每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學一年級語文課本內(nèi)容篇一

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文,、文學,、形象、構(gòu)思,、意境,、哲學、情趣等藴味,，也即是語文美,。所以，語文課就要應有濃厚的語文味,。而語文教學的過程,，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn),、去感悟語言文字之美,，作者情感之美、文章意境之美,。首先,，語文教學必須從語言文字入手，引領(lǐng)學生對語文作品反復涵詠體味,。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間,，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言,，和作者的心靈直接對話,，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操,。

教師引導學生反復朗讀,、大量閱讀、細細品讀,、深情誦讀中反復涵詠體味,，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境,。其次,，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度,、多層面,，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,，產(chǎn)生對文本的情感美,、語言美、形象美,、構(gòu)思美,、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,，并產(chǎn)生強烈的求知欲,、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字,。

小學的語文是兒童的語文,。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生,，而是通過文本向出國留學學生提供一個更活躍,、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中,，語文教師應該自起至終,、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者,。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情,；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見,；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地,。

要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,，把兒童的精神融入語文課,，讓童聲、童心,、童趣在老師的喚醒,、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動,，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想,。語文的主人是兒童,，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意,，要讓兒童真情流露,，語文課就要體現(xiàn)兒童味。

語文課的語文味,，一般是說語文教師在教學過程中處理教材,、組織教學活動、選擇教學手段,、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素,，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真（真實可信）,、誠（誠摯深沉）,、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程,，并為學生所品評體驗,，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人,。今人說：上課如作文,。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯,，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡,、學歷相同,，但每個人的性格、氣質(zhì),、感情,、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢,？

第一,、教學時做到“胸中有書，目中有人”,，也就是教材要如出自己之口,，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生,，熟悉學生,。

第二,、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格,。每位教師都有自己的長處和短處,，揚長避短，即突出“人無我有”,，在語文課上顯出與眾不同的個性,。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課,，應能讓聽者如沐春風,，“別有一番滋味在心頭。

今天xx老師的講座,，使我受益匪淺,，我從xx老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上的主體性,，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長,。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的.語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式,，又要轉(zhuǎn)變學的方式,，培養(yǎng)和形成“自主、合作,、探究”的學習方式,，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變,，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。

學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉(zhuǎn)變,，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來,，要鉆研新教材,，理解和把握新教材，用好新教材,，要重視教學反思的研究和收集,；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務,。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項,、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法以：

1,、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì),，切實轉(zhuǎn)變觀念,。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導,，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域,，注重聯(lián)系生活,，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2,、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖,、體系特點,。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學,。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上,，從本班本校本地的實際出發(fā),。根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式,、討論式教學,，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法，提高基本技能,，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ),；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn),。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文精神,，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀,，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育,，語文教學方法上的整體觀,，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學,，講與練,，學與用的辯證關(guān)系；語文教學過程中的整體觀,，要堅持學用結(jié)合,，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移,。

另一點體會是,，新課程標準仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求,，還有量化標準,。

我覺得把握新的課程評價標準,，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,，也就是說,，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會,，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢,？一手好字,，一篇好文章,，依然是現(xiàn)代社會所需要的,，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索,，處理信息的能力,，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,，也沒有很好地評價學生的書寫能力,，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力,，我們就應該做好這方面的評價工作,。

小學一年級語文課本內(nèi)容篇二

我反復認真地閱讀《小學語文新課標》，從中我受益匪淺,，作為一名新教師,，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項,、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,。

二、注重學生的閱讀背誦,。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。九年課外閱讀總量應在400萬字以上,。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明,，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到,、眼到,、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,。心理學家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好,。

因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣,。利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境,，美不勝收,，接著又讓學生介紹課前收集的相關(guān)信息。三,、語文生活化,，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。首先,，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題,，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人,。

教學中要強調(diào)“精講”,，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,，解決語文課程的抽象性、概括性,、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性、獨特性的矛盾,。所以,，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀,，生活處處有語文,，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然,，關(guān)注生活,，關(guān)注社會。在新的課程,、新的學習方式,、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里,，教師和學生將共同成長，不斷進步！

1,、語文課程的性質(zhì)決定了語文教學強調(diào)讀書與背誦,。

新課標中對語文課程的性質(zhì)有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程,。這就要求我們應該讓學生多讀多寫,，日積月累，在大量的語文實踐中體會,、把握運用語文的規(guī)律,。我們在平時的語文教學中應注重引導學生多讀書、多積累,，重視語言文字運用的實踐,，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。我們在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,。重視學生讀書,、寫作、口語交際,、搜集處理信息等語文實踐,，提倡多讀多寫，改變機械,、粗糙,、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文,，學會學習,。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外,，溝通聽說讀寫,，增加學生語文實踐的機會。

2,、新課標的評價體系促進學生讀書與背誦,。

“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣,，增加積累,，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟,。在不同學段,，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍,、數(shù)量,、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！边@是新課標里關(guān)于閱讀評價的建議,。以人為本的評價體系可以激發(fā)學生對優(yōu)秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬松的尺度,，有利于學生的身心健康發(fā)展,。

新課標對識字與寫字的規(guī)定有了較大的調(diào)整和變化，體現(xiàn)了新課標對識字與寫字這一板塊的重視,。

1,、增加有關(guān)“識字、寫字”的兩個字表,。整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右,，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數(shù)字有變化,。概括地講,，第一、二學段,，要求“會寫”的字數(shù)量減少,，第一學段減少200個，第二學段減少400個,，第三學段則增加400個,。

