在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

1、父親筆下的蘋果,、桃子,、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?

2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解,，但很多都是流于形式,，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會，所以,，在教學(xué)這篇課文前,，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來,，再慢慢在生活中體會,。我相信對孩子的一生肯定有幫忙。

3,、抓好課后小練筆的落實(shí),。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面,，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,，透過比較、比喻等修辭手法去寫作,，一舉兩得,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用,。在課前預(yù)習(xí)也是十分重要的,，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識,。從而讓學(xué)生明白花生名字的來歷,。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情,。本篇文章語言淺顯,，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育好處,。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講,，同時(shí)也能用心發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”,，不能控制自我,，主動參與到課堂的教學(xué)活動中來?？傊?，在語文教學(xué)中,，教師務(wù)必以人為本，弘揚(yáng)人文精神,，充分尊重學(xué)生的個性,，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主,、平等,、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng),，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思,，比如不善于質(zhì)疑,，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度,、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題,。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性,，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn),。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長,，在地下結(jié)果,。，而把果子埋在地下,，卻是十足的貢獻(xiàn),。蘋果、桃子石榴在生長的同時(shí)由于其顏色,、芳香吸引了羨慕的目光,，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足,，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望,。但它們畢竟還是有果實(shí)的.。對人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生,，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點(diǎn),，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn),，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì),。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…,。,。教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來,。

從本節(jié)課,，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界,?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性,。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的,，就應(yīng)是流淌著情感的。

落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

10月25日,，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動,，在這次活動中，我執(zhí)教了《落花生》一課,，通過備課,，上課、評課,，我對語文閱讀教學(xué)有了更深的體會,。

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人,，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格,。說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀,。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面,。

在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我結(jié)合學(xué)校正在開展的經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》,，看似無心,，實(shí)則為文末“借物喻人”手法的理解運(yùn)用埋下了伏筆,。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起,，設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名,？以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從花生的品格悟出做人的道理,，適時(shí)補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng),，整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰,。

本課在寫作方法上有一個突出的特點(diǎn)——主次分明、詳略得當(dāng),。關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué),，一開始，我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn),，然后設(shè)置懸念,，作者為什么要這樣安排呢？等學(xué)完這篇課文,，你就明白了,。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給學(xué)生,。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感悟到,，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心,。然后遷移到寫作方法,，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明,，能突出文章中心的材料就詳寫,，一些鋪墊性的材料就可以略寫。

在本課的教學(xué)中,，從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,，以及寫作方法的說明和對教材資料的補(bǔ)充，我都充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知,，摸清學(xué)生的心理狀態(tài),，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí),，我渴望解答這一問題的情境之中,，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,，真正達(dá)到教書育人的目的,。

課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識,，我以抽查的形式指名學(xué)生讀，通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”,，從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定?！皥@”“院”二字的區(qū)別,，我讓學(xué)生通過組詞來理解這兩個字的含義，從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論,。還有對“居然”一詞的理解,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會出那種“出乎意料”的感覺,。

在這里,，知識的獲得不是老師的灌輸，而是學(xué)生思考的結(jié)果,，更重要的是,，方法的掌握有助于以后的舉一反三，遷移運(yùn)用,，我想,，這就是我們常說的“授之以漁”吧！

《落花生》一課中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。”是全文的點(diǎn)睛之筆,，體會了這句話的含義,，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,，講體面是什么意思,，什么樣的人是有用的人，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,，學(xué)生感悟到清潔工、教師,、醫(yī)生等都是具有花生品格的人,。然后設(shè)置小練筆，夸一夸這些具有花生品格的人,，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華,。

四、注重評價(jià),，體會學(xué)習(xí)的成就感

在學(xué)習(xí)花生的品格時(shí),，學(xué)生說出了“樸實(shí)無華”這個詞,，應(yīng)該說，這個詞就是答案,，但是,，我感覺學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是,，我來了一個附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎,？果然，我提問的那個小女孩不會回答,，大庭廣眾之下,，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧,。我告訴她：“孩子,，沒關(guān)系，站起來,，老師教你,。”’在我的引導(dǎo)下,，她順利地說出了答案,，我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)她：“看，這回答的多好??！”此時(shí)的孩子，臉上洋溢的是羞澀,，是成功的喜悅,。

