人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《翠鳥》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

一,、整體輸入，拎出一條情感主線

課的開始,，老師激起學(xué)生的閱讀期待：

師：同學(xué)們,，我們沒能在20__年的夏天去北京觀看那場奧運(yùn)會(huì)，但神奇的文字和想象會(huì)把我們帶到那種場景中去,。自己讀課文,，看看文章的字里行間流露出人們什么樣的情感?

生：人們不想離開

生：舍不得離去。

師：課文的哪些句子最能體現(xiàn)出人們的這種感情呢?

學(xué)生會(huì)找出表示“五環(huán)旗緩緩降下”,、“圣火漸漸熄滅”,、“人們遲遲不愿離去”這樣的三個(gè)句子。

二,、細(xì)讀詞語,，體會(huì)情感

教師把這幾個(gè)句子出示出來，其中“緩緩,、漸漸,、遲遲”用紅色字體顯示，

師：讀這三個(gè)詞,，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：它們都表示很慢的意思,。

師：課文一連用了三個(gè)這樣的疊詞，想告訴我們什么呢?

生：人們舍不得離開,。

師：是啊,，這三個(gè)詞從書本上走下來向我們說話了，告訴我們?nèi)藗儾幌腚x開北京,。不光人舍不得離開，就連五環(huán)旗和奧運(yùn)圣火也不愿離去呢!把這幾個(gè)詞放到句子里讀一讀,，把句子放到課文中讀一讀,。

師：人們這種舍不得離開的感覺就叫“留戀”,。

三、教給方法,，指導(dǎo)背誦

師：如果說課文是一棵大樹,，那么文中幾個(gè)最重要的句子就是這棵樹最粗壯的枝干，(簡筆畫畫出大樹的枝干,，并寫出“五環(huán)旗緩緩降下” “圣火漸漸熄滅”,、“人們遲遲不愿離去”)你還能找到哪些重要的詞語?請(qǐng)你來為這棵樹再添上一些枝葉。

生找到并板書“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語,。

學(xué)生逐句練習(xí)朗讀背誦,。習(xí)得背誦方法。

《翠鳥》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這樣的一段話：實(shí)踐反思=成長,。在教中反思,，在學(xué)中反思，無論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是一種收獲,。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力,。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括,，不反思,，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為,，提升教學(xué)水平,。

教學(xué)反思，就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象,，在“回放過程”的基礎(chǔ)上,，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),，并形成更為合理的實(shí)踐方案,。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí),，這就也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。我一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來撰寫自己的教學(xué)反思：

1,、教學(xué)過程的反思,。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)，都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味,。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識(shí)的形成過程學(xué)生沒有掌握，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不是很順利,，哪一個(gè)學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決,。通過長時(shí)間堅(jiān)持,，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對(duì)教學(xué)問題有了較深層次的思考,。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué),，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備，講完兩個(gè)班課后,，總感覺第二個(gè)班的課,，總比第一個(gè)班強(qiáng)，原因就在于每上完第一節(jié)課后,，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，我在處理某些問題的方式上都會(huì)作出調(diào)整，從而更加容易讓學(xué)生接受,，在課堂上的疏漏,、失誤，在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注,，經(jīng)常性的反思,，把這些“智慧的火花”記錄下來，并進(jìn)行探究和剖析,，確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路,。

2、作業(yè)效果的反思,。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,，師生都應(yīng)積極關(guān)注，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思,，分析錯(cuò)誤的根源,，對(duì)癥下藥，解決問題,，吸取教訓(xùn),，以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的,，如果認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤的原因,，概括起來：一是教師傳授知識(shí)的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清晰,，沒有把握住重點(diǎn),、難點(diǎn)，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽課不認(rèn)真,，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解,，課堂知識(shí)沒鞏固，影響了新知識(shí)學(xué)習(xí)，或者做題步驟不規(guī)范,，審題失誤等,。面對(duì)小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，一定要讓他們明了錯(cuò)誤之所在,，知曉錯(cuò)誤的原因，從而真正獲得正確知識(shí),。

下面請(qǐng)?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思,。平時(shí)我們?cè)谵k公室里經(jīng)常會(huì)聽到同事們抱怨：“這些題，我都評(píng)講好幾遍了,，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào),，可是這次考試,，錯(cuò)的人還是很多，這些學(xué)生真是沒法教了,。”其實(shí)試想想老師講得多,，講得透,，學(xué)生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧,，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的過程疏導(dǎo),，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,，即使課上聽懂了，課后遇到新題型便又無所適從,，以致錯(cuò)誤再犯,。

