在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀窟@里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《落花生》評(píng)課稿 落花生評(píng)課表篇一

本課,，陳老師設(shè)定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo),，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略,，讀懂課文所蘊(yùn)含的道理,，初步了解借物喻人的寫作手法,，并試著選擇一種事物寫一寫,。整堂課上下來(lái)，陳老師的這4個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成,，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成十分有效,，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，目的明確,。

在教學(xué)課文3至15自然段時(shí),，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生,，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀,，學(xué)著父親、姐姐,、哥哥,、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ瑺I(yíng)造了一種良好的課堂書香氛圍,。讀,，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)，以讀促悟,，以悟促讀,，讀悟結(jié)合,，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢(shì)引出花生的好處和特點(diǎn),，就更加水到渠成,。

精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時(shí),，抓住了重點(diǎn)段落,，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。 在教學(xué)“花生的好處很多,，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里,，不像桃子、石榴,、蘋果那樣,，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心,?！蓖ㄟ^(guò)課件出示句子，了解落花生,、桃子,、石榴、蘋果的生長(zhǎng)特點(diǎn),，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較,，讓學(xué)生明白父親是用對(duì)比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無(wú)聞,、藏而不露,。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看,，可是很有用,。”“那么,，人要做有用的人,，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了,?！标惱蠋煆幕ㄉ淖羁少F之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無(wú)聞,、藏而不露,，再通過(guò)父親的話來(lái)教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心,。

理解“那么,，人要做有用的人，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了,。”這句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn),。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思,，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上,。陳老師能巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,，打開(kāi)學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中,，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”,，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩,，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事,，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位,。

值得商榷之處：

1.本課時(shí)內(nèi)容太多,，是否能夠再進(jìn)行取舍。

2.朗讀的指導(dǎo)形式有點(diǎn)單一,，朗讀提升不夠,，是否可以換一種形式進(jìn)行。

3.小練筆感覺(jué)有點(diǎn)難度,。

總之,，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課,，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,，教學(xué)過(guò)程流暢、清晰,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快,，參與面廣，教學(xué)效果好,，是一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課,。

《落花生》評(píng)課稿 落花生評(píng)課表篇二

大家好！我是二年組團(tuán)隊(duì)的評(píng)課教師,，今天我評(píng)課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課,。

《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性,。鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，教學(xué)重難點(diǎn)的把握,，還是教學(xué)思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象,。這是一節(jié)符合我?！皫煂?dǎo)生探、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例,，其亮點(diǎn)很多,，下面我就從三方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受。

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要手段,。鄧?yán)蠋熢谶@節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來(lái)加深對(duì)文本的理解,，如個(gè)別讀、指名讀,、齊讀,、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧?yán)蠋煻挤浅Ｗ⒁庖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀,，有思考性的讀,，讀后有交流、有評(píng)價(jià),，這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展,，能力的提升。

本課語(yǔ)言優(yōu)美,，感情真摯,，含義深刻。對(duì)學(xué)生極有教育意義,。鄧?yán)蠋煵捎米灾骱献魈骄康姆绞揭I(lǐng)學(xué)生感悟文本,，在出示了花生、石榴,、蘋果,、桃的對(duì)比圖片后，同桌合作學(xué)習(xí)完成表格,。學(xué)生在自主合作探究中形成了自己的獨(dú)特體驗(yàn),，即做人要像花生那樣做有用的人，不像其他果子那樣刻意追求外表,。學(xué)生悟理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)花生的品格，在體會(huì)文章重點(diǎn)句時(shí),，鄧?yán)蠋熑?/p>

是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：讀句子,、說(shuō)含義、談體會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名,，默默無(wú)聞的品格。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本節(jié)課鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的情感體驗(yàn),，能夠聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生尊重文本,，又不拘泥于文本,。鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的拓展板塊實(shí)話實(shí)說(shuō)：學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解,，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟,、感受，思想得到了進(jìn)一步的熏陶,。再如：聯(lián)系生活實(shí)際時(shí),，隨著老師播放圖片，學(xué)生對(duì)文本的理解與感受又得到了升華,。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn),，鄧?yán)蠋焺?chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例,，讓學(xué)生進(jìn)行借物喻人的練筆訓(xùn)練,，讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美,，學(xué)生的個(gè)性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升,。

