范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

落花生教學反思簡短 落花生教學反思簡短100字篇一

1,、引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會出做人的道理;

2,、感受文章主次分明、對比,、借物喻人等寫作特點,。

3、培養(yǎng)學生質疑問難的意識和能力,。

教學設計：一開始由許地山的筆名切入,，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理,，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關經歷,，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名,，首尾呼應,，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點,，主次分明,，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止,，不做過多的說教;對比,，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用;借物喻人,，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法,。質疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題,，梳理后由這些問題展開教學，本節(jié)課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決,，鼓勵學生帶著問題去讀書,。自信滿滿的走進課堂,，一節(jié)課上下來發(fā)現問題真的很多,，主要體現在以下幾個方面：

本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現自己的聲音很大,，缺乏張力,，句與句之間的聯系缺乏層次感,，連帶著課堂就不是太能吸引人,。想起盛新鳳老師說的話,，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,，不要太用力,，這樣課才有美感。這句話早就記在心里,，可是當局者迷,，自己在這一方面并沒有太在意,。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的,，以后一定努力改正。

教學結束后評課時,，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題,，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質疑而質疑的嫌疑,，梳理出的問題像是老師出示的,。針對這樣的說法我很是不理解，上課時,，這三個問題我之前確實預設到，但上課時,，確實是學生自己想到的啊,，學生們說的多,，但有的意思相似,，就是這是三個問題啊!仔細反思后發(fā)現,，這個教學環(huán)節(jié)確實有問題。學生在默讀課文質疑時,，我巡視了解學情時發(fā)現,，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點,，如：花生為什么長在地下?等等,，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲,。雖是輕聲地說,，前后桌的.孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍,，聽到的孩子自然不少。當交流時,，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的,，課上的很順,，細想卻沒有百發(fā)齊放的美麗,，當然也就沒了生成的精彩,，難免給人走過場之嫌,，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的,。這個環(huán)節(jié)教學時有畫蛇添足之嫌,。

教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說,，準備在學生們自由發(fā)言后總結給出不圖虛名、默默奉獻這些詞的,。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來,，我當時把這兩個詞板書后,，這一環(huán)節(jié)的教學就結束了。課上完后,，我很后悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名,、默默奉獻的,，因為課后我發(fā)現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂,。因為缺乏教育機智,，這個環(huán)節(jié)沒處理好。

教學完《落花生》一課,，我的感觸頗多,，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注,。

一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣,。

從導入的懸念到文章內容的理解,，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知,，摸清學生的心理狀態(tài),，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習,，我渴望解答這一問題的情境之中,，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來,，真正達到教書育人的目的,。

二、教師應當營造平等,、愉悅的交流環(huán)境,，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā),，就會問題多,，答案多，話題多,，有時甚至會與課文內容毫不相干,，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際,，教師就要全面調控課堂,，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性,，保護他們的求知欲

三,、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的

通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差,，因此時理解文章內容造成了一定的障礙,，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說,，信息比較少,。

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫,，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處,，借物喻人,，揭示了我們要學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀,。在教學中,，我注重了以下幾方面。

一,、抓住重點,，整體感知

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞落花生講了種花生,、收花生,、吃花生、議花生這幾部分內容后,，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分,，為什么?讓學生自選內容，學習體會,，學生興趣盎然,，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展,，而通過學生的發(fā)言,，我知道多數學生喜歡讀議花生這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點,、難點之所在,。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口,，從而增強了學生學習的主動性和積極性,，提高了學習效果。

二,、讀中品味，理解感悟

本課語言優(yōu)美,，感情真摯,，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本,，讓學生通過各種形式的讀(自讀,，師生合作讀，生生配合讀,，分角色讀,，齊讀)等,，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理,。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗,。

