在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇一

我最得意的是把花鳥畫來自于生活的理念傳達(dá)給了學(xué)生,。因為在講課之前，我詳細(xì)了解了學(xué)生對于國畫的掌握情況，發(fā)現(xiàn)國畫在學(xué)生心目中只是臨摹,，臨老師的臨書上的,，國畫只存在于書本中，離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn),。而我的作畫思想是“藝術(shù)來源于生活”,，所以我展示一幅生活中野菊的照片，設(shè)計了一個簡單的問題讓學(xué)生觀察哪里可以用點來畫,，這樣等于對物寫生,；之后又把齊白石大師的荷花圖與生活中荷花的照片進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)來源于生活,，但絕不是對生活的照搬,，要高于生活?！?；在課的最后，我又把這個理念延伸,，把花鳥畫在衣服上,、陶瓷上、包上,、掛歷上,，甚至美甲上的應(yīng)用圖片展示給學(xué)生看，并追問學(xué)生：如果你是設(shè)計師,，你會把花鳥畫應(yīng)用到生活的哪些方面,？使學(xué)生明白 “藝術(shù)來源于生活，并高于生活,，最終要服務(wù)于我們的生活,。”

當(dāng)我點擊課件出現(xiàn)我自己非常喜歡的吳冠中大師的《春如線》后,，沒有想到學(xué)生們嘩然一片,，他們竟然不屑，認(rèn)為這不是成品的作品,，只是隨意的關(guān)于點線的小練筆,。說實話，當(dāng)時,，我的確有些慌,，因為這完全出于我的意料之外，好在對于吳冠中我多少還是有些了解,，我說：“吳冠中曾留學(xué)國外,，他的畫引入了外國人的思想,，中西合璧造就了他的畫與眾不同。盡管這幅《春如線》沒有具體的形象,，只有點和線,，卻能激發(fā)我們的想象，請大家再投入地看一看,，你從中看到了什么,？”幾句話介紹了吳冠中作品的風(fēng)格，也把學(xué)生帶入了想象中,，打破了學(xué)生心目中固有的國畫概念,，使學(xué)生們恍然大悟：原來花鳥畫也需要想象力，創(chuàng)作起來也可以這樣隨意輕松??！直到交流展示作品的環(huán)節(jié)，當(dāng)一位學(xué)生在介紹自己作品時說到：“這節(jié)課讓我成了吳冠中大師的粉絲……”我是那樣欣喜若狂,。我也從下課后學(xué)生們紛紛要回自己的作品,，要帶回家給爸爸媽媽欣賞的舉動中，看到了學(xué)生們不但喜歡上了吳冠中,，更喜歡上了花鳥畫,。

我利用水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》激趣導(dǎo)入本課，一下子抓住了學(xué)生的心,，在一幅幅動起來的花鳥畫中,，引導(dǎo)學(xué)生說出它美在哪兒？一切是那樣事半功倍：有學(xué)生說青蛙和葉子用墨來畫很神奇,，明明是黑色的,，卻讓人感覺它是深綠色，品味出了中國畫用墨的神韻,；有學(xué)生說它不象現(xiàn)在的動畫片那樣色彩強烈,，卻有著詩一樣的畫面……真是不能小瞧學(xué)生的感知美、欣賞美的能力,。

在我的教學(xué)設(shè)計中由于沒有把花鳥畫與平日里的水彩筆畫進(jìn)行對比,，所以學(xué)生在創(chuàng)作時,，有一個學(xué)生竟然似在生宣紙畫水彩筆畫：在給自己的花鳥畫作品勻勻地涂一個底色,，他不了解花鳥畫“留白”的藝術(shù)；還有兩個學(xué)生在生宣紙上反復(fù)涂描,，結(jié)果作品撕了,。雖然在評價環(huán)節(jié)中有學(xué)生點出來，并給了他們適當(dāng)?shù)慕ㄗh,，但仍彌補了我設(shè)計中的不足,。

在教學(xué)設(shè)計中,，我忽視了小組合作的力量，我想如果把每位學(xué)生創(chuàng)作一小幅作品改換成一個組創(chuàng)作一張四尺作品,，效果會不會更好呢,？在我尋問了幾位同行的意見后，他們都認(rèn)為合作完成一幅大作品更震撼,，更大氣,！

