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話,。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎,？那個(gè)人為什么得不到葫蘆,？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆,？”

三,、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€,，或?yàn)閿⑹戮€,。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,?！段乙暮J》一文，篇幅雖短,，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少,。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”,。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣,？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化,？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系,？明確了這么一條線,，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),，透過看圖——學(xué)文——品文,，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后透過這種變化比較，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹,。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維,，從而使之更有效地用心主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,、可氣,，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧,，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆,，結(jié)果卻一無(wú)所獲,。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情,，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：

1,、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語(yǔ),，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,。多么可愛的小葫蘆哇,！那個(gè)人每一天都要去看幾次?！?/p>

師：同學(xué)們,，剛才你們都看到了什么？

生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛,。

生：我看到了那個(gè)人每一天都要去看他的小葫蘆,。

生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛的小葫蘆。

師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛,？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳,，十分可愛,。

透過想象，把孩子們帶入故事的情境之中,，從而有身臨其境之感,，好像葫蘆就在他們眼前,，那個(gè)人就在他們的身邊。

2,、主角體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說：“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”這句話,，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？

生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣貌）看著小葫蘆,。

師：你為什么這樣看呢,？

生：書上說那個(gè)人盯著小葫蘆，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看,?！岸ⅰ本褪且粍?dòng)不動(dòng)地看。

師：是啊,，上課時(shí),，同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么,？

生：（齊讀）：我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊,，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”

師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰(shuí)來(lái)表演一下,？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你此刻的情緒怎樣,？

生：我很急，期望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大,。

師：那么你會(huì)怎樣讀這句話,？（指導(dǎo)朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對(duì)誰(shuí)說的？

生：對(duì)葫蘆說的,。

生：對(duì)自己說的,。

師：你從哪明白的呢？……

師：這種自己對(duì)自己說話,，我們稱為“自言自語(yǔ)”,，老師就曾有過這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見了,，我自言自語(yǔ)地說：我明明放在桌上的,，怎樣一會(huì)兒功夫就不見了,？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會(huì),？

生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn),，紛紛應(yīng)用“自言自語(yǔ)”說出自己的經(jīng)歷）

這樣，我透過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,，使得課堂氣氛活躍了,，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)潛力也強(qiáng)了,，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn),。

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇六

寓言，童話是孩子們所喜歡的,。都是用具體形象的事例來(lái)說明一個(gè)道理,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫,，可作為寫話的示范。

一,，好句子,，好詞語(yǔ)積累。

"細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ),，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛,，花的顏色,，大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),，什么讀出來(lái)比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀,。

二,，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個(gè)問題:1,，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎2,，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了,。3。我要的是葫蘆,，那不要的又是什么呢

在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái),。第一個(gè)問題的引出,，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀,，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語(yǔ)"每天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì),，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了,。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題,。再通過圖文結(jié)合,，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑,，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,，3自然段的學(xué)習(xí),。

幾點(diǎn)思考:

1。教師的提問欠精,。有時(shí)提的問題,，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,。模棱兩可的提問使問題繁雜,，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,。

2,。教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出,，教師可以放手讓學(xué)生多說多想,。

3,。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過單調(diào)。

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇七

想象力是孩子的活力,，是孩子的生命,。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位,。孩子沒有了想象力,，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“童話”,，孩子沒有了自己的“童話”,，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的,，但最關(guān)鍵的是教育,，語(yǔ)文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,，充分利用這個(gè)主陣地,，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。為此，我就這個(gè)問題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：

師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告,，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了,。請(qǐng)小朋友們思考這樣一個(gè)問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢,？

（學(xué)生紛紛舉手,，爭(zhēng)先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答,。）

生：他會(huì)這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告,，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會(huì)掉,。

生：早聽鄰居的勸告,，不就沒事了嗎？

生：如果我聽了鄰居的話,，我的小葫蘆肯定會(huì)賽過大南瓜的,。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）

生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢,？

師：是呀,，你的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？小朋友們能告訴他嗎,？

生：到現(xiàn)在還不知道呀,，你沒有聽鄰居的勸告唄,。

生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀,。

師：（對(duì)剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎,？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會(huì)想些什么,？