三,、聯系實際，情感升華

《落花生》一課中的人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒有用處的人,。是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容,，也就弄清了作者的寫作意圖,。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會,，你想做花生一樣的人,，還是想做蘋果、桃子,、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目,，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法,，讓學生有獨立表達自己看法的權利,，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的,。學生課上說得非常精彩,，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人,，對社會默默奉獻,。有的同學說想做蘋果、桃子,、石榴一樣的人,，也講究體面，敢于表現自己,，也能對社會有貢獻,。多數同學說要做花生、蘋果,、桃子,、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻,，該表現時表現,。我真的為學生有這樣的見解而感到高興,。并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,，學生感悟到清潔工,、教師、建筑工人,、醫(yī)生等都是具有花生品格的人,。學生說得有理有據，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華,。

四,、體悟情感，課外延伸

在課的結尾,，我還設計了本文的寫作方法的點撥,。用花生，我想對你說作為開頭寫一段話,，讓學生說出心里話,，把語文學習與寫作有機地結合起來。

總之,，在語文教學中,，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽,、歡快的人文氛圍,，應善于營造民主、平等,、寬松,、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚,，讓人文精神在語文教學中得以滲透,。

落花生教學反思簡短 落花生教學反思簡短100字篇二

落花生教學反思(一)由查字典語文小編整理并分享，歡迎老師同學們閱讀,。如果對你有幫助,，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!

在教學《落花生》一文時,，我按照教參制定教學目標,，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣,，務實有用。然而學生并不買我的帳,，一個平時很有主見的學生站起來說：“老師,，我不同意您的說法,，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現自己嗎,，這樣才能爭取到更多的機會啊?”此時課堂中出現了不少竊竊私語的聲音,，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟,，作為教師就應該尊重他們的理解,，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導,。

對于現在的社會,，是不是一定要做“落花生”呢?其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預設,。于是我把問題拋向學生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴,、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的`學生都愿意做“蘋果,、石榴”這樣的人,，只有極少數的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的,。但是這也更證明了現在的學生個性鮮明,，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的,。于是我讓這些“蘋果,、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法,，而我則加入到“落花生”隊,，用實際行為支持他們的選擇。這時的學生不再小心翼翼,，他們得到了老師的支持,，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點與理由,。

正方：“我方認為現在社會更需要像蘋果,、石榴這樣的人，現在的社會競爭激烈,，如果不把自己的優(yōu)勢展現出來,，不積極爭取機會，你是很難在社會上立足的,，也就會被社會所淘汰,，這樣你就成了社會的負擔。”

反方：“我方認為現在社會還是需要像落花生這樣的人的,，就像是清潔工,、園丁，要是沒有這些人的默默付出,，我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”

正方：“看看我們現在的小學生除了要學好課文中的知識,，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的,，不就是為了能有一技之長,，能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣，那就什么也不用學了,，因為那樣的人是不起眼的,。”

反方：“如果每個人都像蘋果,、石榴那樣,，高高在上，爾虞我詐,，為了展示自己不顧別人的感受,，不腳踏實地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學生默默工作,，無私奉獻,，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎?”

課堂上精彩的話語層出不窮,，思維的火花不斷跳躍其間,，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會,、對生活會有這么深入的體會與感悟,。

在學生激烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地,、勤勤懇懇的人,，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新,、敢于挑戰(zhàn),、勇于展現自己的人。同學們到底愿意做哪種人,，等將來你們長大了自己來決定吧!”同學們見自己的意見得到了老師的認同,，臉上都洋溢著滿足的笑容。

落花生教學反思簡短 落花生教學反思簡短100字篇三

《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學,，要求教師在教學中尊重學生人格,，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解,。尊重學生的主體感受,，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受,，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人,。

《落花生》這篇課文,，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容,。教學完《落花生》一課,，我聽取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)第二中心小學許老師,、曾厝小學孫老師以及型厝小學全體同仁的寶貴意見,，悟出了以下幾點思考與改進措施：

本課語言優(yōu)美，感情真摯,，含義深刻,，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本,，在教學中讓學生進行有效的朗讀,。在教學中，我抓住父親所說的幾句話,，作為學習該文的突破口,，深入理解課文內容。但由于本班學生的朗讀水平有限,，我應該課前布置學生有感情地朗讀課文,，在課上讓學生進行角色扮演，課文講解完,，讓學生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文,。