另外，在這里我也想提出一點(diǎn)不成熟的看法,，與大家商榷,。將學(xué)生匯報(bào)蘋果等果子的優(yōu)點(diǎn)放在體會(huì)完花生品格之后，與后面的實(shí)話實(shí)說(shuō)銜接上是否更自然呢？

我的評(píng)課到此結(jié)束,，謝謝大家,！

《落花生》評(píng)課稿 落花生評(píng)課表篇三

今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽(tīng)了王**子老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí),，讓我受益匪淺,。《落花生》這篇課文,，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來(lái)寫的,，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象,，下面談?wù)勎业膫€(gè)人看法,。

教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見(jiàn)的花生,，老師緊接著說(shuō)這是作者許地山的筆名,，隨機(jī)拋出問(wèn)題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途,？”“作者為什么把自己取名為落華生,？”等等。學(xué)生的好奇心,、探索欲自然被激發(fā),，而這個(gè)問(wèn)題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉,，學(xué)生也就對(duì)許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識(shí),，對(duì)作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解,。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),、探索的欲望。

在這堂課上,，王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀,，其中包括指名讀、默讀,、抓住關(guān)鍵詞讀,、站起來(lái)讀、創(chuàng)設(shè)情景讀,，比如“人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,，體會(huì)了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖。于是,，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非,，強(qiáng)化了情感的熏陶?？傊?，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師不是停留在淺層次上讀,，而是充分挖掘文本,，進(jìn)行有目的，有指導(dǎo)地讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考,，在讀中感悟，在讀中品味,，在讀中生情,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

通過(guò)聆聽(tīng)王老師的這節(jié)課,，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中,，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間,。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主,、平等、寬松,、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

《落花生》評(píng)課稿 落花生評(píng)課表篇四

已經(jīng)不是第一次聽(tīng)《落花生》這一課了,，今天再次認(rèn)真聽(tīng)了王**老師執(zhí)教這一課后,，又有了很多想法，于是記錄一二,。

學(xué)生步入中年級(jí),，特別是高年級(jí)后,，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解,、講讀上,，閱讀課上,，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得,。王老師的這堂課給了很好示范,，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開(kāi)來(lái),，小結(jié)了“歸納概括,、品味文字、換位理解,、朗讀表達(dá),、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng),，但老師已有了這樣的方法意識(shí),，策略意識(shí)，這是值得提倡的,。但,，一節(jié)課中,，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過(guò)于理想化,，或是說(shuō)更多的為難了五年級(jí)的孩子,。如果老師能抓住一,、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透,、遷移,，直至內(nèi)化，我想,，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法,，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法,，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了,。所以,，求全的課堂，完美的課堂,，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的,。

時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主,、學(xué)導(dǎo)課堂”,，怎么理解？我以為,，學(xué),，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的,。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開(kāi)的各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)文能力的提升,，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課,，老師在課堂中還是太“重要”,，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上,，都是老師在不斷下口令,，一路牽引到底。同時(shí),，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)所致吧,！

王老師選擇的第二課時(shí),，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過(guò)對(duì)比,，感悟花生的品質(zhì),，同時(shí)理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容,。顯然,，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問(wèn)題的,。我們的第二課時(shí)內(nèi)容太少了,，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢,！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”,，選擇同一內(nèi)容的,，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進(jìn)行對(duì)比閱讀,，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的,。如，在這課的教學(xué)中,，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》,，可提早閱讀五年級(jí)下冊(cè)的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等,，找來(lái)同一類的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀,，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上,，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn),。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅,，不單單只是文章的內(nèi)容上,，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類文章時(shí)的閱讀的策略,。

每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃,，圈一圈，寫一寫,，沒(méi)有了以上所提及的,，不能算是閱讀課，更談不上是語(yǔ)文課了,，這是我一直在教學(xué)中,，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽(tīng)寫,、抄寫都可以,。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆,，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句,，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,！所以,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),，我們得有這樣的意識(shí),，今天的語(yǔ)文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候,，放在哪個(gè)環(huán)節(jié),。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì),，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑,。

《落花生》評(píng)課稿 落花生評(píng)課表篇五

《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文,，本課語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯,，含義深刻,，對(duì)學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育,。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人,，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,。說(shuō)明人要做有用的人,，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀,，同時(shí)，主次分明這一寫作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn),，是作為教授學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫作技法的典型材料,。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的,，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法,，自學(xué)形式,，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn),，或查寫,，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”,。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集,，篩選資料,，尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料,，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”

