人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇一

要想上好課,，第一步必須深挖教材。作為五年級的學(xué)生來說,，應(yīng)該不能只停留在識記生字,，朗讀課文上了。我經(jīng)過反復(fù)閱讀此文,，挖出了一條線：體會賣火柴小女孩的“不幸”和“幸?！保ㄟ^對比,，感受小女孩的可憐,、堅強。第二步,，該設(shè)計教學(xué)過程了,。我覺得五年級的孩子經(jīng)過近五年的語言感悟訓(xùn)練,，應(yīng)該較為容易地找出語言點，自讀自悟,，教師只稍作點撥即可,。最后，用“讀完這個故事,，你想對小女孩說什么,？”進行寫話訓(xùn)練，升華思想,。第三步,，制作課件。我根據(jù)本課的教學(xué)思路,，插入了精美的圖片和適合的背景音樂,，感覺圖文并茂，恰如其分,。

4月19日下午第一節(jié),，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預(yù)設(shè)對于學(xué)生一片茫然,。學(xué)生對于課文思想和語言的感悟沒能達到預(yù)期效果,。課后反思自己的設(shè)計沒有問題，卻沒有考慮到學(xué)生的接受能力,。我們知道,，備課不但需要備教材，還要備學(xué)生,。再完美的教學(xué)設(shè)計不切合學(xué)生的實際情況都是不現(xiàn)實的,，相當于空中樓閣。

語文教學(xué)離不開充分地讀,，在讀中理解課文內(nèi)容,，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了,，所以,，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒有融進去,。因此,，對語言文字的品析必須建立的充分讀的基礎(chǔ)上。

本次優(yōu)質(zhì)課,，我進行了深刻的反思,，在反思中進步，在實踐中提高。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇二

這篇課文極富感情,，不宜層層分析,，那樣會削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,，在這一教學(xué)中,，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高語文素養(yǎng),。我實施了這樣的教學(xué)方案：

強調(diào)精讀細說?！白x”是語文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句,、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦,?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,，十分合理。同時抓住課后習題來“說”,。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個學(xué)生都有讀,、說的機會?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式,。全班交流時,，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗,。

讀議結(jié)合,。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對“這是一道奇異的火光,！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的,。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里,？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進行交流,，學(xué)生各抒己見,，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合,。

（ 2 ）想象和表達能力,。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景,，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩,，你想對她說些什么,？ ” 學(xué)生們盡情的表達出自己的愛心、同情心,，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” ,。這一適度的說話練習,，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力,。

（ 3 ）朗讀能力,。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達到了以讀代講，以讀悟情,，以讀達情的目的,。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析,，對學(xué)生的評價也有不到位的地方,，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處,，所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓,。

“讀”是語文課的基礎(chǔ),。

要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對“這是一道奇異的火光,！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習的方法,，學(xué)會自學(xué),。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇三

在第一個班級上課并不太順利，學(xué)生在我進教室的時候才匆匆進教室,，他們在清潔衛(wèi)生大掃除,。我的導(dǎo)入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事,？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容,，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環(huán)節(jié)的教學(xué),，但是,，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然,，我那個問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用,。看來,，時隔太久把課文分裂開來的.教學(xué)效果并不太好,。

第二個班級我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”,？孩子們比較消極地對待我的問題,。寥寥幾人舉手回答問題?？磥磉@堂課的導(dǎo)入依然是失敗的,！

幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此,，導(dǎo)入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué),，但是，后來采取了一些補救措施,，課堂效果并不太壞,。

本來，這篇課文我們小時候就開始讀了,，而且,，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的那么好,。一是導(dǎo)入的失誤,，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時間過長,，其三就是我沒有認真?zhèn)湔n,，自己熟悉的教材,，也教過很多次，因此輕視了這課的教學(xué),。

以后還要認真?zhèn)湔n,，這是自己對自己的警戒！

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇四

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文,。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比,。安徒生通過這個通話,，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前,，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課,，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的?；氐綄W(xué)校之后就取其精華,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。