2、調(diào)整識字量,。新課標增加了兩個字表,。一是《識字、寫字教學基本字表》,，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議,，在低年級階段“先認寫《識字,、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力,?！痹趯W生寫字學習情況進行評價時，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據(jù),。

3,、對識字教學的認識有變化。

在課標（實驗稿）“識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是第一學段的教學重點”的基礎(chǔ)上，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”的提法。

4,、高度重視寫字教學,。

在課標（實驗稿）里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確,，有良好的書寫習慣”的目標,，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求,。其中規(guī)定,，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖,。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書,，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法,，體會書法的審美價值,。在教學建議部分，新課標增加一段了關(guān)于寫字教學的建議,，提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,，練字的過程也是學生性情、態(tài)度,、審美趣味養(yǎng)成的過程,。”要求每一學段都要指導學生寫好漢字,，并規(guī)定,，（在1—3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習,，做到天天練,。”強調(diào),，“要在日常書寫中增強練字意識,，講究練字效果”。

5,、在評價方面提出了更具體的要求,。

與課標（實驗稿）相比，新課標在識字,、寫字教學的評價方面,，所提出的要求更為具體、詳盡,，尤其是對不同學段提出了不同的意見,。比如“第一,、第二學段應多關(guān)注學生主動識字的興趣，第三,、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力,。”對考察要求“會寫”的字的掌握情況,，提出新的要求：要求在重視書寫的正確,、端正、整潔的基礎(chǔ)上,，“逐步要求書寫流利”,。還提出“第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字,，第二,、第三學段還要關(guān)注學生的毛筆書寫，第四學段還要關(guān)注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹,?！睆娬{(diào)“義務教育的各個學段的寫字評價都要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量,?！?/p>

新課標固然美好，但實施才是關(guān)鍵,。我們只有本著新課標的理念和宗旨,，堅定不移地走課改道路，語文教育的路子才會越走越寬,。

小學一年級語文課本內(nèi)容篇三

今年暑假學校組織教師學習《小學語文新課程標準》,，這次的學習與以不同，以前學習時,，我總是走馬燈似的看一遍,，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻,。今年,，學校要求每位教師先抄一遍，然后再寫下心得體會,，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫,，讓我更全面,、深入的了解了《新課標》。通過學習,，我再一次更清晰的認識到小學語文,，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育,。

通過學習,，我發(fā)現(xiàn)我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關(guān)，我的學生馬上要進入中年級了,，我要根據(jù)中年級的學段要求,，完成語文在聽，說,，讀,，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上,?！缎抡n標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點,，這樣就不會無的放矢了,。

要從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,，大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

語文教師在教學過程中處理教材,、組織教學活動,、選擇教學手段,、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍,，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學的全過程,，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生,。古人云：文如其人,。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯,，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性,，讓學生體會到學習的樂趣,。

在語文的教學中，就像“維納斯”,、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣,，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止,。在新課程改革的進程里,，孜孜不倦前行的教師引領(lǐng)著學生開辟語文的新天地，這也是每一位教師的職責,。

“新課標”對于我來說已不陌生,，上學期教導處組織了多次學習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡單,。于是利用暑假,，我再次認真研讀了小學語文新課程標準，下面我就談談自己學習后的感想,。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，擴大知識面，課堂教學中師生互動等,，培養(yǎng)學生形成“自主,、合作、探究”的學習方式,。強調(diào)以生為本,，注重人文性、自主性,，注重“三維”目標,。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了，我近期一直在反思為什么本班有些學生的成績一直平平,，提升的很慢,，經(jīng)過一段的時間的觀察發(fā)現(xiàn)，對于低年級而言,，拼音,、字詞教學是關(guān)鍵，雖然課上我都細細地去講,，但是每次考試還是有很多同學寫錯,，后來我經(jīng)過思索調(diào)整了教學模式，對于一些字詞訓練,，訂正的時候不再是老師寫在黑板上,，而是讓學生自己去查書、字典等,，自己去訂正,，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂,，教學的真正含義是教師教學生如何學習,。在課堂教學中教師應調(diào)動全體學生的積極性，使他們主動參與,、全面參與,、全程參與，興趣盎然地學習,、生動活潑地發(fā)展,。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率,。我會根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點,，真正使本班學生動腦,、動口、動手,，學思結(jié)合,，樂于參與。

通過改變新的教學方法,，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言,，積極主動的學習，提高學生對語文的學習興趣,。在以后的教學實踐工作中,，我應不斷總結(jié)反思，并和有經(jīng)驗的教師互相交流互相學習,，積極探討,，總結(jié)經(jīng)驗,。總之,，在新的課程,、新的學習方式、新的教學氛圍下,，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里，教師和學生將共同成長,，不斷進步!

