在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇一

第61至62頁例題，試一試,，想想做做的第1至5題,。

１、使學(xué)生經(jīng)歷探索乘法交換律和乘法結(jié)合律的過程,，理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律,，并能用這兩個運算律進(jìn)行一些簡便運算。

２,、在學(xué)習(xí)新知識的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生新舊知識間的遷移能力，在解決問題的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的能力,。

３、培養(yǎng)學(xué)生積極交流,、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,。

理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個運算律進(jìn)行一些簡便運算。

靈活應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律,，正確計算,。

你們學(xué)習(xí)了哪些運算定律？你會用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎,？在乘法中有這樣的定律嗎,？你認(rèn)為乘法是否也有類似的運算律？能不能也幫乘法的這些運算律取個名字,？

學(xué)生猜測,，取名字。（板書其中的一些猜測）

你能否找一些實際例子來證明你的觀點？

（可以用數(shù)字舉例,，也可以用生活中的例子,。）

那找一個例子說明剛才的結(jié)論錯誤的呢？

你們找到反而的例子了嗎,？你們沒找到,，老師也沒找到，那么我們到書上找找答案,。

自學(xué)書本第61,。、62頁,。

說說你們自學(xué)后有什么想說的嗎,？

等式怎么填？

這樣填的依據(jù)是什么,？

在乘法結(jié)合律中,，等號兩邊的算式，有什么相同和不同,？

你能不能用一句兩句話概括一下乘法結(jié)合律和乘法交換律,？

試一試。

（學(xué)生自己練習(xí),，請兩個學(xué)生板演）

１,、想想做做第１題。

學(xué)生在書上填空,，思考各題分別用了什么規(guī)律,。

集體交流。

２,、想想做做第２題,。

算一算。

比一比,，每組中哪道算式的計算算得快,，為什么？

３,、想想做做第3題,。

４、想想做做第5題,。

用不同算式求出蘋果

和梨各有多少千克,。

學(xué)生自己練習(xí)，指名板演,。

集體交流,。

這節(jié)課你有什么收獲,？

第62想想做做的第4題。

作為一節(jié)探索數(shù)學(xué)的規(guī)律課,，對于乘法交換律與結(jié)合律的教學(xué),，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法交換律與結(jié)合律,，會運用乘法交換律與結(jié)合律進(jìn)行一些簡便計算,，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法,、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育,，這是一個教學(xué)的重點，也是難點,。

本課讓學(xué)生自己根據(jù)加法結(jié)合和交換律來尋找乘法運算定律,，通過驗證猜想得到并發(fā)現(xiàn)了乘法交換律與結(jié)合律，從教學(xué)素材的選擇上充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀,，教師真正在教學(xué)設(shè)計中把探索權(quán)力放給了學(xué)生,，學(xué)生列舉算式例子空間很大，發(fā)現(xiàn)驗證了這兩個規(guī)律,，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”充分尊重了學(xué)生個性,，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究，把思維的空間留給學(xué)生,，教師基本上是學(xué)生探究知識的參謀與協(xié)助者，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn),。同時也節(jié)省了教學(xué)時間,，這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇二

小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的,，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來,，可以先是一位小數(shù)的湊整,，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù),、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果,。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù),。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的,。

練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用,。因此,，在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利,，練習(xí)的鞏固也很順暢,。

應(yīng)用加法的運算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計算，學(xué)生出錯較少,，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多,。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí),，讓學(xué)生靈活解決問題,。

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇三

四年級這些日子學(xué)習(xí)簡便算法，教材第三單元是加減法的運算定律和簡便運算方法,，緊接著是乘法的運算定律和有關(guān)乘,、除法運算的簡便算法，教學(xué)中我把這兩部分內(nèi)容歸結(jié)在了一起,，統(tǒng)稱為“簡便算法”,。

關(guān)于計算方法的教學(xué)，我始終認(rèn)為不能只靠老師講解方法,，還是要通過大量的練習(xí)才能達(dá)到那種熟練程度,，才能使學(xué)生形成數(shù)感、形成技巧,，才能夠運用自如地進(jìn)行計算和解決問題,。但青版教材在這部分內(nèi)容的編寫上更加注重一些問題的解決，而對計算的練習(xí)編寫卻比較單薄,。

例如對于乘法分配律這部分內(nèi)容的教學(xué),，教材安排了4課時的教學(xué)時間，第一課時學(xué)習(xí)乘法分配律及課后第1,、2題,，第二課時學(xué)習(xí)運用乘法分配律的計算方法，第三,、四課時解決自主練習(xí)中的一些問題,。