等等,。同時(shí)我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時(shí)生活中所說(shuō)的“花生”，它為何又叫“落花生”,，在講清花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)外還問(wèn)了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面,，知道它還叫“長(zhǎng)生果”，并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片,，讓大家知道一邊是農(nóng)作物,，一邊是作家、學(xué)者,、教授,，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。

通過(guò)抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識(shí)重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記,，作用于提醒學(xué)生注意這些知識(shí)點(diǎn)),，從而達(dá)到鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)：多音字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種，翻地,，播種，澆水”之間為何用逗號(hào),。尤其通過(guò)四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來(lái)講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”,。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學(xué)生理解文本,，達(dá)到與作者進(jìn)行對(duì)話,。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生，收花生”的內(nèi)容,，從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!

讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后,，老師再進(jìn)行追問(wèn)：哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生，收花生,，吃花生”這幾個(gè)環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆,，而“議花生”一個(gè)環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作是要做到“詳略得當(dāng),，主次分明” ，把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。

在課堂教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生,、吃花生,、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,，學(xué)習(xí)體會(huì),，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈,。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)之所在。這樣,，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口,，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果,。

我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)做到以讀為本,，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀,，生生配合讀,，分角色讀，默讀,，用自己喜歡的方式讀,，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言,，去感受蘊(yùn)涵的哲理,。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn),。

語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)),。在教學(xué)中,，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅,、和諧的實(shí)踐氛圍,，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng),、多思、多說(shuō),、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力,。在教學(xué)時(shí)，從初讀課文,，了解主要內(nèi)容,，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話,，感悟課文所表達(dá)的“情”,，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué),，自己匯報(bào),，自己評(píng)價(jià)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華,，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。在教學(xué)時(shí),，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,，然后以人四人為一小組,，先自己讀，自己學(xué),，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴,、桃子、蘋果與花生果實(shí)的對(duì)照表”里,，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流,。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn),，不炫耀自己的美好品格,。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話,，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情,，學(xué)得最像?！睂W(xué)生的積極性提高了,，但由于學(xué)生過(guò)于緊張，讀得還不到位,，但通過(guò)教師聲情并茂范讀,，再讓學(xué)生自由舉手起來(lái)讀，最后請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià),，從而讓學(xué)生在讀與評(píng)中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展,。教學(xué)過(guò)程中,，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”,，尊重學(xué)生,，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。

“人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?！边@句全文的點(diǎn)睛之筆,，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖,。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,，給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ，創(chuàng)設(shè)了民主,、和諧的課堂人文氛圍,，促使了

學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論,。對(duì)于當(dāng)今社會(huì),，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果,、桃子,、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人,，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由,。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋果,、桃子,、石榴一樣的人,，也講究體面,，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn),。也有同學(xué)說(shuō)要做花生,、蘋果,、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn),。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興,。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,，學(xué)生感悟到清潔工、教師,、建筑工人,、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù),，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中,，學(xué)生質(zhì)疑：“老師,，課文中桃子,、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,，一石激起千層浪,，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn),，雖然說(shuō)法各不相同,，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白,。這樣的課堂討論,，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生敢于探究,，敢于直言,，思維特別活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”?！堵浠ㄉ芬晃闹?，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無(wú)聞,，無(wú)私奉獻(xiàn)的品格,，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸,，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。

最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點(diǎn),，再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn),，使全文形成了一個(gè)首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)的整體效果,。

比如對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計(jì)不足,，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次的理解還夠，對(duì)文本中作者應(yīng)有的

情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來(lái)還不夠到位,，甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會(huì)出現(xiàn)少許的冷場(chǎng)等等,。

總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的,，但在語(yǔ)文教學(xué)中,，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽,、歡快的人文氛圍,，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等,、寬松,、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透,。

《落花生》評(píng)課稿 落花生評(píng)課表篇六

實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教研組全體成員共60人左右,，在1號(hào)會(huì)議室進(jìn)行了小學(xué)高年級(jí)精讀課文教學(xué)探討活動(dòng)，觀摩了饒翎老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《落花生》一課,。這節(jié)觀摩課極具示范性和推廣性,。它讓我們獲得啟示，高年級(jí)精讀課文的教學(xué)完全有必要這樣改革：第一課時(shí)充分挖掘文本內(nèi)涵,，讓學(xué)生的心游弋沉醉于文本之中,，接受文本精神（寫法上的特點(diǎn)、蘊(yùn)藏的中心意思等）的感染,。第二課時(shí)有效拓展文本精神,，運(yùn)用第一課時(shí)所得，訓(xùn)練說(shuō),、寫，使閱讀教學(xué)真正成為說(shuō)寫訓(xùn)練的前奏,，讓說(shuō)寫訓(xùn)練落實(shí)成閱讀教學(xué)的實(shí)踐和拓展,。