關(guān)于新課標的學習心得體會,，我只能結(jié)合自己幾年的教學實際簡單談一談，如有疏漏和不妥之處,，歡迎各位老師指正,。

在前幾天學校舉行的語文教師素養(yǎng)大賽中，多次出現(xiàn)了有關(guān)小學生閱讀的考題,，很慚愧一個假期的碌碌無為,，趁這幾天趕緊重拾起新課標，認真,、細細查看,，其實無論是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，還是從提高學生的語文能力來說,，學生閱讀習慣的培養(yǎng)都應引起我們高度的重視,。新的《語文課程標準》，更加關(guān)注課外閱讀,，關(guān)注學生閱讀興趣的培養(yǎng),，并明確規(guī)定了小學階段的課外閱讀量不少于145萬字的任務。

對于這項要求,，我想,，從一年級的孩子們一入校就抓起再合適不過了，借鑒二年級組去年的經(jīng)驗,，堅持不懈的在自己班實施也是對我這學期工作的考驗,。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，肯定需要一個長期的過程,，年齡小,，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短,，許多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點,，那么如何培養(yǎng)他們積極閱讀的習慣呢，我也從各方面查閱了相關(guān)資料與方法，收獲頗多,。

首先要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物,，引導學生讀優(yōu)秀的課外作品。

一般地,，低年級的學生應選取圖文并茂的課外讀物,。圖書角的設置使我們學校的傳統(tǒng)，老師從學生開學那天就要為他們講解圖書角的設置目的,，利用學校圖書館的優(yōu)質(zhì)資源介紹適合的圖書給他們看，如一些圖文并茂的兒歌,、童話故事等,。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書,，要求邊看圖邊讀拼音和漢字,。以后學生學完課文后，還可以想學生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書,，讓學生去閱讀,，并指導怎樣讀。正如在第十二冊書中魯迅先生曾經(jīng)告誡我們的一樣：“只看一個人的著作,，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點,。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花,，這才能釀出蜜來,，倘若叮在一處，所得就非常有限了,，枯燥了,。”因此,，我們在指導學生選擇課外讀物時,，選擇的內(nèi)容應較廣泛，可涉及兒童生活,、歷史故事,、科學常識等;體裁應多樣，可以是詩歌,、散文,，也可以是小說、童話,、寓言,，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性,，對兒童的思想,、品德、智力,、情感等方面具有良好的影響的文學作品,，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書,。

其次是要激發(fā)學生的閱讀興趣,，由課內(nèi)向課外延伸。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學生能夠舉一反三,。”學校內(nèi)許多老師已經(jīng)在這一點上形成了共識：學生每學一篇課文,，只要有相關(guān)的資料,，大家都會向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學生去閱讀,。比如在六年級時：學了《最后一頭戰(zhàn)象》,，學生們已經(jīng)不用我提醒便開始搜尋沈石溪所寫的其他動物小說去讀，因為他們已經(jīng)初步具備了這樣的閱讀習慣,，學了《賣火柴的小女孩》,，我與孩子們一起重溫《安徒生童話》……在即將揚帆的新的班級中這也是我告訴自己一定要實現(xiàn)的目標之一。

再次,，給學生自由發(fā)揮的空間,，學寫個性的讀書筆記。

古人云：“不動筆墨不讀書,?！闭n外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章,，摘錄下好詞好句,，記下自己的心得體會。這樣日積月累,，潛移默化,，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎(chǔ),。那么從閱讀起點開始的孩子們?nèi)绾巫鰝€性的讀書筆記,，在喜歡的地方夾上一張自制的樹葉書簽，在本子上描描畫畫書中所講述的故事片段,，一朵小花,，一根小草,，自己給閱讀增添無限樂趣。

最后,，開展課外閱讀交流活動,。

在閱讀的過程中，如果放任自流,，肯定沒有收到實效的,。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還,，十分方便,。“故事大王”“剪貼冊”,、“知識競賽”,、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑的活動都可以用在閱讀課上，既有效地檢查孩子們的閱讀情況,、鞏固閱讀成果，更讓學生享受閱讀的樂趣,，激發(fā)他們閱讀興趣和熱情,。

正如新課標所示：每一位語文教師要給學生閱讀的內(nèi)容，給學生閱讀的方法,，讓他們?nèi)ラ喿x,，去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣,，促進學生閱讀能力的發(fā)展,。

小學一年級語文課本內(nèi)容篇四

20xx版作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程,。義務教育階段的語文課程,，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化,，提高思想文化修養(yǎng),，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。

由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通,，而不是“學會”,，甚或“完全學會”，教學中,，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”,，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規(guī)律造成學生學習興趣的喪失。

1,、識字與寫字

新課標規(guī)定,，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字,。不過,，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低,。

一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右,，其中800個左右會寫。在老課標中,，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字,。

三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫,。事實上,，在老課標中，要求這一年級段學生會寫20xx個左右漢字,，在會寫字數(shù)量上,，“新課標”減少了400個。

雖然低年級和中年級在會寫字數(shù)量上的要求降低了,，但對于中低年級小學生來說,，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了,，但“新課標”對寫字的質(zhì)量要求提高了,。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范,、端正,、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字,，并用毛筆臨摹正楷字帖,。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀,，并有一定速度,，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生,，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上,，學會寫規(guī)范通行的行楷字,，并能臨摹名家書法，體會書法之美,。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求,，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習慣,，提高書寫質(zhì)量，小學1-6年級,，要在每天的語文課中安排10分鐘,，在教師指導下隨堂練習，做到天天練,，在日常書寫中增強練字意識,，提高書寫效果。

2.閱讀與寫作

除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外,，此次修訂的語文“新課標”更加強調(diào)學生學習語文的閱讀,、寫作、口語交際等能力的培養(yǎng),。關(guān)于閱讀教學,，更加突出地強調(diào)閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受,，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考,。重視給學生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機會，并強調(diào)閱讀材料一定不僅僅局限在文學性文章,，新聞報道,、隨筆、雜談,、圖表,、宣傳手冊，包括各種說明性,、論說性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物,，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應成為學校教育中的重要內(nèi)容予以重視,。

