無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《雨點兒》課后反思 雨點兒教學設計及反思篇一

環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來,?！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學生開火車讀,，等學生一個比一個讀得好時,，才讓學生說說自己讀懂的。于是,，有的學生說“數(shù)不清”是說雨點兒多,，有的學生用手勢表示“飄落”,，是說雨點兒落下來很輕,。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作,，讀得入情入境,。

環(huán)節(jié)二：出示課文第2—4小節(jié)，讓學生自由讀,，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子,。劃好再讀，校對后同桌互讀,，提醒別人注意讀正確讀通順,，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時,，小朋友讀得繪聲繪色,，還加上了動作，表情,。好幾對伙伴爭著上臺,，演了還想演，讀了還想讀,，老師都有些欲罷不能,。

以上是這節(jié)課中朗讀教學的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學生學習語文的.顯性要求——非常投入地朗讀,，以自己的情感理解,，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解,，善于合作,，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟,。

這兩個教學環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：

俗話說：“書讀百遍,，其義自見。”“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”周老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的,，而不是老師講懂的,。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗,，有較豐富的積累,，形成良好的語感?！敝芾蠋熣沁\用讀的手段,，通過自由讀，指名讀,，引讀,，分角色讀，表演讀等朗讀方式,，指導學生在讀中熟悉課文,，理解課文，在讀中學會朗讀,，學會合作,。一句話，在讀中悟情,，在讀中明理,，在讀中得法。當學生讀著讀著,，就自然而然地用動作表演出課文的內容,，不用老師示范，就把課文讀得美美的,，我們著實感受到“文貴自得,，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”,，能自然地激發(fā)學生興趣,，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背,，卓有成效地吸收,，內化，積累,，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,，舉一反三。

在周老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學生的朋友一樣,，她已經把自己變成學生與學生,，文本與學生之間的橋梁。上課中,，周老師引導學生正確地認識課文,，掌握課文，調和學生間的學習行為的影響,，把實踐的主動權還給學生,。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時,，她的作用是幫助,，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭,，輕拍一下學生的肩,，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他,。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等,，周老師很少提及,。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟,，提高的過程,。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法,?？磥恚侵芾蠋煹摹皩W中有導”,，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面,。

《雨點兒》課后反思 雨點兒教學設計及反思篇二

1、在閱讀中認識12個生字,。

2,、通過自己的觀察、理解,、感悟,，能正確、流利地朗讀課文,。

3,、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

通過朗讀,，讓學生知道雨水與植物生長的關系,。

教室（一年一班）

利用課件，調動學生多種感官,，感悟語言文字達到教學目的,。

多媒體課件。

自主,、合作,、探究式學習方法。

1,、揭課題

（1）播放電腦課件,，欣賞《小雨沙沙》

師：同學們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母?，會唱的同學請跟著唱,。

（2）問：看了課件后，你有什么體會,？

（3）板書課題：雨點兒

師：你知道怎么讀題嗎,？（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官,，巧妙地引入新課激發(fā)學習興趣,。）

2、知全文

（1）自由閱讀課文

要求：讀正確,，讀通順,；畫出不懂的詞句；標出自然段,。

（2）交流

師：讀了課文你知道了什么,？

（從整體入手，以讀為主,。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備,，尊重學生的個性發(fā)展。）

3,、巧識字

（1）學生提出自己不明白的詞句,。

（2）引導學生理解，如“數(shù)不清”,、“飄落”,、“云彩”等詞。

a,、出示“數(shù)”字,，問：在哪兒見過這個字,？出示“清”字，借助拼音讀準字音,。

b,、出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀,，找一找,，文中指什么數(shù)不清。

（3）說一說,，生活中還有什么東西數(shù)不清,。（如天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清,，漫天飛舞的雪花數(shù)不清）

（4）認讀“云彩”“飄落”,。

（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來,。再用“飄落”練習說話,。

（5）在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀,。

4,、讀理解“問”、“回答”,。

（1）出示生字“問”,，讀一讀，找一找,，文中寫的是誰問誰？問什么,？把有關的句子劃出來,。

（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去,？”