《落花生》是我國(guó)著名作家、學(xué)者許地山的散文名篇,，它風(fēng)格樸實(shí)淳厚,。文章的寫作背景是在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，清政府的腐敗,，使臺(tái)灣淪為日本殖民地,，作者許地山的父親出于愛(ài)國(guó)之心，毅然拋棄家產(chǎn),，攜全家回福建定居,，過(guò)著清貧的生活。父親常常教育子女為人做事要踏踏實(shí)實(shí)而不求虛榮,。家人不經(jīng)意間種花生而驚喜地收獲花生的那個(gè)夜晚,，一家人圍坐在擺滿花生食品的桌子周圍，父親借花生埋在地里不引人注目,，卻全身是寶,，默默奉獻(xiàn)于人類的品質(zhì)教育孩子們不得貪慕虛榮，追求體面,，而是要踏踏實(shí)實(shí),，對(duì)他人有用。許地山銘記著父親的教誨和希望,，寫下了這篇散文,。文章種、收,、吃花生過(guò)程筆墨見(jiàn)少,，而議花生過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)地記敘。選文作為精讀課入編教材目的有二，一是感知主次分明,，借物喻人的寫法,，二是教育學(xué)生做人應(yīng)該有著有用于他人的品質(zhì)。

饒老師對(duì)本文的教學(xué),，根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)形成的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力做了這樣的安排：

1,、課前預(yù)習(xí)中處理生字新詞，熟讀課文,，勾畫出自己覺(jué)得是重點(diǎn)或難點(diǎn)的句子并試著理解,，了解作者及寫作背景；

2,、課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句悟讀全文,，感知文章的寫作方法和滲透的品質(zhì)精神；

3,、落實(shí)寫法,，運(yùn)用文中習(xí)得的做人的道理進(jìn)行課堂小練筆。

開(kāi)課導(dǎo)入,，課件展出一幅剛從泥土中拔起的連莖葉帶果實(shí)的花生圖,，直觀地刺激著學(xué)生視覺(jué)，教師無(wú)言,，學(xué)生興奮：“花生,，落花生！”“同學(xué)們對(duì)花生那么熟悉,，說(shuō)說(shuō)對(duì)花生有哪些了解,？”學(xué)生在盡情地交流中還正處于興奮狀態(tài)時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn),，在落花生圖旁并列出示許地山頭像圖：“同學(xué)們,，你們可知道？這普通的農(nóng)作物和我國(guó)著名作家許地山聯(lián)系到了一塊兒,，這是怎么回事呢,？趕快打開(kāi)課本讀讀課后資料袋，看看從字里行間,，你能捕捉到哪些信息,？”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)讀書,、尋找,、交流，不僅了解了作者的家世,，生平,，更是知道了許地山原來(lái)是用“落花生”作為自己的筆名,。于是學(xué)生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀，堂堂大作家,、學(xué)者為什么要以這樣一種普通的農(nóng)作物名稱作為自己的筆名呢,？咱們今天這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)許地山的散文名篇——《落花生》?！薄跋嘈磐ㄟ^(guò)學(xué)習(xí),，你一定會(huì)對(duì)許地山的筆名的含義有個(gè)真正的理解?！崩蠋煹脑O(shè)計(jì)真是獨(dú)具匠心,，在開(kāi)課導(dǎo)入中，巧妙地設(shè)置懸念,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興致,，又為后置的目標(biāo)達(dá)成做好了鋪墊。

接下來(lái)以檢測(cè)手段讀第一自然段,。老師以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生在自讀和傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的輕聲詞，多音字,。在引導(dǎo)正確朗讀后抓住“居然”一詞，放手讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，體會(huì)第一次開(kāi)荒種花生收獲的意外和驚喜,，由此而把學(xué)生全身心帶進(jìn)了收獲節(jié)的夜晚。詞語(yǔ)的理解拓入了深度,，同時(shí)自然而然過(guò)渡到了下文的學(xué)習(xí),。