一節(jié)課不可能十全十美，我的反思仍在進(jìn)行中,，希望在這不斷的反思中,，我能清楚地看到自己前行的腳步！

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇二

1,、聽寫詞語

2 ,、概括文章大意

1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學(xué)生齊讀課文的第一自然段,。（愛鳥）

2.后來又發(fā)生了什么樣的變化的呢,？自讀課文的第二三自然段

3.作者和哪些鳥兒進(jìn)行交談的？請大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段,。

邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語呢,？

4.大家聽，布谷鳥在說些什么呢,？（放音頻）

你怎么知道,，小作者聽懂了？

“分明”

你能給它換一個詞語嗎,？

確確實實,、的確（學(xué)生齊讀這一句）

還聽懂了什么？

同學(xué)們看,，在布谷鳥的語言中,，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了,。

你們也想來試一試嗎,？

同座試一試，展示著練習(xí)

請兩對,。（感覺怎么樣,？師生點評）

你們看，布谷鳥,，還在對作者說說什么呢,？（想想）

小作者和布谷鳥兒對話，有趣極了,，和喜鵲的對話更有意思,。讓我們?nèi)ヂ犚宦?。（學(xué)生齊讀）

5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎？

（1）指名讀課文,。

（2）出示：“喳喳喳喳,，喳喳喳喳，,；那不是喜事到家,，喜事到家嗎？”能換種說法嗎,？

（3）同學(xué)們,。生活中有哪些喜事呢？

學(xué)生說：中彩票,、生寶寶,、結(jié)婚、過節(jié)得到壓歲錢等等

同學(xué)們你們的喜事可真多,，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎,？請一位學(xué)生讀“喳喳喳喳”

生活中的喜事可真多啊,！齊讀,。

6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中,，老師還懂得了很多鳥類的語言,，還聽懂了什么鳥的語言？

（1）師生交流

（2）老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段,。同學(xué)們,，此時此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音,，你們想成為鳥兒的知音嗎,？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

（3）聽鳥的叫聲,。（知道的學(xué)生說,，不知道的老師說）用多媒體的設(shè)備出示圖片，并出現(xiàn)聲音

還想聽一聽嗎,？還想聽誰的歌聲,？它在說什么呢？

師生交流

還想聽誰的,？它在說些什么呢,？大家來猜想一下。

師生交流（生,；多么美麗的早晨?。?/p>

還想聽什么？它在說什么,？（啄木鳥）（抓蟲子）

（我認(rèn)為自己有幾個點所設(shè)計的拓展訓(xùn)練是非常好的,，不但在后面的試卷練習(xí)中可能會出現(xiàn)這樣的習(xí)題，而且對于學(xué)生形成舉一反三的能力是非常有幫助的,。通過這個訓(xùn)練讓學(xué)生將自己的課外知識和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的習(xí)題,、和教材中例句有機地結(jié)合在一起，達(dá)到了良好的訓(xùn)練的目的,。但在深入方面很欠缺,，比如：作者為什么喜歡鳥語呢？這個問題的探討還不夠深入,。）

7.作者更是鳥兒的知音,，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

（1）指名讀

（2）指導(dǎo)讀,，齊讀

（3）試著背一背（學(xué)生自練）――指名背（背誦得十分正確,，如果帶上點感情就更好了）——再請一位――齊背

同學(xué)們，作者在和鳥兒接近,、交談的過程中,，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示,，因此,，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）

總結(jié)拓展：剛才我們跟著讀者聽鳥語,、對話鳥語……看看我們又能感受到什么,？

（4）出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴,；從飛行整齊的大雁那里,，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,，我學(xué)到了勇敢,、頑強的精神……仿照句式進(jìn)行仿寫。

（5）放錄音（榕樹片斷）

最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了,，鳥語是最動聽的語言,，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈,，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲,。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲,，生活會多么……讓我們的家園……

（這里,，我設(shè)計了大段大段的描述性的語句,，學(xué)生聽得很美，很入境,。同時讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。）

1.這么美的課文,，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了,，老師這里還有兩個小練筆：

（1）聽鳥語談感想，找一種鳥,，聽聽鳥鳴,，談?wù)勛约旱母惺?/p>

（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書,，或者招貼畫,，來呼吁大家一起保護(hù)鳥

《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談,、傾聽并揣摩鳥語的情景,，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧,。

上課伊始先將收集的百靈,、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽,、看,，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么,。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人,。