不要說不認(rèn)真計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算的依據(jù),，正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固,，計(jì)算時(shí),，才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加,、乘減兩步計(jì)算式題后，有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在一個(gè)沒有括號(hào)的算式里,，只有加法和乘法兩種運(yùn)算,，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法,。我一開始也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心,，不夠認(rèn)真,，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽講，練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心,?？墒侨绻屑?xì)分析他出錯(cuò)的原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是來自粗心,，而是沒有真正理解為什么要先算乘法,，再算加法。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識(shí),。因此,，在要求學(xué)生訂正時(shí)，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真,，認(rèn)真,，再認(rèn)真?！倍鴳?yīng)先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,，然后再出示正確的計(jì)算過程，讓學(xué)生明確：在一個(gè)沒有括號(hào)的算式里,，只有加法和乘法兩種運(yùn)算,，要先算乘法，再算加法,。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯(cuò)的過程中,，不僅明確了錯(cuò)誤原因，又有效地提高了計(jì)算的正確率,。又如,，在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始,，在這之前,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法,。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒有什么不妥,，甚至在他們認(rèn)為本來就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ),，計(jì)算結(jié)果也是對(duì)的,，但這種計(jì)算方法對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí),，他們是無法從算理上來解釋錯(cuò)誤原因的,。我們要逐步引導(dǎo)他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫法,，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ),。

當(dāng)然，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長期的教學(xué)工作,，課堂上,，學(xué)生回答問題，口算,、板演或書面作業(yè),，都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問題,，分析其原因,，找出錯(cuò)誤規(guī)律，并加以解決,，把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中,。

總之，通過這幾年來撰寫使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是我們教師成長的階梯,，它能將我在課堂上的意外收獲,、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文,，作為前車之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn),，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步,。

《翠鳥》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

一、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁的資料,。

這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形,、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,，并從觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)的角,，再透過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角,、指角,、折角、做角,、畫角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征,。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生透過各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角,，明白角的各部分名稱,，會(huì)用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分資料，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ),。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級(jí)的學(xué)生,，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識(shí)面窄,，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),，學(xué)生的合作、交流,、探究的潛力還比較欠缺,，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有透過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗(yàn),，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念,。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識(shí)角,，從實(shí)物中抽象角,，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角,，在辨析中理解角,，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),，初步認(rèn)識(shí)角,，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角,。

⒉透過經(jīng)歷觀察,、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念,，培養(yǎng)動(dòng)手操作,，自主探索與合作交流的潛力。

⒊在探索角的知識(shí)過程中,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識(shí),。

三,、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖,，然后出示例1，我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜,，而且又是立體圖形,，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1,，讓學(xué)生找角,，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形,，看起來簡潔明了,，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來,，便于學(xué)生觀察,、感受、抽象角,。

在深入挖掘教材,，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,、三角板、小棒等,。

四,、教學(xué)流程：

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí),、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究,。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

(一)師生談話,，導(dǎo)入新課。

首先我采用談話法,，這樣的導(dǎo)入簡潔,，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。

(二)引導(dǎo)探究,，構(gòu)建新知,。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際,，找角,。

首先出示39頁例1,，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的,，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí),，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏,，出現(xiàn)三個(gè)角,，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們這天認(rèn)識(shí)的新朋友,。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察,、感受、抽象角,。

之后出示38頁主題圖,，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào),，課件邊閃動(dòng)角,，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在

《翠鳥》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

上周三的市級(jí)班會(huì)課——《體悟親情 學(xué)會(huì)溝通》,，是一節(jié)心理健康教育課，要把心理健康教育與主題班會(huì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,。這對(duì)于我這樣一個(gè)從未上過心理健康課的老師來說是很大的挑戰(zhàn),。說實(shí)在的，上完課后,，也不知該從哪些方面來反思這一節(jié)課,，下面只能粗淺的談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、 選材源于生活

在上課前,，我多次與學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行溝通和調(diào)查,，了解學(xué)生與父母之間普遍存在的溝通問題。課堂上,，先播放本班同學(xué)與父母的一些溫馨照片,，勾起學(xué)生對(duì)兒時(shí)的美好回憶，體驗(yàn)到與父母親密無間,、無話不談的快樂,。而后選取與學(xué)生生活相近的視頻案例，活生生地將發(fā)生在孩子與父母之間的溝通問題呈現(xiàn)在孩子們面前,，當(dāng)孩子眉頭緊鎖,，目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕時(shí)，我知道他們的心靈已有所觸動(dòng)了,，正是這源于生活的真實(shí)再現(xiàn),，引發(fā)學(xué)生深層次的思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這么慘痛的結(jié)局?從而讓學(xué)生明白應(yīng)學(xué)會(huì)站在父母的角度看問題;學(xué)會(huì)傾聽父母的心聲;學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的感受……進(jìn)而更進(jìn)一步體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛及與父母進(jìn)行友好溝通的重要性,。

二、 傾訴源于安全

課上,，當(dāng)學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)與父母之間產(chǎn)生矛盾而沒有很好進(jìn)行溝通就會(huì)使矛盾激化,，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果時(shí)，他們聯(lián)想到自己生活中的所作所為,，引發(fā)學(xué)生傾訴的內(nèi)心需求,。于是我盡可能地創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，毫不吝嗇地將時(shí)間交給學(xué)生,，鼓勵(lì)他們盡情傾訴自己的煩惱,，因?yàn)槲抑来藭r(shí)此刻，孩子們最需要的是把壓抑著的苦惱傾瀉出來,，而傾訴正是解決的良好開始,。

