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《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒教學反思簡短篇一

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n采用個性化教學,，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受,、體驗和理解,，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務,。一年級的基本任務是識字學詞,，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言,。

首先,，把識字融入到句子教學中。

我遵循字不離詞,，詞不離句的原則,，把識字解詞、讀句學文有機地結(jié)合起來,。如在學習第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來,。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩,、飄落等,，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接,，這樣既不會斷了文章情感學習的線,，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣,。

在識字教學過程中,，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面,，從整體上把握字形,。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字,，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性,。

在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數(shù)不清”和“飄落”當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來,?！币痪鋾r，我問學生：“課文里說什么數(shù)不清,？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的`”,？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā),、羽毛”等,。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習,。如：“秋天到了,，樹葉從樹上飄落下來?！薄岸斓搅?，雪花從天上飄落下來?！边@樣,，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語,。收到預期的效果,。

然后，注重朗讀的體驗和朗讀的指導

開課伊始,，放手讓學生借助拼音讀課文,，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗,、認知水平是有差異的,，在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流,，知道什么說什么,，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補,，感知由模糊到清晰,，由量變到質(zhì)變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來,，與他人分享,，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識,。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn),，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧,，不追求整齊劃一的朗讀效果,，在學完全文后,，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾,，自由地選擇朗讀方式,，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激,，或佩服……的情感,，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗,，在讀中有所感悟,，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣,。此時,，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富,、生動,、獨特的感受。

最后,，利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個良好學習語言的環(huán)境,。

孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟,、個性體驗,，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間,。讓他們在良好的情境中學習語言,，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感,，張揚個性,，陶冶性情，提高學習興趣,，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵,。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點,，查找相關(guān)資料圖片,，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間，引導學生體驗,、感悟,。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然,。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化,，學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上,，使教學難點的突破水到渠成,。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前,，首先采用了現(xiàn)場演示的方法,，直觀而具體,，為后面詞語的運用做好鋪墊,。

但課無完課，經(jīng)過反思,，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方,，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文,。而當時上這一課時,，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首,，沒掌握多少識記生字的方法,。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實,，學生的識記方法稱不上靈活多樣,。

