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《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇一

學(xué)生初讀課文自學(xué)生字、詞,，查字典聯(lián)系上下文理解詞語,。

二、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

查字典聯(lián)系上下文理解詞語,。

三、教學(xué)過程

（一）學(xué)生按照要求自學(xué)生字,、詞,。

1．引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)用音序查字法查字典的方法步驟。

2．引導(dǎo)學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字,、詞的方法步驟。

即一讀：讀課文,；二畫：畫出文中生字、詞,；三查：查字典認(rèn)識生字,、新詞；四找：從字典中找出重點(diǎn)生字的字義,。

3．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字,、詞。

4．用音序查字法,，查字典自學(xué)生字,、詞，填表,，舉例：

（二）檢查自學(xué),。

1．指名按自然段讀課文，檢查自學(xué),，糾正讀音,。

2．指導(dǎo)學(xué)生識記字形：

3．區(qū)別形近、同音字,，作鞏固練習(xí),。

（三）理解詞語：

1．讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

2．在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典,，聯(lián)系上下文理解詞語。

以“疾”字為例,?！凹病痹谡n文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導(dǎo)學(xué)生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病,，身體不舒適,；（2）恨；（3）快,，迅速,；（4）疼痛。本著根據(jù)詞義選取字義的方法,，“疾”字在“疾飛”一詞中應(yīng)選取“快,，迅速”的字義?！凹诧w”的意思是很快地飛,。聯(lián)系課文內(nèi)容,，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”,。學(xué)生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快,。

3．出示詞語,，讓學(xué)生作鞏固練習(xí),。

銳利——“銳”是尖刻的`意思。銳利即尖銳,、鋒利,。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。

鮮艷——又鮮明又美麗,。課文中指翠鳥的羽毛色彩非常美麗,、好看。

清脆——“脆”指聲音響亮,、清爽,。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。

（四）介紹翠鳥,。

1．翠鳥：又稱叼魚郎,，也叫魚狗，羽毛青綠色,，尾巴短,，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到,。

2．出示圖片或標(biāo)本讓學(xué)生看,。

（五）指名按自然段讀課文，熟悉生字,、詞,。

（六）作業(yè)：朗讀課文，寫生字,、詞,。

四、教學(xué)反思:

這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥,。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動形象的描寫是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處,。在描寫翠鳥外形和動作特點(diǎn)的同時，表達(dá)人們對它的喜愛,。

本文語言淺顯生動,，在教學(xué)中，我這樣展開,。首先,，在學(xué)生初讀課文，理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文,，找出相關(guān)語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點(diǎn),、怎樣把它表達(dá)清楚的。

一,、翠鳥外形上的特點(diǎn),。外形上的特點(diǎn)主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,，繡滿了翠綠色的花紋,。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”,；體態(tài)小巧玲瓏,；眼睛靈活、嘴巴長尖,，“一雙透亮靈活的眼睛下面,，長著一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態(tài)描寫,。

二,、翠鳥動作上的特點(diǎn)。動作上的特點(diǎn)包括：鳴聲清脆,；飛的速度極快,。“愛貼著水面疾飛,，一眨眼,，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾”。翠鳥還很機(jī)靈,?！靶◆~悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡,。盡管它這樣機(jī)靈,，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。

在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生注意,，作者之所以將翠鳥的特點(diǎn)寫得如此細(xì)致,，是與他日常的認(rèn)真觀察分不開的,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣；作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用生動形象的語言描寫翠鳥,，也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因?yàn)槿绻麤]有對翠鳥的喜愛之情,，作者是不會那樣認(rèn)真觀察,，生動的描寫的。培養(yǎng)學(xué)生與動物和諧相處的意識,。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇二

前段時間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時,，主要是復(fù)習(xí)前三段,，繼續(xù)完成４,，５兩段。

師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛,？

生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng),。”正是因?yàn)樽髡呦矚g翠鳥,，所以想捉來飼養(yǎng),。

師：那我們可不可以捉來飼養(yǎng)呢？

生（齊）：不可以,。

師：為什么,？

于是，孩子們講了好多的理由,，從翠鳥的生活習(xí)性等方面都做了回答,，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話。

但就在這是,，一位學(xué)生站起來了,，說：“老師，我認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的,，而是到這里來捉魚的,。”

師：看來,，你和老漁翁的想法不同了,。你的想法是很實(shí)際，但光實(shí)際還不夠,，還得看看它是否有創(chuàng)意,。允許你保留自己的意見?！?/p>