生：（長(zhǎng)嘆一口氣）唉,！我真后悔。原來(lái)蚜蟲有那么厲害呀,！

生：我噴了藥就好了,。唉！

生：還有下一次的話,，我一定要聽鄰居的勸告,。

生：看來(lái)，鄰居說的話一點(diǎn)也沒錯(cuò),。

生：我怎么這么笨呢,，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。

生：哦……原來(lái)葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系,。

師：好,！同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，想象真豐富呀,！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考,，多想象,，多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文,，發(fā)揮想象力,，從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文,，而且又對(duì)課文有深一層的認(rèn)識(shí),。那稚氣的充滿了想象的話語(yǔ)足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓(xùn)練,，提高了學(xué)生的想象力,，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容,，正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系,。

師：（啟發(fā)引導(dǎo)）那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告,，沒有得到可愛的小葫蘆,。假如你明年種了葫蘆,，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎么做呢,？

生：我會(huì)用藥打死蟲子。

生：還不能隨便買藥,，要不然會(huì)傷害葉子和葫蘆,。

生：我使用殺蟲劑。

師：看來(lái),，大家懂得的知識(shí)可真多呀,。把我們的語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸一夸,。（全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)）

生：老師,，我會(huì)聽鄰居的意見或去問別人。

生：讓爸爸媽媽幫忙,。

師：你們?cè)谡n文中受到的啟發(fā)可真不小哇,。

生：我用開水把蟲子燙死。

（教室嘩然一片,，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎,？葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。）

生：我會(huì)網(wǎng)很多的七星瓢蟲,，放到葉子上去吃蚜蟲,。

師：你的`想象真是與眾不同?？淇渌?。（全班一起夸）

生：我用手捉蟲子，然后踩死,。

（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎,？）

生：（說捉蟲的學(xué)生發(fā)言）我天天去捉，總有一天會(huì)捉完的,。

生：我發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器,，專門吸葉子上的蚜蟲。

生：我用爛菜葉去引走蚜蟲,。

師：蚜蟲也想美味一噸,，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎,？

生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲,。

生：我重新種葫蘆。

部分學(xué)生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢,？（說要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋,。）

師：老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生，肯定還會(huì)想出更好的辦法,。

生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙,。

師：（稱贊）你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀！

人們都說,，孩子就是天生的幻想家,。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代,，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺,。我以為，兒童在想象中應(yīng)該是自由的,，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,，他們可以按照自己的意愿，思接千載,，視通萬(wàn)里,，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以,，在上述的片斷中,，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說,，雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的,，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來(lái)衡量的,，而是在于他們敢不敢去想象,。語(yǔ)文課堂首先要營(yíng)造民主、平等和諧的氛圍,，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?guó),。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,，它是童眼觀察世界、童心感悟世界,、童言描繪世界的自然產(chǎn)物,。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的,、寬泛的,，是沒有什么規(guī)矩可言的。

語(yǔ)文是一個(gè)靈動(dòng)的，充滿激情的世界,，教與學(xué)的探索永無(wú)止境,。讓語(yǔ)文成為我們一個(gè)心靈的棲息地，精神的家園,；讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)豐富多彩,、益人心智的天地；讓我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿更多的想象,，創(chuàng)造更多的驚喜,。

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇八

寓言，童話是孩子們所喜歡的,。都是用具體形象的事例來(lái)說明一個(gè)道理,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描述,，可作為寫話的示范。

"細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ),，讓學(xué)生想象描述的景象,，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛,，花的顏色,，大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),，什么讀出來(lái)比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀,。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個(gè)問題:

1，種葫蘆的很喜歡葫蘆,，他最后要到葫蘆了嗎,。

2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了,。

3，我要的是葫蘆,，那不要的又是什么呢,。

在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái),。第一個(gè)問題的引出,，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀,，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語(yǔ)"每一天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),，啟發(fā)的主角,，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì),，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力,。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了,。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,，有什么問題。再透過圖文結(jié)合,，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑,，引出第二個(gè)問題,，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí),。

幾點(diǎn)思考:

1,、教師的提問欠精。有時(shí)提的問題,，會(huì)把學(xué)生問得不知方向,，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,，不成體系,，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。

2,、教師自己說的太多,，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學(xué)生多說多想,。

3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過單調(diào),。

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇九

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文,。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn),，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一,、四兩段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由,，學(xué)習(xí)二,、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn),。透過感情朗讀，體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生透過多次朗讀,，多種形式的朗讀，用心主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)好處,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分主角伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想資料，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文潛力,。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力,，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”因此,，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生透過自己的讀書實(shí)踐,，理解課文資料,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說話的資料,，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀資料作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,，教學(xué)中采用主角換位,，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展。

