作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

高一語文教師教案設(shè)計(jì) 高一語文教師教案篇一

一,、理解三首詩的思想內(nèi)容和感情基調(diào),，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業(yè),，或追求平淡寧靜的田園生活的情感,、抱負(fù)與襟懷。

二,、初步了解魏晉詩歌體裁發(fā)展變化,、題材內(nèi)容更加廣泛的特點(diǎn)，體會(huì)三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格,。

教學(xué)重點(diǎn)

三首詩思想內(nèi)容的理解和感情基調(diào)的把握。

教學(xué)難點(diǎn)

《歸園田居》藝術(shù)風(fēng)格和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)語

魏晉時(shí)期是中國歷史上戰(zhàn)亂頻仍、動(dòng)蕩不已的混亂時(shí)期但這個(gè)時(shí)期的文化思想與文學(xué)藝術(shù),，卻十分活躍,，詩歌創(chuàng)作也進(jìn)入了“黃金時(shí)期”，產(chǎn)生了曹操,、曹植,、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人。本課就來學(xué)習(xí)這三位詩人的代表詩作,。

二,、初步感知

1、教師范詩三首詩,，也可放錄音,。

2、學(xué)生自讀,，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音,，疏通文意,。

3、學(xué)生放聲誦讀三首詩,，體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容,，把握詩的情感基調(diào)。教師對(duì)誦讀作適法的提示指導(dǎo),。

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,，分別找三名同學(xué)朗讀，然后集體朗讀,。

在此過程中通過提問,、討論(不要分小組詩論，時(shí)間宜短)和教師的點(diǎn)撥,，明確三首詩的情感基調(diào),。

曹操的《短歌行》：慷慨、深沉,，朗讀時(shí)速度稍慢,，但不能低沉，更不能悲戚,，要讀出氣魄,。

曹植的《白馬篇》：昂揚(yáng)，剛健,，朗讀時(shí)速度宜稍快,，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概,。

陶淵明的《歸園田居》：喜悅,，平和，寧靜,，速度較慢,，語調(diào)宜平，要讀出詩人陶醉于田園生活的喜悅心情,，決不能慷慨激昂,。

三、師生共同研討

1,、《短歌行》是否以抒發(fā)因“人生幾何”而及時(shí)行樂的消極情緒為主?為什么?

研討過程中要引導(dǎo)學(xué)生從詩中的具體語句中得出結(jié)論：詩人迫切希望得到更多的人才,，以實(shí)現(xiàn)“天下歸心”的政治抱負(fù)(如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓,，鼓瑟吹笙”“契闊談燕,，心念舊恩”等詩句)。“山不厭高,，水不厭深”,，表現(xiàn)了作者的博大胸襟。

2,、《白馬篇》塑造了怎樣一個(gè)少年英雄形象?

通過認(rèn)真閱讀詩句,，用準(zhǔn)確簡練的語言加以概括。

少年英雄形象：身手敏捷,，武藝高強(qiáng),，奮勇殺敵，忠勇報(bào)國,。

要提示學(xué)生,，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業(yè)的宏偉抱負(fù),。

3,、《歸園田居》是如何展現(xiàn)田園風(fēng)光的詩情畫意的?

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析，提高其鑒賞能力,。

作者幾乎完全采用白描手法,，以村落、草屋,、榆柳,、炊煙、雞鳴,、狗吠等農(nóng)村中的最平常的景象,，勾畫出一幅恬靜、平和,、質(zhì)樸的田園風(fēng)光,，其中融入了詩人的高雅情趣，表現(xiàn)了詩人對(duì)自由閑適的農(nóng)村生活的熱愛,，營造出寧靜淡遠(yuǎn)的意境，令人神往,。

4,、體會(huì)三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，談?wù)勛约旱目捶?，并說說你最喜歡哪首詩,。

要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩句的具體分析，談出自己的某點(diǎn)看法,，不要求全面,，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