生：老師,，翠鳥也是來捉魚的,，老漁翁也是來捉魚的，如果大家把翠鳥捉走了,，那對于老漁翁來說是件好事啊,，他就沒有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥,，叫大家不要去捉呢,？

生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥,，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美,。所以我們要保護(hù)翠鳥，和它做朋友,，要向老漁翁學(xué)習(xí),。

師：（問第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎？

生：不是了,，翠鳥是來和我們做朋友的,，我也更加喜歡翠鳥了。

師：是啊,，我們要和動物和諧相處,，只有這樣，我們的生活才會更加美好,！

[反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答,，都是出乎我的意料之外的'，兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解,，而且說實(shí)話,，非常的好，這兩個問題,，其實(shí)從某一方面來說已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了,。他們走進(jìn)了文本，同時又從文本中跳了出來,，提出了疑問,，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際,。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的,，把語文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來。應(yīng)該說,，這堂課我自己的收獲也是不少的,，所以想和大家一起來分享這份快樂！

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇三

《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文,，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥,。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點(diǎn)的同時,，呼吁人類要與動物和諧相處。

這篇文章,，我用了兩課時的時間進(jìn)行完,。從自己的授課體會看，總體感覺還可以,。

講述本篇課文時,，我給予學(xué)生充分的閱讀時間，可以說幾乎每個學(xué)生都最少讀了3遍課文,。由于讀的充分,，對課文的.理解自然很到位。因此,，課文中的許多重點(diǎn),、難點(diǎn)都是學(xué)生通過讀來理解的。

翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥,，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來理解課文,，對三年級的孩子來說過于抽象,。如：橄欖色,、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里,?？墒乔擅畹嘏c插圖結(jié)合，則學(xué)生們一目了然,。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去……”時，同學(xué)們看了插圖中翠鳥飛行的樣子,，很自然就理解了作者為什么會說此時的翠鳥像箭,。

當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處：

雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后,，我并沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀,。其實(shí)不但是本節(jié)課，在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足,，因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高,。

這篇文章中對翠鳥的外形、動作的描寫都很美,，很巧妙,，運(yùn)用了擬人、比喻,、對比等多種方式,，因此在備課中我設(shè)計了積累這一環(huán)節(jié),，可是由于時間原因，為了順利將課文進(jìn)行完,，授課時就將這一環(huán)節(jié)刪除了,，因此讓整節(jié)課總感覺到缺少點(diǎn)什么。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇四

《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇精讀課文,。作者對翠鳥的外形和活動特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏,、神速的動作,。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭,。

抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，按照爪子,、羽毛、眼睛,、嘴的順序來具體介紹,。在教學(xué)這一段時，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,，口頭描述翠鳥的外形,。再引導(dǎo)學(xué)生對照課文描寫，找出作者的描寫順序,，體會文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處,。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分,；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中,，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,。

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級學(xué)生尤其如此。于是,，我利用課件設(shè)計了翠鳥的叫聲,，通過聽、說,、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,，受到了較好的效果,。

在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時,，我采取范讀,、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式,，朗讀和討論,、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟,、在讀中體會,。如指導(dǎo)朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時，可以讀得稍慢,，輕柔,；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快,。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在者許多不足之處,，如課前準(zhǔn)備的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調(diào)試好,，課堂上沒有播放出來，給自己造成一定的心理壓力,。另外，因?yàn)檎n堂容量較大,，在時間安排時,，自己缺乏調(diào)控能力，造成時間的前松后緊,。

在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力,，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師,、學(xué)生,、課堂“三位一體”。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇五

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,。課堂上充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷,。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，為了實(shí)現(xiàn)這一理念,，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,，尤其是尊重有過錯的學(xué)生，不傷害他們的自尊心,，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生,，并學(xué)會贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),，引導(dǎo)時含而不露,、指而不明、開而不達(dá),、引而不發(fā),。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級下冊的一篇課文，本文形象,、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗,、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時靈敏、神速的動作,。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時,，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫,，另一個吹起了泡泡,。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個同學(xué)的座位旁,，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時,，所有同學(xué)都緊張起來，那兩個同學(xué)的目光和我對視了兩秒,，迅速挺直腰,，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”,。此時,，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么,？能告訴老師嗎,？

