作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

六年級科學(xué)下冊教案教學(xué)反思篇一

1、 在提出研究問題環(huán)節(jié),，擔(dān)心學(xué)生提的問題不能緊扣這節(jié)要重點研究的內(nèi)容,，導(dǎo)入課題后我直接提出本節(jié)研究的問題,，這樣不但顯得很倉促，而且沒能抓住孩子的好奇心,，沒能給孩子思考的空間,。致使整節(jié)課學(xué)生回答問題的積極性不高，課堂興趣不濃,。

2、 我對學(xué)生的預(yù)計過高,。這節(jié)課的內(nèi)容涉及到在四年級學(xué)過的很多知識,，沒有提前進(jìn)行復(fù)習(xí)提示，很多同學(xué)對所學(xué)的知識已經(jīng)忘記,，所以在課上運(yùn)用起來不能得心應(yīng)手,，影響對新知識的理解。

3,、 學(xué)生在進(jìn)行實驗方案匯報的過程中,，有的學(xué)生的語言不夠準(zhǔn)確，我沒能及時糾正指導(dǎo),，所以有些小組的報告單上的實驗過程填寫有問題,。

4、 由于擔(dān)心時間不夠,，在第二個實驗活動時,，是我?guī)ьI(lǐng)大家設(shè)計的實驗方案，限制了孩子的思維,。應(yīng)該由學(xué)生自己設(shè)計對比實驗方案,，這樣前后兩個實驗活動有個梯度，能更好的培養(yǎng)孩子的思考能力,、表達(dá)能力,、自主能力等。

以上問題要在后面的教學(xué)中加以注意,，進(jìn)行調(diào)整修改,，使課堂教學(xué)更完美。

六年級科學(xué)下冊教案教學(xué)反思篇二

1,、能運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設(shè)性解釋,，能制作太陽家族模型。

2,、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望,。

3、知道太陽系的組成,，認(rèn)識八大行星,。

1,、知道太陽系的組成，認(rèn)識八大行星,。

2,、能運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設(shè)性解釋，能制作太陽家族模型,。

講授法,、討論法

一課時

導(dǎo)入：觀察教科書中的圖片，引入對太陽系的研究,。

（一）提出問題：你知道的太陽家族有哪些,？

（二）猜想假設(shè)：小組內(nèi)進(jìn)行。

（三）制定方案：

1,、交流有準(zhǔn)備——說說我們知道的太陽家族,。

2、初步構(gòu)建新知

（1）師生交流收集資料

（2）通過學(xué)生收集的資料交流新知

3,、明確恒星,、太陽系組成的概念

恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體,。太陽是一顆恒星,。太陽系由太陽、圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的行星,、彗星,、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成,。

4,、實施探究：

（1）太陽系到底有什么呢？學(xué)生提出探究問題,。

（2）選擇一,、兩個或幾個自己感興趣的問題，作為研究主題,。

（3）深入研究,，進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序,。

（4）交流整理后的資料,。

（5）進(jìn)行研究小結(jié)，提點課本上的資料卡,。

5,、實踐操作（制作太陽系模型）

（1）請你根據(jù)太陽與各個行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型,，然后在小組內(nèi)舉起模型,，按照太陽與八大行星的距離按比例縮小,。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉(zhuǎn)的。

（2）生動手操作,，通過建立模型的活動,，加強(qiáng)學(xué)生對有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的,、運(yùn)動的,，運(yùn)動是有規(guī)律的。

6,、展示各小組作品并給予評價,。

7、拓展創(chuàng)新：

查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的,？

8、問題解答

問題一：什么是恒星,？

答：恒星是自己能發(fā)光,、發(fā)熱的星體。

問題二：太陽系的組成,？

答：太陽系由太陽,、圍繞太陽運(yùn)行的行星、彗星,、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。

問題三：行星是如何判斷的,？

答：在太陽系中,，凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”：1、繞日運(yùn)行,；2,、近似球狀；

問題四：為什么冥王星不屬于行星,？

答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交,，不符合新的行星定義，因此被自動降級為“矮行星”,。