對比舊課標,，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇,，初中階段增加了14篇,。課程標準的這一調(diào)整并非增加了“死記硬背”的內(nèi)容,，而是讓學生養(yǎng)成良好的語言習慣、傳承傳統(tǒng)文化,。

課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”,，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”,。另外強調(diào)作文教學一定要減少對學生習作的束縛,，注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話,、實話,、心里話，不寫假話,、空話,、套話。

3.關(guān)于語文知識的問題,。

現(xiàn)在教師還受制于應試教育,，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識,，這并不利于學生自主學習,，發(fā)展個性，而且容易讓學生厭煩語文,。課程標準特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶,，必要的語文知識的。

小學一年級語文課本內(nèi)容篇五

寒假里通過學習《新課標》使我受益匪淺,，收獲豐厚,，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

小學生語文作為一種語言,，確立一套恰當?shù)脑u價小學生學習能力的模式,，顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻：注重學生的能力,，以學生為主體,，關(guān)注學生,，走進學生的感情世界，知識標準更適合學生,，適應時代?，F(xiàn)代教育評價不僅可以發(fā)揮檢查、鑒定,、診斷等證明作用,，而且更重要的是發(fā)揮導向、激勵與調(diào)控等改進功能,。希望確立一套恰當?shù)脑u價小學生英語學習能力的模式,，顯得尤為重要。能力和成績：我們當然要能力,，能力的體現(xiàn)包括成績高,，成績是一個方面，成績高當然是有能力的表現(xiàn),，能力低的人應該成績低,。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學全面的考查出的成績才是真實能力的體現(xiàn),！

在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項,、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力,、寫作能力,、口語交際能力。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀,、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明,，記憶力是一切智力的基礎(chǔ),。讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣,。

利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,，猶如身臨其境,，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關(guān)信息,。

當前的語文教學,，不管是老牌的“教師講，學生聽”,，還是翻新的“教師問,，學生答”，或是改革的“教師撥,，學生轉(zhuǎn)”,，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見,。其實,，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究,。

首先,，要更新理念，樹立正確的語文教育觀,。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題，多讀書”,，讓學生成為支配課余時間的主人,。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè),。為此,，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,，解決語文課程的抽象性,、概括性、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性,、獨特性的矛盾。所以,，教師要打破課內(nèi)課外的界線,，樹立大語文觀，生活處處有語文,，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,，關(guān)注自然，關(guān)注生活,，關(guān)注社會,。

總之，在今后的教學工作中,，我會更加努力,，不斷加強修養(yǎng)，提升自己的教學能力,。用心讀懂學生,、讀懂教材、讀懂課堂,。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲,，構(gòu)建和諧高效的語文新課堂。

小學一年級語文課本內(nèi)容篇六

此次學習新課標,，我再一次更清晰的認識到小學語文,，認識到了它的“有滋有味”。首先姓“語”,，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,。其次，小學語文姓“小”,，是兒童的語文教育，是兒童學習母語,、運用母語為主的教育,。平時教學中，我們要教出“語文味”,、浸潤“個人味”和體現(xiàn)“兒童味”,。

語文味就是語文的文學藴味,，就是語文、文學,、形象,、構(gòu)思、意境,、哲學,、情趣等的藴味，也就是語文美,。語文課就要有語文味,。平時的語文教學中，就是要引導學生去體驗,、去發(fā)現(xiàn),、去感悟語文之美，作者情感之美,、文章意境之美,。首先，語文教學必須從語言入手,，引領(lǐng)學生對語文作品進行涵詠體味,；給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中,，用心靈去體驗語言美,；通過反復朗讀、大量閱讀,、細細品讀,、深情誦讀領(lǐng)會語文之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意,、意外之境,。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中,，多角度,、多層面、有創(chuàng)意地去理解,、欣賞作品,，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美,、形象美,、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,，并產(chǎn)生強烈的求知欲,、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛語文,。

語文味是語文教師在教學過程中處理教材,、組織教學活動、選擇教學手段,、運用教學語言以及教師的儀表,、風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌,，表現(xiàn)為真（真實可信）,、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）,。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程,，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生,。古人云：文如其人,。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯,，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡,、學歷相同,，但每個人的性格、氣質(zhì),、感情,、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢,？第一,、教學時做到“胸中有書，目中有人”,。在研究教材時也要研究學生,，熟悉學生；第二,、突現(xiàn)優(yōu)勢,，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處,，揚長避短,，即突出“人無我有”,，在語文課上顯出與眾不同的個性。

小學的語文是兒童的語文,。作為小學語文老師，我們的認為主要不是教導學生和控制學生,，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍,、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中,，我們應該自起至終,、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者,。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情,；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”,，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,，把兒童的精神融入語文課，讓童聲,、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn),。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋,，兒童自有兒童的情懷,，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童,，我們要尊重兒童的原始表達,，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露,，語文課就要尊重兒童的語文世界,，上出兒童味來。

總之,，在新課程改革的進程里,，要求我們的課堂做到“有滋有味”，即教出“語文味”,，浸潤“個人味”,，體現(xiàn)“兒童味”，三味齊全,、味道十足,。

小學一年級語文課本內(nèi)容篇七

建始縣實驗小學 李永冬人要活到老,，學到老，作為一名教師,，教學理念必須與時俱進,，新課標的學習和教學實施對我們每個人都是一種挑戰(zhàn)，一個新的開始,，因此我們每一個教師都必須要進行各種嘗試,，在探索中成長。教學如同做人,，都是一門藝術(shù),，要想做得更好，就要不斷地學習,。