選文的兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)將通過(guò)“收獲節(jié)”達(dá)成。饒老師首先安排男生,、女生,、老師分別扮演哥哥、姐姐,、我和父親進(jìn)行角色對(duì)話,。對(duì)話中發(fā)現(xiàn)了“議花生”占了較大的篇幅，再給機(jī)會(huì)自讀“種,、收,、吃”那不多的筆墨，學(xué)生在讀書,、尋找和比較中自然發(fā)現(xiàn)主次詳略,。緊接著，課件展示花生矮矮地長(zhǎng)在地上,，果實(shí)埋在地里,，再次品讀父親的的話和“我”的理解,。此時(shí)，老師并不急著要學(xué)生說(shuō)花生的品質(zhì),，而是把思維拓展到生活中去：“你們從花生會(huì)聯(lián)想到生活中的那些人呢,？”學(xué)生不假思索：“老師?！薄扒鍧嵐?。”“守衛(wèi)邊疆的士兵,?！薄盀槭裁磿?huì)聯(lián)想到他們呢？”……學(xué)生們高高舉起了手,，爭(zhēng)搶著展示自我,，尤其讓人想不到的是他們的措詞之準(zhǔn)確，語(yǔ)言描述之干凈而又完整,。我們真想這精彩的高潮延續(xù),，遺憾的是饒老師見(jiàn)好就收，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！边@個(gè)重點(diǎn)句上,。饒老師精辟深入引導(dǎo)理解，首先抓住“體面”,，“什么是體面,？”隨即課件出示桃子，石榴,，蘋果,，“它們體面嗎？”“老師體面嗎,？”“你們喜歡嗎,？”“為什么？”直觀巧妙地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了講究體面并沒(méi)錯(cuò),，但尤為重要的是要有用于他人,。

做人的道理明白了，又一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成了,。此時(shí)老師把學(xué)生帶到開(kāi)課導(dǎo)入的疑問(wèn)上：“同學(xué)們,，現(xiàn)在是否可以告訴老師,，許地山為什么給自己取筆名‘落花生’嗎,？”通過(guò)學(xué)生情感的交流與表達(dá),，老師的點(diǎn)撥與總結(jié)，很自然地悟出了文章“借物喻人”的寫法,。學(xué)生交流的熱情,，語(yǔ)意的深度，顯示了這節(jié)閱讀教學(xué)課令人驚喜的效果,。

本以為該課已到落幕時(shí),，饒老師卻對(duì)學(xué)生動(dòng)情地講起了一個(gè)名叫小寒的故事。小寒是一個(gè)正在上大學(xué)的女孩,，原本一張漂亮的臉,，因?yàn)橐馔馐軅嫔狭粝铝艘粭l突出的疤痕而痛不欲生……饒老師要求學(xué)生在學(xué)了《落花生》一文后,，有感而發(fā)，給面部留下疤痕的小寒寫一封信,?？吹贸?，這個(gè)作業(yè)學(xué)生很有興趣,，但是下課鈴聲已經(jīng)響了，聽(tīng)者沒(méi)有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)看到學(xué)生習(xí)作,，但是可以推測(cè),，饒老師下去應(yīng)該給予一個(gè)課時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生用自己的筆，滿足習(xí)作欲望,，用真情去勸慰和安撫受傷的小寒,，不要因?yàn)槊娌康陌毯鄱^望，而更應(yīng)該振著精神,，自信的去做一個(gè)對(duì)社會(huì),，對(duì)他人有用的人，已達(dá)拓展和提升文本精神的目的,。

饒老師這節(jié)示范課，目標(biāo)確定非常準(zhǔn)確,，達(dá)標(biāo)手段巧妙富有藝術(shù)：善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言和會(huì)說(shuō)話的眼睛調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,；從課堂延展課外,，借用生活深層解讀文本,；抓住重點(diǎn)詞句貫穿文段閱讀理解。這節(jié)課堂還折射出：教師習(xí)慣性從嚴(yán)要求學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性,，措辭的準(zhǔn)確性,；常規(guī)教學(xué)中扎實(shí)著聽(tīng)讀習(xí)慣,，發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)；習(xí)慣性要求和規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和有效的預(yù)習(xí)方法,。