接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,，一起進(jìn)入文本,，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話,，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練,，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中,，樂此不疲,。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴,；從飛行整齊的大雁那里,，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢,、頑強的精神……”一句時,，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是,，由于時間和鋪墊不夠,，教學(xué)的效果并不理想,。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢,？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里,，我知道了什么叫人不可貌相,，海水不可斗量?！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里,，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性?！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里,，我認(rèn)識到了助人的快樂?！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里,，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要?！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里,，我學(xué)到了不怕失敗的精神?！薄皬钠疵Ｗo(hù)孩子的母雞那里,，我懂得了母愛的偉大?！薄皬膰\嘰喳喳正在練聲的百靈那里,，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神?！皬男袆友杆俚拇澍B那里,，我了解到做事的態(tài)度?！薄皬纳朴谧较x的啄木鳥那里,，我懂得了愛護(hù)樹木，人人有責(zé)…………

當(dāng)我們翻開色彩繽紛,、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時,，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美,，了解這個美好的世界,。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程,，只有走進(jìn)孩子,，才能放飛孩子想象的翅膀。

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇三

在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中,，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗,，進(jìn)行個性化的閱讀。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。課堂中，隨著情節(jié)的開展,。我提出“如果你是一只翠鳥,，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問,，促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測,。和獨特的情感體驗，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，一個“你”字的發(fā)問,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效,。隨著對文字的感悟,，豐富了教材的內(nèi)涵。

語文科學(xué)的獨立之處在于它不象教學(xué),，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案,。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度,、廣度是不同的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀,。學(xué)完《翠鳥》一課后,，學(xué)生可以有多種體會，如認(rèn)為翠鳥可愛,，要愛護(hù)翠鳥,，自己要努力學(xué)習(xí),，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時,，你對想捉翠鳥的想法有什么看法,？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么,？再次換位思考,，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華,，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀,。

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇四

《鳥語》這堂課富有童趣，課堂上充滿著歡聲笑語,，學(xué)生學(xué)得興趣盎然,。

語文課本是最好的說話訓(xùn)練材料,，它提供了許多口語訓(xùn)練的素材和形式,，教師應(yīng)創(chuàng)性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感,，提高言語能力。這篇課文就有一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的“點”,，我在課堂上牢牢扣住這些點,，培養(yǎng)學(xué)生的說話表達(dá)能力。

主要是以下兩個練習(xí)：

1.我最喜歡（ ）的叫聲了,，（ ）,，那不是分明在說：（ ）

2.從（ ）的（ ）那里，我學(xué)到了（ ）

一開始,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的三個排比句,，培養(yǎng)學(xué)生語言的概括能力，思考并內(nèi)化語言,，找出規(guī)律,，說說你發(fā)現(xiàn)了什么；接著讓學(xué)生信手拈來課文前半部分中學(xué)到的“布谷鳥”,，讓學(xué)生再讀課文,，根據(jù)提示，將理解,、積累和運用語言融為一體,；最后通過拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，踴躍發(fā)言,，學(xué)生在老師的鼓勵下，言之有理，言之有情,。這樣的練習(xí)把實實在在的語言學(xué)習(xí)置于充滿童真童趣的情境中,，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累,，提高了說話的能力,。

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇五

蘇教版小語四年級下冊《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章,。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽,、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情,。教學(xué)中,，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受,，使孩子們在與文本對話的同時,，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

在學(xué)生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥的叫聲,，說說鳥的外形基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事,，使鳥兒的魅力倍增,，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊,！”此時也成為孩子們的心聲,。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題,、帶著猜想,、帶著向往走進(jìn)文本。

學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上,，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們,，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音,。于是,，我播放百鳥爭鳴的音響請學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間,，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來,。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他

們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中,，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語,，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來

學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中,，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪,、帶來智慧和樂趣,，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使,，是人類的朋友,。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護(hù)鳥標(biāo)語,，有的走出校園為鳥兒護(hù)窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動,，既升華了情感又付諸了實踐。達(dá)到了既教書又育人的效果,！

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇六

《鳥語》是一篇語言生動活潑,、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文,。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽,、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情,。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受,，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本,，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

我在設(shè)計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇,！”為主線來設(shè)疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”,。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對話,，感悟鳥語的催人奮進(jìn),，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣,，再與群鳥對話,，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后,，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇,！”