一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意,，但卻讓自己收獲多多,。

《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒教學反思簡短篇二

教學目的：

1．復習認讀生字詞。

2．正確,、流利朗讀課文,。

3．了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長的關(guān)系,。

4．學寫三個字,。

教材重難點：

朗讀、寫字是重點,，懂得雨水與植物生長的關(guān)系是難點,。

教學構(gòu)想：

教師注重引導學生自主學習與合作探究。教師注重采用多種評價方式,，讓學生體驗成功,。重點部分，讓學生多種方式賽讀,、體會,。

教學過程：

第一課時（略）

第二課時

一,、組織教學，揭示本課學習內(nèi)容,，激發(fā)興趣,。

二、復習已學的生字詞,。

1．齊讀帶音節(jié)生字詞,。（課件出示帶音節(jié)生字詞）

2．教師點撥學生鞏固讀音。

師:請小朋友再次把這些字音里藏著的秘密找出來和大家一起記一記,。

學生回答,，教師適時點拔。每次回答后,，小老師范讀,，全班跟讀，并給對應的組加上五星,。

（1）“清”是后鼻音,。

（2）“彩”是平舌音。

（3）“數(shù)”是翹舌音,，是多音字,。

（4）“點”、“彩”,、“數(shù)”是三聲音節(jié),，要讀到位。

（5）“回”,、“答”是二聲音節(jié),，要讀得短些。

（6）“方”的本身的讀音是一聲,，組成詞地方時讀輕聲,。

3．全班再次齊讀: 特別注意讀準剛才說過的字音。

4．用自己喜歡的識字方法和同桌一起再次記一記生字詞,。

5．去音節(jié),，老師指，學生搶讀,。

三,、讀課文，分清自然段,。

1．自由讀通課文,，要求：

（1）把書翻到105頁，立好,。

（2）把平舌音,，翹舌音,、鼻音等難讀的音節(jié)讀準確，不加字,，不減字,。

（3）邊讀邊想：課文講的是誰和誰的故事。

（4）讀完馬上舉手,，準備回答老師的問題,。

（學生回答，提示把話說完整,，評價,。）

2．第二遍讀課文，標出自然段,。

學生聽老師讀課文,，要求：

（1）聽聽讀音是不是正確,。

（2）數(shù)一數(shù)課文一共有幾個自然段,，用1．2．3．4．5把自然段標出來。

老師讀,，學生回答,，評價。

大屏幕展示標自然段情況,，學生對比檢查,，做對的舉手，把掌聲送給自己,。

3．分段讀課文,。

（1）說明分段讀的要求。

（2）分段讀,。

（3）評價,，加五星。

四,、分段學習課文,，練習朗讀，理解內(nèi)容,。

1．學習第一自然段,。

（1）自由讀第一自然段。

（2）學習“數(shù)不清”,。

ａ,、觀看動畫，數(shù)一數(shù)有多少個雨點兒,。

ｂ,、引出“數(shù)不清”,。

ｃ、說說還有什么數(shù)不清,。

（3）學習“飄落”,。

ａ、觀看動畫,，飄落就是飄著落下來,。

ｂ、說說還有會么飄落下來,。

ｃ,、練習說話：

__________從__________飄落下來。

__________從__________跳下來,。

__________從__________跑出去,。

教學反思：

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法,，通過大雨點和小雨點兒的對話,，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤,，花更紅了,，草更綠了。

識字,、寫字,、朗讀是本課的重點，難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,。

這節(jié)課共設計了五個教學環(huán)節(jié),，即“談話導入”，“整體感知”,，“識字讀文”,，“體驗性朗讀”，“想像延伸”,。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設計的,。諸如“看了這個畫面你想說些什么?” “這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等，充分體現(xiàn)了課程標準中“學生是學習和發(fā)展的主體”,、“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”,、“倡導自主、合作,、探究的學習方式”這些教學理念,。

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣?教學過程中,，教師要創(chuàng)設情境,，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中,，為學生營造一個無拘無束地互相尊重,、互相信任、互相合作的空間,，使學生真正成為學習的主人,。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感,。教學《雨點兒》時,，我設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂,。學生被眼前美麗的景色,、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境,，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎,。學生在老師設計的情境學習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。當我問孩子們：你們喜歡誰?有的學生說喜歡小雨點兒,，因為小雨點兒使花更紅了,，草更綠了,。有的學生說喜歡大雨點兒,，因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花,、綠的草,。 在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物,、小紅花,、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴,、配合默契,、體驗成功等內(nèi)激勵的方式。外在激勵大多是淺層的,、短暫的,，而且往往是不公平的，在鼓勵少數(shù)的同時打擊大多數(shù),。而內(nèi)激勵是深層的,、長久的、公平的，也是令人難忘的,。在本課中,，我十分注意自身的評價語言，包括對個別孩子的評價,，以及對全班孩子的評價,。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評價：“聽你們的朗讀簡直就是一種享受,，你們不僅讀出了聲,，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價,，我相信比獎勵小花效果更好

當然,，語文教學是一門永恒的藝術(shù)，需要不斷的探索,。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方,。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、 學生主動探究的環(huán)節(jié)很少,。這主要是我不敢大膽放手,，其實課文中有很多內(nèi)容可以請孩子自己探究學習的。我想在以后的教學中,，我需要給他們更多的信心,，并且相信他們的潛力是無窮的。

2,、 孩子們質(zhì)疑的環(huán)節(jié)沒有,。學生質(zhì)疑很容易流于形式，所以在本課中我沒有設計,，但是實際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的,，我沒有好好利用起來。

