每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

《雨點兒》教學反思簡潔 《雨點兒》課后反思篇一

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”本課采用個性化教學,，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣,，引領學生自讀自悟,。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,，整個過程為張揚學生個性,，激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞,，讀通讀順讀好課文,，并注意積累語言,。

首先，把識字融入到句子教學中,。

我遵循字不離詞,，詞不離句的原則，把識字解詞,、讀句學文有機地結合起來,。如在學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清,、云彩,、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行,，巧妙地連接,，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味,，從而增強學生學習語文的興趣,。

在識字教學過程中，我通過多種形式,，讓學生與生字反復見面,，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字,，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。

在感悟課文的過程中,，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清”和“飄落”當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來,。”一句時,，我問學生：“課文里說什么數不清,？你們還知道什么東西也是數不清的`”？學生紛紛舉手說出不同的答案,。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā),、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后,，能仿照文中的句子進行說話練習,。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來,?！薄岸斓搅耍┗◤奶焐巷h落下來?！边@樣,，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語,。收到預期的效果,。

然后，注重朗讀的體驗和朗讀的指導

開課伊始,，放手讓學生借助拼音讀課文,，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗,、認知水平是有差異的,，在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流,，知道什么說什么,，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補,，感知由模糊到清晰,，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來,，與他人分享,，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識,。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現,，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧,，不追求整齊劃一的朗讀效果,，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上,，自由地選擇聽眾,，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛,，或感激，或佩服……的情感,，自然而然地釋放于朗讀之中,。在讀中體驗，在讀中有所感悟,，在讀中有所創(chuàng)新,，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中,，從而獲得了豐富,、生動、獨特的感受,。

最后,，利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個良好學習語言的環(huán)境。

孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想,。在追求自主感悟,、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下,，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間,。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美,，培養(yǎng)語感,，張揚個性，陶冶性情,，提高學習興趣,，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中,，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點,，查找相關資料圖片，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間,，引導學生體驗,、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比,，一目了然,。聯系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據各自不同的生活經驗,，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用,。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成,。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞,，我在出示圖片之前，首先采用了現場演示的方法,，直觀而具體,，為后面詞語的運用做好鋪墊。

但課無完課,，經過反思,，發(fā)現本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文,。而當時上這一課時,，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首,，沒掌握多少識記生字的方法,。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實,，學生的識記方法稱不上靈活多樣,。