為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會作者的這種感受,。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天,、對話,。教學(xué)與布谷鳥,、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽,、倍感親切”兩個詞語,，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話,，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么,，與喜鵲對話，讓學(xué)生報喜,，感受人鳥相望的情趣,。此外，我又安排了“聽鳥語,，猜鳥音”這一環(huán)節(jié),，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想,，編一編故事,。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴,；從飛行整齊的大雁那里,，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,，我學(xué)到了勇敢,、頑強的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從 那里,，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象,，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達(dá)了出來,，既鍛煉了學(xué)生思維,，又提高了語言表達(dá)能力。學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中,，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中,，我又結(jié)合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥,、殺鳥等現(xiàn)象,，讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶ǎ@樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實際行動,，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”,。這時我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動,，升華了情感,。但上完課,，自己感覺還有很多遺憾：

（1）對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥還不夠到位。

（2）朗讀的指導(dǎo)還欠缺,，對于一些句子,，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀,。

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇七

《鳥語》是一篇語言生動活潑,、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文,。

在解讀教材之前,，我反復(fù)地朗讀了這篇課文。

課文留給我最大的感受是：有情,、有趣,、有愛。

有情,，文中處處透露“我”與鳥,，鳥與“我”之間和諧相處之情。

有趣,，文章寫得有趣,。

對鳥語的猜測與表達(dá)，文中的小故事,，都為文章增加了趣味性,。

有愛，愛,，是前提,，是基礎(chǔ)。

沒有對鳥兒的喜愛,，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛,，作者也不可能寫得這么有趣,。

簡單地說，沒有愛,，就沒有這美好的一切,。

如何讓學(xué)生體會到這樣的情，這樣的趣,，這樣的愛呢?我在設(shè)計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線,，來設(shè)疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。

然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，與布谷對話,，感悟鳥語的催人奮進(jìn),，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣,，再與群鳥對話,，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。

最后,，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”,，讀中升華。

為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界,，體會作者的這種感受,。

我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本,，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天,、對話。

教學(xué)與布谷鳥,、喜鵲對話的自然段,，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語,，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去,。

與布谷鳥的對話，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么,，與喜鵲對話,，讓學(xué)生報喜，感受人鳥相望的情趣,。

此外,，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環(huán)節(jié),，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音,，做一做猜想，編一編故事,。

而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,，我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,，我學(xué)到了勇敢,、頑強的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從 那里,，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象,，把對文本的理解與自己的感受融為一體。

學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中,，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中,，這時我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥兒的宣傳語,，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感,。

上完課,，自己感覺還有很多遺憾：

(1)對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學(xué)生的回答進(jìn)行有效的生成;

(2)朗讀的指導(dǎo)還嫌粗糙,，對于一些句子,，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀,。

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇八

《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景,，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情,，以及人與自然的和諧。

1,、那就是體會什么叫好朋友,，人與動物之間一種純真的`情意！好朋友是能給你帶來快樂的,！和布谷鳥對話時的無拘無束,，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎,？好朋友是能催你上進(jìn)的,，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁,，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎,？

2、給予學(xué)生一種研究,。從這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥語”的專家,。便可以得出：我們要認(rèn)識某一事物，要想成為專家,，不去多角度的收集信息,，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處,，那肯定不能成功。也就是說,，這一課其實給四年級學(xué)生一個成功的公式,。“鳥兒的確是我們的好朋友哇,！”等于什么,？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎,？

1、扣住主線——“朋友”

文中小作者和鳥兒成了朋友,，他是怎樣喜歡鳥,，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的,？從鳥兒身上得到什么啟發(fā),？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇,！”然后在閱讀課文中找到答案,，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。

2,、提煉升華,。

明確人能與鳥成為朋友是人的勤于研究才與鳥的距離更近。

當(dāng)我把自己的教學(xué)思路與組內(nèi)老師交流時,，大家立即展開了討論,，紛紛講述自己的教學(xué)設(shè)計：有的老師以聽鳥語引入，這樣能夠率先引領(lǐng)學(xué)生走入文本,，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,；有的老師說在解決鳥兒是我的“朋友”這個問題上，可以從兩方面入手,，即鳥兒給“我”帶來了快樂,，從鳥兒身上“我”懂得了道理……

聽取了同事們的建議，再次解讀文本,，我細(xì)化了教學(xué)設(shè)計：

上課伊始先將收集的百靈,、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽,、看,，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么,。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人,。

接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,，一起進(jìn)入文本,，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話,，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練,，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲,。