通過學習20xx年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）,，我對語文教學有了深刻的認識。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”,，在新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）里,，也采用了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的改變,，更是觀念上的改變,；不僅是對口語交際內(nèi)涵的理解變化，更會引起對學生口語交際能力的評價體制的變革,。把口語交際作為語文學習評價的內(nèi)容之一,，這是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學生發(fā)展的需要,。學生的知識能力是在實踐中增長的,，態(tài)度情感是在實踐中發(fā)展健全的。對學生的評價,，只有在學習活動中進行,，才是最切實、最有價值的,。為此,，我就談談在本學期開始著手對小學低段語文口語交際評價進行研究的體會。

所謂語文學習評價,，是指師生利用科學的方法,，按照一定的標準對學生的語文學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎(chǔ)上比較,、分析學生的學習現(xiàn)狀所達到教學目標的程度的過程,。口語交際評價是對學生語文學習的整個評價體系（包括知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀）中的一個環(huán)節(jié),。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點,，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體,。因此，它不僅要求聽說技巧,，還要求具有待人處世,、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì),。全國小語會會長崔巒在解讀新課標時說：“口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力,?！彼€提出中小學口語交際教學的任務是“在學生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上規(guī)范口頭語言，提高口語交際的能力,，包括傾聽,、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習慣新課程標準中低段語文口語交際的目標：1,、學講普通話,，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2,、能認真聽別人講話,，努力了解講話的主要內(nèi)容。3,、聽故事,、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié),。4,、能較完整地講述小故事，能復述大意和精彩情節(jié),。5,、與別人交談，態(tài)度自然大方,，有禮貌,。6、有表達的自信心,。積極參加討論,，對感興趣的話題發(fā)表的意見?？谡Z評價根據(jù)評價的目的,、作用及時間,，可把口語評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在期末集中組織,、師生面對面快速進行形式單一的口語測試,。它屬于學業(yè)測試，”鑒定“是口試的主要功能,。測試內(nèi)容帶有一定的片面性,，測試結(jié)果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面,、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習,，所以，我們重點研究的是以形成性為主的口語評價,。從評價時間來看,，口語評價貫穿于學習的全過程；從評價內(nèi)容來看,，包括對學生用祖國文字進行聽,、說、讀,、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測,；從評價方式來看，是由師評,、生評 ,、家長評，自評與互評有機組合進行：從評價性質(zhì)來看,，包含進步測試,、診斷性測試、學業(yè)成就測試等多元性質(zhì)的測試,；從評價的功能來看,，”形成“和”改進“是口語評價的主要功能。

（一）,、實事求是,，以評促教。

評價既是為了對學生的學習和發(fā)展做檢測,，同時教師也可以通過對學生參與課堂活動情況的觀察,、記錄與周期性的檢測及時了解學生的學習狀況，為反思教學和輔導學習困難學生提供第一手材料,，從而能及時解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為,。實事求是能保證這兩方面工作的真實性。

（二）,、鼓勵性,、以評導學評價的目的不是為了給學生排隊或區(qū)分好壞,，而是為了增進對學生的了解，激發(fā)學生的學習興趣,、動機,，培養(yǎng)其良好的學習習慣。因此,，評價要堅持鼓勵性原則,。評價目標能統(tǒng)領(lǐng)整個教與學的過程，因此,，平時可以讓學生了解要評價的內(nèi)容,、形式和難易程度，給他們指明學習與復習的方向,。譬如：在一年級學習拼音時跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個評價的內(nèi)容,。那么學生在以后的學習中就會自主、有意識地去培養(yǎng)自己拼音的拼讀能力,，從而達到以評導學的效果。

（三）,、尊重個性,，促進發(fā)展評價要堅持以學生的發(fā)展為本，立足學生,，促進發(fā)展,。實踐證明，學生在學習過程中客觀存在差異,。因此,，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化,，充分考慮,、尊重學生的個性差異和發(fā)展需要。在出題時,，考慮學生水平具有差異性,，分層次命題，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適自己的題目,，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅,。

（四）、科學性和趣味性相結(jié)合評價是一件嚴謹?shù)氖?，在制定評價原則,、實施方法，確定評價內(nèi)容,，做評價分析時都要有科學性,。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣,，富有趣味性，使評價也是師生樂與參與的活動,。所有評價活動本身要生動,、有趣，如可用游戲,、搶答,、表演、比賽等低段學生喜聞樂見的形式進行,，使學生對活動形式產(chǎn)生直接的興趣,。其次，要創(chuàng)設民主,、輕松的測試氛圍,。測試往往都會給學生造成一定的焦慮感，適當?shù)慕箲]能使其保持學習的熱情,，但是,，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。進行口語評價要求學生即時發(fā)揮,，而且要與評價者進行面對面的接觸,，給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大，所以在設計和組織口語評價時,，要盡可能減輕學生的心理壓力,。

（五）、評價主體多元化由學生,、家長,、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動,，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展,，較好地起到激勵的作用。

根據(jù)評價的目的,、作用及時間,，可把口語評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價貫穿于教學的全過程,，包括對學生平時參與課堂活動表現(xiàn)的評價和階段性口語測試,。平時可建立學生學習檔案記錄他們在各種類型的口語評價中的表現(xiàn)。

