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《落花生》名師課堂實(shí)錄 落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇一

《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊(cè)第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒有好處的人,。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)：1,、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,，正確讀寫“居然”、“榨油”,、“便宜”,、“愛慕”、“體面”,、“吩咐”,、“分辨”等詞語。2,、理解課文中含義深刻的句子,，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,，懂得”人要做有用的人,，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人“的道理,。3,、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句,。4,、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,，試著選擇一種事物寫一寫,。教學(xué)重難點(diǎn)是：1、理解課文中含義深刻的句子,，學(xué)習(xí)花生不求虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。2,、能分角色朗讀課文,，背誦課文的重點(diǎn)句。

二、說教材的教法和學(xué)法

本課通過采用借物喻人的寫法,，讓學(xué)生對(duì)`課文中花生品格的學(xué)習(xí),，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人，什么是只講體面而對(duì)別人沒有用的人,。所以教學(xué)這篇課文,，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法,、講授法,、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法,。

使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法,。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí)，我特意采用這一教學(xué)方法,。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文，對(duì)文中的重點(diǎn),、難點(diǎn)教師要講解,，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。

使用談話法,，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn),、難點(diǎn),。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性,。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法,，是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,，教師對(duì)文中的問題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力,。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。

三,、說教學(xué)過程

1,、用情景教學(xué)法來導(dǎo)入新課。（直觀導(dǎo)入）

大家都知道一出好戲要演好序幕,，一篇新聞要寫好導(dǎo)語,，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。因此，教師要上新課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課的導(dǎo)入語,。我是這樣導(dǎo)入新課,，由于學(xué)生剛從外面進(jìn)教室，心里還沉浸在豐富多彩的課外活動(dòng)之中,，他們雖然在上課,，但是精神不夠集中，歡欣鼓舞教師提出的問題也不專心聽為了引起學(xué)生的不隨意注意,，我特意出示一幅圖,，并不失時(shí)機(jī)地提問：“你們當(dāng)中有誰乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征,？等問題來導(dǎo)入新課,。板書課題：落花生。

2,、授新課,。

(1)、初讀課文,。

為了直接調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,，我先教學(xué)生字，以便解決學(xué)生們朗讀過程中的困難,。接著讓學(xué)生邊朗讀課文,，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段,？讓學(xué)生理清課文的段落,，為下一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪下階段。

學(xué)生在給課文分段時(shí),，可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的分法,，這時(shí)我會(huì)巧妙地處理以下情況，并歸納：每個(gè)人都有自己的分法,，你們的分法是正確的,，但是老師這里還有一種分法，下面老師就把它寫出來共同討論,，看哪一種比較合適我們理解這篇課文的內(nèi)容,。然后教師板書課文的段落。

（2）,、深入理解課文,。

為了理解花生的品格。我運(yùn)用談話法來導(dǎo)入課文

a,、同學(xué)們請(qǐng)找出：我們姐弟認(rèn)為花生有哪些好處,？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢,？父親是怎樣評(píng)議花生的？

b,、為了優(yōu)化課堂教學(xué),，我還精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的程度來設(shè)計(jì),。由容易到困,，由淺入深，讓全體學(xué)生在輕松,、歡快之中學(xué)到新的知識(shí),，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動(dòng)權(quán),。

父親用什么方法來議論花生的？你們認(rèn)為什么是有用的,？什么是只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人,？（提問個(gè)別學(xué)生,，教師小結(jié)）

3、鞏固深化,。

在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,，為了加深學(xué)生對(duì)花生品格的深刻認(rèn)識(shí)，我巧設(shè)了兩道小練筆1,、我愛花生,，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿,，但可貴的是＿＿＿,。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿,。2,、我愛＿＿＿，它的好處很多,，它雖然沒有＿＿＿,，但可貴的是＿＿＿,。我們的不正像一樣嗎,？他＿＿＿。

4,、總結(jié)全文,。

為了深化主題：“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人,?！蔽依收b了許地山的生平，最后引領(lǐng)同學(xué)們銘記許地山的一段話,。

四,、說板書設(shè)計(jì)。

板書是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段,，是通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方式,。一篇課文的板書設(shè)計(jì)好與不好，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容,，又反映課文的中心,，使學(xué)生能夠利用板書總結(jié)全文。

板書設(shè)計(jì)：15,、落花生

好處多：味兒美,、榨油,、價(jià)錢便宜

（物）最可貴：不求虛名,、默默奉獻(xiàn)（春蠶、蠟燭,、粉筆……）

↓（借物喻人）

人：實(shí)在,、求奉獻(xiàn)（護(hù)士,、清潔工、老師……）

《落花生》名師課堂實(shí)錄 落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇二

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一,、激情導(dǎo)趣,，揭示課題

1.老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物,。

“根根胡須入泥沙,，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果,，地下結(jié)果不開花,。”

（花生）

2.出示花生的課件,，教師解題：花生又叫落花生,，因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到士里長成花生莢,，所以叫落花生,。