《短歌行》是四言詩，另兩首是五言詩,。四言詩秉承了《詩經(jīng)》的創(chuàng)作形式和風(fēng)格,，兩字一頓的節(jié)奏，古樸凝重,。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的,。五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴(kuò)展了詩歌的容量,，能夠更靈活細(xì)致地抒情和敘事,。在音節(jié)上，奇偶相配,，也更富于音樂美,。因此，它更適應(yīng)漢以后發(fā)展了的社會(huì)生活,，從而逐步取代了四言詩的正統(tǒng)地位,，灰飛煙滅古典詩歌的主要形式之一。

《短歌行》以抒情為主,，運(yùn)用比興,、引用等手法，曲折細(xì)致地抒寫了詩人內(nèi)心復(fù)雜的情感,，塑造了一位求賢若渴的主人公形象,，格調(diào)悲涼慷慨。

《白馬篇》通過多角度描寫和比喻,、夸張,、對(duì)偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的'少年英雄形象，剛健豪邁,。曹氏父子的這兩首詩充分體現(xiàn)了建安風(fēng)骨的特色,。

(196年，曹操奉漢獻(xiàn)帝移都許昌,，改元“建安”,，他不斷招納才士，在北方形成一個(gè)文學(xué)中心,。曹操和曹丕,、曹植父子三人，既是建安時(shí)代政治的中樞,，又是文壇的領(lǐng)袖,。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人,，開創(chuàng)了一代文學(xué)風(fēng)氣,。以曹操為首的建安文學(xué)家,，多是注重實(shí)際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信,，并且把建立不朽的功業(yè)視為短暫生命的延續(xù),。這種感情也在他們的創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出來。憂時(shí)傷亂,、悲嘆人生短暫,、渴望不朽的功業(yè)，都是非常強(qiáng)烈,、十分濃重的感情,，三者結(jié)合在一起，就使得建安文學(xué)具有異乎尋常的感染力,，形成了慷慨悲壯的時(shí)代風(fēng)格,。人們?cè)谡劦浇ò苍姼璧臅r(shí)候，常常稱譽(yù)“建安風(fēng)骨”,。所謂風(fēng)骨,，乃是指作品內(nèi)在的生氣和感染力以及語言表達(dá)上的簡練剛健的特點(diǎn)。)

《歸園田居》的風(fēng)格與前兩首截然不同,。詩人以平常意象,，樸素語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情,，風(fēng)格平淡淳厚,。

四、作業(yè)

1,、熟讀《短歌行》《白馬篇》,，背誦〈歸園田居〉。

2,、課外完成練習(xí)五并閱讀“相關(guān)鏈接”,。

高一語文教師教案設(shè)計(jì) 高一語文教師教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀詩歌并背誦全文,。

2,、感受詩人“憂”的情感基調(diào)和理解為何而“憂”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、背誦全詩,。

2、理解分析詩人的情感態(tài)度,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、詩中引用典故和引用《詩經(jīng)》句子的藝術(shù)手法,。

教學(xué)過程：

一,、課堂引入

提出問題讓學(xué)生思考自行說出自己最喜歡三國中的哪個(gè)人物，并簡單說說自己喜歡的原因。從而引出對(duì)《短歌行》作者曹操的介紹,。

二,、作者介紹

曹操，字孟德,，東漢末年著名的政治家,、軍事家、文學(xué)家,。在文學(xué)上有重要的成就,，他能文善武，文章風(fēng)格清峻,，簡約嚴(yán)明,。他的詩歌現(xiàn)存二十多首，大都采用樂府舊題,，明顯地表現(xiàn)出對(duì)漢代樂府的繼承,。著有《曹操集》。(ppt展示)

在此也讓學(xué)生談一談自己原本印象中對(duì)于曹操的看法,。

三,、寫作背景

首先簡單地介紹一下三國中著名的戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)，進(jìn)而引出曹操當(dāng)時(shí)寫作這首《短歌行》時(shí)候的相關(guān)歷史背景：

建安十三年(公元208),，曹操率大軍南下,，列陣長江，欲一舉蕩平孫權(quán)勢(shì)力,。這年冬天十一月十五日夜,。皎月當(dāng)空，江面風(fēng)平浪靜,。曹操乘船查看水寨,，后置酒宴請(qǐng)諸將。酒至興處,，忽聞鴉聲望南飛鳴而去,。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》,。(ppt展示)

四,、整體感知

1、先播放課文錄音,，并提出問題：“這首詩的詩眼是什么?”