在說輕聲的詞語時(shí)，一個小女孩說出了“收拾”一詞,，我拍著她的肩膀說：“你一定是個愛做家務(wù)的孩子,！”

在談對父親的話的理解時(shí)，聽著學(xué)生精彩的發(fā)言,，我不由自主地說：“你簡直是身臨其境,，感同身受啊,！”

關(guān)于許地山的筆名,，一個孩子說出自己的見解，我贊嘆道：“你真是許地山先生的知音??！”

“課堂上沒有真正的錯，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”,，這是我在課堂上最愛對學(xué)生說的話,。的確，學(xué)生是課堂的主體,，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的討論,，探究。在學(xué)生提出問題,，回答問題發(fā)表看法時(shí),，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵表揚(yáng)他們,。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感,，愉悅感,。

當(dāng)然，本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思,。

首先,，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說,，書讀百遍其義自見,，對于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào),，雖然有自由閱讀,、默讀、瀏覽,，但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主,，這在一定程度上影響了學(xué)生朗讀的感情，造成拖腔的現(xiàn)象,。另外,，還缺少課文的范讀。比如,，其中,，第十段，父親談?wù)摶ㄉ暮锰?，是帶著鄭重,、?yán)肅、贊美的語氣來說的,，我只是提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情,，如果能結(jié)合教師的范讀，相信學(xué)生會讀的更好,。還有,，姐弟幾個談?wù)摶ㄉ暮锰?，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會,。

其次,，忽略了小組合作探究。比如,，為了突出花生的品格,，父親把花生與石榴、桃子,、蘋果進(jìn)行比較,。我只是讓學(xué)生用不同的批注方式畫出他們各自的特點(diǎn)。像張敏老師,，讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成,，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來，大大提高了學(xué)習(xí)效率,。

然后,，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文,，由于客觀原因,，我把兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是浮光掠影,，匆匆而過,。評課的時(shí)候，金主任戲謔道,，“猶如趕集”,。的確如此，教育是一門慢的藝術(shù),，來不得急功近利,。就這節(jié)課而言，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,，讓我更讓學(xué)生舍棄了很多,。比如，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題,。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神,。當(dāng)然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn),。落花生沒有努力去炫耀自我,，而是默默地生長，在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下,，卻是十足的貢獻(xiàn),。蘋果、桃子,、石榴在生長的同時(shí)由于其顏色,、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我,，炫耀自我是一種自我欲望的滿足,，也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的,，對人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生,，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念,，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎,？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn),，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì),。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢,？

從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時(shí)候,，知識才能觸及人的精神世界,。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性,。因此在語文教學(xué)中，我們務(wù)必以人為本,，營造民主,、平等、寬松,、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,。

落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

崔巒老師指出,，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，也即從教會學(xué)生固定的知識,，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。

基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會出做人的道理。

2,、感受文章主次分明,、對比、借物喻人等寫作特點(diǎn),。

3,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入,，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,，再次回顧許地山的`筆名，首尾呼應(yīng),，整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰,。

文本的三個特點(diǎn)，“主次分明”,，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,，點(diǎn)到為止，不做過多的說教,；“對比”,，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進(jìn)一步感受對比寫法的作用,；“借物喻人”,，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法,。

質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學(xué),，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧,，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書,。自信滿滿的走進(jìn)課堂,，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

本以為自己的聲音很清脆,，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,，缺乏張力,，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人,。

想起盛新鳳老師說的話,，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力,，這樣課才有美感,。

這句話早就記在心里，可是當(dāng)局者迷,，自己在這一方面并沒有太在意,。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的,，以后一定努力改正,。

教學(xué)結(jié)束后評課時(shí)，別的老師評課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題,，這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的,。針對這樣的說法我很是不理解,，上課時(shí)，這三個問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到,，但上課時(shí),，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說的多,，但有的意思相似,，就是這是三個問題??！

仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題,。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí),，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生,、石榴它們各自不同的生長特點(diǎn),，如：“花生為什么長在地下？”等等,，我私底下同他們說這樣的問題意義不大,，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說,，前后桌的孩子們一定聽到了,，并且這樣的話我說了兩遍,，聽到的孩子自然不少。

當(dāng)交流時(shí),，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了,。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的，課上的很順,，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌,，雖然這三個問題確實(shí)是學(xué)生自己提出來的,。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。

教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí),，我估計(jì)孩子們可能會結(jié)合課文內(nèi)容來說,，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的,。

沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來,，我當(dāng)時(shí)把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了,。

課上完后,，我很后悔，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的,，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂,。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,，這個環(huán)節(jié)沒處理好。

落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

《落花生》一篇敘事散文,，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格,。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會的.人生理想和價(jià)值觀。

“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn),。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,，交流,，感悟，收到較為滿意的效果,。具體操作如下：

1,、父親筆下的蘋果、桃子,、石榴是怎樣的,？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人,。作者借助落花生比喻哪一類人,？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

2,、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理,，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解,，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會,。

雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo),，但在課堂中我存在以下不足：

體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn)，但我覺得自己講的不夠,，學(xué)生體會的不深,，個別學(xué)生還不太明白。

教學(xué)內(nèi)容有些松散,，重點(diǎn)不突出,。

課前《論語》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí),、體會花生和桃子,、石榴、蘋果對比時(shí),，填表用時(shí)太長,，導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠,。

語言太攏患蛄罰翁糜镅蘊(yùn)嬉狻

在以后的教學(xué)工作中,，我會繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí),，多積累,，改正自己的缺點(diǎn)，讓自己進(jìn)步,！

落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

教學(xué)完《落花生》一課,，我的感觸頗多,，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

一,、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補(bǔ)充,，應(yīng)充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知,，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,，我想學(xué)習(xí),，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料,，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,，真正到達(dá)教書育人的目的。

二,、教師應(yīng)當(dāng)營造平等,、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo),。

語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),，就會問題多，答案多,，話題多,，有時(shí)甚至?xí)c課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營造一個平等的交流氛圍,，但要避免學(xué)生談的漫無邊際,，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來,，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,，保護(hù)他們的求知欲。

三,、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

透過本課教學(xué),，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙,，只能從教師搜集的資料外獲得信息,，相對來說，信息比較少,。

落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處,，借物喻人,，揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格,。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會：

本課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1,、理解含義深刻的句子。2,、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理,。3、了解課文借物喻人,、主次分明的寫作方法。

我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi),，得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息,，并弄清楚“落”與“花生”的.關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同,。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進(jìn)行對比,，使學(xué)生很直觀地看到桃,、蘋果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞,。同時(shí)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞,，取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

對于文中重點(diǎn)的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反復(fù)朗讀,，讀中感悟的方法去理解,，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神,，知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個什么樣的人,？使教師、學(xué)生,、文本三者進(jìn)行對話，真正達(dá)到教育目的,。

在教學(xué)過程中,，我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)講解了“借物喻人”,，“主次分明”的表達(dá)方法,，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運(yùn)用。

不足之處,，感覺對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠開放,，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美,，適當(dāng)展示自我。

落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

《落花生》一篇敘事散文,，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格,。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,，我注重了以下幾方面,。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生,、收花生,、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容,，學(xué)習(xí)體會,，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈,。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)之所在,。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，提高了學(xué)習(xí)效果。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯,，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀,，師生合作讀，生生配合讀,，分角色讀,，齊讀）等，去體味文章的語言,，去感受蘊(yùn)涵的哲理,。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得情感的`體驗(yàn),。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖,。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，什么樣的人是有用的人,，講體面是什么意思,，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,，學(xué)生感悟到清潔工,、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人,。學(xué)生說的有理有據(jù),，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

總之,，在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧,、融洽,、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主,、平等,、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生個性得以充分張揚(yáng),，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,。