在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主,、和諧的課堂人文氛圍,，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,，自主學習,。教學中，教師要始終做到“心中有學生,，心中有主體”,，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習,。在教學中,，具有典型、代表性的問題,，教師要引導學生各抒已見,，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位,，促使學生敢于直言,，個性得到發(fā)展。要適時激發(fā)學生的學習興趣,，學生的`學習興趣一但被激發(fā),，就會問題多，答案多,，話題多,，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,，但要避免學生談的漫無邊際,，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來,，還應注意不打消學生的學習積極性,，保護他們的求知欲。

眾所周知,，語文課文的背后其實都有著高尚的主題意義,，作為老師要善于引導學生去理解課文的背后所要表達的道德意義。課文教學時,，在引導學生理解“人要做有用的人,，不要只做偉大體面的人?！斌w會這句話的內涵時,，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人,？”我借助：能用落花生比喻哪一類人,？讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題,，由學習落花生的特點進而學習做人的道理,。落花生外表不好看，但它有用,，有益于人類,，有著內在的美,，有一種默默奉獻的精神。這部分教師應該充分把主權讓給學生,，讓學生能通過自己的思考得出結論,。

因此，通過此次的教學,，我深深地認識到在語文教學中,，教師必須以人為本，還給學生自由的空間,，充分尊重學生的個性,，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果,。

落花生教學反思簡短 落花生教學反思簡短100字篇四

《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。我在教學《落花生》一文時,，讓學生在讀中感悟,、體驗文本內容，在品讀中體會落花生的精神,。

設計倡導自主,、合作、探究的學習方式,。

（一）利用“落花生”的圖片,，導入新課，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,，達到未成曲調先有情的效果,。

（二）整個教學設計從整體到部分再回歸整體，先讓學生帶著問題——說說課文圍繞落花生寫了哪些事,？來初讀課文,，通過對課文的初讀，整體感知文意,。接著分詳略認真研讀學習文本,，最后利用板書做課堂小結回歸整體。

（三）在引導學生學習“議花生”這部分內容時,采用我縣推廣的“參與式”教學模式開展教學,。

1.將學習提綱發(fā)放到各小組中,，明確各小組的學習任務。

2.各小組根據學習提綱中的內容先進行個人自學,，然后再在組內進行答疑解惑,。

3.各小組匯報學習成果。其他組認真地傾聽,。通過小組學習成果的展示交流,，充分了解學生對“議花生”這個內容的學習情況,。

4.其他組的學生進行補充交流。

5.教師根據相關的教學內容進行追問和補充,。

通過“自主學習,、合作交流、展示匯報”三個教學環(huán)節(jié),，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”,，培養(yǎng)了學生積極思考、善于傾聽,、敢于質疑,、準確表達等良好學習方法和習慣。

（四）語文教學是聽說讀寫的活動,，為了在閱讀教學中滲透作文教學的思想以及將本文學到的寫作方法運用在習作中,，我設計了一個小練筆——寫一寫從某種事物中領悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識,，又實現了習作教學與閱讀教學的有機聯系,。

（一）以“讀”為本，理解感悟

《落花生》這篇課文語言優(yōu)美,，感情真摯,，含義深刻，對學生具有極強的教育意義,。引導學生學習,，以讀為本，讓學生在讀中理解和感悟,，從而獲得“人要做有用的.人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！钡牡览?。

首先，朗讀形式多樣化,。為了感知課文的大意鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀,；在體會花生的好處時采用了分角色朗讀；為了理解父親的話,，采用抓關鍵詞句表情達意的作用,，引導學生進行體驗性地朗讀。

其次,，讓學生在對比中閱讀,。通過花生與桃子、石榴,、蘋果的對比,，來體會花生藏而不露的特性,，從而指導學生做到入情入境美美地讀。

（二）在教學“議花生”這部分內容時,，我不過多地講解分析,，而是以四人為一小組，先在小組內自讀自學,，接著把自已讀懂的內容在小組內交流,，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進行交流,。實踐證明,，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點,，體會出花生不求虛名,、默默奉獻的美好品格。