“良好的開端是成功的一半,?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識,。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句、段,，談自己的體會。在交流中,，鼓勵學(xué)生各抒己見,。同時,，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗,，不失時機地利用多媒體展示圖片,，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情,。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中交流、有所感悟,，形成見解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的,。理解幻想越美好現(xiàn)實越殘酷,。教學(xué)時配以多媒體演示加深體會，加強理解,。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對課文的理解。

給學(xué)生時間與空間進行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章,，改變小女孩的命運，這不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時還鍛煉了學(xué)生的動手,、想象、創(chuàng)作能力,。

本節(jié)課美中不足的是課文過長,，教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內(nèi)容想開去。我想,，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，才算的上一種真正的語文課吧,。以后,，這也正是我所努力追求的。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇五

說實話,，最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級的課本上,，我感到很驚訝：一年級的小朋友都看得懂的童話，居然讓六年級的學(xué)生來學(xué),，是否太幼稚了,？然而，當我深入研究了教材以后,，我的看法徹底改變了,。首先，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁,，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事,。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光,，亦虛亦實,，似幻猶真?！顿u火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會的罪惡,，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。多采用夸張,、擬人,、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時,，通過學(xué)習課文的第二大段,，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘,。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。

靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處,，需改進之處以及困惑之處,。

1、教學(xué)能緊扣文章

痛苦是小女孩的現(xiàn)實生活,，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法,。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開,。

2、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境,，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展,。因此,，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景,。

3,、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習的主人,，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習的情境,，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習,。在教學(xué)時,，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘,。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,，摟在懷里,。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會,，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望,，太可憐了,。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中,。從中,，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運時我的語言不夠煽情,，學(xué)生體會不到位,，朗讀缺乏感情。

工具性與人文性是語文的兩大屬性,，工具性是基礎(chǔ),，人文性是核心。雖然明白這一點,，但是上課時如何很好的去操作卻很難,，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一,，教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的,。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個童話故事,，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇六

語文教學(xué)的重點之一就是朗讀，訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點之一,。

《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴,，學(xué)生能夠入情入境地朗讀，指導(dǎo)有重點,，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語句,，如：

師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景,，我們已被深深打動,。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句,，讀出“美好”的感受,，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

再例如這里：

生：我讀“火爐”這次幻景,，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服?。　?/p>

師：真好,，尤其是“火燒得旺旺的,，暖烘烘的，多么舒服??！”你讀得真舒服啊,！來，我們齊讀這句,。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的,，暖烘烘的，多么舒服??！”

師：你看，在小女孩的眼里,，這只火爐就是這樣溫暖,。”

而讀到最后小女孩死去的部分,，學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇七

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事,，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比,。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。

“良好的開端是成功的一半,?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識,。

依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句、段,，談自己的體會,。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點,，讀議結(jié)合,，落實目標。

我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進行相互交流,。如此實施,，效果甚好。孩子們在讀中議,，議中讀,，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了,？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,，所以才說這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果,，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇八

對于情感濃的文章,，如果學(xué)生學(xué)完了，沒有動情,，那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性,。情從哪來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學(xué),，還要找準生情點,，恰當?shù)貑拘阉c燃它,，讓它在學(xué)生的心中燃燒,。

《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了無數(shù)人的心,，《你別問,，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計,，都給了學(xué)生運用語言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊的,，閱讀中怎樣找準“生情點”,，點燃學(xué)生的情感呢?

師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?

生：(讀四次幻覺)

師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀,，這些句子在暗示什么呢?