在課堂上如學生能積極參與某項活動,，教師可即時獎給學生一個笑臉,；在階段性測試中學生獲得幾星級，就獎勵學生幾顆笑臉，進步顯著的學生可另外再獎勵一顆笑臉,。當學生收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜歡的小寵物,，讓學生把這些寵物貼在其學習檔案中，形成一個坐標動態(tài)曲線圖（縱坐標為所獲得的寵物以及對應等級,，橫坐標為不同的時間段,，如兩周等，詳見圖1）,，再結(jié)合評語的形式定期向?qū)W生本人和家長報告,，向?qū)W生反饋其學習表現(xiàn)，對于有進步的或優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵,。研究表明,，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中,，如果能及時得到反饋,，即讓他們及時知道自己的學習結(jié)果，并適當進行表揚和獎勵,，能明顯地激發(fā)學習動機,，調(diào)動學習的積極性。

小學一年級語文課本內(nèi)容篇八

這次課程標準的修訂,，在課程的定位上比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,，吸收古今中外優(yōu)秀文化,，提高思想文化修養(yǎng),，促進自身精神成長?！逼湫再|(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,。

過去語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力,，現(xiàn)在提出語文素養(yǎng),，涵蓋面大一些，既包括能力,、口語交際能力,，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求,。就是說,，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感,、態(tài)度,、價值觀，以及道德修養(yǎng),、審美情趣得到提升,，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、增強民族文化認同感,，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢,。所以“語文素養(yǎng)”這個概念,，代表一種新的更闊大的教育視野。

一是適當減負,。過去一二年級就要求20xx多字,，而且“四會”。現(xiàn)在減少識字量,，改為認識常用漢字1600,，其中會寫800。提倡“多認少寫”,，不再要求“四會”,。但重視寫字與書法的學習。明確寫上一至三年級“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習,，天天練字”,。

二是增加學生閱讀量。強調(diào)閱讀是個性化行為,，尊重學生閱讀的感受,，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐,，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考,。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書,，讀好書,，讀整本的書。增加閱讀量,，提高閱讀品味,。特別注重體驗與感悟，注重語感,。對于課外閱讀格外重視,。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是尤其關(guān)注的,。這一點我覺得很能好,，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”,，學生只有多讀,，理解和寫作能力才能提高，語文的素養(yǎng)才好,，這也是我們學校這幾年一直倡導,，并為之努力著。

今天在學習新課標時,，發(fā)現(xiàn)了這幾天我在中星小學跟著陸校長學的“學習型課堂教學”,，跟新課標的要求相符，例如第一學段（1～2年級）就要求學生在口語交際中有表達的自信心,。要積極參加討論,，敢于發(fā)表自己的意見。

第二學段（3～4年級）的閱讀方面就要求學生誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感,，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容,。能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問,。在口語交際中能用普通話交談,。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教,、與人商討的習慣,。

第三學段（5～6年級）就要求學生學習瀏覽，擴大知識面,，根據(jù)需要搜集信息,。舊的課標在第8條,，現(xiàn)在調(diào)整到第2條,，說明其重要性。同時要求學生能借助詞典理解詞語的意義,。能聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩,，體會其表達效果,，也作了調(diào)整。還要求學生擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字,。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等，我佩服陸校長的前瞻性,，早在幾年前已經(jīng)為培養(yǎng)學生的終身能力而努力著,，我相信，我們的學員在她的指導下,，將會努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,，為學生的明天而奮斗！

小學一年級語文課本內(nèi)容篇九

通過小學語文新課程標準的學習,。我受益匪淺,，我從幾位老師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標準已明確提出要培養(yǎng)學生的語文能力,。一是主張實現(xiàn)教學上主體性,，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)將這次新課程學習總結(jié)如下：

（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽,，掌握搜集和處理信息的能力,；

將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求,。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求,。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,，并有量化指標,。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標,。

（2）通過學習,，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領(lǐng)域,，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

（3）我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者,。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察,、傾聽、交流,。教師觀察學生的學習狀態(tài),，可以調(diào)控教學，照顧差異,，發(fā)現(xiàn)“火花”,。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn),。教師與學生之間的交流,，既有認知的交流，更有情感的交流,，既可以通過語言進行交流,，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流,。

（4）在教學進程中,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式,。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通,、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神,，培養(yǎng)策劃,、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,。突出自主性,，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程,。除此之外,，對閱讀,、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述,。提倡獨立閱讀,、自主閱讀、探究性閱讀,、創(chuàng)造性閱讀,。鼓勵自主寫作、自由表達,，有創(chuàng)意的表達,。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解,，鼓勵用適合自己的方法和策略學習,。

總之，在今后的教學工作中,，我會更加努力,，不斷加強修養(yǎng)，提升自己的教學能力,。用心讀懂學生,、讀懂教材、讀懂課堂,。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲,，構(gòu)建和楷高效的語文新課堂。

我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》以后,，感覺受益匪淺,，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會,，使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng),，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ),。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背,、說說寫寫,。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎,？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”,、“練”,、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來,。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在,。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。

俗語說：“熟讀唐詩三百首,，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性,。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣,。教師純粹“為講而講”,，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣,，課堂也頗顯熱鬧,，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快,。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已,。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣,，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習,，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點,。利用先進的教學媒體,，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的的畫面圖，猶如身臨其境,，美不勝收,，接著又讓學生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實,，模式新穎,，學生饒有興趣，也學了很多,。表面上學生收獲不少,，但是由于缺少了對文本的朗讀,，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口,，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀,。