學(xué)生早也意識到自己犯了大錯，低下頭,，不敢作聲,。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢,？這一部分講翠鳥的叫聲清脆,，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面,，等待著游到水面上來的小魚,，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面,，吹了個小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,，有些不好意思。

師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了,。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢,！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵,！

這兩位同學(xué)高興地站起來,，一個學(xué)起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡,。

師：小魚是怎樣吹泡泡的,？請大家都認(rèn)真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演,，好嗎,？

同學(xué)們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時,，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了,。

師：請問他這次表演與第一次有何不同？

生：動作輕了,，是悄悄的,。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機(jī)靈,，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn),。

師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn),。希望我們每個同學(xué)讀書時都像他們倆這樣：眼到,、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下,。）

師：如此機(jī)靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了,。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎,？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語來體會,。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中,，不一會兒，有的.同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢,！

這個片斷中,，我對學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒,、暗示或批評,，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象,，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次,、第三次設(shè)計，去推進(jìn)課堂教學(xué),，并運(yùn)用策略,，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生,、對翠鳥的活動特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識,，又達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn),、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智,、巧妙地調(diào)控學(xué)情,，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計。試想,，如果我當(dāng)時急中不生“智”,，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰,，所以,，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時，我們教師往往一急就只有生氣,，其實(shí),，教師可以在急中生“智”，想法如何化解,，引導(dǎo),，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”,。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇六

這周二我有幸聽了郭xx老師的《翠鳥》聽評課教學(xué),，相對于于曉梅老師的課又是另一種教學(xué)風(fēng)格，讓我也是很受益,，下面我針對郭老師的這節(jié)課,，做一個簡單粗略的評議,，有不當(dāng)之處，請郭老師見諒,。

本課的訓(xùn)練重點(diǎn)抓得準(zhǔn),，關(guān)鍵詞語抓得到位，表情達(dá)意也準(zhǔn)確,，教材吃的透徹,。教學(xué)設(shè)計意圖明確，教學(xué)流程清晰明白,，重難點(diǎn)突出,，脈絡(luò)清晰。如第一自然段就是講解翠鳥的樣子特點(diǎn),，從顏色,、形態(tài)、眼睛,、嘴四個方面具體描述,，生動形象具體。第2和3自然段就是講翠鳥的動作,，從鳥鳴,、疾飛、蹬開,、捕魚四個動作寫出了翠鳥的動作機(jī)敏,。且郭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到位，教學(xué)效果良好,。對于比較句子的展示部分,，說明郭老師重視了對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，達(dá)成了中年級的語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo),。

郭老師的課精彩之處還有很多,，不再一一敘述。但是每堂課都會有遺憾,，所以我再說一說郭老師的課遺憾之處吧：

先從課件說起吧,，課件的底色與紅色不搭配，且字體偏小了些,，致使學(xué)生在讀詞語時看不太清楚,，顯示文字是楷體，帶有數(shù)字的楷體效果更好些,，和文中的字體一致,。再是讀的`形式多樣化比較好，郭老師偏重了指名讀,，如果齊讀或自由讀的形式再多一些，那全部同學(xué)都能有讀的訓(xùn)練點(diǎn)了。在熟讀的基礎(chǔ)上,，如果郭老師能備出讓學(xué)生試背的環(huán)節(jié),，那對于課文的理解就達(dá)到了更好的教學(xué)效果了。最后是教學(xué)時間問題,，由于第一自然段郭老師提問時,，老師說了幾遍學(xué)生沒有舉手的，到了第4遍時,，學(xué)生才開始有讀書聲,，且讀的效果不太好，而且一遍遍啟發(fā)學(xué)生,，也浪費(fèi)了一些教學(xué)的寶貴時間,，所以出現(xiàn)了先松后緊的教學(xué)過程，致使最后一自然段的教學(xué)任務(wù)的完成就倉促收尾了,，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。最后一點(diǎn)，就是板書設(shè)計部分了,，如果能方方正正就更完美了,。

以上是我笨拙的見解，還請郭老師多多包涵,。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇七

備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少,。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),，我決定采用課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾,，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料,。課前，我更是準(zhǔn)備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航,，讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集,。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力,。

課堂中,，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,，匯報交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動,，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子,，每句較之前一句都多一個“形容詞”,，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,，讀中比較體會，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。

學(xué)生感受,、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時,，我適時播放了色彩艷麗,、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加,，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),，使學(xué)生身臨其境,，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,，對翠鳥的喜愛之情油然而生,，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎,？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的.描寫嗎,？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來,。

