每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

語文課后的教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

實(shí)施"大單元"教學(xué)中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都會讓我覺得不完美,。

第一課時：生字過關(guān)課,。

一單元的詞語在一節(jié)課過關(guān)，不是不理解詞意,，就是不會書寫……

第二課時：課文誦讀過關(guān)課,。

孩子們在小組朗讀后老師不能有效點(diǎn)播，我總采取賽讀的方法,，這個方法雖能調(diào)動孩子積極性,，但從本質(zhì)上來說孩子們第一次讀跟第二次讀沒有質(zhì)的變化。

第三課時：重點(diǎn)段落賞析課,。

重點(diǎn)段落賞析課是我最喜歡我一節(jié)課,，因?yàn)槟軓奈淖种凶x出孩子們對文本的味，對教學(xué)的道,。一個有味道的課一定一節(jié)耐人尋味的好課,。但有時即使是費(fèi)了九牛二虎之力也沒能達(dá)到自己想要達(dá)到的目標(biāo)。

第四課時：課內(nèi)課外名篇鑒賞,。

從題材或表達(dá)方法等入手,，對于我來說比較棘手，因?yàn)橛械膯卧獙懽鞣椒ɑ虮磉_(dá)方式我也是模糊不清,。除了查資料外,，覺得授予孩子們的東西少之又少。

至于平時的書寫我是節(jié)節(jié)說,，對于書寫不過關(guān)的,，我通常分兩類：1有作業(yè)負(fù)擔(dān)的，遇到該重寫的作業(yè)時想想孩子還要需要欠的賬,，除非太臟的,，其余情況也就睜一只眼閉一只眼了。2沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)的就毫不猶豫的選擇讓其重寫,。這是對寫不好字的同學(xué)的一種放縱,，以后必須給他們肩負(fù),，寫就寫精。

不知不覺中又度過了一個學(xué)期,，回顧這一學(xué)期的工作,，有成績，也有失誤,，有經(jīng)驗(yàn),，也有教訓(xùn)，新學(xué)期一定要整裝待發(fā),，嚴(yán)于律己,，爭取在教學(xué)上做到精益求精。

語文課后的教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語言本事的學(xué)科,，又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科,。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能,，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境,，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中進(jìn)取挖掘,、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象,，發(fā)表個性化看法,。

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位,。于是,，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要,。

點(diǎn)撥是一把火,，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的,，又容易被忽視的詞句,、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功,，更有聚光,、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”,。學(xué)生搞懂了這些詞句,，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西,，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點(diǎn)撥,，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子,。另外，我會在每一課選擇一個重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,，抓住了重點(diǎn)段落,，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn),，就突破了難點(diǎn),，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果,。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火,。適時點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時,，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時解決學(xué)生的疑難問題,。另一方面是學(xué)生在遇到疑難,、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點(diǎn)思考分析的途徑,，撥通知識理解上的關(guān)卡,，撥繁為簡，化難為易,，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行,。適時點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉,，作為新的教學(xué)資料,，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受,，讓他們的好奇心、探索精神,、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動中表現(xiàn)出來,，并到達(dá)發(fā)展,。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時,，工作效率異常高,。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有興趣,，課堂上學(xué)生才會興奮起來,，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效,。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,，調(diào)動興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,，我常有聯(lián)想,、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時,，他們應(yīng)對的信息是陌生的,，我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,，他們的心理才會相容而欣然理解,。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情,。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去,，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面,，一下子就抓住了他們的魂魄,。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,，是非成敗轉(zhuǎn)頭空,，青山依舊在，幾度夕陽紅,?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁,?！毕啾容^，它們有什么不一樣和相同之處？因受《三國演義》片頭畫面的感染,，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大,，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來,。憑著自我對人生,、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界,，從中也能體味到自然的永恒,、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云,、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不一樣,。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景,，豪邁的感情這些要素,，然后經(jīng)過聯(lián)想比較，讓他們積極參與,，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲,。

第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵,，為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。

教育為學(xué)生供給了獲取知識的方式和渠道,，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的,，教育的夢想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會,，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感,。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,，經(jīng)過點(diǎn)撥和引導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來,，讓他們的好奇心,、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動中表現(xiàn)出來,，并到達(dá)發(fā)展,。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化,。

語文課后的教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學(xué)工作的開展不是很容易見成效,。雖然對于高考來說,，學(xué)好語文對于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助。但總的說來,，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,，有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒,，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器,，而不是人文精神的載體,。"做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響,，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮,。

如果學(xué)生沒有問題意識,，就不會去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新,。語文課上,，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學(xué)生,，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考,。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟,，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道,。因而,，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，放手去讓學(xué)生思考問題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵,，語文教學(xué)反思，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子,。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦,。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面,，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦,？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了,。

高中教由于面臨著高考的壓力，所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,，老師教學(xué)過程中也潛意識的傳達(dá)這一點(diǎn)。這就束縛了學(xué)生的思維,，而語文學(xué)科本來就是擴(kuò)散式思維學(xué)科，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力,。有調(diào)查表明,，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,，格式都一樣,，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭,，最后如何如何,，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響,，套題,，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重,。有些學(xué)生經(jīng)常購買《高考優(yōu)秀作文》《高考滿分作文》之類的作品,，進(jìn)行簡單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受,，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū),。