明確：詩歌的詩眼是“憂”,，詩人的情感焦點(diǎn)是“憂”。(ppt展示)

2,、請(qǐng)學(xué)生回答詩中哪些句子含有“憂”字?

明確：慨當(dāng)以慷,，憂思難忘,。

何以解憂，唯有杜康,。

憂從中來,，不可斷絕。(ppt展示)

3,、進(jìn)一步提出問題,，既然詩人的情感焦點(diǎn)是“憂”，那詩人“憂”的究竟是什么呢?

五,、詩歌賞析

1,、讓學(xué)生帶著問題齊讀詩歌，然后對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的`字詞進(jìn)行糾正,，借此也對(duì)文中的重點(diǎn)字詞的讀音進(jìn)行講解,。

2、分部分對(duì)詩歌進(jìn)行講解：

(1)“對(duì)酒當(dāng)歌,，人生幾何?譬如朝露,，去日苦多?？?dāng)以慷,，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康,?！睂?duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解詩歌,。從而提出問題,，從這部分中可以看到詩人“憂”的原因是什么?請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)補(bǔ)充,。

明確：借酒抒情,，以悲涼的情調(diào)感嘆時(shí)光易逝，人生短暫,。(ppt展示)

(2)“青青子衿,，悠悠我心。但為君故,，沉吟至今,。呦呦鹿鳴，食野之蘋,。我有嘉賓,，鼓瑟吹笙?！边@部分引用《詩經(jīng)》中句子是難點(diǎn),，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和介紹,，使學(xué)生能夠有明確的理解，知道曹操引用這些詩句是為了表達(dá)自己對(duì)于賢才的渴望,。

明確：抒發(fā)對(duì)賢才的渴望，表明自己對(duì)嘉賓的禮遇,。(ppt展示)

(3)“明明如月,，何時(shí)可掇?憂從中來，不可斷絕,。越陌度阡,，妄用相存。契闊談宴,，心念舊恩,。”該部分著重講解詩人采用的藝術(shù)手法是比喻,，提出問題“作者用明月來比喻什么?”,，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，結(jié)合對(duì)詩歌的翻譯讓學(xué)生自行得出這里都是比喻賢才,。在此基礎(chǔ)上便可提出問題,，這一部分可以看到詩人“憂”的又是什么?

明確：繼續(xù)寫思念賢才的渴望，寫“憂思”的原因,。(ppt展示)

(4)“月明星稀,，烏鵲南飛。繞樹三匝,，何枝可依?山不厭高,，海不厭深。周公吐哺,，天下歸心,。”該部分講解曹操引用“周公吐哺”的典故,，引導(dǎo)學(xué)生得出詩人在這一部分用“烏鵲南飛”同樣是用來比喻賢才,。

明確：表明詩人虛心納士，竭盡誠心,，不遺余力的態(tài)度,。(ppt展示)

結(jié)合詩歌的寫作背景以及曹操這時(shí)候的年齡，讓學(xué)生明確曹操最后“憂”的是天下尚未一統(tǒng),。

3,、詩人“憂”的原因有：

一、人生苦短：譬如朝露,，去日苦多

二,、求賢不得：親親子衿,，悠悠我心。但為君故,，沉吟至今,。

三、功業(yè)未就：周公吐哺,，天下歸心,。(ppt展示)

4、藝術(shù)手法：再前面對(duì)詩歌進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的總結(jié)