問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的,？

答：彗星是在扁長軌道上繞太陽運(yùn)行一種質(zhì)量很小的天體，呈云霧狀的獨(dú)特外貌,。彗星的主要部分是彗核,，它由冰物質(zhì)及有機(jī)化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽時,，彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā),；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽風(fēng)推斥，在背向太陽的那邊形成數(shù)億公里的彗尾,。彗星遠(yuǎn)離太陽時，彗尾就逐漸縮短直至消失,。

20、太陽家族

水星木星

金星土星

地球天王星

火星海王星

教學(xué)反思：通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序,，初步認(rèn)識了八大行星的特點。

六年級科學(xué)下冊教案教學(xué)反思篇三

1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋,；能提出探究活動的大致思

路,，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗,；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道,，愛提問，喜歡大膽想象,；尊重證據(jù),；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的,；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處,，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活,。

3．知道鉆木取火的道理,，了解人類用火的歷史。

教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料,，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類,，以備課堂上進(jìn)行交流,。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象,，如玩滑梯、電鋸,、流星,、飛機(jī)起飛、疾馳汽車的輪胎,、火車道、劃火柴等,，并做好記錄,，為課堂上的交流作好鋪墊,。在實驗材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點,，如可以準(zhǔn)備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆,、木板、砂紙,、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準(zhǔn)備實驗材料,。只要學(xué)生能想到的,、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片,、文字資料,，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。

一,、提出問題

1,。觀看事先準(zhǔn)備的音像資料。

2,。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事,。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課,。

3,、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋其中的道理嗎,？”

二,、猜想假設(shè)

猜想一下里面的原理

三、制定方案

制定探究方案,，設(shè)計實驗驗證

四,、實施探究

按照方案小組進(jìn)行探究

五,、展示交流

學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。在對資料進(jìn)行整理,、分類后,，組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問題,，用能量轉(zhuǎn)化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理,。

六、拓展創(chuàng)新

摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響,，怎么辦呢,？

說一說，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能,？

搜集古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總,。

七、教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)了本課后,，學(xué)生知道了鉆木取火的道理,，了解了人類用火的歷史；初步認(rèn)識到機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能,。

六年級科學(xué)下冊教案教學(xué)反思篇四

生態(tài)平衡一課是科學(xué)第12冊中的一節(jié)課，處于全冊第四單元的第四課,，也是本單元的重點,，本科以前三科為基礎(chǔ)，引入生態(tài)平衡的概念,，通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生態(tài)平衡的重要性,，分析生提案失衡的危害性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的初級知識,，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境,，共同維護(hù)生態(tài)平衡。

深入研究了本科的教學(xué)目標(biāo),，我進(jìn)行了本科的教學(xué)設(shè)計,，課堂教學(xué)中，我認(rèn)為兩個環(huán)節(jié)設(shè)計特別合理,，有效的使學(xué)生理解了生態(tài)平衡的重要性,，并能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)造能力。

教學(xué)中,，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng),，讓學(xué)生結(jié)合前三課所學(xué)知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領(lǐng)和自己的生活經(jīng)驗,，提出與生態(tài)有關(guān)的有價值的科學(xué)問題,。讓學(xué)生自主提問，起初對于學(xué)生來說是個難點,，提問并不難,，難的是這樣提出有價值的問題，在教學(xué)中,，我始終注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，引導(dǎo)他們提問，教會他們提問,，現(xiàn)在的課堂中,，學(xué)生提出的問題總能緊扣中心,，揭示中心,。使學(xué)生不但能用科學(xué)的眼光看問題，同時能用科學(xué)的思維想問題,。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生更進(jìn)一步的清楚和明白了人類在追求自身發(fā)展的同時,，要注意保護(hù)環(huán)境才是一個現(xiàn)代人的標(biāo)志，破壞生態(tài)平衡的事情我們不起做,，維持生態(tài)平衡的事情,，我們也不盲目去做，才是一個充滿智慧的現(xiàn)代人,?；顒又校處煱阎鲃訖?quán)完全交還給學(xué)生,，由學(xué)生自主討論，自主探究,，最終自主獲得解決方法,。