而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里,，我懂得了紀(jì)律的重要,；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢,、頑強的精神……”一句時,，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是,，由于時間和鋪墊不夠,，教學(xué)的效果并不理想。所以,，第二課時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時,，我設(shè)計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊,、搏擊風(fēng)雨去掉行不行,？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到,。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論,。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁,、蒼鷹的特點,，不能去掉?！庇械恼f：“如果前面不出現(xiàn)這幾個詞,，后面我所認(rèn)識到和懂得的道理就沒有說服力?！边€有的說：“正是因為燕子,、大雁、蒼鷹具有這些特點,，所以我們才會去學(xué)習(xí)他們的可貴精神,。”那么,，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢,？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里,，我知道了什么叫‘人不可貌相,，海水不可斗量’,。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里,，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性?！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里,，我認(rèn)識到了助人的快樂?！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里,，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要?！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里,，我學(xué)到了不怕失敗的精神?！薄皬钠疵Ｗo(hù)孩子的母雞那里,，我懂得了母愛的偉大?！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里,，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神?！皬男袆友杆俚拇澍B那里,，我了解到做事的態(tài)度?！薄皬纳朴谧较x的啄木鳥那里,，我懂得了‘愛護(hù)樹木，人人有責(zé)’,?！?/p>

當(dāng)我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時,，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界,。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美,，了解這個美好的世界,。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程,，只有走進(jìn)孩子,，才能放飛孩子想象的翅膀。

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇九

在教學(xué)設(shè)計的過程中,，我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點：

作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥語景象,，紅喙鳥的纏綿,，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺,。并且其中蘊含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往,，對兒時快樂時光的懷念，對故鄉(xiāng)的思念和對寧靜淡泊,、質(zhì)樸境界的追求,。

在設(shè)計這一部分的過程中，我的教學(xué)目標(biāo)有幾點：

1,、 培養(yǎng)學(xué)生不脫離文本的閱讀習(xí)慣,。

任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴,，必須建立在讀懂的基礎(chǔ)上,。結(jié)合到考試中的閱讀理解，出題者不會脫離文本,，同樣答題時必須從原文中找到依據(jù),，不能想當(dāng)然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥語景象,，學(xué)生很容易就能找出,，接下來，我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點分別是怎樣的,？”有同學(xué)可能就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個時候千萬要引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關(guān)句子,，然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié),。

2、 養(yǎng)成學(xué)生安靜思考的習(xí)慣,。

我曾經(jīng)在卓刀泉聽過一位語文老師的課,。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見過的最安靜有序的課堂,，課堂有三分之二的時間都是學(xué)生在安靜的思考,，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂,。那節(jié)課后我記住了一位評課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”,。我希望我的學(xué)生也能學(xué)會靜下心來思考，而不是永遠(yuǎn)都浮在表面,，做一個嘴巴快于思想的人,。在這一環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個問題“蘊含在這三種鳥語景象中的分別是作者什么樣的情感,？”希望他們在思考中體味作者所蘊含的情感,。

3,、能讓學(xué)生體會到散文“形散而神不散”的特點，并能夠從中借 鑒到寫作時關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法,。

在課堂上我會借助板書清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個課文的提綱,，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。 第二,、這篇文章語言的賞析,。散文的語言很美，但是很抽象,，而且初一的學(xué)生很難說出個所以然來，所以老師需要在方法上給予指導(dǎo),，并且要由淺入深,，消除學(xué)生的畏難情緒。

1,、關(guān)于句子賞析,，之前我跟學(xué)生歸納了這樣一個口訣“句子賞析不用急，先把修辭來分析,，比喻擬人和夸張,，排比對偶和對比，行動副詞不能忘,，還有擬聲和疊詞,，感情色彩有褒貶，語言清晰有條理,。但是切忌泛泛談,，結(jié)合句子來分析?！边@個口訣雖然有以偏概全的嫌疑,，但是至少給了學(xué)生有章可循的方法，比較適合初一的學(xué)生,。

在這一過程中讓學(xué)生自己在課文中找句子,，并且運用學(xué)過的方法進(jìn)行賞析，在課本旁做批注,。在思考的基礎(chǔ)上,，同桌間相互交流，全班性的交流,，互相修改,。

2、優(yōu)美的語言,，除了文字的賞析,，還需要在品讀中細(xì)細(xì)體味,。所以在句子賞析的過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點的句子和段落,。