（三）本堂課充分體現了現代課堂教學改革的新思想,，確實做到了大容量,、快節(jié)奏，求高效,。

1.教師在課堂教學中先進的教學媒體大大豐富課堂教學的內容，增加課堂的容量,，加快教學的節(jié)奏,，同時也可以實現課堂教學的高效率。例如,，在對比學習花生與桃子,、蘋果、石榴的過程中,，對比結果用課件展示,，省去了大量的板書時間。

2.在安排教學內容上,，知識含量多,，教學密度大，做到豐富,、適度而有效,。教學內容有讀，有思,，有寫,。在教學方法上，根據本課教學內容選擇教學方式,，張弛有度,，向過程要效率,。比如：根據本文采用“重點突出，主次分明”的寫作方法,，我采用了“略寫的部分略學,，詳寫的部分詳學”的教學形式。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學從輕從快,，點到為止,，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進行了詳寫,。所以我把本課教學的重點放在了“議花生”的部分,。用了18分鐘的時間來引導學生學習。

（四）媒體運用達到了預期的效果,。

1.板書中利用落花生的圖片來揭示課題,，既形象又直觀。

2.自學提綱中的問題緊緊圍繞“議花生”的內容進行設計,，通過對提綱中的問題的研討,，學生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理,。

3.注重信息技術與學科知識的整合。課件的使用對課堂教學起到了較好的輔助作用,。在指導學生讀重點句段時,，用課件出示相關的內容，這樣既節(jié)省了時間,，又提高了課堂效率,。

雖然這節(jié)課的教學過程完整緊湊，完成了教學任務,，也達到了預期的教學效果,，但是在教學過程中，還存在著很多的不足之處,，主要體現在以下幾個方面：

（一）對學生學情估計不足,，課堂調控有缺憾。

備課時既要備教材,，又要備學生,。可本節(jié)課遺憾的是由于對學生的實際情況不了解,，致使課堂中不能很好的激發(fā)學生情感,，共鳴效果沒有達到理想狀態(tài)。

（二）由于所執(zhí)教班級學生較多,，導致對學生的關注度不夠,；不能全面照顧到不同層次的學生,。所以有些學生由于老師沒得到老師地關注，從而表現出參與課堂不積極的現象,。

（三）由于課賽場地的話筒較少,，學生回答問題時必須教師跑個團團轉，浪費了許多的教學時間,，導致有些問題的延伸和挖掘不夠深入,。例如:讓學生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時間緊,，我沒有較細致地引導學生理解花生的品格,，導致全班只有少數人能舉出具有花生品格的人。

（四）多媒體使用不夠熟練a

通過多媒體教學,，可活躍課堂氣氛,，讓學生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學習興趣,。正確運用多媒體能收到事半功倍的效果,，但是在本節(jié)課的多媒體運用中，由于我是第一次使用電子遙控器,，加之遙控器的問題,，影響了多媒體的使用效果。

通過這節(jié)課的反思,，我知道要上好這樣的語文課,，在搞好教學設計的同時，還必須做到：

1.平時應加強學習,，不斷增加知識面積累,，適應小學語文課堂教學改革的需要,。

2.在平時的課堂中,，注意規(guī)范教學語言,修煉出既有親和力,又能讓學生喜歡的教學語言。

3.在以后的教學中結合教學內容多使用多媒體設備輔助教學,，提高對多媒體設備的使用能力,。

總之，在以后的教學中,，我將多進行課后反思,，多向有經驗的教師學習，不斷提高自身的語文教學素養(yǎng),。

落花生教學反思簡短 落花生教學反思簡短100字篇五

《落花生》這篇課文,，相對來說比較簡單，課堂設置得問題,，學生很快能找出答案,，或者稍加思考就能回答上來,，這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好，回答問題比較積極,，課堂氣氛活躍,。還有一些地方需要改進：