在課堂中，學(xué)生不僅學(xué)到的是一種知識,，更是一種技能,，一種能夠用科學(xué)方法解決問題的思維方式。

這樣有效的教學(xué)方法,，在日后的教學(xué)中我會繼續(xù)嘗試并更多的運(yùn)用于實踐。

六年級科學(xué)下冊教案教學(xué)反思篇五

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識,，天氣變化之前會有預(yù)示？地震之前會有什么預(yù)示呢,？通過學(xué)生的回顧，引出課題,。這些都是來自大自然的信息。這樣設(shè)計,，我擯棄原來的想法,，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因為這些都是學(xué)生掌握的知識,。

然后以年輪的為例,，研究來自大自然的信息,。這個部分需要學(xué)生進(jìn)行觀察探究,，需要準(zhǔn)備樹木的橫截面。由于材料的缺少,，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察多媒體上的圖片,。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀察，但是效果就大大打了折扣,。因為一些研究需要動手去操作,。如果學(xué)生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進(jìn)行研究,，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究,，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,，思考,，發(fā)現(xiàn)，總結(jié),。然而這些,，在本課的實際的操作沒有采用，學(xué)生只有觀察圖片,。

在學(xué)生進(jìn)行觀察的時候,，由于沒有動手進(jìn)行測量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺,，年輪的形狀,、大小，疏密等,。在學(xué)生小組合作交流交流下,，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn),。雖然效果不如實際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察,，小組交流討論,，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

在大自然還告訴我們什么信息的部分,，首先學(xué)生進(jìn)行匯報自己的搜集的相關(guān)的資料,。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識,，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力,。然后學(xué)生的匯報之后，老師就補(bǔ)充一些資料,，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料,，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個部分結(jié)束之后,，我如果順勢引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們再去查閱植物和礦藏的資料,，我想效果會更好地。

最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識的部分,。出示樹木的外形,，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用,。

六年級科學(xué)下冊教案教學(xué)反思篇六

作為一名科學(xué)課教師,，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過學(xué)習(xí)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗,，我體會到應(yīng)從以下幾個方面入手,。

1、注重教學(xué)創(chuàng)新,，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中,，培養(yǎng)自己主動探究，獲取新知識,，得出新成果的一種教育手段,，教育創(chuàng)新要有具體的實施目標(biāo)，實施措施,，不能搞教條主義,，要從培養(yǎng)學(xué)生從能力入手,，改革課堂教學(xué),。教學(xué)中，教師要有新的教學(xué)理念,，新的教學(xué)方法,，在教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗,，使學(xué)生自己能主動去探究,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)知識的傳授,。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識的條件下,，才能認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個學(xué)生身上的創(chuàng)新能力,。但由于學(xué)生的思維水平,、認(rèn)知經(jīng)驗、知識構(gòu)架的不同,，還需要我們針對不同層次的教育對象,，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中注意層次,，普遍開發(fā),。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗，自主探究,，獲取知識和能力,。

3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，我對所教班的學(xué)生的思維水平,、認(rèn)知經(jīng)驗、知識構(gòu)架做了充分了解,，注重基礎(chǔ)知識的傳授,，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件,，進(jìn)行資源整合,，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中,，樹立創(chuàng)新精神,，主動發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,，從而獲得更多更新的知識,。

4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中,，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點,，做到有的放矢,，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識的遷移,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會,，得到新的知識。

總之,，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù),，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力,。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力,，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo),，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,，使他們自主參與學(xué)習(xí)過程，做到探究性學(xué)習(xí),。

六年級科學(xué)下冊教案教學(xué)反思篇七

首先,，科學(xué)課不能只就教材教教材。因為新教科版的小學(xué)科學(xué)教材多數(shù)只給我們提供幾幅畫,、幾段文字,，枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué),，教師講起來也沒有激情,。因此，給教師提出了新的要求,，必須大膽改革和嘗試,，決不能就教材教教材，要以教材為依托,，結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶嶋H,，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢,，讓學(xué)生動起來,、學(xué)起來，在玩中學(xué),、樂中學(xué),、學(xué)中玩。