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,，強調(diào)的是學生的自悟探究,。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,，才是真正的教育,。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑,。在“讀”的基礎(chǔ)上,，“悟”出精髓。因“文”悟“道”,，范文網(wǎng)因“道”學“文”,。當然，學生的自悟探究,，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,，必須在老師的引導、師生的討論下進行,。自悟探究中要有思維培養(yǎng),，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花,。我會有效結(jié)合“三環(huán)節(jié)生本”教學模式進行教學,，提高課堂教學質(zhì)量。

首先,，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題,，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人,。教學中要強調(diào)“精講”,，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,，解決語文課程的抽象性,、概括性,、典型性與兒童生活的具體性、多樣性,、獨特性的矛盾,。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界,，以兒童的自我體驗為契機,、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”,，有悖于常理的意見,，也不要輕易否定。我們常常見到的是,，恰恰是學生天真,、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性,，閃爍著智慧的火花,。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力,，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練,，把生活所得的一點一點累積起來,，才會形成一個人的口語交際能力。所以,，教師要打破課內(nèi)課外的界線,，樹立大語文觀，生活處處有語文,，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,，關(guān)注自然，關(guān)注生活,，關(guān)注社會,。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程,，是獲取直接知識,，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑,。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習,、思考,、體驗的時空，崇尚個性化的理解,，注重體現(xiàn)學生認知,、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程,，學生不僅要用腦子去想,，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽,，用嘴說話,，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷,，用自己的心靈去親自感悟,。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事,，山川秀麗風光,，自然科學常識，童話寓言故事等,，不僅有生動故事的感染,，范文寫作優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶,。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序,，讓學生在體驗感知、體驗思維,、體驗積累,、體驗情感、體驗合作,、體驗創(chuàng)新,、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中,，促進知識的感知和內(nèi)化,，陶冶情感，開啟智慧,，積累良好的現(xiàn)狀,。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內(nèi)趨力,，增強學生的態(tài)度,、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性,，在教學中應予以充分關(guān)注,。

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結(jié)果不一定是具體,、有形的成品,，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案,，策劃一項活動,，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇,、判斷,、解釋、運用,，從而有所發(fā)現(xiàn),。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程,。學生的年齡,、知識積累和個性特點，決定了其學習品質(zhì)的差異性,、因此,，反映在學習結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大,，只要是積極參與了學習研究的過程,，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程,。體現(xiàn)語文教學的過程性,，就要充分調(diào)動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間,，讓學生邊讀邊思,，領(lǐng)悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅,。給學生討論交流的時間,，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究,，或分組討論,，或自由組合交流，以期達到人人參與,、各抒己見的目的,；

給學生質(zhì)疑問難的時間,，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題,，并尋求解決的途徑,。

總之，在新的課程,、新的學習方式,、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里,，教師和學生將共同成長，不斷進步,！

小學一年級語文課本內(nèi)容篇十

作為一線的小學語文教師,，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學目標更明確了,。就語文學科而言,，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性,；二是過分強調(diào)文學性,。滔滔不絕一堂課,，到頭來,，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力,，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性,，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式,，培養(yǎng)和形成“自主、合作,、探究”的學習方式,，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變,，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材,、理解和把握新教材,，用好新教材；要重視教學反思,、個研究和收集,；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：

1,、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì),，切實轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2,、我還將從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖、體系特點,，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學,。

3,、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn),。

4、培養(yǎng)學生閱讀的興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣,；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動,。如果老師能發(fā)現(xiàn),、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動,，愛上這門課程,。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課,，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性,，在活動中,、在游戲中引導學生學習語文，應用語文,，使學生品嘗到學習語文的樂趣,，這樣才能增加興趣。

進行閱讀教學,，一定要多讀少講,，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀,，讀懂課文,，有所感悟；并通過朗讀的實踐,，逐步提高朗讀的水平,。 其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀,，做到不出聲,，不指讀；三四年級初步學會默讀,。能對課文中不理解的地方提出疑問,。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點,。要通過反復實踐,，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容,。精讀課文的思考練習,，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎(chǔ)上完成,。默讀能力的提高有個訓練的過程,，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文,，并按要求認真思考,，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙,，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式,。

5、學會閱讀的方法,，培養(yǎng)閱讀能力,。 堅持“以讀為本”,，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本,，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點,。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多,、形式多,，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析,，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛,。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀,、背誦,。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法,，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文,。默讀，要指導學生學會一邊讀,，一邊想,，知道在什么地方想，想什么,。怎么想,。學過的詩文，要提倡多背誦,。背誦是語言和文化的儲存,、積累，學生不僅得益于當前,，而且受益于一生,。

讓學生從小養(yǎng)成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗,，有較豐富的語言積累,，學會運用多種閱讀方法。初步理解,、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣。

另外,，我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視,，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,。也就是說，我們的評價要讓社會認可,。當我們的學生踏入社會,，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字,，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的,，除了這兩點,，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力,?；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,，也沒有很好地評價學生的書寫能力,，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力,，我們就應該做好這方面的評價工作,。

小學一年級語文課本內(nèi)容篇十一

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經(jīng)歷使我受益匪淺,，收獲豐厚,，感觸很多，通過學習《新課程標準》,，使我加深了對新課程改革的理解與體會,，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。