《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒教學反思簡短篇三

一年級上冊第12課《雨點兒》

試教時：

識字環(huán)節(jié)：出示“數(shù),、清”等10個生字,，引導學生讀準音，特別注意平翹舌音和前后鼻音,；用聯(lián)系生活,、加一加、換一換,、演一演,、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形,。通過指名讀,、跟讀、男女生賽讀、開火車讀,、打亂順序齊讀等方式加以鞏固,。

閱讀教學片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導學生自由讀課文第2—4小節(jié),，聽聽雨點兒說了些什么,，一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話。劃好后同桌互讀,，而后分角色讀,，表演讀。再啟發(fā)學生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟,，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤,，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家,。

公開課上：

識字環(huán)節(jié)：結(jié)合語境,，只出示“數(shù)、清,、彩,、飄、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點來教,，通過聯(lián)系生活記住“數(shù)”,、加一加或換一換記住“清”與“彩”、創(chuàng)設情境演一演“飄落”等方式,，突破了識字教學的難點,。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空,、問,、回、答,、方”這5個生字，音形義相對較易掌握,，就將它們分散在理解課文時進行教學,。其中“方”字還作為書寫指導的重點，指導學生注意筆順與筆畫位置,。再在學文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”,、“你說我猜”等游戲。

閱讀教學片斷：在課間操《小雨沙沙》之后,，教師引導學生學習課文第2—4小節(jié),。我先帶著學生劃下大雨點問小雨點的話，指導讀好這個問句之后，再引導學生找出其他的對話內(nèi)容,，并進行師生對讀,、分角色朗讀、表演讀,。而后啟發(fā)學生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟,，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤,，讓種子能在這里安家,。

效果：試教時，在識字環(huán)節(jié),，全場就冷了,，沒有幾個孩子能積極參與，更不用說能用多種方法識記了,。在接下來的閱讀教學中,，又因為一個看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點兒所說的話”難倒了大多數(shù)學生，使得整堂課連牽帶拽的,，沒有了自主參與,，沒有了興味盎然，沒有了輕松愉悅,，更沒有了我所期望的精彩,，教學效果不言而喻。而在公開課上,，學生在我的引導下積極投入,，思維活躍，學得興致勃勃,，連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值,，學習狀態(tài)相當不錯，效果自然令人滿意,。

從試教到上公開課,，前后也就兩天時間，為什么同樣的教學內(nèi)容,，同一個老師,，同樣都是入學不到三個月的孩子，兩堂課的教學效果會相差如此之大呢,？在試教時,，我也是作了充分的準備，信心十足地走進課堂的,。滿以為能順利完成教學任務,，或許還會有不期而至的精彩,。沒想到，結(jié)果完全事與愿違,。于是,，我進行了反思，加以了改進,，才有了之后那堂課的收獲,。從中，我得到了不少啟示,。

一,、“讓學生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學還不足三個月,，這一陣子大多時間用來學習漢語拼音,，課堂上教的也才百把字，而課文,，幾乎還沒怎么接觸過,。如今，我把幾個單元之后的課文提上來學習,，對于他們來說,，這跨度相當大，真是勉為其難呀,！難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字,，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了,。而在后一堂課上,，由于分散了難點，且有了教師的適當引導作鋪墊,，學生學習起來就輕松多了,。看來在教學中,，什么時候都不能把學生撇在一邊,，不顧他們的知識結(jié)構(gòu)、心理特征,，一味地按著教師設定的步子走,，要知道，他們才是學習的主人,。我們在組織教學時，一定得找準孩子的最近發(fā)展區(qū),，把握好教學的梯度,，使學生能跳一跳摘到桃子,。只有這樣，才能使教學既非輕而易舉讓學生感到乏味,，也非高不可攀令學生喪失信心,。

二、“興趣是最好的老師,?！闭n堂教學是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學生的生命發(fā)展,，就要把握學生的心理動態(tài),，真正把學生視為學習的主人。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣,?！焙⒆觽儗Υ龑W習更是如此。因此,，在教學設計上要時時注意激發(fā)學生的興趣,，這對于低年級學生顯得尤為重要。在以上修改后的教學設計中,，努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性,，識字過程的趣味性，在閱讀教學中則通過啟發(fā)學生質(zhì)疑解疑,、想象體驗,、朗讀感悟、遷移運用,、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性,，寓教于樂，讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達成目標,。