其次,，活潑好動,、好奇、好勝是小學(xué)生的天性,。對直觀印象興趣極高,，然而，教材中的實驗單一又少,，教師對此要對教材中的實驗進(jìn)行拓展,，增加實驗又不能脫離教材，因此,，教師要進(jìn)行深思和考慮,，增加了實驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實驗,，我給學(xué)生增加了兩個實驗：一是用實驗的方法驗證二氧化碳,；另一個是驗證二氧化碳比空氣重的實驗。通過這兩個實驗不僅提升了學(xué)生的興趣,，增長了知識,，而且拓寬了學(xué)生的視野。

再次,，科學(xué)課要與學(xué)生生活實際相結(jié)合,，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進(jìn)學(xué)生的生活實際中去,，使學(xué)生更加喜歡科學(xué),、探索科學(xué)、研究科學(xué),。如何讓學(xué)生知道我們呼出的二氧化碳呢,？讓學(xué)生用吸管向石灰水吹氣，觀察石灰水發(fā)生的變化來檢驗人呼出的氣體,；再讓學(xué)生搖晃啤酒和飲料觀察瓶內(nèi)液體的變化,。通過結(jié)合實際的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊,，科學(xué)就在我們身上,，這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愿意學(xué)科學(xué)呢？

最后,，在打造高效課堂的今天,，要把更多的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，為學(xué)生提高充足的探索時間,、探究空間,、創(chuàng)設(shè)、條件和環(huán)境,，讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂趣,、體驗科學(xué)的味道,。學(xué)生就會從自己的身邊發(fā)現(xiàn)問題，尋找探索科學(xué)的途徑,，解決發(fā)生在身邊生活中的問題,，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué),、用科學(xué)的志趣便會油然而生,，打造高效課堂也會自然而然的`形成。

總之,，教學(xué)中我們及時總結(jié)和反思,，養(yǎng)成善于總結(jié)和反思的習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)中的成功之處,，分析查找失敗的原因,，積累經(jīng)驗吸取教訓(xùn)。與此同時,，教學(xué)中要吃透教材,，找準(zhǔn)教材中重點、難點,，選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式,。發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力,，發(fā)展學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平,。

六年級科學(xué)下冊教案教學(xué)反思篇八

本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實驗和加熱糖的實驗,，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點,，建立物理變化和化學(xué)變化的概念,。

用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計探究活動,，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念,？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點,，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征,，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留下樣本,，通過比較分析變化,，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較,，最后總結(jié)這個實驗中物質(zhì)變化的特點,。

在第二個實驗中，學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點,，可以看到許多明顯的現(xiàn)象,，老師在引導(dǎo)時要逐漸讓學(xué)生比較兩個實驗中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較,，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點,，最后教師歸納形成科學(xué)概念,。

科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗證和實踐,，因此讓學(xué)生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象,，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中的現(xiàn)象,，用概念來判斷和解釋,，要抓住主要的變化特點進(jìn)行鑒別。

更細(xì)一步的思考,，教材中利用簡單的兩個實驗,，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念?；旌戏蛛x實驗中,，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度,、光澤等變化）,，這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時會有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色,、形狀,、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前,，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象,，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),。并且,，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過程中難免會不全面,，也影響它對于概念的理解,。

最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變,，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生,，他們在科學(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別,，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣,，同時課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識，為教

學(xué)設(shè)計的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù),，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念,。

疑問：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖,、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念,？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念,，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大,，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度,，效果也不一定會很好。

六年級科學(xué)下冊教案教學(xué)反思篇九

1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題,，并能選擇適合自己探究的問題,；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評價；能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋,；能提出探究活動的大致思路,，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。

2．想知道,，愛提問,，喜歡大膽想象；愿意合作交流,；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的,。