三、 情感源于交流

課堂上,，我深知情感是溝通的靈魂,，也是本節(jié)課是否有效的關(guān)鍵。因此在這節(jié)課上,，當(dāng)孩子們盡情地傾訴著自己的情感時(shí),，我并沒有生硬地引導(dǎo)孩子理解自己的父母;當(dāng)孩子們頗有微詞地細(xì)數(shù)著父母的種種“不是”后，我并沒有單純地附和孩子們的想法,。而是讓孩子聽家長訴說煩惱,，請(qǐng)學(xué)校的心理咨詢師來分析原因，從不同的角度觸及孩子的心靈,，引導(dǎo)孩子們從心靈深處進(jìn)行愛的反思。在這一環(huán)節(jié)里,，當(dāng)孩子聽到父母對(duì)自己說的心理話時(shí),，流淚了。這源于心靈的感動(dòng),，將化作溝通的動(dòng)力,。

四、方法源于需要

因?yàn)樵诤⒆拥膬?nèi)心產(chǎn)生共鳴了,，所以能引發(fā)孩子深層次的思考,，從而讓孩子們真切地找到產(chǎn)生矛盾的源頭——因?yàn)槿鄙贉贤ǘa(chǎn)生不愉快，順其自然地引發(fā)孩子們想學(xué)習(xí)溝通方法的欲望,。當(dāng)孩子們從同學(xué)善于與父母溝通的成功例子中發(fā)現(xiàn)溝通妙招后,，就產(chǎn)生了躍躍欲試的想法，所以在即興表演與父母相處的溝通難題時(shí),，孩子們表演得非常逼真和形象,，方法也運(yùn)用得非常好,。在角色轉(zhuǎn)換時(shí)，也能充分運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的方法,，從而更深層次的理解,、體會(huì)父母的心情。

總之,，在這一節(jié)班會(huì)課上,，我盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟,，在感悟中成長,。通過這一節(jié)課也讓我更深刻地體會(huì)到：生活的、真實(shí)的,，才是令人感動(dòng)的,，有效的。

《翠鳥》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)的《翠鳥》是一篇精讀課文,，課文描寫了翠鳥的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫了翠鳥的爪子,、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),，抓住"一動(dòng)不動(dòng)"地"等待",，"貼著水面疾飛"，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,，以及“我”在老漁翁的啟示下,，體會(huì)到喜愛翠鳥，應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友,。文章短小精悍,，詞句優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的好素材,?；仡櫿媒虒W(xué)，能做到從以下三點(diǎn)入手：

一,、以讀為主,，品味情感 。

以讀為主,，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念,。語文教學(xué)要想讓學(xué)生讀得真情流淌,，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句,，讀讀,、議議、品品,，讓學(xué)生在品中感悟,，在品中積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴,。我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以讀為主的訓(xùn)練主線,，巧用朗讀的形式和語氣,充分發(fā)揮朗讀的作用。在教學(xué)翠鳥的外形特點(diǎn)時(shí),我以"你們喜歡翠鳥嗎?但我聽同學(xué)們的朗讀怎么感覺不到你們對(duì)翠鳥的喜愛情感呢?"在教學(xué)翠鳥等魚.捕魚的部分,我以"誰有勇氣來讀讀這兩段"調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性.讀的過程中以"聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)'清脆'.'疾飛'.'一眨眼'.'輕輕地停'.'一動(dòng)不動(dòng)',看應(yīng)如何讀出變化.""我們進(jìn)行男女生比賽讀".最后一自然段的"我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人.""下面聽聽別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大."在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,品味情趣.

二,、巧用課件,，形象直觀

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此,。于是,，我利用課件設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色、觀看翠鳥捕魚等教學(xué)環(huán)節(jié),。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形及動(dòng)作描寫部分,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣;三是訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力,。

三 .讀寫結(jié)合,寫出興趣

模仿是兒童的天性.小學(xué)生不盡需要模仿,而且善于模仿.這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí).經(jīng)驗(yàn).情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位.可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的.中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此.葉圣陶曾經(jīng)說過:"課文是最好的范文."所以小學(xué)生作文可以從模仿起步的.本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的材料.全文圍繞"鮮艷"一詞,分別從頭部.背部.腹部具體描寫.在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片段后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)做得還不錯(cuò).我還要求學(xué)生課后完成介紹自己喜歡的動(dòng)物的習(xí)作.

雖然如此,講課中依然有不足的地方.那就是陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究.問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo).鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn).去探究.去解決.我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問題式教學(xué).應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧.民主.寬松的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程.問題解決不是最終目的,整個(gè)探究過程才是核心.讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問題意識(shí).創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng).