人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇一

要想上好課,，第一步必須深挖教材,。作為五年級的學(xué)生來說，應(yīng)該不能只停留在識記生字,，朗讀課文上了,。我經(jīng)過反復(fù)閱讀此文，挖出了一條線：體會(huì)賣火柴小女孩的“不幸”和“幸?！?，通過對比，感受小女孩的可憐,、堅(jiān)強(qiáng),。第二步，該設(shè)計(jì)教學(xué)過程了,。我覺得五年級的孩子經(jīng)過近五年的語言感悟訓(xùn)練,，應(yīng)該較為容易地找出語言點(diǎn)，自讀自悟,，教師只稍作點(diǎn)撥即可,。最后,，用“讀完這個(gè)故事，你想對小女孩說什么,？”進(jìn)行寫話訓(xùn)練,，升華思想。第三步,，制作課件,。我根據(jù)本課的教學(xué)思路，插入了精美的圖片和適合的背景音樂,，感覺圖文并茂,，恰如其分。

4月19日下午第一節(jié),，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課,。原先的預(yù)設(shè)對于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對于課文思想和語言的感悟沒能達(dá)到預(yù)期效果,。課后反思自己的設(shè)計(jì)沒有問題,，卻沒有考慮到學(xué)生的接受能力。我們知道,，備課不但需要備教材,，還要備學(xué)生,。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)不切合學(xué)生的實(shí)際情況都是不現(xiàn)實(shí)的,，相當(dāng)于空中樓閣。

語文教學(xué)離不開充分地讀,，在讀中理解課文內(nèi)容,，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了,，所以,，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒有融進(jìn)去,。因此,，對語言文字的品析必須建立的充分讀的基礎(chǔ)上。

本次優(yōu)質(zhì)課,，我進(jìn)行了深刻的反思,，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇二

這篇課文極富感情,，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，在這一教學(xué)中,，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高語文素養(yǎng),。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說?！白x”是語文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句,、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分,，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀,、說的機(jī)會(huì),。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀,、說的內(nèi)容、形式,。全班交流時(shí),，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

讀議結(jié)合,。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

（ 1 ）自主探究能力,。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里,？學(xué)生在自讀中自悟,，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見,，加深了理解和感受,。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（ 2 ）想象和表達(dá)能力,。理解課文后,，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩,，你想對她說些什么,？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心,，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” ,。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

（ 3 ）朗讀能力,。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的,。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析,，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方,，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處,，所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓,。

“讀”是語文課的基礎(chǔ),。

要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué),。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇三

在第一個(gè)班級上課并不太順利,，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除,。我的導(dǎo)入新課很簡單,，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容,，基本都能回答這個(gè)問題,。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是,，在教學(xué)的過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用,?？磥恚瑫r(shí)隔太久把課文分裂開來的.教學(xué)效果并不太好,。

第二個(gè)班級我換了種方式導(dǎo)入,，課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題,。寥寥幾人舉手回答問題,。看來這堂課的導(dǎo)入依然是失敗的,！

幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的,，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué),，但是,，后來采取了一些補(bǔ)救措施，課堂效果并不太壞,。

本來,，這篇課文我們小時(shí)候就開始讀了，而且,，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文,。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的那么好。一是導(dǎo)入的失誤,，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過長，其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,，自己熟悉的教材,，也教過很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。

以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n,，這是自己對自己的警戒,！

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇四

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話,，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課,，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的,。回到學(xué)校之后就取其精華,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情,。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流,、有所感悟,，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝,、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說明她渴望得到溫暖,、食物、快樂與疼愛,。而幻想過后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方是根本不存在的,。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì),，加強(qiáng)理解,。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解,。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運(yùn),，這不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象,、創(chuàng)作能力,。

本節(jié)課美中不足的是課文過長，教學(xué)內(nèi)容安排過多,，使朗讀教學(xué)不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去,。我想,，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，才算的上一種真正的語文課吧。以后,，這也正是我所努力追求的,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇五

說實(shí)話,，最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級的課本上,，我感到很驚訝：一年級的小朋友都看得懂的童話,，居然讓六年級的學(xué)生來學(xué)，是否太幼稚了,？然而,，當(dāng)我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了,。首先,，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事,。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí),，似幻猶真,。《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。多采用夸張、擬人,、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié),。幻想是童話的基本特征,，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段,。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段,，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘,。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法,。

靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,，需改進(jìn)之處以及困惑之處,。

1、教學(xué)能緊扣文章

痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活,，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫法,。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。