一,、引用《詩經(jīng)》成句：“青青子衿,，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴,，食野之蘋,。我有嘉賓，鼓瑟吹笙,?！?/p>

二、比喻：明月比喻人才;烏鵲南飛的形象比喻當(dāng)時(shí)賢士四處奔走

三,、引用典故：周公吐哺,，天下歸心。(ppt展示)

這部分是學(xué)生比較難理解的部分,，根據(jù)課堂學(xué)生的理解情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,。

六、課堂總結(jié)

最后讓學(xué)生齊讀課文,，對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié),。

高一語文教師教案設(shè)計(jì) 高一語文教師教案篇三

一、教學(xué)目標(biāo)

1,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

3,、當(dāng)堂背誦全詩,。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1,、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2,、意象的把握與體味。

三,、教學(xué)設(shè)想

以誦讀為主,，以課件貫穿始終，集音樂、畫面,、相片,、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

四,、課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、 導(dǎo)語(1-2分)

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

(解釋：康橋=劍橋=gambriage)

然后問學(xué)生知道哪些世界名校,，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹,。

二,、 徐志摩個(gè)人資料(課件介紹)(5分)

(簡要情況-康橋情結(jié))，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦,。

三,、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>，先讓學(xué)生讀,，再用范讀,，學(xué)生能找出差距(5分)

四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)

五,、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的'柔波里,，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,。

(配合板書……)

六、 課后小結(jié)(1分)

\"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背,?！澳嗽娭?情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。\"

——(謝榛《四溟詩話》)

七,、 課后作業(yè)(1分)

1,、 每人寫一首小詩,，借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩歌,。

八,、 結(jié)束語

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

你無需驚訝，更無需歡喜

轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上

你有你的,，我有我的,，方向

你記得也好，最好你忘掉

這相互交匯時(shí)的光亮

板書設(shè)計(jì)：

再別康橋

徐志摩

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……依戀之情

長篙……

星輝 ……

…………

(客觀物象)+(主觀情意)=意象

高一語文教師教案設(shè)計(jì) 高一語文教師教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1.了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典,。

2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語言及其表達(dá)方式,。

3.背誦全文，積累文化知識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解本文用典的內(nèi)涵,。

2.熟讀本文直至背誦，感受文章的內(nèi)容美和形式美,。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

滕王閣詩

王勃

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞,。

畫棟朝飛南浦云,，朱簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠,，物換星移幾度秋,。

閣中帝子今何在?檻外長江空自流。

讀著這氣勢(shì)磅礴的詩句,，我們便會(huì)想到王勃為這首詩所作的流傳千古的《滕王閣序》,。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

二,、解題

1.寫作背景

《唐摭言?卷五》說：“王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四,。都督閻公不之信。勃雖在座,，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之,。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓,，勃不辭讓,。公大怒，拂衣而起,，專令人伺其下筆,。第一報(bào)云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常談,?！謭?bào)云‘星分翼軫，地接衡廬’,，公聞之,，沉吟不言。又報(bào)云‘落霞與孤鶩齊飛,，長天共秋水一色’,，公矍然而起，曰：‘此真天才,，當(dāng)垂不朽矣!’遂亟請(qǐng)宴所,，極歡而罷?！?/p>

2.關(guān)于作者

王勃(649—675)字子安,，絳州龍門人，祖父是隋朝學(xué)者王通,。王勃六歲即寫文章，十四歲便科舉中第,。沛王李賢聞其名聲,，邀請(qǐng)他作王府修撰，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗,，被逐出沛王府,。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令,。公元675年王勃前往交趾省親,，途經(jīng)南昌正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會(huì)上賦詩并寫下了這篇著名的《滕王閣序》,。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死,。本文遂成為他的“絕唱”