（3）讀課文找一找,，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”,，指導學生讀正確,。

（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話,，把這句話補充完整：“你要到哪里去,？”

5、讀“方”,。

仔細讀課文中帶有“方”的句子,，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲,。

6、桌間相互讀課文,。要求：正確,、流利。

（借助課件閱讀,，使各種感官都沉浸在課文中,，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物,，從而獲得豐富,、生動、獨特的感受,。）

7,、讀中悟

（1）學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么,。

（2）教師邊范讀第5自然段,，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化,。

（3）出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來,。”讓學生結合動畫情景,，展開想象,，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

（4）順承說話練習形成的語境氣氛,，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段,。

（5）討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么,？

（6）根據(jù)學生的回答,，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽,。

（7）請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演,。

（尊重學生生活經驗、認知水平的差異,，不設定統(tǒng)一感受知目標,，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么,，了解多少說多少,。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識,。）

8,、悟中品

（1）選擇自己喜歡的部分,，想怎么讀就怎么讀。

（2）全班交流,，說說你為什么喜歡這樣讀,。交流中，引導學生評價自己,，互相評價,。

（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現(xiàn)，應該帶有濃厚的個性化色彩,。應引領學生充分進行語言實踐與體驗,，是學生個人情感的宣泄。）

在執(zhí)教完《雨點兒》一課后,，我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點考慮不充分,，而耽誤了時間，影響了教學效果：

1,、兒化音的.指導,。

受環(huán)境影響，平時學生無論在家還是在學校與人交流時,，很少用到兒化音,，所以在學習《雨點兒》一課時，為了指導學生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間,，但效果并不顯著,。畢竟習慣一旦成形，再糾正就困難的多了,。但在課上,，我有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過來,，所以這一環(huán)節(jié)較拖拉,，浪費了不少時間，其實這并不是什么大問題,，完全可以在以后的教學過程中滲透此方面的訓練。

2,、備學生不充分,，沒有提前化解難點。

《雨點兒》一文雖然篇幅不長,，但朗讀并不容易,。首先文中有幾處長句子：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來,?！薄皼]有花沒有草的地方,，長出了紅的花，綠的草,?！睂W生開始不知道怎么停頓，所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好,。這是課前我所沒有預設到的,，沒想到這幾處是學生朗讀的難點。等發(fā)現(xiàn)問題解決問題之后又浪費了不少時間,。

所以,，要想實現(xiàn)課堂教學的高效，教師課前必須進行充分的備課：備教材,、備學生,，預設教學過程中的各種突發(fā)事件。只有準備充分了,，才能合理利用每一分鐘,，從而達到堂堂高效。