1、作為老師的我,，自己的思維似乎被教參,、教輔以及課件限制得有點多，缺少自己,！主張和見解,，以至于不自覺地將學生的回答往“固定答案”上去去引。

2,、要把重難點生字合理地分配到兩個課時當中去,，不能把生字完全交給學生自學。做到隨文解詞寫字,。

3,、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇,，真正促進學生課外閱讀,。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進來,。

4,、由于時間不足，也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去,，這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達,。所以，課前準備一定要充分,。

這節(jié)課,，還有兩個驚喜呢！

1,、不一樣的生成

本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者,，而是將課文學習完，自然而然地過渡到作者,，可是上課的時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了,。當我告訴學生，這篇課文就講到這里時,，他們先是一愣,，然后告訴我，作者沒有講，于是,，我結合課借助花生告訴我們的道理,，順勢引出了作者。你看,，就算沒有設計或者不小心遺忘了,，還有這樣的“生成”呢！

2,、不完美的精彩表達

在“小練筆”的口頭表達環(huán)節(jié),，引導學生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進行練習。絕大多數學生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物,，而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人,、警察、醫(yī)生,、軍人,、老師以及自己的.爸爸媽媽，思維不是很開闊,。

然而有一位同學,，卻給我極大的驚喜。

她是借“泥”喻人,。這位學生說了自己這樣生活中的發(fā)現：生活中有這樣一個現象,，就是平時大家都能夠關注到大樹小草花兒這樣的景物，但是很少能夠注意到滋潤他們養(yǎng)育他們的泥土,。她關注到了這樣的泥土,，并且它由泥土想到了奧運會得到金牌的運動員們，大家更多看到了他們的輝煌,，但在這些運動員的身后有很多默默付出的人,，比如說教練，比如說替補隊員,，比如說排練隊員以及那些醫(yī)務人員等等,，運動員身后的這些人卻是被大家忽視的，他們就像泥土一樣,，默默無聞地滋潤著,、養(yǎng)育著運動員,，培養(yǎng)他們成才,。

她說完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲,。

雖然這個孩子的表達有點磕磕巴巴不是很流暢,，但是它表達背后的思維是成熟的，這節(jié)課它成長了、發(fā)展了,。

爭取以后的課堂,，讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長。

落花生教學反思簡短 落花生教學反思簡短100字篇六

運用“比較法”去獨立閱讀課文,。這需要老師的指導,，交學生去“漁”。

著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學中,，指導學生用“對照比較”抓重點,，進行學法指導，就是典型的一例,。

《落花生》一課樸實無華,，重點突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”,，但真天要“分清”必須掌握方法,。支老師在教學中，為了讓學生認識文章的重點,，他根據課文的不同情況,，采用了三種比較的方法。

在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”,、“吃花生”與“談花生”的比較中,，老師引導學生看文章的詳略，詳者為重點,。

在“我們談”與“父親談”的`內容比較之中,，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容,，抓住了重點,。

在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的,，用前兩個方法顯然無濟于事了,。

落花生教學反思簡短 落花生教學反思簡短100字篇七

《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談論花生的好處，借物喻理,，揭示了花生不圖虛名,、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

全文四百多字,，言簡意賅,。立意上深理淺說，布局上,，詳略得當,，重點突出，主次分明,。

反思本課的教學目標,，我按目標實施得較好的有三個方面：

運用循序漸進進行引導學生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排,，這樣有利于學生懂得如何處理寫作經典詞句,，并會運用到習作中去。

運用深理淺說的方法(如：最后的環(huán)節(jié)總結這篇課文借寫花生,，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,。這種寫法就叫借物喻理,。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理,。如：粉筆這個平平常常,、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識,，不惜犧牲自己;蠟燭,，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。),，讓學生明白借物喻理的手法,。

通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學生的自主性和培養(yǎng)學生的獨立思考,、分析,、判斷能力，調動他們學習的積極性,。