對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式,，培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立,。課改實踐告訴我們,，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的,。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來,，要鉆研新教材，理解和把握新教材,，用好新教材,，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務,。在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項,、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標,，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì),，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導,，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域,，注重聯(lián)系生活,，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2,、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖,、體系特點,，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學,。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上,，從本班本校本地的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式,、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為,，弘揚人文精神,，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授,，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育,，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練,，處理好教與學,，講與練，學與用的辯證關(guān)系,；語文教學過程中的整體觀,，要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一,，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移,。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學習和掌握,，新課程標準對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求,，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準,，有一點最應值得重視,，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說,，我們的評價要讓社會認可,，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字,，一篇好文章,，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點,，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索,，處理信息的能力，基于這些思考,，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力,，既然現(xiàn)代社會需要這些能力,，我們就應該做好這方面的評價工作

小學一年級語文課本內(nèi)容篇十二

《新課程標準》正如旭日東升,，陽光下一片蓬勃之景，新成果,、新經(jīng)驗,、新思路、新方法那可謂百花齊放,，百家爭鳴,。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力,。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中,，我們的學生學習興趣越來越濃,，越發(fā)變的活潑、可愛了,，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛,、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng),。

對于小學語文教學來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作,、探究”的學習方式,，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變,，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。課改實踐告訴我們,，沒有堅定的新課程理念,，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來,；要鉆研新教材,、理解和把握新教材，用好新教材,；要重視教學反思,、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：

第一,、認真學習新課標,，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖,、體系特點，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,，有哪些改進,，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收獲,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學,。

第三,、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學生的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略,，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式,、討論式,、師生互動等新的教學模式；溝通課堂內(nèi)外,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎(chǔ),；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn),。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。

小學一年級語文課本內(nèi)容篇十三

為了“培養(yǎng)學生語文自學能力的研究”這一課題能得以順利地實施,同時也為奠定研究實施的理論基礎(chǔ),我再次認真學習了《小學語文新課標》，通過學習,使我加深了對新課程改革的理解與體會,，使我對過去的教學思想和行為進行了反思,，對教研活動及課題的實施有了更多的思考。用新課程的理念,，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,，這給我在小學語文教研教改及教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?！墩Z文新課程標準》注重了學生自主,、合作、探究能力的培養(yǎng),，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛,，語文教學應是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強調(diào)學生學習的過程和學習的方式,。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想,，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略,，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略,。語文教學中不只是單純的就課本而講課本,，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略,，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略,。以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：

（1）深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領(lǐng)域,，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如,，要求學生會略讀和瀏覽,，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力,，特別提出了口頭交流和溝通的要求,。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀,、書寫與寫作的速度要求,，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,，并將其作為了學習目標,。

(2)創(chuàng)設寬松的學習氛圍，自由參與,、創(chuàng)新

“參與”是課堂教學的魂,，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此,，要使學生學會學習,，就要從課堂教學改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,，使學生主體精神得到發(fā)揮,、主體人格不斷完善,、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極地,、主動地,、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。

在學生的學習過程中,，學生永遠是學習的主體,，他們的學習成績不是老師恩賜、饋贈的,，而是要讓學生主動探究得到,。但學生的主體性不是天生的，要靠教師的引導和培養(yǎng),。教師要為他們創(chuàng)設探究的氛圍,，組織他們在參與中學習，在活動中領(lǐng)悟,，在創(chuàng)新中發(fā)展,。

（3）通過學習我深切體會了轉(zhuǎn)變學習方式與提高教學效率之間的關(guān)系。新課程倡導自主,、合作,、探究的學習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程,。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課,，都必用自主,、合作、探究的方式,。當然,，我們不是說用新的學習方式不好，我們必須明白,，不管什么學習方式都是為達到教學目的,、提高教學效率服務的，都是為促進學生的全面發(fā)展服務的,，因此,，學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當,，用得適度,，用得有效果。現(xiàn)在的問題是,，一些老師找不準合作探究的問題,，把一些不該探究,、不用探究、也無法探究的問題拋出來,，讓學生圍成一堆,，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論,，合作變得毫無意義,。另一種情況是，教師對合作學習不進行明確的指導,，學生既無合作學習的意識,，更無合作學習的方法，合作就演變成給聽課者看的花架子了,。再次,，一些教師對自主、合作,、探究的學習方式的理解出現(xiàn)了偏差,，忽視自主，偏重合作,，學生沒經(jīng)過對文本的充分自讀,，沒在教師的引導下對優(yōu)美的語言文字進行深刻的理解、感悟,、體驗,、積累，一節(jié)課被大量的唱唱,、跳跳,、畫畫、演演,、說說等活動占據(jù),，忽視了對學生的語言文字的扎實訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學習語文的優(yōu)秀傳統(tǒng),。學生語文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好,、最直接的機會。 新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間,，教師不應一味照搬新課程標準的建議,，應好好領(lǐng)悟其內(nèi)涵。小學語文新課程標準為我們提出了更明確的要求,。在新課標的指導下,，相信教學理念、教學手段的會不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情,。

“未來的文盲,，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人,?！苯處煵粌H要幫助學生掌握基本知識、基本技能,，還要教給學生學習的方法,，培養(yǎng)學生學習的能力。因此,，學科教學中加強學生學習策略的指導,，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是當前社會發(fā)展對人才發(fā)展,、全體公民的要求,，是素質(zhì)教育的目標，也是幫助學生學會知識,、學會學習,，促進學生全面發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量的重要途徑,。因此,，研究《小學生自主學習能力培養(yǎng)》是必須的，也是可行的,。