要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑,，我認(rèn)為,，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活,，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,，讓他們從中學(xué)會獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語,；二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,，講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象,，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件,。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,，按照他們自己的想象,，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索,。即使是教師分析課文,，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸,。

目前,，很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背,，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí),。這是很大的一個誤區(qū)，很多時候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯誤,。

高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來說,，簡直就是一個天一個地的差別。而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,，往往不知所措,。老師也會在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來,。而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。如果不把課文理解了背誦,，那背誦起來相當(dāng)困難,，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù)。而考試的時候還有實(shí)詞虛詞的理解,，這就有賴于學(xué)生平時背誦古文一定要理解,，并學(xué)會把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以。

高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察,，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,，因此對于學(xué)生而言，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作,。

同時考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核,。學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一誤區(qū)，上課的時候不用心聽講,，不思考老師提出的問題,，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉,，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況,。

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑,。學(xué)生課后的語文作業(yè),，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上。多讀書,，多做讀書筆記,，多背誦優(yōu)美片段。學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,，寫下自己的真情實(shí)感等,。這是長期的過程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績,。

語文課后的教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

本學(xué)期的語文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束,。我在反思整個教學(xué)過程及結(jié)果的過程中，有時會發(fā)覺語文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,，細(xì)細(xì)分析,，在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時難以發(fā)揮出所預(yù)想的作用,。因此,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,，不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,，積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

（一）學(xué)生方面

1,、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力太差,，在課堂上,，部分同學(xué)對學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極思考問題,；還有一些同學(xué),，能積極思考問題，對答案也心知肚明,，就是不知怎么用語言來表達(dá),，表達(dá)出來的意思往往詞不達(dá)意。在作文中也如此,，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的作文,，結(jié)果寫出的作文有的語句不通，有的不夠生動形象,?？梢姡瑢W(xué)生的詞匯量太小,，課外閱讀訓(xùn)練明顯不夠,。在今后的教學(xué)中，針對以上問題,，多指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文,，多摘錄好詞好句，以提高詞匯量,，并多開展一些口頭和書面的表達(dá)訓(xùn)練,，最終提高表達(dá)能力。

2,、學(xué)生的閱讀能力差,，閱讀只停留在表面，不能深入思考,，甚至有時連主旨也把握不好,。古文閱讀就更差了，一些字的常用意思都不了解,，無法對句子進(jìn)行正確的翻譯,，根本不了解古文寫的內(nèi)容,，答題自然是一塌糊涂了。

（二）教師方面

教材中有的課文難度大,，學(xué)生難以理解,，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為教師要適當(dāng)講解,，問題設(shè)計(jì)要淺顯些,，盡量與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，便宜學(xué)生理解,。

1,、對教材的把握與切入點(diǎn)，教學(xué)方法缺乏多樣性,，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制情緒?，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的,，具有時代性和超前性,，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求,。但我教學(xué)過程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味,，影響了對語文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動,。

對策：緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘語文學(xué)科的特色,，優(yōu)化語文課堂教學(xué),。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化,。例如：在教學(xué)素材的選取上,，要充分圍繞對生活有用的語文，對學(xué)生終生有用的語文,；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué),，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲,、競爭感和成就感,，通過對語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣,，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難,。

2、應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),，我會說要因材施教,。教育教學(xué)要讓不同的學(xué)生在語文上得到不同的發(fā)展,。可實(shí)際教學(xué)中,，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識,，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等,。這在很大程度上限制了學(xué)生成績的提高。

對策：每一位學(xué)生固有的素質(zhì),，學(xué)習(xí)態(tài)度,，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn),。平時布置作業(yè)時,，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目,，讓學(xué)生多多思考,，拓展學(xué)生的思維。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，則要降低學(xué)習(xí)要求,，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時,，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做,，讓學(xué)生能學(xué)有所得,。

3、教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背離,，盡管我每次備課時在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，教材處理，教學(xué)方法,，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教，學(xué)生記的教學(xué)方法,；生怕自己講的不夠多,，有時一堂課下來，滿堂灌,，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn),。對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識,，通過學(xué)生的聯(lián)想,。閱讀,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,，要正確處理師與生,，教與學(xué)，教材與老師,，學(xué)生之間的關(guān)系,，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間,，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位,，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動的三維目標(biāo)。

語文課后的教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

長久以來,，語文課堂充斥著淺薄,，低級，呆板,，濫情,。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識,，就是字詞句,；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,，作文教學(xué)就是樣板戲,；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“,；語文要審美性,，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚,，到處是濫情……

說實(shí)話,，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),，見識了太多的矯情造作,，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,，跟不上形勢,。有同行問我，你是怎么樣上語文課的,？其實(shí)語文課就是要瞎扯

我常常不把課本當(dāng)回事,，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。

語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo),？一節(jié)課下來,，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了,？絕對是瞎扯,，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的,，就算字詞目標(biāo),，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運(yùn)用,，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下,，帶過一下,，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧,！有些目標(biāo)一個學(xué)期,，幾個學(xué)期，甚至幾年,，也是達(dá)不成的,，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價值觀,，一種情感,，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,，但我們必須在潛意識里不斷的滲透,，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。

一節(jié)課不過四十分鐘,，根本就來不及講幾個笑話,，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論,，根本就來不及一次朗讀比賽,，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,，是不太科學(xué)的,。真搞不清楚大語文到底是什么？

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,，其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西,，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然,，群情激奮,，人人陶醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文,，講著講著,，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興,，下課時間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課,。