之后的第三課時，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示,，感覺學(xué)生的語言得到積累,，并讓孩子們拓展至你喜愛的小動物，以《翠鳥》為例,，對小動物的外形及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫,，激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣。

當(dāng)然,，這次課還是有很多不足之處,，比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫小動物的外形時，略顯枯燥,。若是能讓孩子更大限度地參與進(jìn)來,，如個別孩子在進(jìn)行描述的時候,，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動物,，效果勢必更好,，課堂氣氛勢必更為活躍。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇八

本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課時,，重難點(diǎn)是翠鳥行動十分敏捷的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)句,，重點(diǎn)詞,，重點(diǎn)字的方法，通過小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體會翠鳥的行動敏捷的特點(diǎn),，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷與翠鳥本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的,，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動敏捷的特點(diǎn),。在教學(xué)時，為了完成本節(jié)課的目標(biāo),，我通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一,、激趣導(dǎo)入，上出情趣,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，那么我認(rèn)為情趣就是語文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中,，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入,，學(xué)生對于自己涂色的翠鳥格外的喜歡，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹,，上課伊始就把學(xué)生帶入一個人文味道濃厚的課堂,，學(xué)生在介紹翠鳥的過程中，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥,，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序,，而這個翠鳥圖也貫穿了整個教學(xué)過程，在下面理解翠鳥行動敏捷的過程中,，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動敏捷是與翠鳥本身的特點(diǎn)是密不可分的。

二,、自主思考,，合作探究

整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段,，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動十分敏捷,，用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行交流,。在小組交流后,，學(xué)生更能深灰體會到翠鳥的行動如何敏捷。

從“翠鳥愛貼著水面疾飛,，飛著飛著,，一眨眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了,。這句話當(dāng)中,，通過“貼著、疾飛”這兩個詞可以知道,，翠鳥飛行技巧的高超,，疾飛，說明翠鳥飛行的速度極快,，在這么快的速度下還是貼著水面飛,，可見，翠鳥的飛行技巧高超,，從而襯托出翠鳥的行動非常敏捷,。通過“一眨眼、輕輕地”,，這兩個詞,，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動作十分敏捷。一眨眼,，2秒鐘,，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上，這個輕輕地,，可以體會出翠鳥飛得這么快,、這么急，都沒有一絲累意,，還能輕輕地落在葦稈上,，翠鳥的動作敏捷。

又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈,，只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡,，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。通過“悄悄,、難以逃脫”等詞,，我知道不管小魚怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛,，還有敏捷的速度,。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個關(guān)聯(lián)詞我體會到，這句話通過小魚的無比機(jī)靈,，可還是無法逃脫翠鳥的捕捉,，反面襯托出翠鳥的動作的敏捷。

還有“小魚剛剛隱約可見,，翠鳥就蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去?！边@句話中“隱約可見,、蹬開、箭一樣”這幾個詞,，我體會到，小魚似有似無的時候,，翠鳥就行動了,，蹬開葦稈，像“箭”一樣,，可以想象翠鳥的速度是多么的快,。

文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,?！蓖ㄟ^“剎那間、叼,、貼,、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個詞，我體會到翠鳥捕魚速度之快,，魚被捕走了,，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥出發(fā)時蹬開的葦稈還在搖晃,，魚兒被捉走了,，那的水波還在蕩漾，可見,，翠鳥捕魚這個過程是多么的迅速,，行動是多么的`敏捷。

三,、讀學(xué)結(jié)合,，增強(qiáng)語文味道,。

通過上面一系列的學(xué)生的交流以及討論，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷的特點(diǎn),。緊接著,，我為了強(qiáng)化學(xué)生對于翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式,，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當(dāng)中的動詞,，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說一說,，翠鳥捕魚動作之快與翠鳥本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系,，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動敏捷的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后,，我讓學(xué)生看了一段視頻,，了解翠鳥捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀,，我覺得我親身朗讀,，讀出翠鳥的行動敏捷，讀出我的感受,，同時也在感染學(xué)生,，學(xué)生聽得津津有味，看的入神,，我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂,。

最后，我用一段翠鳥生活特點(diǎn),、捕魚之快,、捕魚特點(diǎn)的課外知識進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語句,，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟,，讀中理解。

四,、理解情感,，升華

我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當(dāng)中，我問學(xué)生,，你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡,，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”,，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受,。