3．知道自然界中風(fēng)的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料,，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類,，以備課堂上進(jìn)行交流。另外,，還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng),，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄,。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪,、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī),、早點攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例,，為課堂上的交流作好鋪墊,，也為探究風(fēng)的成因模擬實驗準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準(zhǔn)備上,，要體現(xiàn)開放性的特點,，如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐,、牙膏盒,、紙筒等，只要學(xué)生能想到的,、能找到的都可以,。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料,，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料,。

1,、提出問題：“生活中哪里有風(fēng),？”，讓學(xué)生以小組為單位展開交流,，說一說生活中的與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對風(fēng)的感受和體驗,，從而使學(xué)生意識到風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān),。

提出問題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”,，讓學(xué)生以小組為單位針對問題展開猜想，提出自己的假設(shè),。學(xué)生的猜想與假設(shè)必須建立在一定的知識和科學(xué)基礎(chǔ)上,，不能是空想。要讓學(xué)生應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)

2,、猜想與假設(shè)：我的證據(jù)（根據(jù)）

3,、制定方案：以小組為單位討論交流。

4,、實施探究：

自然界的風(fēng)是怎樣形成的,？

師提出問題：“以上是我們對風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè)，怎樣驗證我們的猜想呢”,，讓學(xué)生思考,、設(shè)計驗證實驗方案。在這之前,，教師要啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活原型,，可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗或經(jīng)驗,，給學(xué)生以原型啟發(fā),。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法和實驗方案，相互補(bǔ)充和完善,，進(jìn)而形成1—2個模擬實驗方案,，并將小組的方案在全班進(jìn)行交流和評價，以實現(xiàn)相互啟發(fā),、方案共享的目的,。在充分交流和完善驗證方案的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生按照既定方案展開驗證活動,，教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時注意安全,，并要求學(xué)生將實驗現(xiàn)象做好記錄。最后,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬實驗的現(xiàn)象推測自然界中風(fēng)的成因,。可以讓學(xué)生用語言文字的形式描述風(fēng)的形成過程,。

5,、展示交流

讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖，并在全班進(jìn)行展示和交流,?；顒咏Y(jié)束，教師要組織學(xué)生總結(jié)評價活動的開展情況,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、合作精神進(jìn)行鼓勵性評價，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng),。

6,、拓展創(chuàng)新：

本課的拓展活動主要是對課堂研究風(fēng)的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成,，因此,，教師應(yīng)安排一定的時間對學(xué)生搜集的資料進(jìn)行交流和匯總，并以此為基點,，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問題,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

本拓展活動只是一個指向,，教師完全可以自己設(shè)計適合學(xué)生課后探究的題目或活動,，如“月球上有沒有風(fēng)”、“太陽風(fēng)是怎么回事”,、“風(fēng)與我們的生活”,、“風(fēng)的利弊”等等,，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活,，走進(jìn)大自然,。

先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞,。

小組合作,，探索研究，對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”

學(xué)生按照不同的問題進(jìn)行回答,，同時在學(xué)生回答完問題后,，教師進(jìn)行及時的表揚(yáng)與肯定。

有疑問的問題,，通過交流進(jìn)行解答,。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決,。

作業(yè)設(shè)計：

思考題：浴室里的涼風(fēng)是怎么來的,？

小實驗：跳來跳去的小球。

將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上,，兩個杯口的距離不要太遠(yuǎn),。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩(wěn)杯子,，往兩個杯子口中間吹氣,。

風(fēng)從哪里來

生活中哪里有風(fēng),？

自然界中的風(fēng)是怎樣形成的,？

驗證猜想

風(fēng)的種類：

1、海陸風(fēng)2,、季風(fēng)

3,、信風(fēng)4、臺風(fēng)

5,、山谷風(fēng)6,、龍卷風(fēng)

7、颶風(fēng)8,、火風(fēng)

風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的,，本課通過做實驗使學(xué)識進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過程，通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)生們提出了很多有價值的假設(shè)進(jìn)行思考,，如：有一個學(xué)生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候,，會感到有風(fēng)吹嗎,？達(dá)到了學(xué)生用學(xué)過的知識對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋,，從而真正理解了自然界中風(fēng)的成因。