但在教學(xué)運用乘法分配律解決問題時，課本中的例題是12×105和135×6+65×6,，學(xué)生接受起來難度不太大,，但自主練習(xí)中卻出現(xiàn)了48×25.85×199+85.98×34.56×（20-3）等幾種類型，以及由它衍生出來35×99+35.101×83-83等題目,，由于班級里有60多個智力不同,、接受能力不等的學(xué)生，所以要想能夠熟練地計算就不是一節(jié)課兩節(jié)課能解決的了,。

課本中的練習(xí)題數(shù)量極少,，每種類型的題只有一道兩道,，在教學(xué)中我就針對一種類型的題目出幾個同樣的題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，用兩節(jié)課時間把這幾種類型題目的解決方法和學(xué)生共同探究出來以后,，就開始進(jìn)行一些乘法分配律混合題目的練習(xí),，練了兩節(jié)課后，又把所有的簡便計算混合在一起進(jìn)行試做,，學(xué)生一開始頗有點“葫蘆攪茄子”的意思,，可經(jīng)過幾節(jié)課的練習(xí)，情況有了明顯的好轉(zhuǎn),。我又針對練習(xí)題的類型編了一百多道簡便計算的題目,，十幾道題分成一組當(dāng)做每天晚上的作業(yè)，經(jīng)過一段時間的課堂集中練習(xí)和課后的獨立作業(yè),，終于把這些簡便算法區(qū)別開來了,。

簡便算法學(xué)了三個星期，雖然耗費的時間比較多,，但看到每天的作業(yè)錯誤量越來越少,，也挺有成就感的。

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇四

1,。兩點“突破”,。“不求完美,，但求突破”作為本次教研活動的中心思想,，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，為了體現(xiàn)中心思想,，凸現(xiàn)主題,，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。

（1）教學(xué)內(nèi)容的“突破”,。從教材的編寫來看，因為考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，似乎突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解,，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學(xué)中,，由于是在“解決實際問題”和“連除的運算”的背景下來研究“連除性質(zhì)”的,，引導(dǎo)學(xué)生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時，不可避免會碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解,。處理好這兩者之間的關(guān)系,，既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了認(rèn)識規(guī)律逐步完善的過程,。所以,，在教學(xué)中我有意識的設(shè)計了相關(guān)的變式題目,，讓學(xué)生完整的認(rèn)識了“除法性質(zhì)”，還進(jìn)行了有效的拓展,。

（2）教學(xué)方法的“突破”,。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺,。由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律,。通過學(xué)生“自己做自己講”,，讓學(xué)生去傾聽學(xué)生的思想，更有代表性,，更有吸引力,；通過“極限挑戰(zhàn)”賽讓學(xué)生去體會、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，理解得更深刻,；通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點，運用“互幫互學(xué)”,，加強(qiáng)了教學(xué)針對性,，讓知識落實得更到位，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,，又活躍了課堂氣氛,。

2、練習(xí)形式多種多樣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

在教學(xué)流程上我從“唱響口號”開始，設(shè)計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化認(rèn)識”“獨立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié),，環(huán)環(huán)相扣,，步步引入。特別是“熱身活動”,，讓學(xué)生耳目一新,，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望?！澳闾粑抑v”活動,，讓平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無所事事，被同學(xué)選種為心中“小老師”,，自然是莫大的光榮,，也為他們今后更加努力學(xué)習(xí)樹立了信心。

3,、關(guān)注學(xué)生的心聲,，構(gòu)建輕松愉悅的課堂,。

在這個課堂上，我極大的滿足了學(xué)生表現(xiàn)欲望,，每個學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點和思想,，本著“學(xué)生有疑問，我們當(dāng)堂就解決”,，“學(xué)生有感想,，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學(xué)中學(xué)生的一點一滴的異議,，讓每位學(xué)生都體驗到“大快人心”之感,，真正體現(xiàn)了口號中所提倡的“認(rèn)真傾聽，大膽表現(xiàn)”,。教學(xué)中“溫馨提示語”,，課結(jié)時“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個和諧,、輕松,、愉悅的課堂。

1,、學(xué)生“悟”得不深,。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，如果每位學(xué)生兩組題目都做,，自己去對比,，感悟，印象會更深刻,；在“熱身活動”中,，如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘，學(xué)生的體會會更深刻,；在“深化認(rèn)識”中,，對兩種思路分析得更透徹一點，學(xué)生對算理會理解得更深刻,。