一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意,，但卻讓自己收獲多多,。

《雨點兒》教學反思簡潔 《雨點兒》課后反思篇二

教學目的：

1．復習認讀生字詞。

2．正確,、流利朗讀課文,。

3．了解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系,。

4．學寫三個字,。

教材重難點：

朗讀、寫字是重點,，懂得雨水與植物生長的關系是難點,。

教學構想：

教師注重引導學生自主學習與合作探究。教師注重采用多種評價方式,，讓學生體驗成功,。重點部分，讓學生多種方式賽讀,、體會,。

教學過程：

第一課時（略）

第二課時

一、組織教學,，揭示本課學習內容,，激發(fā)興趣。

二,、復習已學的生字詞,。

1．齊讀帶音節(jié)生字詞。（課件出示帶音節(jié)生字詞）

2．教師點撥學生鞏固讀音,。

師:請小朋友再次把這些字音里藏著的秘密找出來和大家一起記一記,。

學生回答，教師適時點拔,。每次回答后,，小老師范讀，全班跟讀,，并給對應的組加上五星,。

（1）“清”是后鼻音。

（2）“彩”是平舌音,。

（3）“數”是翹舌音,，是多音字。

（4）“點”,、“彩”,、“數”是三聲音節(jié)，要讀到位,。

（5）“回”,、“答”是二聲音節(jié)，要讀得短些,。

（6）“方”的本身的讀音是一聲,，組成詞地方時讀輕聲。

3．全班再次齊讀: 特別注意讀準剛才說過的字音,。

4．用自己喜歡的識字方法和同桌一起再次記一記生字詞,。

5．去音節(jié)，老師指,，學生搶讀,。

三、讀課文,，分清自然段,。

1．自由讀通課文，要求：

（1）把書翻到105頁,，立好,。

（2）把平舌音，翹舌音,、鼻音等難讀的音節(jié)讀準確,，不加字，不減字,。

（3）邊讀邊想：課文講的是誰和誰的故事,。

（4）讀完馬上舉手，準備回答老師的問題,。

（學生回答,，提示把話說完整，評價,。）

2．第二遍讀課文,，標出自然段,。

學生聽老師讀課文，要求：

（1）聽聽讀音是不是正確,。

（2）數一數課文一共有幾個自然段,，用1．2．3．4．5把自然段標出來。

老師讀,，學生回答,，評價。

大屏幕展示標自然段情況,，學生對比檢查，做對的舉手,，把掌聲送給自己,。

3．分段讀課文。

（1）說明分段讀的要求,。

（2）分段讀,。

（3）評價，加五星,。

四,、分段學習課文，練習朗讀,，理解內容,。

1．學習第一自然段。

（1）自由讀第一自然段,。

（2）學習“數不清”,。

ａ、觀看動畫,，數一數有多少個雨點兒,。

ｂ、引出“數不清”,。

ｃ,、說說還有什么數不清。

（3）學習“飄落”,。

ａ,、觀看動畫，飄落就是飄著落下來,。

ｂ,、說說還有會么飄落下來。

ｃ,、練習說話：

__________從__________飄落下來,。

__________從__________跳下來,。

__________從__________跑出去。

教學反思：

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話,。課文用擬人的手法,，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,，有了雨點兒的滋潤，花更紅了,，草更綠了,。

識字、寫字,、朗讀是本課的重點,，難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關系。

這節(jié)課共設計了五個教學環(huán)節(jié),，即“談話導入”,，“整體感知”，“識字讀文”,，“體驗性朗讀”,，“想像延伸”。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設計的,。諸如“看了這個畫面你想說些什么?” “這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等,，充分體現了課程標準中“學生是學習和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”,、“倡導自主,、合作、探究的學習方式”這些教學理念,。

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一,。”如何在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣?教學過程中,，教師要創(chuàng)設情境,，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中,，為學生營造一個無拘無束地互相尊重,、互相信任、互相合作的空間,，使學生真正成為學習的主人,。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感,。教學《雨點兒》時,，我設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景,，同時配上音樂。學生被眼前美麗的景色,、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎,。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望,。當我問孩子們：你們喜歡誰?有的學生說喜歡小雨點兒，因為小雨點兒使花更紅了,，草更綠了,。有的學生說喜歡大雨點兒，因為大雨點兒使沒有花,、沒有草的地方長出了紅的花,、綠的草。 在這堂課中還注重激勵的策略,。摒棄常見的實物,、小紅花、掌聲等外在激勵的方式,，而采用師生情感共鳴,、配合默契、體驗成功等內激勵的方式,。外在激勵大多是淺層的,、短暫的，而且往往是不公平的,，在鼓勵少數的同時打擊大多數,。而內激勵是深層的、長久的,、公平的,，也是令人難忘的。在本課中,，我十分注意自身的評價語言,，包括對個別孩子的評價，以及對全班孩子的評價,。就如在孩子們朗讀完一遍后,，我這樣評價：“聽你們的朗讀簡直就是一種享受，你們不僅讀出了聲,，還讀出了情,，能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價，我相信比獎勵小花效果更好

當然,，語文教學是一門永恒的藝術,，需要不斷的探索,。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現在以下幾點：

1,、 學生主動探究的環(huán)節(jié)很少,。這主要是我不敢大膽放手，其實課文中有很多內容可以請孩子自己探究學習的,。我想在以后的教學中,，我需要給他們更多的信心，并且相信他們的潛力是無窮的,。

2,、 孩子們質疑的環(huán)節(jié)沒有。學生質疑很容易流于形式,，所以在本課中我沒有設計，但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的,，我沒有好好利用起來,。