出示： 1,、火柴滅了，火爐不見了,。她坐在那,，手里只有一根燒過了的火柴梗。

2,、這時候,，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻,。

3,、這時候，火柴又滅了,。只見圣誕樹上的燭光越升越高,，最后成了在天空閃爍的星星。

4,、第二天清晨,，這個小女孩坐在墻角里,，兩腮通紅，嘴上帶著微笑,。她死了,，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了,，照在她小小的尸體上,。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗,。 生：它其實告訴我們,，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個夢幻,，短暫的夢幻而已,。

師：是啊，多么美妙的夢啊!可惜它太短暫了,，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘,。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴,，只有冰冷的墻角,，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠的星星?？伤€是不斷地擦燃火柴,，陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中,，你讀懂了什么?

生：我讀懂了,，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了,。

生：小女孩想到烤鵝,，是她太餓了，并且因為是大年夜,，應(yīng)該吃烤鵝的,。

師：從哪里看出她太餓了?

生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝,。

生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂,，想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點歡樂,，也沒有親人的疼愛,。

師：溫飽、快樂,、親情,，擁有它們的時候,，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個可憐的小女孩來說,，一個火爐,，一只烤鵝，一棵圣誕樹,、奶奶的懷抱,，就是“幸福”的全部啊!就是小小的她夢寐以求的全部啊!

讀了這個故事,，有個孩子寫了一首詩──《你別問,，這是為什么》，請同學(xué)們來讀一讀吧,。(生讀)你讀了這個故事,，不想寫點什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個最基本的角度得到了詮釋!

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇九

第一個環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂的事,。孩子們踴躍發(fā)言,，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火,，最開心,；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會,，大家一起真開心,。孩子們討論后，我插入了一個環(huán)節(jié),，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d,，一起吃年夜飯,、看春節(jié)聯(lián)歡晚會的歡樂情景，讓孩子們進一步感受除夕夜家人團聚,，享用美味佳肴的歡樂氛圍,，為下一個環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊,。

第二個環(huán)節(jié)中,，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,，邊聽老師講述故事。

第三個環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景,，并與自己的生活經(jīng)驗相比較,，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷,、孤獨,、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望,。

第四個環(huán)節(jié)是在第三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié),，我設(shè)計了這樣一個問題，如果賣火柴的小女孩離你家很近,，你會怎么辦,？你還會做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手,，有的說：我會請賣火柴的小女孩到我家里去,，我給她穿上我的毛茸茸的非常可愛的小兔鞋,，讓小女孩的腳暖和一些,；有的說：我會送給賣火柴的小女孩一個火爐，讓小女孩不再受凍,；有的說：我會送小女孩一個熱水袋,，讓小女孩暖和暖和；有的說：我會請請賣火柴的小女孩到我家里去,，讓她和我們一起吃年夜飯,。看來孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請賣火柴的小女孩的強烈愿望了,。

第五個環(huán)節(jié),，再次欣賞故事及課件，進一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境,。

二,、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽，家園配合,，鍛煉孩子的語言表達能力,。

三、午飯后,，提供小女孩頭飾,，鼓勵幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍,，鼓勵幼兒閱讀故事,，以便更好地培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣。

最大的收獲是：

通過文學(xué)作品的欣賞,，課件的運用,，增加的第四個環(huán)節(jié),，以及午飯后,，回家后的親子活動,，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容,，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強烈愿望,，調(diào)動了孩子參與活動的積極性,。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個情景，讓孩子用行動幫助賣火柴的小女孩,，寓教育于游戲中,，會更好！

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇十

在這堂課上,，學(xué)生學(xué)習的興趣特別濃,，個個愛想、敢說,、愿讀,。《語文課程標準》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到美的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗,。激發(fā)興趣,、激活思維、鼓勵求異,，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念,。這樣的課才是學(xué)生愛上的課。

１,、本課教學(xué)情味濃厚：

引導(dǎo)學(xué)生體會感悟小女孩對美好生活的向往與現(xiàn)實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情,，文章之情,，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線,。教者采用了以下的方法：