本文是一篇敘事散文,，學生較難理解其喻意，故讓學生選擇一種事物,，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易,，喻什么理?學生不容易思考出來，故需另安排課時進行評講指導,。

另一方面,，我在思考，這樣做,，是否我對這一屆學生的要求拔高了,。但是上一屆的學生我也是這樣做的`，怎么效果不一樣,，看來備課要備學生是的確很重要的,。

在教學這一課時我先讓學生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內容。學生經過精心的預習和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生,、收花生,、嘗花生、議花生這幾個方面來講的,。接著我引導學生重點品析議花生這個部分,，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子,、石榴,、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的,。在我的引導下學生各抒己見,。

其中有一個同學就講的非常好：老師，我覺得在這里只是把桃子,、石榴,、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞,、不計較名利,，而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣說,。他講到了花生的實用,，我就順勢引導學生去體會人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人,。如果體會了這句話的含義,，也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,，什么樣的人是有用的人,，講體面是什么意思并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下,，感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人,。

今后在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間,，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死,，只要說的有理,，不離主旨，我想教師就應該鼓勵,。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助,。這節(jié)課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章,，我卻忽略了作者這一寫作方法,。今后備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。

《落花生》是一篇借物喻人,，富于哲理性的一篇課文,，其特點是：由物及人、借物說理,、主次分明,、詳略得當和重點突出等。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫,，重點突出了議花生這部分的內容,。

在課堂教學中，我讓學生互相質疑,，提出問題：如：桃子,、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,，對這樣具有典型,、代表性的問題，我引導學生各抒已見,，體現了學生的主體地位,，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展,。

在引導學生理解人要做有用的人,，不要只做體面的人。體會這句話的內涵時,，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類人?讓學生多角度,、多方位地去思考和解決問題,，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細,，學生寫的小練筆比較生硬,。

落花生教學反思簡短 落花生教學反思簡短100字篇八

《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格,，張揚學生個性,。鼓勵學生大膽質疑,，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受,，把學習的主動權還給學生,，讓學生充分感受，深刻領悟,，讓學生真正成為學習的主人,?！堵浠ㄉ愤@篇課文,，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容,。我在教學《落花生》一文時,，讓學生在閱讀、朗讀中感悟,、體驗文本內容,，在品讀中體會落花生的精神。我在設計和教學中體現了一下幾個方面：

本課語言優(yōu)美,，感情真摯,，含義深刻，對學生極有教育意義,。我在設計教學目標時做到以讀為本,，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,，引導學生理解課文,，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”,。讀圖與讀文緊密結合,，在教學中，我抓住父親所說的幾句話,，作為學習該文的突破口,，深入理解課文內容。

在教學的過程中,，引導學生先看圖,，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么,？讓學生先建立感性認識,，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀,，找出作者描寫圖畫的句子,，對照圖畫,，再進行感情朗讀，精讀,、品讀,，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗,，同時又教給了學生習作的方法,，同時了解作者聯想的內容，從而激發(fā)學生的情感體驗,，學生通過各種形式的讀,，理解了課文、體會到了作者的感情,。另外,，學生在默讀、自由讀,、分角色讀,、朗讀、誦讀中,，體驗,、關心“作品中人物的.命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”,，使教學目標得以落實,。

在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主,、和諧的課堂人文氛圍,，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,，自主學習,。教學中，教師要始終做到“心中有學生,，心中有主體”,，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己,，讓學生自主地學習,。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子,、石榴,、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎,？等等,，對這樣具有典型,、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見,，這樣的課堂討論,，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言,，個性得到發(fā)展,。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人,?！斌w會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,，“什么樣的人是有用的人,，”我借助能用落花生比喻哪一類人,？,，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題,，由落花生的特點進而闡明做人的道理,。落花生外表不好看，但它有用,，有益于人類,，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神,。

總之,，教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流,，感悟,，收到較為滿意的效果。

因此,，我認為在語文教學中,，教師必須以人為本，還給學生自由的空間,，充分尊重學生的個性,，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果,。