3.簡介作者：（根據(jù)預(yù)習(xí)交流——自讀課后作者簡介）

這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名,，是因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,，他決心要像花生那樣,，做一個(gè)對(duì)別人有用的人。現(xiàn)代小說家,、散文家許地山的散文以樸實(shí)洗練,、清新自然的筆墨，寫自己對(duì)社會(huì),、對(duì)人生的感觸,，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡,。那么,，他小時(shí)候，父親關(guān)于花生談了些什么,，是怎樣談的呢,？我們來學(xué)習(xí)課文。（板書：19.落花生）

二,。初讀課文,，檢查預(yù)習(xí)

1.匯報(bào)生字學(xué)習(xí)情況。

本課生字不多,，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方,。（如果學(xué)生回報(bào)不到位，教師加以補(bǔ)充,。）

“辟”是多音字,，主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音，通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握

“榨”是翹舌音zhà,，讀第四聲,，防止讀成第二聲。

“慕”記清下面的字形,，不是“小”字,。

“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲,。

2.結(jié)合課文內(nèi)容交流對(duì)詞語的理解,。

解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句,，句不離篇”的原則,，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

可惜：值得惋惜,。

開辟：開拓發(fā)展,。課文中指把原來荒著的地，開墾出來

翻地：用犁,、锨等工具把土翻松,。

居然：表示出乎意料；竟然,。

收獲：農(nóng)作物成熟時(shí),，收取果實(shí)。也用來比喻心得,、戰(zhàn)果,，課文中指前者。

吩咐：口頭指派或命令,。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近,。

成熟：植物的果實(shí)等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段,。

分辨：辨別,。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗,。

3.課文記述了一件什么事,？

「整體感知課文，理解詞語,，掃清閱讀障礙」

二,、再讀課文，理清記敘的線索

1,、課文為什么以“落花生”為題,，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

（落花生是本文議論的中心事物,，因此以落花生為題,。全文寫了種花生、收花生,、嘗花生,、議花生，都是圍繞題目來寫的）

2,、那么這篇文章分幾部分來寫的,？先寫什么？后寫什么,？

（1）先寫種花生,，再寫過收獲節(jié)。

（2）也可以說先寫種花生,、收花生,。再寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備,。最后寫吃花生時(shí)的議論,。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,。這兩種理解方法教師應(yīng)予以肯定。

三,、略學(xué)課文,，處理第一段。

1,、交待學(xué)法：

下面我們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)課文,。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點(diǎn)呢,？（第二部分）重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué),，不是重點(diǎn)段我們就簡單的學(xué)，或叫“略學(xué)”,。

2,、抓住重點(diǎn)詞，略學(xué)第一自然段,。

學(xué)生默讀,。

指名讀

3、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過,？這些詞語能顛倒嗎,？為什么？

（買種,、翻地,、播種、澆水,；”這些詞語是按種花生的順序排列的,，不能顛倒位置）

3.學(xué)習(xí)此段，抓住對(duì)“居然”理解（什么意思,？用在什么情況下,？課文為什么要用“居然”呢？）

（“居然”寫出了種花生的結(jié)果,，也寫出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清,。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在荒地上種的,，對(duì)能否收獲沒有把握,。沒過幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外,。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情,。）

4.練習(xí)用“居然”造句。

學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思,，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子,。

師小結(jié)：幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了，簡練,！這就是略寫,，所以我們就采取了“略學(xué)”的方法，第二段“過收獲節(jié)”是重點(diǎn)內(nèi)容,，下節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)。

「在課文的講解中講寫法,，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)寫作,。」

四,、布置作業(yè)

1,、有感情的朗讀課文。

2,、收集名人與做人的小故事,。

《落花生》名師課堂實(shí)錄 落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇三

背景說明：

《落花生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年制小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是著名作家許地山的散文作品,，文章讀起來自然流暢,，感情真摯，生動(dòng)地描述了花生不同于其他果實(shí),，從而啟發(fā)做人要像花生一樣,，默默無聞、樸實(shí)無華,、實(shí)實(shí)在在,。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹凇堵浠ㄉ芬徽n的教學(xué)中,，我抓住語文課程的特點(diǎn)，注重了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,。

案例描述：

師：今天,，看到同學(xué)們這么精神，老師真高興,。送你們兩幅畫：梅花和竹子,。{出示梅、竹圖}

師：梅、竹歷來被中國人所喜愛,，它們的清高,、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來比喻有氣節(jié)，有靈魂的人,。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：

[出示]千磨萬擊還堅(jiān)勁,，任爾東西南北風(fēng)。

{學(xué)生齊讀}

師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到：

[出示]我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物,，他們不管受到怎樣的欺凌,，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié),，他們就像梅花一樣,。

{學(xué)生齊讀}

師：這些詩文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看似狀物,，實(shí)則寫人,，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”,。今天,，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇這樣的文章，敢接受挑戰(zhàn)嗎,？

