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個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇一

2,、層層輔墊,，為學生自主探索打下了堅實的基礎。探索36的所有因數是本節(jié)課的重難點,，我在這之前做了層層的輔墊,。

（1）3個乘法算式的呈現我作了調整：1×12=12，2×6=12,，3×4=12,。潛移默化的影響學生的有序思考。

（2）在學生根據其余兩算式說因數和倍數的關系之后,，我對12的所有因數進行了小結：12的因數有1,，12，2,，6,，3，4,。讓學生感受到一道乘法算式中蘊藏著兩個因數,。

（3）36這個數比較大，學生找起36的所有因數時有點困難,，我設計了從3,，5，18,，20,，36五個數中選擇兩個數來說說誰是誰的因數，誰是誰的倍數,？這一教學環(huán)節(jié),，減輕了學生的困難，同時也能檢驗學生對因數和倍數概念是否已正確認識,。當學生會說3是36的因數,，36是3的倍數時,，說明他們腦中已經有了判斷的依據：3×12=36。

（4）在學生獨立探索前,，我又提醒學生，在找36的所有因數時,，如果遇到困難,，不要忘了我們已經尋找過12這個數的所有因數，可以作為參考,。

這四個方面的準備,，學生的獨立思考才有了思維的依托，遇到困難,，他們就會自我想辦法,，自我解決問題，這樣的探索就會有效,，不會浮于表面,，流于形勢。

3,、有層次的呈現作業(yè),，給學生以正面引導為主。在概括總結找36所有因數的方法時,，我找了三份的作業(yè),，第一份是有序，成對思考的1,，36,，2，18,，3,，12，4,，9,，6。在交流中讓學生明確只有有序的,，成對的思考才會做到既不遺漏,，又能快捷方便，第二份作業(yè)是所有的因數按順序排列的1,，2,，3，4,，6,，9,，12，18,，36,。結果作業(yè)中漏了一個4，這是個時機,，在表揚了這個學生能按順序的排列,，做到美觀這個優(yōu)點之后，提出問題：美中不足的是什么,？學生：一個一個找麻煩,，還容易丟。我接著追問,；我們能給他提些建議嗎,？第三份是無序的有遺漏的，也讓學生給他提建議,，讓他也能做到一個不漏,。這三份作業(yè)對比下來，先教給學生正確的思考方法,，再以正確的方法判斷其他同學思考不當的地方,，并提出建議。尋找一個數所有因數的方法也能深刻地印在學生腦里,。

4,、大膽放手，產生矛盾沖突,，發(fā)現問題,，想辦法解決問題。在找3的倍數時,，我想學生有了前面的學習基礎,，我直接拋出問題：你能像上面這樣有序的從小到大的找出3的倍數嗎？學生在找中發(fā)現：3的倍數有很多,，寫不完,。我追問；那怎么辦,，有辦法嗎,？通過一會兒的沉默思考后，紛紛有學生提出省略號,。

5,、趣味練習，聯想,，探索,。練習中我設計了兩道題,，一是猜我的電話號碼，激發(fā)起學生的興趣,，二是探索計數器的奧秘,，多位老師問起我的設計意圖，我是這樣想的：重在培養(yǎng)學生善于聯想,，勇于探索的習慣,。由個體現象聯想到同類現象并能深入探索，這是創(chuàng)造的源泉,，牛頓看到蘋果落地，通過聯想,，最終發(fā)現了萬有引力定律,，瓦特看到茶壺里冒出蒸氣，通過聯想,，最終發(fā)明了蒸氣機…這與一個人的認真觀察,，善于聯想，勇于探索是分不開的,。