三、研習(xí)課文

1.對(duì)照注釋,，查閱工具書,，疏通文句，做到讀音準(zhǔn)確,，斷句恰當(dāng),。

本文有四字句、六字句,、七字句等,，其中四字句只有一種情況，即二二式，如：

豫章/故郡,，洪都/新府,。星分/翼軫，地接/衡廬,。

六字句的情況大致有四種,，如：

騰蛟起鳳，孟學(xué)士/之詞宗;紫電清霜,，王將軍/之武庫,。

臨/帝子之長洲，得/天人之舊館,。山原/曠其盈視,，川澤/紆其駭矚。

閭閻撲地,，鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津,，青雀/黃龍/之舳。

七字句的情況則更復(fù)雜一些,，如：

襟三江/而帶五湖,，控蠻荊/而引甌越。

物華天寶,，龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈,，徐孺/下/陳蕃之榻。

都督閻公/之雅望,，棨戢遙臨;宇文新州/之懿范,，蟾帷暫住。

2.整體把握全文框架,。全文分為四個(gè)部分：

第一段：扣“洪府”,，地勢(shì)雄偉、物產(chǎn)珍異,、

人才杰出,、賓主尊貴。

第二,、三段：扣“秋日登閣”,，樓閣壯麗、山川勝景,，

秋景特色,，流光溢彩

第四、五段：扣“餞”,，宴會(huì)勝?zèng)r,，人生遇合

借古勉今,，窮且益堅(jiān)

第六、七段：扣“別”,，自敘遭際,，謝主引賓

3.學(xué)生集體齊讀全文，要求做到讀音準(zhǔn)確,、節(jié)奏和諧,。

四、布置作業(yè)

熟讀課文,，練習(xí)背誦2-5段,。

深入理解全文，體味文章的語言美,。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術(shù)的角度看,，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對(duì)偶和文情并茂的“警句”。

二,、品析鑒賞

1.對(duì)偶品析

這篇文章是駢體文。文中四字為一語,、六字為一語的句子很多,，前后語句完全對(duì)偶(沒有成對(duì)的,，只有“嗟乎”“所賴”“勃”“嗚呼”“云爾”九個(gè)字),，還講究字的平仄關(guān)系,，所以聲調(diào)讀起來十分和諧,。試就第一段看其對(duì)偶關(guān)系：

不僅句與句對(duì)偶,，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也對(duì)偶,，這叫做“當(dāng)句對(duì)”,，如第一段中的：襟三江而帶五湖,，控蠻荊而引甌越(“三江”對(duì)“五湖”,、“蠻荊”對(duì)“甌越”)

騰蛟起鳳,，……紫電清霜,，……(也屬于“當(dāng)句對(duì)”)

2.“警句”品味

《滕王閣序》對(duì)警句的提煉，方式靈活,，不拘一格,。有的是直接概括,，如：“物華天寶，龍光射牛斗之墟;人杰地靈,，徐孺下陳蕃之榻”,。前者高度概括了江西各地繁華富庶;后者形象的說明了南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的'是語句表面矛盾而意思連貫,，如：“老當(dāng)益壯,，寧移百首之心;窮且益堅(jiān),，不墜青云之志”中的“老當(dāng)益壯”和“窮且益堅(jiān)”就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅(jiān)”這兩個(gè)對(duì)立面,，從相反相成中統(tǒng)一起來,，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪,。此外,，如“東隅已失，桑榆未晚”也是如此,。通常,，“東隅”已失，則“桑榆”必晚,，而王勃卻出人意料的提出了“桑榆未晚”,，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來從而造成獨(dú)特的意境,。例如“關(guān)山難越,，誰悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客,?！薄瓣P(guān)山難越”和“萍水相逢”，在意義上本無聯(lián)系,，但一旦組成對(duì)偶句后,，就順理成章的表達(dá)了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨(dú)，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨(dú),。文中類似的對(duì)偶句很多,，不一列舉?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇,，不求一律。

高一語文教師教案設(shè)計(jì) 高一語文教師教案篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

分析和理解本詩的意象和象征意味;能有感情地誦讀此詩,。

過程與方法

通過誦讀增強(qiáng)對(duì)詩歌的感悟力和理解力,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受詩歌的意境美。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