2,、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,。因此，我在課堂中,，努力創(chuàng)設(shè)情景,。

3、文本對話,，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。在教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,，感受小女孩的悲慘,。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗,。奶奶把小女孩抱起來,，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓,，也沒有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好,，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了,。學(xué)生在一次次地與文本對話中,，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),。

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語言不夠煽情,，學(xué)生體會(huì)不到位，朗讀缺乏感情,。

工具性與人文性是語文的兩大屬性,，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心,。雖然明白這一點(diǎn),，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺,。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的,。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇六

語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀,，訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一。

《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴,，學(xué)生能夠入情入境地朗讀,，指導(dǎo)有重點(diǎn)，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語句,，如：

師：就像你們說的,，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng),。那么課文又是怎樣具體描寫的呢,？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受,，你感興趣的幻景可以多讀幾遍,。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

再例如這里：

生：我讀“火爐”這次幻景,，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服?。　?/p>

師：真好,，尤其是“火燒得旺旺的,，暖烘烘的,，多么舒服啊,！”你讀得真舒服?。?，我們齊讀這句,。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的,，多么舒服?。　?/p>

師：你看,，在小女孩的眼里,，這只火爐就是這樣溫暖?！?/p>

而讀到最后小女孩死去的部分,，學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇七

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比,。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開端是成功的一半,。”因此,，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句,、段,，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn),，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo),。

我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來,，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,，效果甚好,。孩子們在讀中議，議中讀,，懂得抓住“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果,，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇八

對于情感濃的文章,，如果學(xué)生學(xué)完了，沒有動(dòng)情，那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性,。情從哪來?情從文本來,。教師除了懷著滿腔的情來教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點(diǎn),，恰當(dāng)?shù)貑拘阉?，點(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒,。

《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇,，它打動(dòng)了無數(shù)人的心，《你別問,，這是為什么》一首詩就是最好的說明,。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計(jì)，都給了學(xué)生運(yùn)用語言宣泄情感的很好的平臺(tái),。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的,，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?

師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴,，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?

生：(讀四次幻覺)

師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀,，這些句子在暗示什么呢?

出示： 1、火柴滅了,，火爐不見了,。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗,。

2,、這時(shí)候，火柴滅了,，她面前只有一堵又厚又冷的墻,。

3、這時(shí)候,，火柴又滅了,。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星,。

4,、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里,，兩腮通紅,，嘴上帶著微笑。她死了,，在舊年的大年夜凍死了,。新年的太陽升起來了,，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒,，手里還捏著一把燒過了的火柴梗,。 生：它其實(shí)告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙,，它們只是一個(gè)夢幻,，短暫的夢幻而已。

師：是啊,，多么美妙的夢啊!可惜它太短暫了,，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的,，只有賣不出去的火柴,，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠(yuǎn)的星星,?？伤€是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿足和快樂中,。那么從小女孩這些幻覺中,，你讀懂了什么?

生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐,，是她太冷了,。

生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了,，并且因?yàn)槭谴竽暌梗瑧?yīng)該吃烤鵝的,。

師：從哪里看出她太餓了?

生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度,，她想馬上吃到烤鵝。

生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂,，想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱,。她沒有一點(diǎn)歡樂，也沒有親人的疼愛,。

師：溫飽,、快樂、親情,，擁有它們的時(shí)候,，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個(gè)可憐的小女孩來說,，一個(gè)火爐,，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱,，就是“幸?！钡娜堪?就是小小的她夢寐以求的全部啊!

讀了這個(gè)故事，有個(gè)孩子寫了一首詩──《你別問,，這是為什么》,，請同學(xué)們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事,，不想寫點(diǎn)什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋!

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇九

第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么,？以及一些快樂的事。孩子們踴躍發(fā)言,，有的說：除夕晚上,，和爸爸媽媽一起放煙火，最開心,；有的說：除夕晚上,，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一起真開心,。孩子們討論后,，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上,，我們?nèi)覈诳蛷d,，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂情景,，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚,，享用美味佳肴的歡樂氛圍，為下一個(gè)環(huán)節(jié),，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件,，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽老師講述故事,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較,，感受賣火柴的小女孩饑餓,、寒冷、孤獨(dú),、貧窮的艱難處境,，萌發(fā)同情和幫助她的愿望,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,，如果賣火柴的小女孩離你家很近,，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事,？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手,，有的說：我會(huì)請賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非?？蓯鄣男⊥眯?，讓小女孩的腳暖和一些；有的說：我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐,，讓小女孩不再受凍,；有的說：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和,；有的說：我會(huì)請請賣火柴的小女孩到我家里去,，讓她和我們一起吃年夜飯?？磥砗⒆觽円旬a(chǎn)生了同情并幫助請賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了,。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件,，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境,。