五、優(yōu)勢與不足

優(yōu)勢：

1、嘗試新的教學(xué)模式,，小組合作學(xué)習(xí)模式,，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合,。

2,、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí),，也是本節(jié)課的一條線索。

3,、教師自己配音當(dāng)場大膽范讀,，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。

4,、引讀,，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,，讓學(xué)生讀文本,，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課,。

不足：

1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,，今后還需進(jìn)行探討,。

2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時,，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上,，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會更好,。

3,、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報的時候,，學(xué)生質(zhì)疑不多,，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的方法，思路不開闊,，可能是預(yù)習(xí)不到位,，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中,，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果,。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇九

公開課資料 《翠鳥》是人教版三年級下冊第二單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，作者對翠鳥的外形和活動特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,，形象,、生動地描寫了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏,、神速的動作,。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭,。 作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；作者的觀察和描述的順序：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部,、背部,、腹部的不同顏色。

在課堂教學(xué)中,，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，通過個別讀、男女讀,、賽讀,、齊讀等形式，層層遞進(jìn),，讓學(xué)生在一次又一次的理解中加深感悟,，逐層深入的讀。但在實(shí)際課堂上,，學(xué)生讀得并不是很理想,，并沒有把“鮮艷”的感覺讀出來，我當(dāng)時也就簡單做了評價就進(jìn)行了下面的環(huán)節(jié),。以后碰到這樣的`情況,，當(dāng)學(xué)生的朗讀不到位時，我應(yīng)該及時給與引導(dǎo),，可以自己范讀一下,，“同學(xué)們聽老師讀一讀，然后評一評哪里讀得好”,，再而請學(xué)生頁試著讀一讀,，總而言之,，要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性，給學(xué)生以示范,，要指導(dǎo)到位,。

抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。因此,，我想通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法,。還要通過對“外形”,、“飛行”、“捉魚”三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，鍛煉學(xué)生的概括能力,。但在實(shí)際操作中，學(xué)生站起來回答問題,，都是把答案所在的句子一籠統(tǒng)的讀出來,，答案實(shí)際上是我在幫他們提煉，這一點(diǎn)處理得不好,，要通過教師的引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,，讓他們自己概括出關(guān)鍵詞或答案，而不是讀出句子就算好了,。

另外,，第一課時我只上了翠鳥的“外形”一個部分，課堂容量對于“高效課堂”而言是不夠的,，不夠充實(shí),。并且有些環(huán)節(jié)的安排有欠妥當(dāng)，比如,，在初讀時請生“邊讀邊思考，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，并想一想課文介紹了翠鳥的哪些方面”，認(rèn)讀了生字詞后,，我就直接讓學(xué)生交流內(nèi)容,，這樣一來學(xué)生并沒有時間真正去思考我提出的問題，應(yīng)該在字詞教學(xué)后,，給學(xué)生再瀏覽課文的時間,，給他們思考的時間。

最后我安排了一個小練筆,，目的是讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子,，按照一定順序,，并且抓住事物特點(diǎn)來描寫一個“你喜歡的小動物”。我選了三幅圖片,。先請學(xué)生說一說,，再寫下來。在學(xué)生交流時,，我沒有很好的傾聽學(xué)生的回答,，沒有及時給予正確的反饋，因此,，學(xué)生說不到位,，沒有體現(xiàn)老師指導(dǎo)的實(shí)效性。下次在教學(xué)時,，一定要注意在必要時加強(qiáng)教師的及時引導(dǎo)與反饋,，把寫話指導(dǎo)得更深入更透徹！

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇十

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級學(xué)生尤其如此,。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié),。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣,；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的,。給翠鳥上色是手段,，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的`,。

積累

剛開始上課,，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥,，你最喜歡它什么呀,？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色,？你還能換個詞形容形容嗎,？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”,、有的說“五顏六色”,、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”,、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富,。那書中用的是哪個詞,？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢,？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語,，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,。在發(fā)散中，注重比較,，尋求最佳,。這也就在求同中求異，求異中求佳,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚,、捕魚的部分,，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’,、‘疾飛’,、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人,。”“下面聽別人讀讀,，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇十一

《翠鳥》是三年級下冊第二組的第一篇精讀課文,，這篇課文描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來寫,，比如,，作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,；描寫翠鳥身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，抓住了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時，作者抓住“一動不動”地“等待”,，“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí)：寫翠鳥的羽毛的顏色鮮艷,，從上到下分別寫了頭部,、背部、腹部的不同色彩,；寫翠鳥捉魚的動作,，按照注視、等待,、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。在教學(xué)過程中,，我覺得有以下幾點(diǎn)感覺較好,。