⑴音樂課件渲染,、營造氛圍，打下情感基調(diào),；

⑵讀中感悟,、理解,、表現(xiàn)情感，運用了畫出句子,，概括理解,、指讀、角色讀,、齊讀等方式,；

⑶拓展深化情感，想象,、比較,、對比等多種方法運用。

２,、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性：

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心,。如果我們的語文教學(xué)多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。上述教學(xué)中,，我鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法,，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時,，對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用,。

３、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,，它可以促進兒童好好學(xué)習的愿望,。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量,，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”,。要想促進學(xué)生主動發(fā)展，在教學(xué)過程中就要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境,，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心,，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性。上面教學(xué)片斷中,，我不僅把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生,，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習實踐。學(xué)生通過自讀自悟,、討論探究,、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力,，獲得了成功的喜悅,。

４、在教育過程中,，我對學(xué)生的評價還不夠,，應(yīng)多用鼓勵和表揚，注重對學(xué)生的過程性評價,。

“一切為了學(xué)生,，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”,，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長,，把學(xué)生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”,，猶如播種希望,，將會收獲一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中,，使課改下的學(xué)生真正體驗感受到學(xué)習的樂趣,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇十一

下課后，我細細回想了這節(jié)課中的點點滴滴,。反思這節(jié)課,，我的教學(xué)還存在著許多的不足之處：

1、學(xué)生主動學(xué)習的積極性不夠,，我想主要還是因為我沒能調(diào)動學(xué)生的積極性,，沒有用語言激勵學(xué)生，因此造成課堂氣氛沉悶,。不過像這樣的一節(jié)課,，學(xué)生的心情已然沉重、壓抑,，他們的情緒又該如何調(diào)動呢,？

2、過渡語記得不熟,，導(dǎo)致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密,，因此有一個非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶,，情不自禁地叫起來的那一段,，我原本是想讓學(xué)生通過朗讀，體會小女孩的害怕,、擔心,、急切，甚至是絕望的心情,，可誰知我直接跳到了下一個環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同,。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學(xué),，致使腦袋里有點混亂,，看來我的隨堂應(yīng)變能力還需加強。

3,、在理解文章最后一段兩個幸福時,，我原本沒有打算讓他們說一說，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮碜x一讀,，誰知卻問出兩個幸福的含義,，而且沒有說透就跳過去了，這是一個非常大的失誤所在,。

除此以外,，課堂上還有一些細節(jié)有疏漏之處，如給學(xué)生獨立思考的時間太短,；沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性等,。

教過《賣火柴的小女孩》一文后，有太多的記憶沉淀于心,。在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索，努力追尋,，使我語文教學(xué)能力更上一層樓,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇十二

這篇課文主人公的命運雖離學(xué)生很遙遠，本以為難以引起學(xué)生的共鳴,?？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進了文本,，小女孩悲慘的命運已經(jīng)牽動著他們的心,。在學(xué)生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而展開教學(xué)的,。本來在最后,，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福,，難道僅僅是天冷造成的嗎,？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是絕對不會的,。

正當我準備進行讀寫結(jié)合時,，小西拼命舉手，有著強烈的發(fā)言的欲望時，我成全了她,。她說：“我認為小女孩死了比活著更好,！因為活著更痛苦！”

這一問題是我從沒考慮過的,，怎么辦,？如果談下去，我的任務(wù)完不成,；但如果不談下去,，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題,，也許就是她的心聲,，一個學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的疼愛,，有同學(xué)的關(guān)心,，但怎能取代父母的親情呢？所以,，我毫不猶豫讓學(xué)生展開了討論,，真沒想到，同學(xué)們各抒己見,，最后終于讓小西心服了,。

結(jié)果，這一討論,，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來了,！這反而成為這一課堂上的亮點！也許那一刻,，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題,，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，這樣的教學(xué)效果將更好,！事實證明，當?shù)诙爝M行習作時,，學(xué)生對小女孩的同情之情躍然紙上,，讓人感動！這說明我的教學(xué)目標達到了,！

但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習五次擦火柴時,，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會,，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖,，這樣使學(xué)生的學(xué)習達到一個更高的境地,。