以上是我對這堂課的理想構(gòu)建,，但是在具體實施的過程中還是暴露出了很多的問題，主觀客觀的都有,，我想先從我的角度做反思： 首先,，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，掌控課堂的能力有待提高,。通過課后看教學(xué)視頻,，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的積極性并沒有被最大限度的調(diào)動起來，在課堂上對這些學(xué)生沒能夠及時的引導(dǎo),。

其次,，給學(xué)生說話的機會太少。老師還是掌控著課堂的話語權(quán),，一堂課下來該講的問題我都講了,，但是學(xué)生能否掌握還得打一個大大的問號,。

第三,、打斷了學(xué)生思考的連續(xù)性?？赡苁亲顚W(xué)生的極度不放心,，在問題提出后,，本應(yīng)該是給學(xué)生思考的時間，老師卻在這段時間里不停的插入提示語,，影響了學(xué)生的深入思考,。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中學(xué)會思考是我一直以來的一個大的教學(xué)目標(biāo)和方向,，雖然目前收效并不明顯,，但是在今后的教學(xué)過程中我還是會努力實踐，在實踐中慢慢摸索和積累,。

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇十

《驚弓之鳥》這是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。

教了《驚弓之鳥》,，回過頭來反思一下，感受頗深,。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法,，直接進(jìn)入到文章的重點部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因,，引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析,，充分利用教材本身的信息,，抓住關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容,，從更羸善于觀察,、會思考，受到啟發(fā),，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法,。因為這是一個成語故事，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程,。

首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,，完全進(jìn)入狀態(tài),，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的,，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話,，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程,。教學(xué)時層層深入,，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花,，最后揭示成語蘊涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果,。

其次,，學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演,，學(xué)生熱情高漲,，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解,，這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),。

1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說的話時,，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來,，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事,！”一個是疑問的,，一個是驚奇的,，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強指導(dǎo),，注意“,？”和“！”的區(qū)別,，教師也可以進(jìn)行示范讀,，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時,，學(xué)生的動作沒按課文中的來做,，我也當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)，這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行,，怎樣讀才能讀準(zhǔn),、讀通、讀出感情,、讀出韻味,、讀出體會。

2,、在區(qū)分兩個“直”時,，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點摸棱兩可,，看了課件后,，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好,，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講,，強調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識后,，學(xué)生會理解得更全面,。語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解,，引讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,，如此,，語言文字訓(xùn)練才能落到實處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在,。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù),。

3,、大雁是怎么掉下來的，應(yīng)該處理得更好,，不能白白浪費做好的的教具,。4、老師本身的語言不夠精煉,，比較多的口頭語言,。這就要我在實踐中多探索，多研究,，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平,。

《鳥語》教學(xué)反思與評價篇十一

3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學(xué)參加區(qū)級課堂教學(xué)評比,，參賽課文是《鳥語》第一課時,。課后我反思自己的教學(xué)過程，感觸頗多,。

1,、首次嘗試第一課時公開教學(xué)。平時的閱讀教學(xué)實驗課或外出觀摩,，交流的都是第二課時,。我曾經(jīng)認(rèn)為，第一課時朗讀版塊的教學(xué)套路就那么幾樣,，沒什么好上的，也不易出彩,?？赡苓@也是老師們不喜歡把第一課時作為公開課的原因吧。其實,，我們完全可以根據(jù)教材和學(xué)生實際合理地設(shè)計教學(xué)方法,。

2、讀通是我教學(xué)的重點,。我將本課時教學(xué)目標(biāo)定位于引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確,，讀流利，初步感悟文章內(nèi)容,。于永正老師說過“書不讀熟不開講”,，我設(shè)計的是放手試讀，在試讀中引導(dǎo)學(xué)生一手課本,，一手字典,，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀,，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段,。教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中只有課本而已,，只得作罷,。“無聲老師”的作用在日常教學(xué)中不可小視,。

3,、理清文路環(huán)節(jié)的設(shè)計。我認(rèn)為四年級孩子應(yīng)掌握一些學(xué)習(xí)的方法,，啟發(fā)孩子理清文路很重要,。但實踐中，可能由于時間倉促,，未留給孩子們充分思考的時間,，他們顯得很茫然，教學(xué)效果有拔高之嫌,。

最后,，向李主任提出一個建議：以后的教研活動能否多開放一些第一課時的課堂教學(xué)，或作為一個專題來研究,，供廣大一線教師交流討論,。