“象與情合”“情由境生”,。

【教學(xué)方法】

朗讀法,、啟發(fā)式、自主合作探究

【課時(shí)安排】

1課時(shí),。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體,、幻燈片。

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入新課

由唐磊的歌《丁香花》導(dǎo)入戴望舒先生的《雨巷》,。

師：……唐磊歌中反復(fù)提到一個(gè)名叫丁香花的女子，實(shí)際上，歌曲最初的創(chuàng)作靈感應(yīng)該來源于現(xiàn)代名詩人──戴望舒的成名作《雨巷》,。今天,，我們就一起來感受并欣賞戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情結(jié)”(板書課題)。

二,、教學(xué)步驟

(一)作家介紹

師：為什么一首小詩竟引得后人紛紛模仿……大家肯定好奇,，想了解作者，戴望舒是何許人呢?請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下,。(教師歸納)(幻燈片)

戴望舒,，原名戴朝實(shí)，又名戴夢(mèng)鷗,，1905年出生于杭州,。1929年4月出版第一本詩集《我的記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中,。1933年8月出版了《望舒草》,，1948年出版了《災(zāi)難歲月》，一生留下了詩篇92首,?！队晗铩穼懹?928年，是詩人前期的代表作,，這是一首既具有音樂美,，又具有朦朧美的象征詩。這首詩發(fā)表后,，戴望舒獲得了“雨巷詩人”的美稱,。

(二)創(chuàng)作背景(幻燈片)

有人說，文學(xué)是時(shí)代的鏡子,，大凡優(yōu)秀的作品都或多或少的留下了那個(gè)時(shí)代的影子,，譬如李白《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、杜甫《石壕吏》,、譬如魯迅《藥》,，《雨巷》成詩的時(shí)代背景又是怎樣呢?再請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下。

(三)朗讀指導(dǎo)《雨巷》(課件播放朗誦)

下面就讓我們踩著美妙的音樂,，一起走進(jìn)戴望舒先生筆下的雨巷吧……

生劃分節(jié)奏,，找韻腳，學(xué)生仿讀,，師范讀,，感受作品音樂美。(提問：音樂美是如何造成的?)

生：反復(fù),、復(fù)沓,、疊詞,、押韻，7段,，每段6行,，不同文字只有幾處，構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù),。

師：既沖破新格律的束縛，又在音樂美上有所體現(xiàn),，難怪葉圣陶說,，此詩為中國新詩的音節(jié)開了一個(gè)“新紀(jì)元”。

(四)課文分析

1.意象理解(幻燈片)

何為意象?(簡單地說,，就是詩人心中的物象,。物是客觀存在的，但物象一旦進(jìn)入詩人眼中,，就會(huì)蒙上一層主觀色彩,，就成了意象。意象的顯著特點(diǎn)即意在物先,。就是說,，詩人先有某種情意，而后將它移注于外物之中,，這一過程,，我們稱之為“移情”;移情的結(jié)果就是意象的產(chǎn)生。)

如：粉筆(寫教師)/白開水(寫生活的平淡無味)

師：我們?cè)倩氐秸n文,，畫面里的內(nèi)容?

生：描繪了一個(gè)姑娘,。

師：請(qǐng)大家討論一下迎面而來的是一個(gè)怎樣的姑娘?請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象。

(學(xué)生的想象各種各樣,，但都會(huì)提到表現(xiàn)“姑娘”迷茫打扮和衣著以及環(huán)境的特點(diǎn)：下雨,、潮濕等)

師：同學(xué)們所說的這些情緒(迷茫、彷徨,、愁怨等)在我們的詩人那里是用一種怎樣的意象來概括的?

生：丁香

問：為什么作者用丁香來形容這位姑娘?可不可以用玫瑰,、牡丹、梅花,、菊花等意象?

生：丁香是愁怨的象征,。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象,，它們蘊(yùn)含的意義基本是固定的,。

古詩中用丁香來描寫愁的.句子：(幻燈片)