1、以情激趣

針對這樣一篇優(yōu)美的文章,，我力求調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們,，在大自然中有許多美麗的小鳥,，像孔雀、畫眉,、黃鶯……請大家看看這是什么鳥,？（課件出示“翠鳥”圖片），這是翠鳥,。翠鳥又叫“叼魚郎”,，它生活在靠近水邊的'樹枝上或巖石上，翠鳥長得非常漂亮,，同時它們還有著高超的捕魚本領(lǐng),。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥的,。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來。

2,、朗讀感悟

朗讀能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解,，有利于加深學(xué)生對語言文字的理解。比如：在教學(xué)翠鳥的外形特點(diǎn)的段落時,，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,，這幾句話是圍繞著哪個詞語來寫的？（顏色鮮艷）“橄欖綠,、翠綠色,、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞,，你還知道哪些描寫顏色的詞,？（黃：金黃、杏黃,、橙黃,、鵝黃；紅：火紅,、粉紅,、橘紅、桃紅,；藍(lán)：寶藍(lán),、蔚藍(lán)、湛藍(lán)）,，然后,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句。（運(yùn)用這些比喻句,，把翠鳥的顏色寫得更美了,，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？）學(xué)生開始讀了,，可是,，我總感覺他們放不開，讀得不到位,，我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,，怎樣讓老師閉著眼睛，聽你們讀就能感受到翠鳥的美麗呢,？學(xué)生又開始美美地讀,，我感覺還是不到位，接下來，我給學(xué)生示范朗讀,，學(xué)生聽得津津有味，在接下來的朗讀中,，學(xué)生大多能朗讀到位,，我看到很多同學(xué)面帶笑容，甚至已經(jīng)陶醉其中了,。

3,、語言訓(xùn)練

葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！贬槍@樣一篇優(yōu)美的文章,，我注意抓住了學(xué)生口語交際和作文的結(jié)合點(diǎn)，比如,，本課在對翠鳥外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞,，分別從頭部、背部,、腹部具體描寫,。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話介紹自己喜歡的動物的外形特征,，有的同學(xué)介紹大公雞,，有的同學(xué)介紹小貓小狗，還有的同學(xué)介紹孔雀等等,，學(xué)生的思維一下子活躍起來,，他們不但學(xué)會了描寫動物的方法同時更提高了寫作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的,。針對翠鳥的活動特點(diǎn)的描寫,，我抓住“貼”、“一眨眼”,、“注視”,、“蹬”、“叼”,、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥的機(jī)靈和動作敏捷的關(guān)鍵詞語,。讓學(xué)生模仿寫鸕鶿等一些鳥捉魚的動作描寫，另外,，讓學(xué)生說一說烏龜吃食,、螃蟹捕食、小雞啄米等等,。學(xué)生都能用上一定的表示動作的詞語敘述完整,。

在本課的教學(xué)中，我對學(xué)生課前提到的問題有些重視不夠，比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅,？”我以為課文內(nèi)容淺顯,，課文學(xué)完后，學(xué)生自然會明白,，結(jié)果,，學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時注意課堂生成問題的處理,，更好地提高自己的教學(xué)效果,。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇十二

《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情,。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時，抓住“貼”,、“一眨眼”,、“注視”、“蹬”,、“叼”,、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。在教學(xué)中,，要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)該自由自在的生活,。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此,。于是,，我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

安排自由朗讀,，圖文對照讀,，抓住翠鳥顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時,，可以讀得稍慢,，輕柔；,，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分,，頭腦中形成清晰的翠鳥形象；這樣做符合小學(xué)生形象思維的`特點(diǎn),，引起學(xué)生濃厚的興趣；我還訓(xùn)練說的能力,，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)。課堂上我提問學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀,？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色,？你還能換個詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”,、有的說“漂亮”,、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”,、有的說“五光十色”,、有的說“光彩奪目”……

我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞,？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞,，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,。在發(fā)散中,，注重比較，尋求最佳,。,。

在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈,、敏捷讀出來”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,，我感覺不出翠鳥飛得快,？”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學(xué)生再練讀,。同學(xué)們通過練讀,，體會到“清脆”、“疾飛”,、“一眨眼”,、“輕輕地停”、“一動不動”,、“蹬”,、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀,。再進(jìn)行比賽讀,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在課堂教學(xué)中,，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解,。在一個寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