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好,。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2．教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些,；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無(wú)定法?！?/p>

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇十

今天早上,，我任教了鎮(zhèn)級(jí)示范課《我想的是葫蘆》。課后練習(xí),，思考甚少,。

《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課二年級(jí)上冊(cè)第四模塊第14課，這篇寓意故事輕松愉快,，簡(jiǎn)潔明了精悍,，講一個(gè)種族葫蘆，不管理方法卻只想要葫蘆,，結(jié)果葉子上的芽蟲越久越多,，最終葫蘆都落了。課文內(nèi)容淺顯易懂,，但實(shí)際意義刻骨銘心,。

二年級(jí)的小孩子，聰慧開朗,，理解能力強(qiáng),，擅于主要表現(xiàn)自身，針對(duì)新事物追根究底,。把握住這一特性,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的快樂,，從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會(huì)落呢,？”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中,。 《我想的是葫蘆》一課,，我采用激趣的方法，讓學(xué)生在認(rèn)字,、寫毛筆字,、了解、誦讀,、演出等每個(gè)教學(xué)過程里,，充分發(fā)揮獨(dú)立思考的主動(dòng)性。把握住角色語(yǔ)言誦讀體會(huì),，理解課文內(nèi)容,。

在做教案設(shè)計(jì)前,，我閱覽了模塊前言及語(yǔ)文書上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料，本節(jié)課的課程目標(biāo)我明確為：塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力,；理解課文內(nèi)容,，了解葉子與果子相互關(guān)系；塑造學(xué)生恰當(dāng),、流利地,、有情感地朗讀課文的能力。

基本體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不一樣語(yǔ)調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò),。

一,、視頻導(dǎo)進(jìn)。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏,，體會(huì)到歌曲的美好,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛好。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”,、“葫蘆藤”這2個(gè)詞句,，表明葫蘆的關(guān)鍵功效，找出題型,。

二,、初讀課文內(nèi)容，識(shí)速寫字,。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容,，規(guī)定讀準(zhǔn)多音字，讀通語(yǔ)句,。根據(jù)協(xié)作說故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意,，另外范寫“盯”，讓小孩在田字格里開展練寫,。

三,、提供四幅圖小人書。老師學(xué)生協(xié)作填補(bǔ)第一幅界面,。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫什么物品,，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)句讀得美一些，用畫葫蘆葉的方法鼓勵(lì)學(xué)生把“綠葉子”,、“嫩白的花朵”,、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨后讓學(xué)生用“實(shí)在太xx的xx??！”來(lái)夸一夸“葫蘆藤”,、“綠葉子”、“花朵”,。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會(huì)轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容,。

四、成語(yǔ)游戲：請(qǐng)學(xué)生要看第一幅圖,，再看第二幅圖,，看一下發(fā)覺了哪些，有哪些不一樣,。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的“難過,、傷心、失落”的情緒,。

五,、誦讀、感受反問句,、感嘆句,、陳述句的語(yǔ)調(diào)。提供反問句“葉子上的蟲還要治,？”,，感嘆句“幾個(gè)小蟲子吃什么會(huì)死！”,，讓學(xué)生說一說他們的含意,。根據(jù)比照讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處。

六,、表明事情中間存有著相互關(guān)系,。芽蟲汲取葫蘆藤液汁，造成葉子發(fā)黃,，進(jìn)而沒法運(yùn)輸給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)成分,，它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯(lián)系,，要多動(dòng)腦子,，另外征求隔壁鄰居勸誡。根據(jù)這一經(jīng)典故事,，讓小朋友說一說自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事,。

它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章，將會(huì)有點(diǎn)兒生疏,，在了解喻意上帶一定的難度系數(shù),，在全部講課階段中，我盡管以讀主導(dǎo)，在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函,，但自始至終還是牽著小孩走,，沒有真實(shí)讓小孩做課堂教學(xué)的主人家，這都是將來(lái)課堂教學(xué)必須留意的地區(qū),。

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇十一

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文,。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題,。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點(diǎn),，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文,，然后分別學(xué)習(xí)一,、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后,，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二,、三兩段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn),。通過感情朗讀,，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀,，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力,。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ),，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此,，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展,。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好,。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后,，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法,?！?/p>