《雨點兒》教學反思簡潔 《雨點兒》課后反思篇三

一年級上冊第12課《雨點兒》

試教時：

識字環(huán)節(jié)：出示“數、清”等10個生字,，引導學生讀準音,，特別注意平翹舌音和前后鼻音；用聯系生活,、加一加,、換一換、演一演,、數筆畫,、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀,、跟讀,、男女生賽讀、開火車讀,、打亂順序齊讀等方式加以鞏固,。

閱讀教學片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導學生自由讀課文第2—4小節(jié),，聽聽雨點兒說了些什么,，一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話。劃好后同桌互讀,，而后分角色讀,，表演讀。再啟發(fā)學生針對雨點的對話質疑并加以感悟,，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤,，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤,，讓種子能在這里安家。

公開課上：

識字環(huán)節(jié)：結合語境,，只出示“數,、清、彩,、飄,、落”等出現在同一句話中的5個生字作為重點來教，通過聯系生活記住“數”,、加一加或換一換記住“清”與“彩”,、創(chuàng)設情境演一演“飄落”等方式，突破了識字教學的難點,。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話,。另有“空、問,、回,、答、方”這5個生字,，音形義相對較易掌握,，就將它們分散在理解課文時進行教學。其中“方”字還作為書寫指導的重點,，指導學生注意筆順與筆畫位置,。再在學文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲,。

閱讀教學片斷：在課間操《小雨沙沙》之后,，教師引導學生學習課文第2—4小節(jié)。我先帶著學生劃下大雨點問小雨點的話,，指導讀好這個問句之后,，再引導學生找出其他的對話內容，并進行師生對讀,、分角色朗讀,、表演讀。而后啟發(fā)學生針對雨點的對話質疑并加以感悟,，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤,，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家,。

效果：試教時,，在識字環(huán)節(jié)，全場就冷了，沒有幾個孩子能積極參與,，更不用說能用多種方法識記了,。在接下來的閱讀教學中，又因為一個看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點兒所說的話”難倒了大多數學生,，使得整堂課連牽帶拽的,，沒有了自主參與，沒有了興味盎然,，沒有了輕松愉悅,，更沒有了我所期望的精彩，教學效果不言而喻,。而在公開課上,，學生在我的引導下積極投入，思維活躍,，學得興致勃勃,，連質疑時所提的問題都很有思考價值，學習狀態(tài)相當不錯,，效果自然令人滿意,。

從試教到上公開課，前后也就兩天時間,，為什么同樣的教學內容,，同一個老師,，同樣都是入學不到三個月的孩子,，兩堂課的教學效果會相差如此之大呢？在試教時,，我也是作了充分的準備,，信心十足地走進課堂的。滿以為能順利完成教學任務,，或許還會有不期而至的精彩,。沒想到，結果完全事與愿違,。于是,，我進行了反思，加以了改進,，才有了之后那堂課的收獲,。從中，我得到了不少啟示,。

一,、“讓學生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學還不足三個月，這一陣子大多時間用來學習漢語拼音,，課堂上教的也才百把字,，而課文，幾乎還沒怎么接觸過,。如今,，我把幾個單元之后的課文提上來學習，對于他們來說,，這跨度相當大,，真是勉為其難呀！難怪在試教時一出示數量和難度都超過他們想象的生字,，他們就悶了,，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上,，由于分散了難點,，且有了教師的適當引導作鋪墊，學生學習起來就輕松多了,?？磥碓诮虒W中，什么時候都不能把學生撇在一邊,，不顧他們的知識結構,、心理特征，一味地按著教師設定的步子走,，要知道,，他們才是學習的主人。我們在組織教學時,，一定得找準孩子的最近發(fā)展區(qū),，把握好教學的梯度，使學生能跳一跳摘到桃子,。只有這樣,，才能使教學既非輕而易舉讓學生感到乏味，也非高不可攀令學生喪失信心,。