2,、作為一節(jié)計算課，在各種不同形式的大量練習(xí)之后,，讓熱鬧的課堂沉靜下來，安排4,、5道的獨立計算練習(xí),，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數(shù),，學(xué)生學(xué)得也會更扎實一些,。

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇五

這是一節(jié)計算課,，本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)四則運算中的簡便算法的第一節(jié)課,。本節(jié)課的設(shè)計和處理,，教學(xué)反思：

傳統(tǒng)的計算教學(xué)很枯燥、乏味,，本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,，引出要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望,。之后,，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看,？”這個生活中常見的數(shù)學(xué)問題,。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的不同，他們對問題的解決方法也不一樣,，我充分尊重學(xué)生的意見,，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34）,，234－34－66】,，并鼓勵學(xué)生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進(jìn)行計算，并讓學(xué)生說說為什么選擇了這個算式,，突出了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在瞬間被激活，并總結(jié)出簡便運算的方法,。

在這一過程,，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法,，感知解決問題策略的多樣化,，即促進(jìn)學(xué)生探究問題能力的提高，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

以前,，我總是習(xí)慣自己多講，對血色很難過不放心,，今天我給學(xué)生提供了樂于探索的平臺,，學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感,，課堂不再是教師表演的舞臺,。教師從臺前退到了幕后，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

我覺得這個是今天最大的收獲,。

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇六

今天的教學(xué)比較失敗,，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏,。只是按照教案執(zhí)行下去,，因此，在教學(xué)結(jié)束后,，留下不少的遺憾,。回顧一下,，主要有這兩個地方?jīng)]有處理好：

課堂結(jié)束后,，與學(xué)生交流的過程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清,。例如900÷50,，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0”了,。

分析原因：

沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系,，沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。

亡羊補(bǔ)牢：

應(yīng)該通過思考,、組織討論這個問題達(dá)成共識：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律,，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實際上算的是90÷5的商,。因此900個位上的0上面不需要再商0了,。

在教學(xué)900÷40時，因為預(yù)設(shè)不充分,，在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時,，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo),。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑,，既然40當(dāng)作4來除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎,？

亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾,，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法,，進(jìn)行強(qiáng)化,。

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇七

《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學(xué)生獨立思考,，自己探索不同算法,，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學(xué)時：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的情境,，讓學(xué)生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算,，體驗解決問題的多樣化,。

2.通過設(shè)計游戲練習(xí)：看看哪種方法更簡便？讓學(xué)生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論,，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點,，選擇合適的方法進(jìn)行簡便計算，符合學(xué)生的思維發(fā)展,。

3,、在解決過程實際問題中掌握學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗證,、用順口溜,、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。

綜上所述其成效,，但本堂課仍存不足之處：

1,、在簡便計算中，學(xué)生對減法性質(zhì)的逆向運用掌握不理想,，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí),。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力,。

2,、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍,，但有些同學(xué)不能積極主動地參與大家的討論,。

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇八

簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分，《簡便計算》教學(xué)反思,。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活,、正確、合理地運用各種性質(zhì),、定律等,，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率,。

這幾周我一直在教學(xué)簡算,，開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了,，也不用豎式計算了,，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化,，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣,。于是，我開始困惑,、開始思考,、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算,，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力,，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析,，找出其中能夠進(jìn)行簡便運算的特征,，并合理地進(jìn)行簡便運算。

于是,，我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題,。（我認(rèn)為計算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象,，如：“25與4相乘”,、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解,。

“運用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),，其實學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的,。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學(xué)生會列出兩種不同的算式,，也就是滲透了乘法分配律的思想,，教學(xué)反思《《簡便計算》教學(xué)反思》。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時,，學(xué)生確實很難達(dá)到自覺地運用分配律去計算,，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣,。學(xué)生對于計算的目的是得到答案,，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系,。

有這樣一道題（80＋8）×25,，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做,，學(xué)生做出了兩種答案：①,、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200,；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200,。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法,，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律,，讓他們分別同25相乘,；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率,，先把8與25相乘，最后再乘11,。

聽完學(xué)生的介紹后,，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確,，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便,，可以湊整。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解,，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵,，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是,，分解的方法不同,，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律,。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解,，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處,。

最后強(qiáng)調(diào)：簡便運算的思路會有很多,，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確,、合理地使用運算定律,，就是正確的。這樣教學(xué),，不僅使學(xué)生學(xué)會了單純的簡便運算,，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理,，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當(dāng)中去的道理

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇九

簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分,。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活、正確,、合理地運用各種性質(zhì),、定律等,，使復(fù)雜的計算變得簡單， 從而大幅度地提高計算速度及正確率,。

