在平日里,，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想,。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇一

學(xué)生是主體,，我愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

常言說(shuō),，寸有所長(zhǎng),，尺有所短；月有圓缺,，學(xué)有遲速,。學(xué)生的差異性必然存在。教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子,，都是失去自尊心的孩子,；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子,。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”,。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功,，有他超人的智慧,，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件,，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志,，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有,，只有更好,。李倩和王歡是極具語(yǔ)文天賦的兩位女生，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚,，文筆優(yōu)美,，閱讀鑒賞及審美潛力都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中,，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一,，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心,，因此,，在三年的每次考試中，她們都能考出100分甚至是105分以上的高分，我相信她們的語(yǔ)文潛力是少人能及的,。

2,、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余,，總是吊在中間,，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò),，懶懶散散,，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理,，我給中等生的是信心,，我鼓勵(lì)他們透過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等,，意思是有可能上升趨勢(shì),，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超,，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍,。比如范兵兵、鄒霞,、張小勇等原先成績(jī)平平,，但到了初三以至中考都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

3,、給差生以上進(jìn)心

在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中,，校園中就應(yīng)沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生,。我尊重這類學(xué)生,。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”,，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”,。有個(gè)叫李雷的同學(xué)，學(xué)習(xí)上一竅不通,，但他會(huì)些小發(fā)明,，因此我常常在課堂上擠出一些時(shí)間，讓他表演,，獲得大家稱贊,，還有一位王華同學(xué)，學(xué)習(xí)極差,，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然）,，但我就趁此機(jī)會(huì)大肆渲染,，鼓勵(lì)他，促使他上進(jìn),。這樣,，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了,。

1,、對(duì)好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛(ài)

常言道，嚴(yán)是愛(ài),，松是害。我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,，愈是好生,，我更是當(dāng)面說(shuō)壞話，背后說(shuō)好話,。在我的班上,，優(yōu)生沒(méi)有趾高氣揚(yáng)的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài)，因?yàn)樗麄兏型瑢W(xué)是同等的,，有時(shí)甚至更苛刻些,。陳果同學(xué)曾因少做一道閱讀題在全班同學(xué)面前作檢討，黃欣同學(xué)因?qū)戝e(cuò)一個(gè)字而被罰寫一百遍,，劉鈺同學(xué)因重理輕文被罰向全班同學(xué)做思想剖析等,，這些同學(xué)因?yàn)槭艿搅藝?yán)厲的“懲罰”而改正了自己的壞習(xí)慣，經(jīng)過(guò)努力在語(yǔ)文中考中都取得了100多分的高分,。

2,、對(duì)中等生關(guān)愛(ài)非慢怠

在我所教的兩個(gè)班級(jí)中，有這樣一類女生,，語(yǔ)文成績(jī)較好,，但理科成績(jī)?nèi)酰偯慰偸巧喜蝗?，因而也沒(méi)了位置,，失去了信心。我看在眼里,，急在心里,，于是我找她們談心，肯定她們的長(zhǎng)處,，教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系,，樹(shù)立她們單科精品意識(shí)。

3,、對(duì)差生包容而非放棄

武三平是一個(gè)眾所周知的差生,，但我對(duì)他采取了包容的態(tài)度,，允許他課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽(tīng)課走神,，作業(yè)做不完等,，但我并沒(méi)放棄他的求知，上課要求他抄課文,、練字,，45分鐘并不白白浪費(fèi)。這個(gè)孩子盡管成績(jī)差,，但初中三年以至到初三畢業(yè)時(shí)從沒(méi)拖欠過(guò)作業(yè),，并且還常常給老師推薦作文書，其實(shí)也是一個(gè)可愛(ài)的學(xué)生,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界,。”因此,，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者,。

1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

我通常上課的進(jìn)度不快,，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂,，每個(gè)同學(xué)有所得。

2,、課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生

在提問(wèn)中我因勢(shì)利導(dǎo),，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué),，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性,，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心,。

3,、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類學(xué)生

培優(yōu)補(bǔ)低是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我填充他們課堂上的饑餓感進(jìn)行拔高訓(xùn)練,，比如寫作技巧的指導(dǎo),，閱讀的綜合潛力的提高，讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來(lái),，而對(duì)于低生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練,，有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法,，淺易的閱讀等到達(dá)一個(gè)鞏固過(guò)程,，這樣因地制宜，適得其所,。

老師是舵手注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

我把閱讀和語(yǔ)言積累稱之為常規(guī)訓(xùn)練,，星期一至星期五每一天選一篇文章，做閱讀題4—5個(gè),，每一天讀一篇佳作,，做語(yǔ)言積累（資料概括、選材,、構(gòu)思,、精彩語(yǔ)段品析，讀后的啟示五項(xiàng)資料）這兩項(xiàng)訓(xùn)練每一天必做,，三年沒(méi)斷,。因而我的課堂下課時(shí)少了一個(gè)布置作業(yè)環(huán)節(jié)因?yàn)橥瑢W(xué)已習(xí)慣每一天的工作，不必多此一言,，當(dāng)哪天我說(shuō)常規(guī)訓(xùn)練暫停,，就意味著有新的資料。三年來(lái),，大部分同學(xué)完成了六本閱讀資料500多篇閱讀訓(xùn)練和500多篇佳作積累。

初一學(xué)年我注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，以口頭語(yǔ)言表達(dá)和練筆為主,。課前五分鐘說(shuō)話訓(xùn)練是每節(jié)語(yǔ)文課的序曲，每位同學(xué)不定資料輪流坐莊,，遇到不敢說(shuō)話冷場(chǎng)的同學(xué),，下面的同學(xué)或掌場(chǎng)不斷鼓勵(lì)他（她），或帶給資料幫忙他（她）,，這樣下來(lái),，班上的同學(xué)都能在公共場(chǎng)所流利的說(shuō)話，記得蘇娜剛?cè)胄r(shí),，每提一次問(wèn),，她都要哭鼻子不敢回答，透過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練,，課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題最踴躍的都是她了,。

每一天的練筆訓(xùn)練也是初一同學(xué)的必修課，練筆不同于小學(xué)的日記,，而是把當(dāng)天你最感受最深的事記下來(lái),，你最想說(shuō)的話寫下來(lái)，你的煩惱委曲傾訴出來(lái),，你的喜悅快樂(lè)抒發(fā)出來(lái),。同學(xué)們有了可寫的資料，寫作興趣自然濃烈,，而且我不定文體,，不限篇幅,，甚至有保密不公開(kāi)也不強(qiáng)求，所以同學(xué)們有了非寫不可的欲望,，每一天的練筆我必改,。在評(píng)改中與同學(xué)談心，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，暢談人生哲理,，因而好多同學(xué)把我的點(diǎn)評(píng)視為珍寶，常常琢磨,、品味,、自賞，顏慶就是一個(gè)典型的例子,，透過(guò)這樣的訓(xùn)練,，我班的同學(xué)養(yǎng)成了練筆的習(xí)慣，應(yīng)對(duì)作文從不厭棄,，甚至把寫作當(dāng)成了一種樂(lè)趣,。

初二學(xué)年注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析潛力。具體措施在課堂教學(xué)中,，每一篇課文,，我首先讓學(xué)生自讀，自己感悟,，自己提出問(wèn)題,，自己回答問(wèn)題，然后交流,，我透過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題歸類,，整理出一套出題、答題的規(guī)范體系,。比如三種不同文體回答哪類題目需用怎樣不同的套語(yǔ),，然后具體資料具體擴(kuò)展，這樣同學(xué)既掌握了做閱讀題的技巧,，又組織了規(guī)范的答題語(yǔ)言,，因而得分率較高。

初三學(xué)年我注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),，閱讀寫作同步進(jìn)行,，我往往把一篇文質(zhì)優(yōu)美的閱讀材料又當(dāng)作作文范文來(lái)講，講它的構(gòu)思,，講它的立意,，講它的語(yǔ)言，講它的好處啟示,。這樣在學(xué)生眼中,，一篇范文不僅僅供閱讀,，還可在寫作上借鑒，到達(dá)一材兩用的目的,，這一年學(xué)生的作文我從深度上提出更高的要求,，因而學(xué)生的作文范文來(lái)源于《讀者》、《散文選刊》等,，而非普通的作文選,。

考后善于總結(jié)，是最成功的學(xué)習(xí)方法,。我規(guī)定同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)成績(jī)分析本,，每次考試后學(xué)生作成績(jī)分析，分試題列表得分狀況,，答分原因,，今年的發(fā)展目標(biāo)等，這樣歷次考試作比較,，個(gè)性在初三學(xué)年每次月考后,，同學(xué)們分析得十分認(rèn)真細(xì)致，找問(wèn)題查原因,，落到實(shí)處,，學(xué)生的每一階段的學(xué)習(xí)都會(huì)上升一個(gè)新臺(tái)階。

盡管我不是骨干教師,，但我得到了學(xué)生的愛(ài)戴，我不是名教師,，但得到了社會(huì)的信任,，這也是我為人師的安慰和引以為豪之處吧。在今后的工作中,，我會(huì)更加努力,，做一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴和社會(huì)信任的老師，無(wú)愧于“人類靈魂的工程師”這個(gè)崇高的稱號(hào),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇二

分析高中語(yǔ)文教材,，真正對(duì)學(xué)生提出較高層次文學(xué)鑒賞要求的是高二階段。為什么從詩(shī)歌開(kāi)始呢,？因?yàn)樵?shī)歌是文學(xué)之母,，詩(shī)歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式，詩(shī)歌是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一,。