二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽,，家園配合,，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。

三,、午飯后,，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演,；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事,，以便更好地培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣,。

最大的收獲是：

通過文學(xué)作品的欣賞，課件的運(yùn)用,，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié),，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng),，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容,，感受故事意境,，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性,。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,，讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中,，會(huì)更好,！

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇十

在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃,，個(gè)個(gè)愛想,、敢說、愿讀,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到美的熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣,、激活思維,、鼓勵(lì)求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念,。這樣的課才是學(xué)生愛上的課,。

１、本課教學(xué)情味濃厚：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對比,，小女孩之情,，文章之情，學(xué)生之情合而為一,，這是課堂的主線,。教者采用了以下的方法：

⑴音樂課件渲染、營造氛圍,，打下情感基調(diào),；

⑵讀中感悟、理解,、表現(xiàn)情感,，運(yùn)用了畫出句子，概括理解,、指讀,、角色讀,、齊讀等方式；

⑶拓展深化情感,，想象,、比較、對比等多種方法運(yùn)用,。

２,、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性：

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識和辦法,，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。上述教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,，暢談自己的想法,，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象,，同時(shí),，對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。

３,、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,，缺少這種力量,，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,，在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境,，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。上面教學(xué)片斷中,，我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐,。學(xué)生通過自讀自悟,、討論探究、交流實(shí)踐,，獲取了知識,，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅,。

４、在教育過程中,，我對學(xué)生的評價(jià)還不夠,，應(yīng)多用鼓勵(lì)和表揚(yáng),，注重對學(xué)生的過程性評價(jià)。

“一切為了學(xué)生,，為了一切的學(xué)生,，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長,，把學(xué)生的長處和亮點(diǎn)用愛去“篩選”,，加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”，猶如播種希望,，將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季,；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂趣,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇十一

下課后,，我細(xì)細(xì)回想了這節(jié)課中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。反思這節(jié)課,，我的教學(xué)還存在著許多的不足之處：

1,、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，我想主要還是因?yàn)槲覜]能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，沒有用語言激勵(lì)學(xué)生,，因此造成課堂氣氛沉悶。不過像這樣的一節(jié)課,，學(xué)生的心情已然沉重,、壓抑，他們的情緒又該如何調(diào)動(dòng)呢,？

2,、過渡語記得不熟，導(dǎo)致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密,，因此有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了,。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來的那一段,，我原本是想讓學(xué)生通過朗讀,，體會(huì)小女孩的害怕、擔(dān)心,、急切,，甚至是絕望的心情，可誰知我直接跳到了下一個(gè)環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同,。這一環(huán)節(jié)的遺漏,，打亂了我后面的教學(xué)，致使腦袋里有點(diǎn)混亂,，看來我的隨堂應(yīng)變能力還需加強(qiáng),。

3,、在理解文章最后一段兩個(gè)幸福時(shí)，我原本沒有打算讓他們說一說,，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮碜x一讀,，誰知卻問出兩個(gè)幸福的含義，而且沒有說透就跳過去了,，這是一個(gè)非常大的失誤所在,。

除此以外，課堂上還有一些細(xì)節(jié)有疏漏之處,，如給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太短,；沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性等。

教過《賣火柴的小女孩》一文后,，有太多的記憶沉淀于心,。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索,，努力追尋,，使我語文教學(xué)能力更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇十二

這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn),，本以為難以引起學(xué)生的共鳴,。可是我在教學(xué)這篇文章時(shí),，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本,，小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問下,，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而展開教學(xué)的,。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑,，悲慘的幸福,，難道僅僅是天冷造成的嗎,？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的,，在我們國家是絕對不會(huì)的,。

正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí),，小西拼命舉手，有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí),，我成全了她,。她說：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好,！因?yàn)榛钪纯?！?/p>

這一問題是我從沒考慮過的,，怎么辦？如果談下去，我的任務(wù)完不成,；但如果不談下去,，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問題,，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里,，雖有老師的疼愛,，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢,？所以,，我毫不猶豫讓學(xué)生展開了討論，真沒想到,，同學(xué)們各抒己見,，最后終于讓小西心服了。

結(jié)果,，這一討論,，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn),！也許那一刻,，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題，以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明,，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí),，學(xué)生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng),！這說明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了,！

但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí)，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué),，多在讀中體會(huì),，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地,。