我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題,。（我認(rèn)為計算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象,，如：“25與4相乘”,、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解,。

“運用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),，其實學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的,。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學(xué)生會列出兩種不同的算式,，也就是滲透了乘法分配律的思想,。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時，學(xué)生確實很難達(dá)到自覺地運用分配律去計算,，特別是一些變式就更加的困難了,。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案,，而忽略了計算的過程,，這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。

有這樣一道題（80＋8）×25,，學(xué)生完成后,，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①,、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200,；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200,。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法,，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律,，讓他們分別同25相乘,；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律,，先把8與25相乘,，最后再乘11。

聽完學(xué)生的介紹后,，我進(jìn)行了總結(jié),，首先肯定了兩種答案的正確,，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整,。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解,，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的,；兩種解法的區(qū)別是,，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解,，所以使用的是乘法分配律,。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律,。方法不同卻有異曲同工之處,。

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇十

本節(jié)課不足的地方有許多，聽完同事們的點評后,，

一：口算材料不妥當(dāng)。我設(shè)置了類似4（ ）=56這樣的題,，原本是想幫助學(xué)生較快地找到56可以變成4乘以幾,，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時候,，發(fā)現(xiàn)這個材料的出示很唐突,，與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)了。現(xiàn)在想想,，當(dāng)學(xué)生做2556這樣的題目時,，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了,。

二：缺少最優(yōu)化的意識,。本節(jié)課我非常注重算法的多樣化，但是對于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視,。在這個環(huán)節(jié)上,，需多讓學(xué)生進(jìn)行評價他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里,？最后需要達(dá)成共識,，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學(xué)多說幾次,，讓每個人都記準(zhǔn)確,，然后要求學(xué)生運用最優(yōu)的方法進(jìn)行計算。

三：缺乏有效的方法小結(jié),。在學(xué)生會解決幾道類似這樣的題目時,，需要回顧解題的過程,，得出有效的解題方法。本節(jié)課里教師與學(xué)生在這方面都顯得比較薄弱些,。

四：時間安排不合理,，以致后面的練習(xí)沒有時間完成。

連減的簡便計算教學(xué)反思 四下連減的簡便計算教學(xué)反思篇十一

關(guān)于運算定律與簡便計算,，上課效果還不錯,，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠,，卻始終沒有從教師角度去反思,，那么問題究竟出在哪里？由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識練習(xí)密切,，學(xué)生往往不需要太多的思考,，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮小學(xué)生思維的空間,，教學(xué)這個載體的作用如何發(fā)揮呢,？又怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考？第二：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知,，離開教師,，學(xué)生是否能獨立解決問題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng),？所以有的學(xué)生就會說：“哦,，簡單，簡單,！”上課都聽得懂,，回家自己做練習(xí)就困難了，經(jīng)過反思與揣摩后,，,，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運算定律與簡便計算應(yīng)從下面幾點找手。

1,、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識,，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對于小學(xué)生來說,，運算定律的概括具有一定的抽象性,。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低,，觀察也難于顧全大局,，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對于類似題目還是容易混淆,。只注意數(shù)字,，不注意運算符號和根據(jù)何種運算定律

好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),，對加法和乘法的一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件,。

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方,，

例如：我出示：（1）125×（8+10）=125× 8+10

（2）（25+7）×4=25×4×7×4

（3）（25×7）×4=25×7×25×4

（4）35×9+35=35×（9+1）

學(xué)生把每題的錯例都剖析的清清楚楚,，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,，促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用,。

本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景，從社會生活中來,，到社會生活中來,，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會,、回歸生活的愿望,。因此，領(lǐng)會教材這一意圖,，用好教材,，借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律,，構(gòu)建個性化的知識意義,。進(jìn)而,，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用,。

3,、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,，培養(yǎng)學(xué)生靈活,、合理選擇算法的能力。

對于小學(xué)生來說,，運算定律的運用具有一定的靈活性,，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個方面,。另一個方面,，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會。教學(xué)時,，要注意讓學(xué)生探究,、嘗試,，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑,。相應(yīng)地,，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時,，仔細(xì)觀察,，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo),，不失時機(jī)地給予適度啟發(fā),，當(dāng)學(xué)生交流時，耐心傾聽,，洞悉學(xué)生的真實想法,，加以必要的點撥，幫助學(xué)

4,、在各種教學(xué)中,，其實我們要注意運用整合觀念，從整體來觀察,。我們的教科書知識顯得有點零散,，不利于學(xué)生的整體思維。因此,，象簡算這種題目,，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識到個別比較,，加深簡算的印象,。我想，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧,？