學(xué)生齊讀課題,。

教學(xué)伊始，我就開門見山告訴學(xué)生這是一篇借物喻人的文章,，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感知作者的寫作方法,，進(jìn)一步接觸這一寫作方法。

在學(xué)完本課后,，教材為學(xué)生設(shè)計(jì)的小練筆是這樣的：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫,。不難看出,，教材編排的意圖體現(xiàn)了以讀促寫，讀寫結(jié)合的目標(biāo),，要求學(xué)生把課文中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力,。

案例描述：

師：學(xué)完了課文，我們都知道花生雖然外表并不好看,，卻很實(shí)用,，做人也應(yīng)該像花生那樣，要做一個(gè)對(duì)別人有用的人,。那么作者是怎樣描寫出花生的這一品格的,？

生：采用對(duì)比的手法,。

師：能不能結(jié)合文章的具體語境來談一下？

生：（生讀文）作者在這一自然段是拿花生與蘋果,、石榴,、桃子作比較，突出了花生的品格,。

師：你真會(huì)讀書,！而且很會(huì)思考！

生：老師,，我來補(bǔ)充一下,，我覺得作者主要是想通過蘋果、石榴,、桃子愛炫耀這一特點(diǎn)反襯出花生的默默無聞,！

師：談得真深刻。那么,，作者是通過什么描寫突出花生品格的,？

生：是通過對(duì)話描寫,！

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？談一談這樣寫有什么好處？

生：這樣寫讓人讀來感覺很親切,。

生：沒有深?yuàn)W的語言,，淺顯易懂。

生：對(duì)話你一句,，我一句,，層層推進(jìn)，進(jìn)而揭示文章主旨,，非常有頭緒,。

師：說起來容易，做起來難,！那么怎樣寫好對(duì)話又能表達(dá)自己所要表述的內(nèi)容呢,？

生：我覺得像作者那樣，對(duì)話應(yīng)該符合說話者的身份,。

師：對(duì),，什么人說什么話，還要注意什么呢,？

生：還應(yīng)該注意與對(duì)話人的意思的銜接,。

師：對(duì)話是互動(dòng)的，因而應(yīng)該順著前面人說的話接著往下說,，這一點(diǎn)非常重要,。

生：寫對(duì)話時(shí)要注意采用多種方式的說話格式，可以使文章不呆板。

師：我明白你的意思,，課文在描寫對(duì)話時(shí)也是這樣做的,。有的把“說”字放在人物說的話的前面，有的放在說的話的后面,，還有的放在說的話的中間,，這樣看起來形式就比較活潑了！

師：我們來試著練寫一下好嗎,？想一想,，生活中還有哪些事物讓我們明白了做人的道理？

生：默默無聞的小草,。

生：燃燒自己,，照亮別人的蠟燭。

生：不畏嚴(yán)寒的青松,。

生：貌不驚人的鉛筆,、橡皮。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們自由結(jié)合,，分組討論,。要求針對(duì)一種事物，分角色對(duì)話,，談出這件事物的特點(diǎn),。（學(xué)生興趣盎然地自由分組，對(duì)話描述物品的特點(diǎn)及內(nèi)在品格,。）

師：把你們剛才對(duì)話的情景寫下來好嗎,？（生動(dòng)筆練寫。）

課后的小練筆并沒有讓學(xué)生去模仿作者的寫法完成對(duì)一種事物的描寫,。但是課文作為范文不去模仿學(xué)習(xí),，浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源又太可惜。而且從純寫作的角度分析,，這篇課文寫法上的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是對(duì)話描寫,。于是，我突發(fā)奇想,，何不二者合二為一呢,？把原來的題目具體化，讓學(xué)生用幾個(gè)人對(duì)話的形式寫一種事物,，引導(dǎo)學(xué)生換一種眼光看課文,，學(xué)課文，自己設(shè)計(jì)談話場(chǎng)景,，于是小練筆便變得簡單可行了,！

在練寫過程中,，學(xué)生明白了口語交際中談話的基本要點(diǎn)：一是前一個(gè)人說過的意思，后一個(gè)人不能重復(fù),，而且要補(bǔ)充前面的意思,，隨著對(duì)話的進(jìn)行，意思表達(dá)得越來越充分,。二是后一個(gè)人接前一個(gè)人的話,，也是從意思上接，不岔開話題去說別的事,。做到這兩點(diǎn),，說話才不會(huì)羅嗦，意思也就連貫了,。這不僅對(duì)寫作文,，就是對(duì)平時(shí)的語言交際能力的提高也大有好處。

閱讀和寫作如何相結(jié)合,，真正做到以讀促寫,，讀寫結(jié)合，對(duì)我們教師來說的確是一個(gè)難題,。我覺得教師應(yīng)該吃透課文內(nèi)容,，抓住文章寫法中的重點(diǎn)之處引領(lǐng)學(xué)生仿寫，使學(xué)生充分利用好教材的范文作用,，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一,。