二,、“興趣是最好的老師?！闭n堂教學是師生共同成長的生命歷程,。要關注學生的生命發(fā)展，就要把握學生的心理動態(tài),，真正把學生視為學習的主人,。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣,。”孩子們對待學習更是如此,。因此,，在教學設計上要時時注意激發(fā)學生的興趣，這對于低年級學生顯得尤為重要,。在以上修改后的教學設計中,，努力體現了識字方法的多樣性，識字過程的趣味性,，在閱讀教學中則通過啟發(fā)學生質疑解疑,、想象體驗、朗讀感悟,、遷移運用,、表演激趣等來體現自主性與趣味性，寓教于樂,，讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達成目標,。

三、“學生是學習和發(fā)展的主體,?！薄墩Z文課程標準》對此有明確闡述：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,?！薄皯寣W生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到美的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！痹诤笠焕虒W中,，我們針對孩子的年齡特點和學習需求，教給了孩子一些閱讀的方法,，再給他們放手實踐的機會,。同時，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神,，并在質疑解疑的過程中,，即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時，使學生受到了美的熏陶,，獲得了思想的啟迪,，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去”,，孩子們說得有理有據,，相當感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放,，創(chuàng)造潛能得以激活,，思維火花得以點燃所帶來的良好學習狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導作用,，積極地營造民主,、平等、和諧的教學氛圍,，才能使學生充分發(fā)揚自主探索,、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考,，自主學習,，不斷體驗成功的快樂，在教師搭建的平臺上展現生命的色彩,。

《雨點兒》教學反思簡潔 《雨點兒》課后反思篇四

本課是一篇科學童話,。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,。雨水滋潤了萬物,，花兒更紅了。草兒更綠了,。通過學習,，使學生認識11個生字，能夠正確,、流利地朗讀課文,，了解課文內容，懂得雨水和植物生長有密切的關系,。識字,、寫字、朗讀課文是教學重點,。難點是通過讀課文,，使學生知道雨水和植物生長有著密切的關系。

我所研究的專題是激發(fā)學生朗讀的興趣,，為此,，我是這樣設計的：

首先,，讓學生猜謎語，由謎語導入新課,，激發(fā)學生學習新知的興趣,。然后播放課文動畫，激發(fā)學生讀書的興趣,，讓學生對課文有一個整體的感悟,。

其次，在識字環(huán)節(jié)中,，我采用分散識字,，先通過小老師領讀，讓學生初步認識一部分生字的讀音,，再讓學生找一找需要注意的字音,，幫助學生區(qū)分容易讀錯的生字，從而進一步鞏固生字的讀音,。接著,，通過、全班交流,，引導學生用多種方法識字,。在鞏固生字時，我讓學生按這樣的層次：順序讀——變序讀——搶讀生字,，幫助學生記憶生字,。再把生字放在文章中，讓學生認讀,，認讀時,，聯系實際理解詞語，如：什么東西數不清,，什么東西是飄落下來的,？什么是半空，來理解這三個詞,，不僅鞏固了生字,，又理解了詞語。

在朗讀感悟第一自然段時,，我利用多媒體課件,，讓學生觀看雨點飄落的畫面,，使學生體會到雨點飄落時的輕慢的感覺,。讓學生在意境中朗讀課文，把這種感覺讀出來,。

在朗讀感悟第二自然段時,，我采用了自由讀,、指名讀、同桌讀,、師生合作分角色讀,，引導學生讀出大雨點和小雨點對話的不同語氣，理解課文內容,。

接著,，通過課件演示大雨點兒和小雨點分別到了不同的地方的變化，引導學生看圖,，進行說話,，不僅發(fā)展了學生的語言，又使學生感悟雨后的不同景象,，從而讀出這種神奇的變化,，讀出雨后的美。使學生體會到雨點與植物生長有著密切的關系,，突破了難點,。

在拓展中，我也設計了兩個問題,，一個是雨點還會落到哪里,，一個是你喜歡誰？為什么,？不僅對學生進行了想象訓練,，又對學生進行了語言的訓練，更讓學生深深的感悟到雨水的作用很大,。