指導(dǎo)朗讀,，采取范讀,、引讀等多種形式，朗讀和議論,、理解相結(jié)合,，在讀中感悟。朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時,，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),，讀出翠鳥動作的敏捷,老師的指導(dǎo)下學(xué)生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀,，課堂上取得了較好的效果愛心是人天生應(yīng)該具備的,，學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,，因此,，在課文結(jié)束時，我故意問學(xué)生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有,?！睂W(xué)生們異口同聲地說：“不想”“怎么不喜歡？”“不是,，是因?yàn)樘珢?，不能讓它失去自由?！倍嗪玫暮⒆?，關(guān)愛小動物已經(jīng)成為他們的共識。,。

總之,，學(xué)生在很愉快課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇十三

“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣,？”一個“你”字的發(fā)問,，促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

產(chǎn)生了換位移情的'功效。隨著對文字的感悟,，豐富了教材的內(nèi)涵,。

語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案,。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀,。學(xué)完《翠鳥》一課后,，學(xué)生可以有多種體會，如認(rèn)為翠鳥可愛,，要愛護(hù)翠鳥,，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng),，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時,，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥,，你想對那些想捉你的人說些什么,？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥,，保護(hù)大自然的升華,，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。

《翠鳥》教學(xué)反思與評價篇十四

上完《翠鳥》一課感受頗深,，但歸納起來,，大致可概括為“長文短教，主次分明,；創(chuàng)設(shè)情景,，內(nèi)花表達(dá)；注重積累,，多中求佳”具體表現(xiàn)在：

剛開始上課,，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時,，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀,？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時,，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎,？”學(xué)生有的說“好看”,、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”,、有的說“色彩斑斕”,、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富,。那書中用的是哪個詞,？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢,？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語,，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,。在發(fā)散中，注重比較,，尋求最佳,。這也就是趙景瑞老師說的“在求同中求異，求異中求佳”,。

《翠鳥》一課內(nèi)容有三方面：一是樣子,、二是捕魚、三是住處,。而這三方面內(nèi)容中樣子和捕魚又是重點(diǎn),，樣子和捕魚相比，翠鳥的樣子又是重中之重,。它不僅是全文的重點(diǎn),，也是全文的難點(diǎn)。

為了突破重難點(diǎn),，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

你是從課文哪些地方看出翠鳥羽毛顏色十分鮮艷,？好，請你輕聲讀讀課文,，邊讀邊畫出有關(guān)詞句,。

翠鳥的顏色十分鮮艷

部位

特點(diǎn)

頭部

橄欖色、翠綠色花紋

⑴你能不能對照你所畫的句子填上這表格,？試試,。

⑵誰來讀讀你所填的內(nèi)容,？大家看看他填的和你填的一樣嗎？

⑶有和他不一樣的嗎,？現(xiàn)在出現(xiàn)了兩個答案,，到底誰的對呢，誰來說一說,？

⑷你們都和他填的一樣嗎,？（每一部分的顏色各有特點(diǎn)，在顏色上點(diǎn)紅點(diǎn)）很好,，你們找的真準(zhǔn)那,。讀讀你的表格，你看你還能從中發(fā)現(xiàn)什么,？

學(xué)生通過讀課文找句子,、填表、讀表,，明確了課文的寫法：先總寫了翠鳥羽毛非常毛鮮艷,，然后按照順序又分寫了頭部、背部,、腹部三部分羽毛顏色,，每一部分都是抓住各自的特點(diǎn)圍繞顏色鮮艷來寫的。不僅如此還注重激發(fā)學(xué)生情感,，通過比較句子、朗讀句子使學(xué)生懂得翠鳥的頭部還像橄欖色的頭巾,，繡滿了翠綠色的花紋,，背部羽毛還像淺綠色外衣，腹部羽毛還像赤褐色襯衫,，翠鳥的顏色真是太美了,。而這些都是在讀中感悟、讀中體會,。這樣使知識得到內(nèi)化,，使喜愛翠鳥之情得以充分表達(dá)。

在設(shè)計翠鳥捕魚和住處時,，我采用了略處理的方法,。捕魚處安排了向在座的各位老師介紹自己的捕魚本領(lǐng)。主要考慮應(yīng)用在座各位老師的現(xiàn)場資源,，使學(xué)生了解一下就行了,；在住處這一環(huán)節(jié)，我采用了填表式的形式,，也是一代而過,。