《雨點兒》課后反思 雨點兒教學設計及反思篇三

教學目的：

1．復習認讀生字詞,。

2．正確,、流利朗讀課文。

3．了解課文內容,，懂得雨水與植物生長的關系,。

4．學寫三個字。

教材重難點：

朗讀,、寫字是重點,，懂得雨水與植物生長的關系是難點。

教學構想：

教師注重引導學生自主學習與合作探究,。教師注重采用多種評價方式,，讓學生體驗成功。重點部分,，讓學生多種方式賽讀,、體會。

教學過程：

第一課時（略）

第二課時

一,、組織教學,，揭示本課學習內容，激發(fā)興趣,。

二,、復習已學的生字詞。

1．齊讀帶音節(jié)生字詞,。（課件出示帶音節(jié)生字詞）

2．教師點撥學生鞏固讀音,。

師:請小朋友再次把這些字音里藏著的秘密找出來和大家一起記一記,。

學生回答，教師適時點拔,。每次回答后,，小老師范讀，全班跟讀,，并給對應的組加上五星,。

（1）“清”是后鼻音。

（2）“彩”是平舌音,。

（3）“數(shù)”是翹舌音,，是多音字。

（4）“點”,、“彩”,、“數(shù)”是三聲音節(jié)，要讀到位,。

（5）“回”,、“答”是二聲音節(jié)，要讀得短些,。

（6）“方”的本身的讀音是一聲,，組成詞地方時讀輕聲。

3．全班再次齊讀: 特別注意讀準剛才說過的字音,。

4．用自己喜歡的識字方法和同桌一起再次記一記生字詞,。

5．去音節(jié)，老師指,，學生搶讀,。

三、讀課文,，分清自然段,。

1．自由讀通課文，要求：

（1）把書翻到105頁,，立好,。

（2）把平舌音，翹舌音,、鼻音等難讀的音節(jié)讀準確,，不加字，不減字,。

（3）邊讀邊想：課文講的是誰和誰的故事。

（4）讀完馬上舉手,，準備回答老師的問題,。

（學生回答,，提示把話說完整，評價,。）

2．第二遍讀課文,，標出自然段。

學生聽老師讀課文,，要求：

（1）聽聽讀音是不是正確,。

（2）數(shù)一數(shù)課文一共有幾個自然段，用1．2．3．4．5把自然段標出來,。

老師讀,，學生回答，評價,。

大屏幕展示標自然段情況,，學生對比檢查，做對的舉手,，把掌聲送給自己,。

3．分段讀課文。

（1）說明分段讀的要求,。

（2）分段讀,。

（3）評價，加五星,。

四,、分段學習課文，練習朗讀,，理解內容。

1．學習第一自然段,。

（1）自由讀第一自然段。

（2）學習“數(shù)不清”,。

ａ、觀看動畫,，數(shù)一數(shù)有多少個雨點兒,。

ｂ,、引出“數(shù)不清”,。

ｃ、說說還有什么數(shù)不清,。

（3）學習“飄落”,。

ａ,、觀看動畫,，飄落就是飄著落下來。

ｂ、說說還有會么飄落下來,。

ｃ、練習說話：

__________從__________飄落下來,。

__________從__________跳下來,。

__________從__________跑出去。

教學反思：

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話,。課文用擬人的手法,，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

識字,、寫字、朗讀是本課的重點，難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關系,。

這節(jié)課共設計了五個教學環(huán)節(jié),，即“談話導入”,，“整體感知”，“識字讀文”,，“體驗性朗讀”,，“想像延伸”,。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么?” “這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等,，充分體現(xiàn)了課程標準中“學生是學習和發(fā)展的`主體”,、“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主,、合作,、探究的學習方式”這些教學理念。

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一,?！比绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的學習興趣?教學過程中，教師要創(chuàng)設情境,，通過教材這個文本載體,，將學生帶入愉快的學習氛圍之中,，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任,、互相合作的空間,，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁,，“悟”出文本要表達的情感,。教學《雨點兒》時，我設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景,，同時配上音樂,。學生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,，頓時進入了學習情境,，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望,。當我問孩子們：你們喜歡誰?有的學生說喜歡小雨點兒,，因為小雨點兒使花更紅了，草更綠了,。有的學生說喜歡大雨點兒,，因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花,、綠的草,。 在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物,、小紅花,、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴,、配合默契,、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的,、短暫的,，而且往往是不公平的，在鼓勵少數(shù)的同時打擊大多數(shù),。而內激勵是深層的,、長久的、公平的,，也是令人難忘的,。在本課中，我十分注意自身的評價語言,，包括對個別孩子的評價,，以及對全班孩子的評價,。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評價：“聽你們的朗讀簡直就是一種享受,，你們不僅讀出了聲,，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價,，我相信比獎勵小花效果更好

當然,，語文教學是一門永恒的藝術,，需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1,、 學生主動探究的環(huán)節(jié)很少,。這主要是我不敢大膽放手,，其實課文中有很多內容可以請孩子自己探究學習的,。我想在以后的教學中，我需要給他們更多的信心,，并且相信他們的潛力是無窮的,。

2、 孩子們質疑的環(huán)節(jié)沒有,。學生質疑很容易流于形式,，所以在本課中我沒有設計，但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的,，我沒有好好利用起來,。