上完這節(jié)課,，我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面：

各個教學環(huán)節(jié)的層次比較清晰,，如：先讀課文,，再學習生字，然后在讀文感悟雨點和植物生長有密切的關系,。能夠把握教學重點,，突破教學難點。

1,、在識字這一環(huán)節(jié),，采用了分散識字，幫助學生減輕了識字的壓力,，學生掌握得牢固,，準確，學生參與度高,，識字方法靈活多樣,，復檢時利用搶讀游戲,，把學生帶入了識字高潮，學生興趣極濃,，認得快又準,。

2、在學文中,，通過理解重點詞語,，進一步幫助學生理解文章，學生朗讀興趣很濃,。重點理解了“數不清,、飄落”兩個詞語。

3,、拓展部分安排的得當如：在講雨點還會落到哪里,，學生能夠充分展開想象，從而理解了雨點的作用,。

1,、在指導朗讀第五段時，美讀,，用時少了點,，沒有達到最佳效果。因此,，在朗讀時,，教師應先示范讀，再來練習讀,，用時再多一些,，體會得再深一些，就更好了,。

2,、課件用的過多，向彩,、清的記憶方法,，可以不出示課件，還有課后題安排的不是很恰當,，它和文章內容沒有太大的練習,，可以在第二課時處理。

《雨點兒》教學反思簡潔 《雨點兒》課后反思篇五

《雨點兒》是統(tǒng)編小學語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話,。課文用擬人化的手法,，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物,，花兒更紅了,，草兒更綠了,。這篇童話內容淺顯,，情節(jié)性強，便于學生閱讀,。

這一課的教學目標是：

1,、通過同桌互讀、老師范讀,、學生互評多種方式多次練讀課文,，借助拼音拼讀、字理解析,，能隨文正確認識生字,。

2、在老師的指導下,，通過自讀,、分角色讀、做動作讀,，互評再練讀,，多種形式的練習，能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、了解課文內容,，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

為充分激起學生閱讀,、探究的興趣,，教學開始，我先出示謎語：“千條線,、萬條線,，落入水中就不見?！闭{動學生的積極性,。“生活中你見過什么樣的雨呢,？”充分調動學生已有的生活經驗,，也是為了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態(tài)。課題“雨點兒”的發(fā)音,，對于孩子來說是難點,，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺,，總是強調“兒”的音。我交給他們方法,，“雨”字讀響亮,，“點”字和“兒”字連在一起，發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷,。實在發(fā)不出來的,，我讓他們讀完“雨”后，后面兩個字加快速度讀,。

在學生自讀以后,，我們認讀帶有拼音的詞語，重點強調平翹舌音,、兒化音和輕聲,。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實,，開火車讀的像慢車,，全班齊讀時，也是參差不齊,。教學識字最終是為了讓學生獨立識字,，我在想，如果能讓學生自主識字,，先小組交流,，再全班匯報，學生在充分感知以后,，效果可能會好一些,。

在學習第一自然段時，我結合課件理解“數不清”和“飄落”,，并進行語言文字訓練,，引導學生觀察動圖，用“數不清的______從_______飄落下來,?！钡木涫剑毩曊f話,。在這個環(huán)節(jié),，我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵她,，我喊了她,，其實我的心是懸著的。果不其然，她在關鍵的地方把“飄落”說成了“落”,，我們兩次提醒她,，她才改過了。她雖然說對了,，應該也不懂得其中的區(qū)別,。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料,，不應該著急,、甚至生氣,。我應該因勢利導,，讓同學們說說“落”與“飄落”的區(qū)別，“飄落”有隨風輕輕落下的意思,，這樣可以加深理解,，更好的實現目標。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的,，而應引導他們去發(fā)現它們,，去獨立掌握它們”。

“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求,，在學習2—4自然段時,，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點,，師生配合讀,。接著又同桌互讀，男女生讀,，分組讀,，通過多種形式的練習朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”,。課后,，一個孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時候,，有一種說不出來的感覺,，從身體下面往上升，我問是“激動”嗎,？他點點頭,。我想，孩子們在充分朗讀以后,，在一定程度上受到了感染,，進入了文本角色，情感得到了熏陶。

這節(jié)課,，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果,，往后，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,，在字,、詞、句,、段中注入情感,，讓孩子樂學，會學,，主動學,，讓課堂“活”起來。