這種結(jié)構(gòu)上的詳略安排,，使教學(xué)內(nèi)容主次分明了，使長文得到短教,。

在教學(xué)捕魚和住所部分時,，我注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。比如在自學(xué)的基礎(chǔ)上我是這樣安排的：

通過你們的朗讀,，我知道你們非常喜愛小翠鳥?，F(xiàn)在咱們都來當(dāng)當(dāng)小翠鳥，用自己的話把你怎么捕魚的介紹給在座的各位老師聽,。介紹的時候千萬別忘了用上那些捕魚動作快的詞句?，F(xiàn)在先練練，呆會好介紹介紹給老師們聽,。

準(zhǔn)備好了嗎,？快下去介紹吧。哎,，我跟你們說句悄悄話,，別忘了讓他們給你指點(diǎn)指點(diǎn)，看你是不是一只了不起的叼魚郎,。

咱們這些小翠鳥們,，把自己的本領(lǐng)介紹的真是有聲有色。誰愿意在班上給大家介紹介紹,？（評：你的本領(lǐng)真高）

剛才一位熱心的翠鳥給我發(fā)了一個資料,，我現(xiàn)在能看看嗎？

（放錄象）

真是名不虛傳,?？吹侥銈兊谋绢I(lǐng)，我特別想到你家去做客,，行嗎,？

⑴行

為什么？

看他多熱情好客呀,。

⑵不行

為什么,？

是不是不愿和我交朋友啊,？

哦,，我明白了，你們那么小巧玲瓏,，住的洞口又那么深,，我這么膀大腰圓的，當(dāng)然是進(jìn)不去了,?？赡銈冎牢掖藭r此刻的心情嗎,？猜猜。（失望）是的,，我的心情就是這樣,，是不是只是這些？（出示課件）誰來讀讀,？

希望

愿望

失望

到你家做客很不容易,，我的（）無法實(shí)現(xiàn)。我（）了,，只好在你飛來的時候,，（）你在葦稈上多停一會兒。

對了,，這就是我復(fù)雜的心情,，我想你們的心情和我是一樣的。

呀,，時間不早了,，我該回去了。小翠鳥們“拜拜”

在介紹自己的本領(lǐng)時,，我整個采用了情景創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生自己當(dāng)小翠鳥，用自己的語言介紹自己的本領(lǐng),。學(xué)生在班上介紹時,，我還說：“看小翠鳥飛來了”這樣學(xué)生們確實(shí)把自己當(dāng)作了翠鳥，真的飛著走上來了,。他們在介紹時當(dāng)然是是很驕傲,、很自豪。這樣設(shè)計體現(xiàn)了課文內(nèi)化,，注重學(xué)生語言的表達(dá),，是適合語文綜合發(fā)展的`,。

在體會“希望,、愿望、失望”的不同用法時,，我采用了選詞填空的方法,。填空前，我為學(xué)生設(shè)立了一個他們很有本領(lǐng),，讓人羨慕,；而我特別想和他們做朋友，到他們家去做客的情景,。在學(xué)生回答能不能去他家做客的過程中,，他家在哪,，自然而然的讓人知道了。繼而我又創(chuàng)設(shè)了一個他們是那么高高在上,，而我確實(shí)那么可憐兮兮的情景,。從而讓他們體驗(yàn)自己的愿望沒有實(shí)現(xiàn)后的失望和新的希望。這部分教學(xué)緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)情景”展開,。就在這節(jié)課的結(jié)束時,，我還在說：小翠鳥們“拜拜”使情景教學(xué)一貫到底。

雖然如此,，講課中依然有不盡人意的地方,。比方說，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時,，學(xué)生因?yàn)槟懶?、沒有見過世面，出現(xiàn)了扭捏,、扎堆,、只到自己認(rèn)識的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹,，只顧一味的鼓勵學(xué)生大膽去介紹,。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時應(yīng)注意因勢利導(dǎo),、見風(fēng)駛舵,，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。另外在教學(xué)翠鳥羽毛鮮艷的環(huán)節(jié)時,，讀寫結(jié)合聯(lián)系的過于緊密,，對于在讀中感悟翠鳥羽毛的美稍顯欠缺。今后應(yīng)努力做到讀中感悟,、讀中體驗(yàn)“情”,，切記不把“情”字割斷。