閱讀指導(dǎo)過(guò)程中,，教師的教學(xué)技巧、藝術(shù)水平令人折服,，值得學(xué)習(xí),，但未必人人能學(xué)得到做得到,。不過(guò),，中高年級(jí)精讀課文的這種有效的教學(xué)模式是可以學(xué)得到的：不受配套教案的牽制,，第一課時(shí)機(jī)械式的處理字詞和了解文章結(jié)構(gòu),，第二課時(shí)分析文章內(nèi)容，了解寫作方法和中心意思。而是改革為安排學(xué)生課前作業(yè),，習(xí)慣性預(yù)習(xí)中處理字詞和查閱資料了解作者及寫作背景,，把課文讀熟練并標(biāo)出疑問(wèn)（課堂上不再有獨(dú)立的字詞處理環(huán)節(jié)而費(fèi)時(shí)）。第一課時(shí)的課堂,，重在釋疑解難的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)句段挖掘文本精神，分析文章寫法上的特點(diǎn)和揭示的中心意思，讓學(xué)生充分被文本精神所感染；第二課時(shí)現(xiàn)正熱賣，趁熱打鐵，有效拓展文本精神,，運(yùn)用第一課時(shí)所得,，由讀到說(shuō),、寫。使文本特有的寫法和提倡的精神品質(zhì)讓學(xué)生在說(shuō),、寫過(guò)程中,，得以運(yùn)用鞏固和提升,。相信這種練筆才是不枯燥乏味的練筆,；也許,，這種練筆式的作業(yè)替代傳統(tǒng)的`字詞句練習(xí)作業(yè)會(huì)更實(shí)用,，更有效,。

《落花生》評(píng)課稿 落花生評(píng)課表篇七

這是一節(jié)令人感動(dòng)的語(yǔ)文課。具體感受如下：

1、郭老師課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了,，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體,，教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、在課堂中,，郭老師注重孩子們的自讀自悟,，讓孩子抓住關(guān)健段去讀,，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀,，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文,，回到文本,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅,。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情,。再有對(duì)“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景,，指導(dǎo)朗讀一二句,，讓學(xué)生知道，理解詞語(yǔ),，還可以去了解作者,，了解寫作的時(shí)代背景,，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心,、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格,。

3、郭老師對(duì)文本的解讀解讀令人耳目一新,，課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料,，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度,，在他們理解的疑惑之處,，適時(shí)出現(xiàn)，水到渠成,。比如在

（1）父親為什么很難得來(lái)？

（2）父親希望我們成什么樣的人,？,。

4、郭老師對(duì)文本的升華令我感動(dòng),，在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人,，做出尊重內(nèi)心的選擇,。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽(tīng)者眼角濕潤(rùn),，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承,。這也郭老師想要告訴孩子們的。

5,、最后郭老師落實(shí)了寫法的指導(dǎo),，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)知、情,、練合一,，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn),。

《落花生》評(píng)課稿 落花生評(píng)課表篇八

從這堂課的教學(xué)情況來(lái)看,，我認(rèn)為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、課前導(dǎo)入自然,、新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),、探索的欲望,。教師出示課題后,，緊接著說(shuō)這是作者許地山的筆名，隨即拋出問(wèn)題：你對(duì)作者用這個(gè)筆名有什么疑問(wèn),？學(xué)生的好奇心,、探索欲自然就被激發(fā)起來(lái)。

二,、重視了朗讀的訓(xùn)練,。在這堂課上，教師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀,，其中包括自由讀,、個(gè)別讀、齊讀,、師生同讀,、開(kāi)火車讀等。在讀中感悟,，在讀中體驗(yàn),。

三、尊重學(xué)生,，親近學(xué)生,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,、表情自然親切,，同時(shí)反復(fù)使用鼓勵(lì)、贊美的語(yǔ)言,，消除了學(xué)生的緊張感,。

四、在對(duì)教材的處理上機(jī)智,、巧妙,，落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)種花生時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品讀,、感悟,。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來(lái)了卻是個(gè)意外,，由此結(jié)合補(bǔ)充材料,，從而體會(huì)到父親對(duì)我的教育和影響。在議花生這一重點(diǎn)段的教學(xué)中,，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué),，讓學(xué)生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題,。在整個(gè)教學(xué)中,，教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去體會(huì),、感悟,，同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中的雙基，達(dá)到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求,。

當(dāng)然,，課堂是永不完美的。比如：課堂教學(xué)的時(shí)間緊,、節(jié)奏快,。在學(xué)生討論，回答問(wèn)題時(shí)給的時(shí)間不多,，學(xué)生的思考,、討論還不夠深入，于是教師在學(xué)生回答時(shí)就總是接過(guò)學(xué)生的話來(lái)補(bǔ)充完整,，這有點(diǎn)替學(xué)生回答之嫌,。