沒(méi)有戲劇緊張激烈的矛盾沖突,；沒(méi)有小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)；沒(méi)有散文形散神聚的特色,。詩(shī)歌以其凝煉性,、抒情性,、音樂(lè)性等特點(diǎn)決定了它自有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生還只是單純地追求矛盾沖突,，情節(jié)人物,，還不會(huì)透過(guò)字面去體味揣摩詩(shī)歌的“言外之意”、“象外之象”,，還沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌的激情,、敏感和直覺(jué)，那詩(shī)歌對(duì)他而言是味同嚼蠟了,；如果老師還是那樣把一首首優(yōu)美的,、空靈的、清新的詩(shī)歌肢解成字,、詞,、句、篇的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)堆積,；還不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去涵詠,，去感悟、去思索,；甚或犯歐陽(yáng)修說(shuō)《楓橋夜泊》“其如三更不是打鐘之時(shí)”這種牽強(qiáng)附會(huì),、機(jī)械理解的錯(cuò)誤，那我們就不要指望語(yǔ)文課能濡染心靈,、陶冶性情,、培養(yǎng)文學(xué)純正趣味、提高文學(xué)綜合素養(yǎng)了,。

在詩(shī)歌教學(xué)中有一些想法,，拋磚引玉，以期方家指正,。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，又云：“書讀百遍,，其義自見(jiàn)”,，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性,。語(yǔ)言這個(gè)東西靠老師講和分析是不能學(xué)好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果,。當(dāng)然現(xiàn)在不可能這樣去做。可是,，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課是不是太急功近利了,，為什么不多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，去體味,，去揣摩呢,？學(xué)詩(shī)歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法,。

“所謂美讀,，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，……美讀得其法,，不但了解作者說(shuō)些什么,，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面,，或受用方面都有莫大的收獲,。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》）用美讀法來(lái)體味詩(shī)歌的“三美”,，即音樂(lè)美,、意境美和語(yǔ)言美。音樂(lè)美是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì),，在緩歌慢唱,、密詠恬吟中把握詩(shī)的用韻，節(jié)拍,，停頓,，把握聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱,，語(yǔ)流的疾徐曲折,，這就是詩(shī)歌的音樂(lè)美，古人“情動(dòng)于中而形于言,；言之不足,，故嗟嘆之,；嗟嘆之不足,，故歌詠之”。最早的詩(shī)歌不就是在老百姓在勞動(dòng)中喊出來(lái)的嗎,？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟,，或低唱，動(dòng)情處放聲高歌又有何不可呢,？在瑯瑯讀書聲中,，來(lái)體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見(jiàn)南山”的散淡之心,；在瑯瑯讀書聲中,，來(lái)揣摩蘇軾、李白的豪放,，杜甫,、辛棄疾的雄渾，柳詠,、李清照的婉約,。

美讀不同于朗誦，最大不同在于是否有強(qiáng)烈感情的傾注,。如果一字一板,，平平正正的朗誦，就不能將作品的內(nèi)涵借助疾徐抗墜的音節(jié)在相當(dāng)寬廣的限度里表現(xiàn)出來(lái),，更別說(shuō)把味詩(shī)歌的“三美”了,。

以舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》為例,，第一節(jié)用五個(gè)意象寫祖國(guó)“數(shù)百年”的貧窮落后,，美讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)扁于低沉哀婉,，語(yǔ)速緩慢,，第二節(jié)寫“千百年”來(lái)希望難以實(shí)現(xiàn)的痛苦和悲哀。愛(ài)之愈深,，責(zé)之愈切,，被壓抑和折磨著的情感更是熾熱如火，讀時(shí),，語(yǔ)調(diào)略高,，語(yǔ)速略快，讀出詩(shī)人激憤,、急迫的心情,，內(nèi)心波瀾起伏的變化。兩個(gè)“祖國(guó)啊”,，前一個(gè)可略為迂緩凝重,，后一個(gè)則要提高聲調(diào)，讀出呼喚中的急切期待之情,。第三節(jié)寫煥發(fā)新的生機(jī)和希望,，情緒強(qiáng)烈轉(zhuǎn)折，從低沉到開(kāi)朗,，從悲哀到歡笑,，要用明亮的聲音和歡快的跳躍感來(lái)讀。第四節(jié)寫要為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，美讀時(shí)要把握由上一節(jié)的快節(jié)奏的驚喜跳躍轉(zhuǎn)為較慢節(jié)奏的深刻的思索,，以及飽含深情的詠嘆,。美讀時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥,，學(xué)生要傾注自己的感情,，這樣就很容易探求詩(shī)人內(nèi)心情感變化的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵。

學(xué)小說(shuō)分析人物時(shí),，要抓人物的四種描寫方法,，同樣，學(xué)詩(shī)歌有沒(méi)有獨(dú)有的表達(dá)方式和藝術(shù)手段可言,？當(dāng)然是有的,，比如意象，比如象征,，比如意境,，對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該系統(tǒng)地了解這方面的知識(shí),，掌握了這些知識(shí),，就可以用來(lái)自學(xué)了，教師不能一首接一首地教完就算完成任務(wù),，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生行之有效的方法,，正所謂“授之魚，不如授之以漁”,。所以,，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)一些專題講座，來(lái)集中講授這些知識(shí),，讓學(xué)生“知其然,，并知其所以然”。

比如“意象”,。首先給學(xué)生舉一個(gè)很典型的例子：

枯藤,、老樹(shù)、昏鴉,；

小橋,、流水、人家,；

古道,、西風(fēng),、瘦馬,；

夕陽(yáng)西下

斷腸人在天涯

學(xué)生讀完后，思考：全詩(shī)給你什么感覺(jué)？有的語(yǔ)感好的同學(xué)馬上就能回答：全詩(shī)籠罩著一種衰敗,、凄涼,、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用,，“藤”,、“樹(shù)”、“鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物,，本身并沒(méi)有感情色彩,，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”,、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后,，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強(qiáng)烈主觀感情的意象,，因此所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一,。它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服,，而是表現(xiàn)陽(yáng)光普照般的母愛(ài),；“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”中的“病樹(shù)”和“沉舟”也不是現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)寫照,，而是詩(shī)人惆悵而達(dá)觀的思想表現(xiàn),。有時(shí)，我們能看到用一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來(lái)表達(dá)特定的情趣和意味,，它代表民族和人類共同的情感體現(xiàn),。“鳥”的意象往往和男女戀情,、婚嫁有關(guān),，如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”,；“雨”的意象往往和離情別緒,，如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟雨初歇”“簾外雨孱孱”;“月”這個(gè)意象往往和思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)有關(guān),，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”,，“春化秋月何時(shí)了”,，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”,。了解這些原型意象的意義,，對(duì)認(rèn)識(shí)和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助,。意象不但有傳統(tǒng)的色彩，而且有詩(shī)人強(qiáng)烈的個(gè)性特征,，臧克家的“老馬”是一匹負(fù)重受壓,、苦痛無(wú)比，但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的老馬,，它不同于曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥,，也不同于曹植筆下那“飾金羈，連翩西北馳”的“白馬”,。同時(shí),，詩(shī)人們用意象也在不斷地推陳出新。比如徐志摩的《再別康橋》不再重復(fù)由于“柳,、留”音近而折楊柳枝送別的習(xí)俗,，獨(dú)出心裁創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的柳的意象：

那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘,；

波光里的艷影,，

在我的心頭蕩漾。

詩(shī)人筆下康橋河畔夕陽(yáng)中的柳樹(shù),，柳枝,，映在波光里的金色的倒影無(wú)比艷麗，叫人聯(lián)想到了金裝的儀態(tài)萬(wàn)千的新娘,。表明詩(shī)人對(duì)這里一草一樹(shù)的依戀,，竟像蜜月中的愛(ài)侶那樣難舍難分?？梢?jiàn),，“金柳”這一意象是富有創(chuàng)新性的，具有詩(shī)人的獨(dú)特的個(gè)性特征,。

可以在講授新課前集中開(kāi)一些這樣的專題講座,，也可以在教學(xué)中穿插進(jìn)行，或者從外面請(qǐng)專家來(lái)講,，目的都是引領(lǐng)學(xué)生登堂入室,，在詩(shī)歌瑰麗的殿堂自由翱翔。

且不說(shuō)楚辭樂(lè)府的輝煌燦爛,，也不說(shuō)唐詩(shī)宋詞的登峰造極,，單說(shuō)多災(zāi)多難的近現(xiàn)代中國(guó)，也涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)極富創(chuàng)新精神,、取得卓越成就的詩(shī)人,，甚至在那專制黑暗的動(dòng)亂年代，對(duì)生活抱有信心和希望的人們也在手抄,，在傳誦,。黎明曙光來(lái)臨的時(shí)候,，詩(shī)人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明（顧城《一代人》”,；“那一切丟失了的，我都在認(rèn)真思考”,；（梁小斌《中國(guó),，我的鑰匙丟了》）；“讓我們－－我們和河流一起,，穿上它吧”（海子《亞洲銅》,。物質(zhì)化高度發(fā)達(dá)的今天，浮躁的人類卻不愿意去聆聽(tīng)那大自然的天賴之音,，來(lái)感受心靈深處的絲絲顫動(dòng),。那就讓我們以校園為陣地，哪怕一分鐘也好,，讓我們的學(xué)生感受詩(shī)歌的美的真正享受,。

自己做的飯菜再難吃，也覺(jué)得香,。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信,，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展,?！保ā督逃乃囆g(shù)》）發(fā)動(dòng)學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌，開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽等,，這些都是學(xué)生去很好地挖掘和品嘗清泉的做法,。甚至我們可以更大膽一些，把寫詩(shī)和朗誦比賽揉入到月考和期考中,，作為考試成績(jī)的有機(jī)組成部分,。

要想寫好古典詩(shī)詞，必須掌握一定的平仄,、用韻,、對(duì)仗等基本知識(shí)，這樣就逼得學(xué)生自己去學(xué),，去掌握,，無(wú)疑比老師單純的灌輸效果來(lái)得強(qiáng)。寫出來(lái),，再按意境高低,，技巧強(qiáng)弱等評(píng)獎(jiǎng)，優(yōu)秀作品搞展覽或者出成專輯,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,。以前我搞過(guò)詩(shī)歌朗誦比賽,，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式靈活多樣,，可配樂(lè),，可配舞蹈，可幾人同時(shí)朗誦等等,。學(xué)生選定好內(nèi)容后,，絞盡腦汁想與眾不同，有的跑很遠(yuǎn)的地方買恰當(dāng)?shù)囊粝褓Y料,，有的不辭辛苦去借道具,。整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們表現(xiàn)出來(lái)的高漲熱情,，創(chuàng)新精神,，讓老師大跌眼鏡。這本身表明：我們的學(xué)生就如同寶礦,，有多少潛能等著我們?nèi)ネ诰虬?。這不正是素質(zhì)教育下由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的生動(dòng)體現(xiàn)嗎？

我們主張“在教師指導(dǎo)下自學(xué)為主”,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性和積極性,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，使學(xué)生的語(yǔ)文基本能力生動(dòng)活潑地得到發(fā)展，素質(zhì)全面迅速地得到提高,，這應(yīng)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的努力方向,。高中階段進(jìn)行文學(xué)鑒賞要把握這個(gè)基本思想,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇三

一：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的慣性，營(yíng)造磁場(chǎng)

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性,，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地,，盡管學(xué)生知道高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比重,，但是老有意無(wú)意忽略,，甚至有些同學(xué)抱著“無(wú)為而學(xué)”的態(tài)度,。這給語(yǔ)文教學(xué)造成很大的困難,，語(yǔ)文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目,，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒(méi)有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的,。而無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語(yǔ)文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分,，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù),，而好生如果不抓緊,，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的感覺(jué)，成績(jī)青黃不接也是常有的事,。

基于以上這些情況,，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心,，讓所有的人都相信,，高三語(yǔ)文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破,，語(yǔ)文是最有所為的科目,。二是細(xì)心維護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，雖然在高三,，談興趣有些奢侈,，但是至少要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài),，我就碰到好幾個(gè)學(xué)生,，原來(lái)挺喜歡語(yǔ)文，后來(lái)一方面是成績(jī)一直沒(méi)上來(lái),，另外是其他科目具體的作業(yè)搞得焦頭爛額,，慢慢冷淡了語(yǔ)文，以致最后變成幾乎討厭了,。對(duì)待語(yǔ)文成績(jī)一樣的兩類學(xué)生,，一類是喜歡科目，一類是討厭科目,，大家都該知道難度的差別了,。而且不喜歡的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱,。成績(jī)提高很難,，教師工作也不好做,，所以不能讓學(xué)生開(kāi)始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù),。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他某方面的悟性,，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言兩語(yǔ)的鼓勵(lì)他,，激發(fā)他的信心,，都是很重要的。也許因?yàn)槲規(guī)目瓢嗟木壒?，絕大部分同學(xué)還是喜歡語(yǔ)文的,，雖然高三他們投入的時(shí)間不多，但是至少心態(tài)平和,，這樣工作的難度自然就降低了許多,。

以上是心理的因素，接下來(lái)就必須創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文氛圍,。我認(rèn)為高一高二語(yǔ)文教學(xué)可以放開(kāi)些,，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性,，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中,，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語(yǔ)文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),，再課堂點(diǎn)撥,，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋,。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺(jué)得語(yǔ)文是無(wú)序的,，隨意的，放棄一些是無(wú)所謂的,。針對(duì)這種心理,，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循,，按照考點(diǎn)展開(kāi),，每天都有要重新審視的語(yǔ)文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了,。另外,，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之,，不能松一陣緊一陣,，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí),。

營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的磁場(chǎng),，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法,，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。比如去年高考考名著,，許多學(xué)生焦頭爛額,，但是也有不少同學(xué)光知道著急，卻不怎么投入時(shí)間,，盲目的認(rèn)為別人也一樣沒(méi)時(shí)間看,。我在班上安排一些同學(xué)休息時(shí)間抽空講四大名著，剛開(kāi)始有些同學(xué)聽(tīng),，后來(lái)聽(tīng)的人不斷增多,，也有采取交流的形式，一個(gè)熟讀《三國(guó)》的人開(kāi)講,，圍著甚眾,。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了,，很多同學(xué)聽(tīng)了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大,，回去趕緊翻書，趕緊抽空看,。然后回頭看看,，又覺(jué)得很多同學(xué)都在緊張語(yǔ)文啊，這樣語(yǔ)文的氣氛也就營(yíng)造出來(lái)了,。

另外利用一些同學(xué)問(wèn)問(wèn)題來(lái)刺激提醒其他同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí),。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會(huì)自己做題然后來(lái)問(wèn)老師,，我就在課堂上借著表?yè)P(yáng)這些同學(xué)成績(jī)的進(jìn)步來(lái)告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做,。面批也是一個(gè)方法，作文70分,，很多同學(xué)希望能多拿點(diǎn),，但是懶于想方法，經(jīng)?？吹酵瑢W(xué)來(lái)來(lái)往往和老師交流寫作,，他的緊張感也會(huì)被調(diào)動(dòng)，教師再指導(dǎo)他具體操作的方法,。他一定會(huì)去認(rèn)真實(shí)踐。

如果說(shuō)以上是在教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)動(dòng),，它是教學(xué)內(nèi)容是否得到實(shí)施的前提,。那閱讀方面的體會(huì)就是具體教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)了。

我所擔(dān)任的兩個(gè)班級(jí),，從高二開(kāi)始,，我就規(guī)定他們完成頗“大量”的閱讀筆記,，當(dāng)時(shí)剛分文理，對(duì)于進(jìn)入文科班的學(xué)生確實(shí)也把語(yǔ)文成績(jī)的高低看作自己文科素養(yǎng)很重要的標(biāo)志,。所以高二年完成讀書比較很認(rèn)真,，很多同學(xué)甚至，超量完成,。高二一年不少同學(xué)都積累了厚厚一大本的讀書筆記，有些同學(xué)甚至換了兩次本子。進(jìn)入高三,，很多同學(xué)認(rèn)為讀書的時(shí)間不多了,，讀書筆記也可以放松了，實(shí)際上恰恰相反,，這個(gè)時(shí)候讀的東西對(duì)于高三的寫作印象最深刻,，對(duì)于作品的理解也更深刻。高三年我通過(guò)經(jīng)常性介紹一些書,，或者和班主任配合購(gòu)買書籍獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)閱讀,。并且配合時(shí)常寫作，讀過(guò)的東西用到熟悉,，慢慢提高對(duì)作品思想的理解,。同時(shí)讓他們把以前的讀書筆記翻出來(lái)，把以前的閱讀感悟重新修改,，重新儲(chǔ)存閱讀內(nèi)容,，同時(shí)加固自己印象，不斷運(yùn)用,。很多同學(xué)最后發(fā)現(xiàn),，那些讀書筆記成了自己的救命稻草，每次寫作前不翻番讀書筆記就覺(jué)得心理不踏實(shí),。

在讀書筆記作業(yè)上要繼續(xù)強(qiáng)化,，強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀，去開(kāi)拓視野,，去更多積累寫作素材,。同時(shí)，語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞,，語(yǔ)言表達(dá)等不少主觀題需要學(xué)生動(dòng)筆,，一定要養(yǎng)成習(xí)慣書面表達(dá)并能很流暢。同時(shí)要求在讀書的時(shí)候進(jìn)行背誦,，不記住精彩內(nèi)容,，運(yùn)用幾乎是空話。對(duì)人文學(xué)科而言,，記憶優(yōu)先,，強(qiáng)記是不可忽視的,。這時(shí)候的閱讀不是作為消遣，而是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù),。當(dāng)然如果教師能夠多了解不同學(xué)生閱讀和寫作的特點(diǎn),，有針對(duì)性介紹作品，將是最理想的方式,。

科技文閱讀需要做題來(lái)熟悉題型和出題者的思維,，這一點(diǎn)無(wú)庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題,，而在閱讀,。但是實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫作能力挺強(qiáng)的同學(xué),，他現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)卻不高,。問(wèn)題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案,。其實(shí)作為閱讀題的文學(xué)作品,，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀,，答案唯一性也說(shuō)明,，這其實(shí)可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評(píng)尤為重要,。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練,，但是要精訓(xùn)練，精講,。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型,，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認(rèn)真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目,。閱讀有好幾個(gè)層次,，不一定閱讀能力越強(qiáng)就越會(huì)做這種閱讀。我自己剛進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)候做現(xiàn)代文閱讀也經(jīng)常稀里糊涂,，有些是因?yàn)轭}目不規(guī)范,，沒(méi)能引導(dǎo)統(tǒng)一思路，但更多是因?yàn)椴涣私膺@種閱讀和題目,。所以很難做好,。這屆的高三，在現(xiàn)代文閱讀上的理解我自己認(rèn)為要比上一屆深刻很多,，當(dāng)我思路清晰的把一些題目的方法講解給同學(xué),，并提示他們歸納總結(jié)類似的題型時(shí)，同學(xué)也感到更有章可循,，至少知道問(wèn)題出在哪里,。而我也發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)其實(shí)并不是沒(méi)有看懂文章。所以現(xiàn)代文在高三階段自我琢磨,，有規(guī)律的講評(píng),，學(xué)生琢磨，利用高考題目訓(xùn)練提高是非常務(wù)實(shí)的做法,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇四

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)于高中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō),，我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式,；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論,、合作學(xué)習(xí)的方式,，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式,。環(huán)顧周圍,，在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細(xì)講精練,；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí),，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成,；一些學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗(yàn),，往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺?！瓗е@些疑問(wèn),，我認(rèn)真研究新課標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,，明白了教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法,，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn),、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái),。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),，構(gòu)建合作研究的平臺(tái),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念,，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué),；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境,。這就需要我們教師這樣的去做：

第一,、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集,、整合與教材相關(guān)的知識(shí),，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn),；

第二,、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題,，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果,。

面對(duì)新課程，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)： 全面,、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵,，體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn),。所以,，我們個(gè)人的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。

1,、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，具體的去領(lǐng)會(huì)(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊玻

２,、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神,、科學(xué)精神,、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

３,、研究實(shí)驗(yàn)教科書和相應(yīng)的教輔書,，弄清它們與(課程標(biāo)準(zhǔn))之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。

４,、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍,，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué),，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn),。

當(dāng)然了，這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,，掌握學(xué)習(xí)方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇五

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。而形近字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn),，如這難點(diǎn)不突破,，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，阻礙識(shí)字率的提高,，影響小學(xué)生的讀和寫,。低年級(jí)識(shí)字中，學(xué)生易寫錯(cuò)形近字,。由于小學(xué)生對(duì)事物的細(xì)微差別缺少分辨能力,，對(duì)形近字的區(qū)別又沒(méi)有足夠的重視，因此容易寫錯(cuò)別字,。在二年級(jí)下學(xué)期我開(kāi)始嘗試,，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字,，我的具體做法是：

我利用漢字形性的特點(diǎn),，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，靈活識(shí)記字形,。如學(xué)生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識(shí)記“辛”和“幸”,，“辛”由“立”和“十”組成,，表示站立了十個(gè)小時(shí)，真“辛苦”；這樣學(xué)生很容易區(qū)分,，很容易記住了,。“買”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開(kāi)想象,，能說(shuō)出“十”字代表買東西得到的錢,，不易再錯(cuò)，不易混淆,。

小學(xué)生對(duì)形近字寫錯(cuò)的原因主要是對(duì)字義的理解不透徹,，回生快，根據(jù)對(duì)低年級(jí)學(xué)生這種特點(diǎn)采用了通俗,、有趣的方法幫助學(xué)生識(shí)義,、辨形。效果明顯,，如區(qū)別“挑,、跳”“桃’時(shí)，讓學(xué)生知道要“挑選東西必用手”,?！疤摺毙枰_來(lái)跳，所以“足”旁是“跳”,。桃子結(jié)在桃樹(shù)上,。在區(qū)別“抱、跑,、飽”這類形近字時(shí),，根據(jù)漢字的組字特點(diǎn)和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’,，食包肚子‘飽’”,。這樣學(xué)生易學(xué)好記，既記住了字形,，又悟出了字義,。

我在讓學(xué)生區(qū)分“魚”和“漁”時(shí)，我先讓學(xué)生分別給這兩個(gè)字組詞,，老師相應(yīng)板書如下：

魚：小魚,、草魚、鯨魚,、釣魚

漁：漁船,、漁民、漁夫,、漁翁

學(xué)生經(jīng)過(guò)分析歸納,，發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞,；“漁”是“打魚”的意思，是動(dòng)詞,。學(xué)生便理解“漁夫”“漁民”的意思,。通過(guò)觀察比較，學(xué)生還由此認(rèn)識(shí)了相關(guān)的漢字,，真是一舉多得,。

在每課生字教學(xué)中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處,，學(xué)生輪流記錄在形近字歸類本上,，每天有記錄，每天都翻閱,，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)記住很多,，定期從其中挑選學(xué)生易錯(cuò)的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn),，加以鞏固，收效明顯,。

通過(guò)以上幾種方法的嘗試,，學(xué)生對(duì)形近字的辨別能力大有提高，錯(cuò)別字的讀和寫也大大減少,，但仍有少部分學(xué)生對(duì)易錯(cuò)的字仍掌握不扎實(shí),，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請(qǐng)各位同行給予指導(dǎo)和幫助,。謝謝,！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇六

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)如何教好學(xué)生,，如何勝任這份使命我深感職責(zé)之重大,。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中,，我覺(jué)得,，要上好課就就應(yīng)了解教材、理解作者的意圖,、錘煉學(xué)生,。

開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書,，根據(jù)教材及我班學(xué)生狀況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí),，認(rèn)真研究課文,，根據(jù)大綱,、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路,，與作者產(chǎn)生共鳴,。

上好課的前提是備好課，而要備好課,，不能光依靠于“教參”,，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文,，摸清課文的思路,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情,；要分清段落，歸納出段意,，捕捉文章的中心思想,。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò),。

其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清,、操作性強(qiáng),、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序,。

要根據(jù)教材資料和學(xué)生實(shí)際,，把握住教學(xué)務(wù)必突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字,，做到以問(wèn)促讀、讀必所思,，以議細(xì)讀,、讀能明理。把學(xué)生的自讀,、教師的范讀,、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀,、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn),，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都務(wù)必帶著問(wèn)題去讀,。杜絕“小和尚念經(jīng),，有口無(wú)心”的讀法。

課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量,、思考的價(jià)值,、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處,、作者的精心構(gòu)思處,、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處,、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處,。相信，如果能做到這些,，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課,。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意,。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻轉(zhuǎn)成b法了,。越是想上好,，越容易出差錯(cuò)，不成熟,，令我汗顏,。

有人說(shuō)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù),。作為語(yǔ)文老師,，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的,。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,，具有很大的震憾作用,，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素,。

教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的用心狀態(tài),，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,，用心主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染,，課堂也將不再空乏,，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等,。以課堂學(xué)習(xí)為核心,，能動(dòng)地向?qū)W生的校園生活、家庭生活,、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成有序、搞笑,、有力,、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益,?！痹谛抡n標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地,。透過(guò)收集與閱讀,，為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《九寨溝》前,，我讓孩子在對(duì)課文資料有必須了解的基礎(chǔ)上,，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時(shí),，不僅僅講授課文知識(shí),，還訴說(shuō)了一些課外的知識(shí)，激發(fā)孩子的興趣,，為閱讀打下伏筆,。

將近一學(xué)期以來(lái)，我始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心,，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，用心摸索有效的教學(xué)方法。

課前,，從點(diǎn)滴入手,，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料,，精心備課,，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí),，更教會(huì)了他們求知,、合作、競(jìng)爭(zhēng),，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑,，學(xué)得實(shí)在,，確有所得，向40分鐘要效益,。組內(nèi)每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作,，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及單項(xiàng)檢測(cè),，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、促進(jìn)教師提高改善教學(xué)的手段。

一份耕耘,，一份收獲,。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。將本著“勤學(xué),、善思,、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往,，再接再厲,，把工作搞得更好。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇七

教學(xué)理念方面：我一直認(rèn)為教育應(yīng)該是一種潛移默化式行為,，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此,，如果總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須背過(guò),、必須默寫過(guò)、必須理解等等,，看似在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,，實(shí)際上卻會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習(xí)是任務(wù),，是不得不去做的事情,，這樣就容易扼殺學(xué)生那份對(duì)語(yǔ)文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)與迷戀，因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷--語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

我認(rèn)為真正好的教育應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的,。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué),，更容易起到感染、熏陶作用,。每篇文章都有它的精彩所在,，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會(huì),、揣摩,，發(fā)現(xiàn)其中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達(dá)方法,。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章,，愛(ài)上欣賞，甚至希望并學(xué)會(huì)去表達(dá),。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華,，感悟文章的寫法,，達(dá)到從知識(shí)到精神的成長(zhǎng)。

教學(xué)方法方面：俗話說(shuō)教學(xué)有法,，教無(wú)定法,。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的,。對(duì)于不同群體的學(xué)生,、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法自然不同,。我們語(yǔ)文課本上,，對(duì)于不同的年級(jí)所配備的教材內(nèi)容都是符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō),，理解文章的內(nèi)容應(yīng)該不是什么難事,，所以教授課文時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，以及領(lǐng)悟到的東西,，老師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的或遇到的問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)的把握,，教師應(yīng)該視情況加以引導(dǎo),。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師應(yīng)該有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫法,、特點(diǎn),，領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到學(xué)習(xí)和寫作及表達(dá)的方法。這樣我們就不是單純的教課本,、教課文內(nèi)容,，而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生自我表達(dá)的方法,。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了輸入,，同時(shí)還學(xué)會(huì)了輸出，也就是運(yùn)用,。

當(dāng)然在具體教學(xué)中,，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛等等,，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，這些都離不開(kāi)老師的激情在里面，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索,。

總之,，我們還是應(yīng)該本著學(xué)生本位思想，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,、積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō),，既要轉(zhuǎn)變教師教的方式,，又要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式。培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的一種教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革又是新課程課標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵,，而新課程要求的是以上培養(yǎng)和形成的學(xué)習(xí)的方法,。課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，課堂是屬于學(xué)生的,，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的海洋,，教師只是這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和參與者,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主體。

如今,，我實(shí)施課堂教學(xué)改革已有幾個(gè)月的時(shí)間了,，想想這幾個(gè)多月來(lái)自己的課堂教學(xué)改革實(shí)施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。就對(duì)我的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)吧,！課堂充滿了生機(jī),，煥發(fā)出一些活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚,，他們的參與度幾乎達(dá)到 90% ,。看到這一切,，真是令我感到一絲欣喜,。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑,，從這幾個(gè)月的課改教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看,，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

1 ,、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師只是教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生一開(kāi)始還不能夠自主探究,，甚至學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高,。此時(shí)，做好學(xué)生的督促學(xué)習(xí)工作是非常重要的,，盡可培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)的意識(shí),，讓學(xué)生能夠自愿去學(xué)習(xí)。不僅如此,，教師還要把課堂全部還給學(xué)生,。

2 、教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。除此之外,，還要認(rèn)真地處理好課堂教學(xué)改革與減負(fù)工作之間的關(guān)系。盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)得輕松,、學(xué)得愉快,。

在教學(xué)過(guò)程中，盡量緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng),，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，讓學(xué)生在“學(xué)、樂(lè)”相結(jié)合,。所以,，激發(fā)學(xué)生的興趣也是最關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)椤芭d趣”才是學(xué)生最好的老師,。

3 ,、知識(shí)的點(diǎn)撥與補(bǔ)充以及教師本身語(yǔ)言的規(guī)范化。

在展示匯報(bào)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出多種答案時(shí),，教師就適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)撥和補(bǔ)充,。要讓學(xué)生有一個(gè)明確的答案，而不能讓他們?cè)谀＠鈨煽傻拇鸢钢信腔病?/p>

4 ,、學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),。

我認(rèn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師給學(xué)生提出一些預(yù)習(xí)的大范圍模塊，讓學(xué)生按照這個(gè)模塊進(jìn)行預(yù)習(xí),。而并非直接給學(xué)生練習(xí)式的提綱去預(yù)習(xí)課文,，這樣的話并沒(méi)有完全解放學(xué)生的思想，更沒(méi)有解放我們的教學(xué)模式,，反而鎖定了學(xué)生的思,。，

1 ,、在課堂教學(xué)改革中,，也有許多的困惑：少部分學(xué)生不討論、交流,，在小組中只會(huì)濫竽充數(shù),，這樣下來(lái)還很難達(dá)到課改所要求的“全員參與”。讓較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生討論,、交流時(shí),，那些學(xué)困生就無(wú)話可說(shuō)，不會(huì)討論,。不只這樣,，反而還把部分優(yōu)等生拉下泥水去，到頭來(lái)他們也還是一無(wú)所知,、一竅不通了,。

2 、在進(jìn)行展示匯報(bào)的過(guò)程中,，就有更多的學(xué)生在舉手發(fā)言,，這時(shí)如果都要讓所有舉手的學(xué)生一一發(fā)言，這樣就會(huì)影響了展示匯報(bào)的時(shí)間,，更影響了教學(xué)進(jìn)度,。若是不讓他們發(fā)言，那也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣,，這樣的課堂教學(xué)就談不上有沒(méi)有什么好的效果了,。

3 、至于“讓全員參與”這個(gè)節(jié)骨眼上的問(wèn)題,，我還沒(méi)有很好地去解決和實(shí)現(xiàn),。因?yàn)樵趯?shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中,，教師只要徹底地放手讓學(xué)生討論問(wèn)題。在這種情況下,，收獲較多的只是平時(shí)學(xué)習(xí)較好的那部分學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)困生就只是一種煎熬,，難耐無(wú)味了,。所以，在本班所有學(xué)生當(dāng)中,，積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生只達(dá)到 90% ,，并沒(méi)有達(dá)到“參與式”教學(xué)模式所要求達(dá)到的 100% 。

以上情況引起的原因是我們學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力欠佳,，他們會(huì)做但無(wú)法用口語(yǔ)將它通通順順地表達(dá)出來(lái),，更不用說(shuō)完完整整地?cái)⑹龀鰜?lái)，他們無(wú)法把自己內(nèi)心知道的講給別人聽(tīng),。特別是來(lái)自村校的學(xué)生,，更是受本地民族語(yǔ)言的影響，時(shí)常把語(yǔ)句倒著說(shuō),，不用說(shuō)讓他們準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要說(shuō)的事了,，就用漢語(yǔ)完整地與同學(xué)、老師說(shuō)通一句話都覺(jué)得很難,。

現(xiàn)在為了避免學(xué)困生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象,，我在課堂教學(xué)中盡量地鼓勵(lì)他們都說(shuō)話，哪怕只說(shuō)出一句來(lái),，只是為了先培養(yǎng)好他們能用漢語(yǔ)交流的關(guān)鍵問(wèn)題而已,，更高的要求和目標(biāo)還不能給他們指定。與此同時(shí),，我還根據(jù)學(xué)生的水平層次,，分配給他們不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生能有興趣地認(rèn)真交流,。這樣一來(lái),，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，他們不管說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)也都會(huì)爭(zhēng)著到講臺(tái)上去當(dāng)“小老師”了,。

以上之談就是我這幾個(gè)多月以來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的體會(huì)和困惑,，雖然還沒(méi)能夠達(dá)到課堂教學(xué)改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個(gè)很好的鋪墊,。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”教學(xué),。必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心廣大的社會(huì)生活，否則學(xué)不好語(yǔ)文,。傳統(tǒng)教育方式使得課堂枯燥無(wú)味,，素質(zhì)教育有利于學(xué)生學(xué)以致用,，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)適應(yīng)多變的社會(huì),。在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面,。

聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要在用心感受生活的基礎(chǔ)上深入思考生活,，實(shí)際體驗(yàn)生活,。對(duì)生活的思考涉及方方面面，可以是關(guān)于社會(huì)人生問(wèn)題,，可以是自己身邊的瑣事,，也可以是對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。例如我教周國(guó)平的《直面苦難》這課時(shí),，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際設(shè)想自己處于逆境,，如何正確對(duì)待自己的生活，學(xué)生們各抒己見(jiàn),。在艱難和逆境面前,，你可以屈服，也可以使自己變的更堅(jiān)強(qiáng)——甚至,，你可以改變環(huán)境,！你就是改變不了環(huán)境，但你可以改變自己,；你改變不了事實(shí),，但你可以改變態(tài)度。這樣學(xué)生對(duì)人生也有了更深一層的理解,。教莊子的《逍遙游》時(shí),，要求學(xué)生思考如果我們把莊子的逍遙理解為自由，精神上的自由,，那么在平凡考試的壓力下,，我們?cè)鯓硬拍苓_(dá)到逍遙呢？從而揭發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)出他們的心靈是自由的,。這樣聯(lián)系生活，不僅活躍了課堂氣氛,、變難為易,，而且便于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行思想教育，能起到一石三鳥的作用,。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,、幫助者和促進(jìn)者,，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境,，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神,，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí) 過(guò)程中,，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的.深刻理解， 而不是機(jī)械記憶）,。因此我在教《背影》一文中,，引導(dǎo)學(xué)生由課文選材聯(lián)系生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)知“背影”,。

全文記父親說(shuō)的話只有五處，都十分簡(jiǎn)單,。按理說(shuō),，在“家中光景很是慘淡”的境遇里，在父子難分難舍的離情中,，交談,、告誡、囑咐,，自是不少,，為何作者只記了這極普通極簡(jiǎn)短的幾句呢？引導(dǎo)學(xué)生討論后,，可以看出文章在這里選材的標(biāo)準(zhǔn)是：只記敘可以表現(xiàn)“里頭含蓄著多少憐惜,、體貼、依依不舍的深情”的話語(yǔ),，使讀者“讀到這幾句話,，不但感到了這些意思，還仿佛聽(tīng)見(jiàn)了那位父親當(dāng)時(shí)的聲音”,。

父母是人生的第一位老師,，父母為撫育子女成人、成才,，歷盡艱辛,，可謂嘔心瀝血；而學(xué)生身受父母慈愛(ài),，往往身在福中不知福,。教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際,，運(yùn)用教材的示范作用,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，并適時(shí)給予點(diǎn)撥,，使學(xué)生對(duì)父母形成正確的認(rèn)識(shí),。

學(xué)以致用,，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，激發(fā)興趣,，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。因而,，語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分,。

語(yǔ)文課外活動(dòng)，要根據(jù)不同年級(jí),、不同層次進(jìn)行有計(jì)劃的課外活動(dòng),，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如寫字活動(dòng),、朗讀比賽,、歌詠比賽、書法比賽,、智力比賽,、即席發(fā)言、參觀訪問(wèn),、旅游采風(fēng),、故事會(huì)、討論會(huì),、演講會(huì),、辯論會(huì)、文學(xué)作品欣賞會(huì),、改編排練課本劇等等,。

拓寬知識(shí)在于使學(xué)生更加了解課文的年代背景，注重學(xué)生對(duì)課文本身的理解,，不會(huì)產(chǎn)生時(shí)間上的代溝,。通過(guò)介紹作者和寫作背景，讀者們讀了本文,，多會(huì)產(chǎn)生共鳴,，并想到自己的父親對(duì)自己的親情和作者的父親并沒(méi)有兩樣?！爱?dāng)時(shí)的中國(guó),，軍閥割據(jù)，列強(qiáng)勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗,，混戰(zhàn)不休,，百姓生活日益艱難。作者的家庭,，因社會(huì)的黑暗也日趨窘迫,，‘光景很是慘淡’,，‘一日不如一日’。在這一背景下,，課文通過(guò)臨別前父親背影的描寫揭示父子情深的主題,，從家庭的境遇，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不景氣,；父親的關(guān)切使作者感激,，父親的艱難掙扎令作者感動(dòng)，這一切都顯示出父子親情的純摯與可貴,?！?/p>

經(jīng)過(guò)此番介紹后可讓學(xué)生更加容夠融入課文，為教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)生實(shí)際感,，讓學(xué)生不至于有不著邊際的感覺(jué),，對(duì)于讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際有著良性的輔助效果。

總之,，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教育質(zhì)量得到行之有效的提高．

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇八

我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，也就幾十年的時(shí)間吧,，經(jīng)驗(yàn)說(shuō)不上，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì),，在那里與大家分享,。

教學(xué)理念方面：我一向認(rèn)為教育就應(yīng)是一種潛移默化式行為，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(zhǎng),。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此,，如果總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生務(wù)必背過(guò)、務(wù)必默寫過(guò),，務(wù)必理解等等,，看似在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，實(shí)際上卻會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力,，讓他們感到學(xué)習(xí)是任務(wù),，是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學(xué)生那份對(duì)語(yǔ)文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)與迷戀,，因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷――語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

我認(rèn)為真正好的教育就應(yīng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué),，更容易起到感染,、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在,，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處,，用心去體會(huì),、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美,，發(fā)現(xiàn)那種美的表達(dá)方法,。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章，愛(ài)上欣賞,，甚至期望并學(xué)會(huì)去表達(dá),。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義,，吸取其中的精華,，感悟文章的寫法，到達(dá)從知識(shí)到精神的成長(zhǎng),。

教學(xué)方法方面：俗話說(shuō)教學(xué)有法,，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念,，具體的方法則是千姿百態(tài)的,。對(duì)于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)資料,，不同的環(huán)境采取的方法自然不同,。我們語(yǔ)文課本上，對(duì)于不同的年級(jí)自然所配備的教材資料都是貼合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，對(duì)于他們來(lái)說(shuō),，理解文章的資料就應(yīng)不是什么難事，所以教授課文時(shí)能夠讓學(xué)生透過(guò)自主的學(xué)習(xí),，談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的,，或遇到的問(wèn)題,。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)的把握，教師就應(yīng)視狀況加以引導(dǎo),。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí),，教師就應(yīng)有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫法、特點(diǎn),，領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢(shì),，從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到學(xué)習(xí)和寫作及表達(dá)的方法。這樣我們就不是單純的教課本,、教課文資料,，而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生自我表達(dá)的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了輸入,，同時(shí)還學(xué)會(huì)了輸出,，也就是運(yùn)用。

當(dāng)然在具體教學(xué)中,，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛了等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，這些都離不開(kāi)老師的激情在里面,，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索。

總之,，我們還是就應(yīng)本著學(xué)生本位思想,，必須要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,、用心性,，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇九

怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，在剛踏上教師崗位的我,，是要好好學(xué)習(xí)和探索的,，在這一年里，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幾次教育培訓(xùn)和同年段老師的指導(dǎo),，我懂得了一些經(jīng)驗(yàn)，以下是我在七年級(jí)教學(xué)中的心得體會(huì)

一,、把心貼近每一個(gè)學(xué)生

常言說(shuō),，寸有所長(zhǎng)，尺有所短,；月有圓缺,，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在,。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子,，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子,，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子,。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西--自尊心”

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功,，有他超人的智慧,，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo),，沒(méi)有最好,，只有更好。八（4）班的盧美琪和八（3）班的曾福川是極具語(yǔ)文天賦的兩位學(xué)生,，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈,，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng),，在平時(shí)的教學(xué)中,，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分,，要有向前闖的勇氣和決心,，因此，在兩個(gè)學(xué)期的每次考試中,，他們都能考出理想的分?jǐn)?shù)

2,、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余,，總是吊在中間,，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò),，懶懶散散,，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理,，我給中等生的是信心,，我鼓勵(lì)他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等,，意思是有可能上升趨勢(shì),，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超,，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍

3,、給差生以上進(jìn)心

在一個(gè)教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒(méi)有“差生”,，只有學(xué)有困難的學(xué)生,。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心,，“我并不比別人差”,，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。八3）班有個(gè)叫陳欽鵬的同學(xué),，學(xué)習(xí)上一竅不通,，但他會(huì)設(shè)計(jì)一些小東西,，因此我常常在語(yǔ)文課上穿插一些設(shè)計(jì)靈感，讓他表演,，獲得大家稱贊,，還有一位童欲堅(jiān)同學(xué)，學(xué)習(xí)極差,，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然）,，但我就趁此機(jī)會(huì)大肆渲染，鼓勵(lì)他,，促使他上進(jìn),。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭,，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了

二,、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界?！币虼?，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者

1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

我通常上課的進(jìn)度不快,，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂,，每個(gè)同學(xué)有所得。特別是按照游董所提出的“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念,，先在導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇十

課堂提問(wèn)做為一種教學(xué)語(yǔ)言必然有自己的特點(diǎn),，好的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生邀游知識(shí)的海洋，感悟知識(shí)的真諦具有內(nèi)容美,。不同的提問(wèn)無(wú)不流露出教師美好的情感,，寓情于理，寄情于景,，巧設(shè)懸念的形式美,，飽滿、圓潤(rùn),、悅耳動(dòng)聽(tīng)、善于激趣的音樂(lè)美,。任何一堂成功的語(yǔ)文課總是少不了教師巧妙的提問(wèn),，要使提問(wèn)能引民導(dǎo)學(xué)生“善思、勤想”,，積極探索,，達(dá)到事半功倍的效果，課堂教學(xué)中提問(wèn)要講究藝術(shù)性,。

每篇文章只要教材認(rèn)真挖掘總是可以揭示教材的內(nèi)容美,，目的在于引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，由趣引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，發(fā)揮非動(dòng)力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用,。如課文《小貓種魚》，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題十分新穎獨(dú)特,，且是動(dòng)物對(duì)白,，而小 學(xué)生又特別愛(ài)貓和魚，于是在導(dǎo)課時(shí),，抓住這個(gè)小學(xué)生喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn),，引趣提問(wèn)：“世界上哪些東西可以種植？魚可以種植嗎,？小貓會(huì)種地嗎,？”小學(xué)生經(jīng)我一問(wèn)興趣大增，紛紛舉起小手列舉出許多可以種植的東西,，又列舉出小貓沒(méi)見(jiàn)過(guò)種地,，只會(huì)亂挖等習(xí)性，并一致認(rèn)為魚不可以種,，借此揭示課題,，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真翻開(kāi)課本先自學(xué)，學(xué)生們看完課文一個(gè)個(gè)瞪大好奇的眼睛,，望著我,，我抓住機(jī)會(huì)繼續(xù)問(wèn)道：“小貓為什么種魚？它是怎樣種的,，結(jié)果又是怎樣,？”至此學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生思維的氛圍,，誘發(fā)提問(wèn),，可激發(fā)學(xué)生更深入的求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，如《小貓種花》,，借此誘發(fā)提問(wèn)，我們學(xué)習(xí)《小貓種魚》,，又看了《小貓種花》,，哪位同學(xué)能說(shuō)出還有哪些小動(dòng)物種植的小故事，經(jīng)過(guò)這樣提問(wèn),，學(xué)生思維的火花紛紛開(kāi)放,，列舉出許多小動(dòng)物種植的故事，課后我問(wèn)同學(xué)：“小動(dòng)物會(huì)種東西嗎,？為什么它們種東西不能成功,，請(qǐng)你們仔細(xì)思考后悄悄告訴我,。”

聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句,、段落,，圍繞聚合點(diǎn)可以以一點(diǎn)突破，提挈全文,，保證課文的整體性,，抓住課文聚合點(diǎn)鼓勵(lì)性提問(wèn)目的在于激發(fā)學(xué)生的求異思維，加強(qiáng)基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造精神,，例《小貓種魚》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠模仿出《小雞種瓜》,、《小鴨種魚》等,，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：小鳥能否種草、種樹(shù),，學(xué)生們通過(guò)不同角度的思考,，得出不同答案，課后小練筆中反映出同學(xué)們?cè)S多奇思妙想,。

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力,、觀察事物的角度都是十分有限的，他們對(duì)課文的理解帶有片面性,，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差,，例《小貓種魚》這篇課文教學(xué)，當(dāng)大部分同學(xué)在我出示多媒體課件《小貓種花》時(shí),，都能模仿想像出許多故事,，全班有一位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“老師既然小貓不能種魚，哪你為什么還要說(shuō)小貓種花呢,？”面對(duì)學(xué)生的提問(wèn),，我沒(méi)有立即回答，而是組織小同學(xué)共同討論,，找出這位同學(xué)認(rèn)識(shí)和觀察的誤區(qū),，澄清模湖認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生思維能力,。

俗話說(shuō)：提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半,，教師要善于把握教材的內(nèi)容，巧設(shè)情景,，選準(zhǔn)提問(wèn)點(diǎn),，充分展示課堂提問(wèn)的藝術(shù)美,，精心設(shè)問(wèn),，鼓勵(lì)學(xué)生善思,、勤想，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。因?yàn)槲覀兯械慕虒W(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生,，學(xué)生把知識(shí)消化了，會(huì)用了,，才是真正的成功,，教學(xué)中只要我們善于運(yùn)用課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，課堂才會(huì)綻放出學(xué)生思維的火花,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇十一

寓言中的故事是形象地描繪,，道理是抽象的概括。小學(xué)生思維具有很大成分的具體形象性,。所以寓言教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容,，感受寓言形象。這方面可從四個(gè)方面引導(dǎo),。

寓言和其它的文體一樣,，也是用形象的語(yǔ)言來(lái)描繪的。因此,，要引導(dǎo)學(xué)生理解寓言,。例如《亡羊補(bǔ)牢》，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“后悔”“還不晚”,、 “趕快”,、 “結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”、 “再也沒(méi)丟過(guò)”等這些形象的詞語(yǔ)的含義,，說(shuō)明它的作用,，從文字中掌握養(yǎng)羊人知錯(cuò)就改的形象。

寓言有明顯的比喻性,，作家總是把所包含的整個(gè)事件當(dāng)作一個(gè)比喻,，運(yùn)用諷刺、夸張的手法,，塑造生動(dòng)的寓言角色,，狡猾的狐貍、井底的青蛙,、掩著耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色,。我們要引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行想象：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),、原因,、發(fā)展經(jīng)過(guò)、事件高潮,、結(jié)果,。我們要利用寓言運(yùn)用的這種表現(xiàn)手法,，再現(xiàn)寓體生動(dòng)的情境，要讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色,，但在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),，不宜再擴(kuò)充創(chuàng)造。

寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性,。在寓言教學(xué)中,。我們可借助朗讀手段來(lái)增強(qiáng)形象的鮮明性，寓言是一個(gè)很有情趣的小故事,，所以朗讀寓言時(shí)應(yīng)用日常講故事的口吻即可,，語(yǔ)調(diào)輕松、幽默中帶有諷刺意味,。例如,，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的人物語(yǔ)言特點(diǎn),如狼的蠻橫,小羊的善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強(qiáng)兒童對(duì)形象的理解,。

寓言故事常常配有插圖,，寓言作家所創(chuàng)造的插圖具有幽默、風(fēng)趣,、童話般的意境,。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,，要重視把觀察和想象結(jié)合起來(lái),，深入畫面的意境，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)意義,，為揭示寓意做好準(zhǔn)備,。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文,，想象當(dāng)時(shí)小溪邊的情景。充分利用書中的插圖,，加強(qiáng)教學(xué)的形象直觀性,，讓學(xué)生感知狼和小羊的個(gè)性特點(diǎn)，狼的聲音粗暴,、兇殘和蠻橫無(wú)禮,，小羊的軟弱溫馴，從而對(duì)小羊產(chǎn)生同情,，憐憫,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇十二

兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了！雖然很短暫，但這短暫的兩個(gè)月的語(yǔ)文教師實(shí)習(xí),，發(fā)生了好多事情,，其中的酸甜苦辣讓我終身難忘。在校園學(xué)習(xí)了三年多的教育理論,，此刻最后有機(jī)會(huì)實(shí)踐了，透過(guò)實(shí)習(xí),，我才確切體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，要知此事須躬行”的精華所在。此刻細(xì)細(xì)品味一下,，我認(rèn)為要把語(yǔ)文教學(xué)搞好,，主要要把四個(gè)環(huán)節(jié)做好，其包括：課外準(zhǔn)備,、課前備課,、課堂教學(xué)、課后反思總結(jié),。

課外準(zhǔn)備這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必要的前提,。它大致包括以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：掌握學(xué)生的基本狀況、作業(yè)和試卷的批改和課外的師生交流,、,。

此次語(yǔ)文教師實(shí)習(xí)，我擔(dān)任了高州市馬貴中學(xué)七年級(jí)（8）班的語(yǔ)文老師,，全班53個(gè)同學(xué),，35個(gè)男生，18個(gè)女生,，男女比例嚴(yán)重失調(diào),。班級(jí)紀(jì)律不是很不好,，而且全班同學(xué)都很活躍，上課愛(ài)搞小花樣。經(jīng)過(guò)深入了解,，我才明白，該班級(jí)的入學(xué)成績(jī)很差,，有的基礎(chǔ)甚至差到連自己的名字都不會(huì)學(xué)的,，而且絕大多數(shù)是留守兒童，父母常年在外打工,，家里都是年邁的爺爺奶奶,。個(gè)性有的是家的條件好，父母不重視教育,，說(shuō)等到他們混到一個(gè)初中畢業(yè)證書后,，好幫他們找工作。所以整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律不是很好,，學(xué)風(fēng)也很差了,。

作業(yè)和試卷的批改是了解學(xué)生的另重要措施之一,。以前的老師經(jīng)常說(shuō)：改作業(yè)和試卷是能掌握學(xué)生的一些信息，但是改作業(yè)也是一件辛苦的事情,，尤其是作文的評(píng)改,，是一件十分麻煩而且辛苦的事情。經(jīng)過(guò)的自己的實(shí)習(xí),，也證明了這一點(diǎn),，語(yǔ)文作文確實(shí)頭疼。教師透過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷的仔細(xì)修改,，能夠了解他們對(duì)自己教學(xué)資料掌握的地步,，以備下次授課的時(shí)候重點(diǎn)提出。我在馬貴中學(xué)的實(shí)習(xí)過(guò)程中批改最多的是作文,。在作文的批改中,，我不僅僅注意她們?cè)诰浞ā⒃~語(yǔ),、結(jié)構(gòu)等方面存在的缺點(diǎn),，有時(shí)還會(huì)在他們的作文或周記中發(fā)現(xiàn)、了解到他們的思想狀況的變化,。例如透過(guò)他們的作文我才明白的教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響多大,，記得一次作文中，一學(xué)生寫到我的新老師,，我的新老師第一次上課很有禮貌很喜歡,，當(dāng)我們喊起立，老師很禮貌說(shuō),，請(qǐng)坐,，第二次老師說(shuō)坐下吧，第三次跟我們的老師一樣了,，算了,，算了，就擺一個(gè)坐下的手勢(shì),。原先的我言行舉止他們都記在心里的,。

再次，課外的師生交流是輔助課堂教學(xué)必要的手段,。在我們不去實(shí)習(xí)的時(shí)候曾老師推薦我們實(shí)習(xí)的時(shí)候多坐班,，對(duì)你上課有幫忙的。所以在實(shí)習(xí)期間,，下課后我經(jīng)常留下來(lái)問(wèn)問(wèn)他們有什么需要幫忙的,，根據(jù)我作為學(xué)生時(shí)候的感受，我覺(jué)得如果以為帶課老師只是每一天完成自己的教學(xué)任務(wù)后，拿起書本轉(zhuǎn)身離開(kāi)是很不正確的認(rèn)識(shí),。在課外教師與學(xué)生進(jìn)行有選取性的交流,，一方面能夠處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，一方面能夠了解他們的水平,，了解他們的需要,。由于天天跟他們混在一齊，熟了,，他們會(huì)指出我上課存在的一些的問(wèn)題,，有時(shí)候聲音太小了，有時(shí)候板書太潦草,，有時(shí)候講的資料多有很細(xì)，他們理解不了等等,。這些是他們給我的寶貴經(jīng)驗(yàn),。其實(shí)學(xué)生是很喜歡跟老師交流的，只是他們怕老師不喜歡,，才極少找老師玩的,。

語(yǔ)文教學(xué)工作的其中一環(huán)節(jié)是課前準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)的前一周是見(jiàn)習(xí)活動(dòng),。所謂的見(jiàn)習(xí)就是聽(tīng)明白老師的課,，或是其他老師的課，跟老師交流,，積累經(jīng)驗(yàn),。聽(tīng)課的資料但是很多了，既要關(guān)注老師是如何講解如何分析的,，還要觀察學(xué)生的反應(yīng),，多掌握一些信息，有助于我們備課,。

說(shuō)到備課,，我不得不承認(rèn)備課是語(yǔ)文教學(xué)的課前準(zhǔn)備的一重要環(huán)節(jié)。對(duì)于即將要講的課文,，我們老師就務(wù)必對(duì)課文熟識(shí),，要訓(xùn)練他們多方面的潛力，那么我們老師也務(wù)必以身作則,，教學(xué)資料脫口而出,。這就需要老師在課前對(duì)資料有充分的了解。教學(xué)過(guò)程的備課則是課堂教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備,。當(dāng)我第一周見(jiàn)習(xí)時(shí),，指導(dǎo)老師再三強(qiáng)調(diào)，講課時(shí)，不要把最最基本的知識(shí)講錯(cuò)就好,，而且新老師上課的第一堂課很重要的,，直接對(duì)以后你上課，學(xué)生喜歡不喜歡,。而我第一堂課是語(yǔ)文版的七年級(jí)上冊(cè)的第五單元《詩(shī)五首》,，第一次上課，我只講一首詩(shī),，我以前經(jīng)常受老師影響,，古詩(shī)詞必須要多讀多背，所以整堂課我設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)都是誦讀,，一堂課下來(lái),，學(xué)生很厭煩，看到他們不耐煩的樣貌,，我自己都快上不下去了,。之后跟指導(dǎo)老師交流才明白：備課的重要對(duì)象之一是學(xué)生，備課要備學(xué)生,。我的學(xué)生基礎(chǔ)很差,，對(duì)很多東西不是有很大的興趣，所以課堂教學(xué)中我們需要涉及到的相關(guān)知識(shí)也就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),。提問(wèn)是個(gè)很好的教學(xué)方式,，如果我們盲目的點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，往往適得其反,。提問(wèn)要注意提問(wèn)的科學(xué)性,、合理性，要根據(jù)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)點(diǎn)人回答,。這些都是我們要在對(duì)學(xué)生的備課中務(wù)必做到的,。所以在以后備課中，我的提問(wèn)一般都是一看就懂,，一聽(tīng)就明白答案的,。

課堂教學(xué)，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體部分,。

人常說(shuō)作為語(yǔ)文課,，好的導(dǎo)入就等于成功了一半。所以要注重導(dǎo)入,，課前導(dǎo)語(yǔ)就象一曲交響樂(lè)的序曲,，不宜過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)了會(huì)喧賓奪主,，要切題,，不能設(shè)計(jì)與本課無(wú)關(guān)的導(dǎo)語(yǔ),，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法很多，不論哪一種,，都不能游離于課題,，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，既浪費(fèi)了時(shí)間,，又激不起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,。

活躍課堂氣氛，是我們新時(shí)期新課標(biāo)要求的,?；钴S課堂氣氛的方法有很多，其中,，師生互動(dòng),，是一個(gè)很好活躍課堂氣氛的方法，也是此刻課堂中必備的程序,。它大致能夠分成教師提問(wèn),、課堂討論等等。教師在課堂上面的提問(wèn)方式具體有兩種：個(gè)人回答式提問(wèn)和全體回答式提問(wèn),。從這兩種提問(wèn)方式中我們能夠看到是以學(xué)生為主體的,，教師呢,？教師在那里扮演的正是引路人的主角,。對(duì)自己所提的問(wèn)題能夠適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的回答,。課堂討論我們也能夠采取靈活的方式,，比如分組討論、分隊(duì)討論,、分題討論等等,。但我們務(wù)必注意教師扮演的主角，維持課堂討論的氛圍和主題,，那里的主題就是從課文中所提煉出來(lái)的值得討論的主題,。

另外，課堂的誦讀也是一個(gè)活躍氣氛很好的辦法,。初中生像她們基礎(chǔ)差,，對(duì)語(yǔ)文興趣不大，所以上課很容易走神,，叫他們讀書,，有利于集中注意力。

最后一個(gè)一般都是是緊扣文本,，重點(diǎn)突出,，難點(diǎn)突破,，思路清晰。要做到這點(diǎn),，就需要老師先要熟悉文本,，把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際,，確定哪些資料需要詳講,，哪些要略講，學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題,，我講得他們聽(tīng)得懂等等這些我都要思考,。當(dāng)然講課時(shí)思路要清晰，不能東一榔頭,，西一榔頭,。提問(wèn)要有針對(duì)性，不能過(guò)大,，偏難,。但是好的一節(jié)課，我覺(jué)得不必須都是這樣貌,，因?yàn)閷W(xué)生的活得,，思想都不一樣，不可能按照你的設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)走,，關(guān)鍵時(shí)刻你要懂得隨機(jī)應(yīng)變的,。因?yàn)槔鲜侵v書本的東西，學(xué)生不喜歡,，必要能夠跑一下話題,，無(wú)論怎樣目的都是讓學(xué)生有興趣，語(yǔ)文處處都在嘛,。

課后總結(jié)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)步帶給的幫忙最大了,。作為一名實(shí)習(xí)生，我很多東西都不懂,，很多事情不會(huì)處理,，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。所以上課存在很多的不足之處,，每一次上完課,，我都在收集意見(jiàn)和加上自己的體會(huì)，然后靜心反思,。如上課聲音小,，板書潦草，這都是我的原因,，所以下課后,，我堅(jiān)持練,，每一次上課前，都對(duì)自己說(shuō),，這天大聲一點(diǎn),。上課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生不跟著走,，原因我備課時(shí)脫離學(xué)生等,。我印象最深刻的是同樣是分析“對(duì)仗”這一概念，同樣引用《木蘭詩(shī)》的“朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣”,，老教師分析的很清楚，我講得不明不白,，原因就是我的積累不夠,，引導(dǎo)方面出來(lái)問(wèn)題，所以我多加學(xué)習(xí),。就是這樣貌每一天都就進(jìn)行反思,，每一次都一點(diǎn)收獲，然后就加以改善,，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步,。

短暫的兩個(gè)月的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和我的教學(xué)實(shí)踐,，讓我有了許多的心得,，另外，我還聽(tīng)過(guò)幾位老師的不同的授課方式,，吸取了許多的經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都會(huì)有各自不同的教學(xué)風(fēng)格,。我才明白“教無(wú)定論”的真正含義,。我必須將這些寶藏盡量的挖掘，為以后做個(gè)優(yōu)秀的老師而努力,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇十三

“有一手兒”是一個(gè)俗語(yǔ),，是指一個(gè)人“有專長(zhǎng)”，在某一個(gè)方面出類拔萃,，手上的活兒做得特別漂亮,，是佼佼者。對(duì)于語(yǔ)文教師而言,，就不是“有一手兒”的問(wèn)題了,，而要有“兩手兒”，這“兩手兒”,，一手是讀,，一手是寫,。這兩手都應(yīng)該抓、都應(yīng)該硬,、都應(yīng)該“頂呱呱”,。

先說(shuō)讀。讀是語(yǔ)文課的基本元素,，沒(méi)有讀的語(yǔ)文課是非語(yǔ)文課,，不會(huì)讀的語(yǔ)文教師是非語(yǔ)文教師。不管是學(xué)生還是教師首先是個(gè)“讀”者,，其次才是個(gè)“寫”者,。

一是語(yǔ)文教師要講好普通話。每一個(gè)語(yǔ)文教師都有二級(jí)甲等以上的普通話資格證書,，二級(jí)甲等是國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文教師必須達(dá)到的普通話水平的最低線,。但相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師只在課堂上講普通話，日常生活中不講普通話,，時(shí)間越久越生疏,，某一日，卻發(fā)現(xiàn)在課堂上講的普通話也有失往日的水準(zhǔn)了,。還有一小部分教師,，平時(shí)課堂教學(xué)也不注意用普通話上課，等到上公開(kāi)課的時(shí)候就著急起來(lái),，臨時(shí)抱佛腳,，公開(kāi)課結(jié)束了，普通話又淡出了自己的課堂,。普通話,，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，是一種技能,，語(yǔ)文教師不僅要講普通話,，而且要形成習(xí)慣，課上得講,、課下也得講,，還得講得大方、講得流暢,、講得自然,。

二是語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)吟誦。只有讀沒(méi)有誦的語(yǔ)文課是沒(méi)有生機(jī)的語(yǔ)文課,，只會(huì)讀不會(huì)誦的語(yǔ)文老師是沒(méi)有靈性的語(yǔ)文老師,。吟誦不能淡出語(yǔ)文課，更不能僅僅是各種大賽的拿手好戲,；也不能僅僅是那些能夠參加教學(xué)大賽的語(yǔ)文教師極力表演的絕活,，奪魁的殺手锏,。它應(yīng)該成為每一個(gè)語(yǔ)文教師都可以展示的通用技術(shù)。從某種角度來(lái)說(shuō),，那些吟誦名師讓絕大部分的語(yǔ)文教師在吟誦面前喪失了誦讀的信心,，于是，吟誦在語(yǔ)文課上就很少聽(tīng)到了,，這是值得反思的,，用普通話吟誦是沒(méi)有錯(cuò)的，但并不是普通話講得不好就不能吟誦,。所以重拾吟誦的信心,，勇敢地吟誦起來(lái)，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該做到的,。

三是語(yǔ)文教師要多讀書,。從未見(jiàn)過(guò)也從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)不讀書的語(yǔ)文教師能夠成為名師。聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)名師的報(bào)告,，他們成長(zhǎng)的秘訣是那么的相似,，那就是博覽群書。有的語(yǔ)文老師說(shuō),，工作繁忙哪有時(shí)間讀書?。】墒俏乙f(shuō)只要想讀,，時(shí)間總會(huì)有的,。一個(gè)不讀書的教師，課堂語(yǔ)言枯燥無(wú)味,，課堂教學(xué)空洞無(wú)物,。一個(gè)不讀書的語(yǔ)文教師面對(duì)課堂意外，不能巧言應(yīng)對(duì),，甚至理屈詞窮,。究其因，都是讀書少,，見(jiàn)識(shí)寡,。讀書,、教書,、寫“書”應(yīng)是一個(gè)語(yǔ)文教師的生活常態(tài)。

再說(shuō)寫,。只會(huì)讀不能寫的語(yǔ)文教師是瘸腿教師,，這樣的教師在教書育人的道路上很容易摔跟頭。只有既能讀又能寫,，兩條腿協(xié)調(diào)走路,，語(yǔ)文教學(xué)才能走得穩(wěn)妥,，走得高效，走得有趣,。

一是語(yǔ)文教師要寫一手好字,。寫一手好字的語(yǔ)文老師會(huì)得到學(xué)生的青睞，可寫一手好字的語(yǔ)文老師現(xiàn)在越來(lái)越少,，這直接導(dǎo)致學(xué)生書寫水平的下降,。所以語(yǔ)文教師就要擔(dān)負(fù)起潛移默化地熏陶的責(zé)任。俗話說(shuō)得好“打鐵還需自身硬”,，這就需要語(yǔ)文教師寫一手規(guī)矩,、漂亮的字，包括鋼筆字,、粉筆字,、毛筆字，師生在點(diǎn),、橫,、豎、撇,、捺中一起“端端正正寫中國(guó)字,，堂堂正正做中國(guó)人”。

二是語(yǔ)文教師要給學(xué)生寫好批語(yǔ),。語(yǔ)文教師在批閱作業(yè)時(shí)不能圖省事而只寫a,、b、c,、d,；語(yǔ)文教師在批閱試卷時(shí)也不要為快捷而只寫甲、乙,、丙,、丁。這種做法起不到應(yīng)有的教學(xué)效果,；“慢工出細(xì)活”,，寫好批語(yǔ)，讓來(lái)自心底的交流,，超出文字的范疇,，直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處，是教育的秘訣之一,。好批語(yǔ)要因“生”而異,，有的批語(yǔ)是總結(jié)性的，有的是拓展性的，有的是升華性的,，有的是鼓勵(lì)性的,，還有的是問(wèn)候性的……哪一種性質(zhì)的批語(yǔ)，都要發(fā)自內(nèi)心,，真誠(chéng)自然,，方能起到應(yīng)有的效果。

三是語(yǔ)文教師要善于妙手著文章,。很少見(jiàn)到寫好文章的老師教育教學(xué)成績(jī)不好,，這是因?yàn)橹挥凶龅煤茫拍軐懙煤?。不讀書的老師“面目可憎”,；不寫文章的老師“行之不遠(yuǎn)”。經(jīng)常把自己感悟,、心得,、意見(jiàn)、建議給學(xué)生念念的老師,，很容易讓學(xué)生“親其師,，信其道”，學(xué)生在其潛移默化之下文章自然也寫得好,。喜歡寫文章,，身上有點(diǎn)文氣的老師，在指點(diǎn)學(xué)生寫文章時(shí),，就能夠指得準(zhǔn),，點(diǎn)得透，令學(xué)生受益匪淺,。

總之,，語(yǔ)文教師要用雙手托舉明天，一手是讀,，一手是寫,，讀寫并舉。這樣,，語(yǔ)文教師的雙手遲早都會(huì)“頂呱呱”,。