三,、“學生是學習和發(fā)展的主體?！薄墩Z文課程標準》對此有明確闡述：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！薄皯寣W生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到美的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！痹诤笠焕虒W中,，我們針對孩子的年齡特點和學習需求，教給了孩子一些閱讀的方法,，再給他們放手實踐的機會,。同時，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神,，并在質(zhì)疑解疑的過程中,，即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時,，使學生受到了美的熏陶,，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣,。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去”,，孩子們說得有理有據(jù)，相當感人,。這正是因為孩子們的靈性得以釋放,，創(chuàng)造潛能得以激活，思維火花得以點燃所帶來的良好學習狀態(tài)與效果,。只有教師充分發(fā)揮自己的主導作用,，積極地營造民主、平等,、和諧的教學氛圍,，才能使學生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神,，獨立思考,，自主學習，不斷體驗成功的快樂,，在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩,。

《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒教學反思簡短篇四

《雨點兒》是統(tǒng)編小學語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法,，通過大雨點和小雨點的對話,，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物,，花兒更紅了,，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯,，情節(jié)性強,，便于學生閱讀,。

這一課的教學目標是：

1,、通過同桌互讀,、老師范讀、學生互評多種方式多次練讀課文,，借助拼音拼讀,、字理解析，能隨文正確認識生字,。

2,、在老師的指導下，通過自讀,、分角色讀,、做動作讀，互評再練讀,，多種形式的練習,，能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、了解課文內(nèi)容,，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系,。

為充分激起學生閱讀、探究的興趣,，教學開始,，我先出示謎語：“千條線、萬條線,，落入水中就不見,。”調(diào)動學生的積極性,?！吧钪心阋娺^什么樣的雨呢？”充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,，也是為了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態(tài),。課題“雨點兒”的發(fā)音，對于孩子來說是難點,，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺,，總是強調(diào)“兒”的音。我交給他們方法,，“雨”字讀響亮,，“點”字和“兒”字連在一起,，發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的,，我讓他們讀完“雨”后,，后面兩個字加快速度讀。

在學生自讀以后,，我們認讀帶有拼音的詞語,，重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲,。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字,。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實，開火車讀的像慢車,，全班齊讀時,，也是參差不齊。教學識字最終是為了讓學生獨立識字,，我在想,，如果能讓學生自主識字，先小組交流,，再全班匯報,，學生在充分感知以后，效果可能會好一些,。

在學習第一自然段時,，我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并進行語言文字訓練,，引導學生觀察動圖,，用“數(shù)不清的______從_______飄落下來?！钡木涫?，練習說話。在這個環(huán)節(jié),，我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手,，為了鼓勵她，我喊了她,，其實我的心是懸著的,。果不其然，她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”,，我們兩次提醒她,，她才改過了。她雖然說對了，應該也不懂得其中的區(qū)別,。在這一點的處理上我顯然不夠機智,。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應該著急,、甚至生氣,。我應該因勢利導，讓同學們說說“落”與“飄落”的區(qū)別,，“飄落”有隨風輕輕落下的意思,，這樣可以加深理解，更好的實現(xiàn)目標,。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,，去獨立掌握它們”,。

“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學習2—4自然段時,，我先扮演小雨點,，讓孩子們扮演大雨點，師生配合讀,。接著又同桌互讀,，男女生讀，分組讀,，通過多種形式的練習朗讀,，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后,，一個孩子告訴我,，他和同桌在朗讀的時候，有一種說不出來的感覺,，從身體下面往上升,，我問是“激動”嗎？他點點頭,。我想,，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染,，進入了文本角色,，情感得到了熏陶。

這節(jié)課,，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果，往后，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,，在字,、詞、句,、段中注入情感,，讓孩子樂學，會學,，主動學,，讓課堂“活”起來。

《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒教學反思簡短篇五

本課是一篇科學童話,。通過大雨點兒和小雨點兒的對話,，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,，花兒更紅了,。草兒更綠了。通過學習,，使學生認識11個生字,，能夠正確、流利地朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,，懂得雨水和植物生長有密切的關(guān)系。識字,、寫字,、朗讀課文是教學重點。難點是通過讀課文,，使學生知道雨水和植物生長有著密切的關(guān)系,。

我所研究的專題是激發(fā)學生朗讀的興趣，為此,，我是這樣設計的：

首先,，讓學生猜謎語，由謎語導入新課,，激發(fā)學生學習新知的興趣,。然后播放課文動畫，激發(fā)學生讀書的興趣,，讓學生對課文有一個整體的感悟,。

其次，在識字環(huán)節(jié)中,，我采用分散識字,，先通過小老師領讀,，讓學生初步認識一部分生字的讀音，再讓學生找一找需要注意的字音,，幫助學生區(qū)分容易讀錯的生字,，從而進一步鞏固生字的讀音。接著,，通過,、全班交流，引導學生用多種方法識字,。在鞏固生字時,，我讓學生按這樣的層次：順序讀——變序讀——搶讀生字，幫助學生記憶生字,。再把生字放在文章中,，讓學生認讀，認讀時,，聯(lián)系實際理解詞語,，如：什么東西數(shù)不清，什么東西是飄落下來的,？什么是半空，來理解這三個詞,，不僅鞏固了生字,，又理解了詞語。

在朗讀感悟第一自然段時,，我利用多媒體課件,，讓學生觀看雨點飄落的畫面，使學生體會到雨點飄落時的輕慢的感覺,。讓學生在意境中朗讀課文,，把這種感覺讀出來。

在朗讀感悟第二自然段時,，我采用了自由讀,、指名讀、同桌讀,、師生合作分角色讀,，引導學生讀出大雨點和小雨點對話的不同語氣，理解課文內(nèi)容,。

接著，通過課件演示大雨點兒和小雨點分別到了不同的地方的變化，引導學生看圖,，進行說話,，不僅發(fā)展了學生的語言，又使學生感悟雨后的不同景象，從而讀出這種神奇的變化,，讀出雨后的美,。使學生體會到雨點與植物生長有著密切的關(guān)系，突破了難點,。

在拓展中,，我也設計了兩個問題，一個是雨點還會落到哪里,，一個是你喜歡誰,？為什么？不僅對學生進行了想象訓練,，又對學生進行了語言的訓練,，更讓學生深深的感悟到雨水的作用很大。

上完這節(jié)課,，我反思一下自己的課堂,。主要有以下幾方面：

各個教學環(huán)節(jié)的層次比較清晰，如：先讀課文,，再學習生字,，然后在讀文感悟雨點和植物生長有密切的關(guān)系。能夠把握教學重點,，突破教學難點,。

1、在識字這一環(huán)節(jié),，采用了分散識字,，幫助學生減輕了識字的壓力，學生掌握得牢固,，準確,，學生參與度高，識字方法靈活多樣,，復檢時利用搶讀游戲,，把學生帶入了識字高潮，學生興趣極濃,，認得快又準,。

2、在學文中,，通過理解重點詞語,，進一步幫助學生理解文章，學生朗讀興趣很濃,。重點理解了“數(shù)不清,、飄落”兩個詞語,。

3、拓展部分安排的得當如：在講雨點還會落到哪里,，學生能夠充分展開想象,，從而理解了雨點的作用。

1,、在指導朗讀第五段時,，美讀，用時少了點,，沒有達到最佳效果,。因此，在朗讀時,，教師應先示范讀,，再來練習讀，用時再多一些,，體會得再深一些,，就更好了。

2,、課件用的過多,，向彩、清的記憶方法,，可以不出示課件,，還有課后題安排的不是很恰當，它和文章內(nèi)容沒有太大的練習,，可以在第二課時處理。