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇二

理解教育暨自然分材教學在我校實施已近一年,，我們收獲的是大部分教師都認同這教育理念，都能開出令人眼睛一亮的自然分材課;而困惑的是如何經過課改使我們的班級管理做得更加有效,、使課堂真正做到高效,、使學生學得實在、使教師教得歡樂,，從而全面提高我們的教學質量,。從課改前沿得知山東xx二中的“271高效課堂”教學模式，該工程改變了教師的教與學生的學的方式,，做到“以學定教”,，效果斐然。我們慕名來到xx二中參觀學習,，聽報告,、觀隨堂課、訪學生教師,、逛學校,、買資料，我們驚嘆于該校課改的累累碩果,，結合我們實施的理解教育,，我認為這次培訓學習受益匪淺。主要體會如下：

xx二中的課堂高效首先來自于班級的有效管理,。他們用所謂的“三駕馬車”即“班級行政管理”,、“高效學習小組”,、“高效學習科研小組”對班級實施分層分小組管理，每班九到十小組,，每組六人,，他們有激人奮進的班級目標和口號，每個小組有各自的學習成長目標,、口號和組員行為準則,。經過與同學們談天，我們了解到他們組成新的班級或小組團隊后第一件事是培訓,，落實“人人有事做,、事事有人做”的團隊建設精神，落實小組成員學習探究策略,，落實自律細則和每人每一天高效學習計劃等,。他們的管理目標就是要培養(yǎng)教師良好的從教習慣和學生生活、學習習慣,，習慣一旦養(yǎng)成,，學生的學習潛能就被開發(fā)出來，從而促成了健康人格的構成,。所以,，我們看到的二中學生是：課上精神飽滿;展示時板書工整、圖證明晰,，點撥時聲音洪亮,、活力四射、分析到位,、自信又謙虛;課間禮貌禮貌,、簡便自在、沒有吃零食現象;集會快而靜,、做操動作齊而有勁;午休靜校時所有同學在寢室睡午覺,，午時上課前他們昂首挺胸從宿舍闊步走向教室。習慣這么好的學生,，學習不好那才是怪事,。

xx二中的課堂是顛覆傳統(tǒng)的。他們基于對學習資料和班級學生組成的研究,，認為20%的知識學生自學能會,、70%的知識合作學會、10%的知識需要教師教會,，發(fā)現一個班級的學生通常有特優(yōu)生約20%,、優(yōu)秀生約70%、待優(yōu)生約10%,，從而設置了他們的課堂時間分配為：讓學生自學,、討論,、展示約30分鐘(70%)、由教師指導,、點撥,、答疑約10分鐘(20%)、請學生自結,、鞏固,、檢測約5分鐘(10%)。他們的教室是真正意義上的“學室”,、“學堂”而非“講堂”,，學生成為學習的真正主人，教師往往退居二線,，他們的任務是一旦學生點撥出錯或不到位才出手幫忙,，教師變教為啟，變教為幫,。我們觀摩到的每一堂課教師首先呈現的是學習目標，所有學科的第三個學習目標都是：活力投入,、體驗學習…的歡樂(或享受…的樂趣),，然后是導學案批改信息反饋，其次是站立討論,、展示,，再次教師點撥，最終鞏固,，作業(yè)是完成本堂課知識訓練案或下一堂課的導學案,。我們無不被學生課前良好的自學習慣、很強的學習本事和課堂上精彩的展示感動著,。

漫步學校,，我們真切地感受到xx二中人在濃濃的文化熏陶中成就自我。校門入口廣場是一本花崗巖雕刻的書和活力噴泉,，書上鐫刻著：“故事從那里開始”,，“求是創(chuàng)新、至善唯真”,，完美體現了校長“應把每個孩子的人生變成一個成功而精彩的故事”的辦學理念,，學校的每一幢樓和每一條路都用典雅而又激勵人心的文字命名。行政樓(敏行樓)后面是孔子廣場,，廣場上矗立著花崗巖孔子雕像,，雕像四周的墻壁上刻著工整的“四書”摘句，廣場的樹木均為歷屆畢業(yè)班捐植,，學校內的所有景觀石上刻著勵志的名言錦句,。教學樓的走廊,、通道都是各班自行設計的班報欄和學習園地，資料為：學法交流,、時政播報,、文苑、經典題型推薦等,，每周一更換;班級里有班長每周寄語,、最佳學習小組和宿舍公示，就連廁所的墻壁也張貼著英語經典句型,、數學物理公式定理等,。每班都有諸如：“弘博”“致遠”等富有書卷氣的班級命名和勵志的班訓、班級目標,。學校社團是二中學校文化建設的一道亮麗風景線,。學校設立學生會總會，年級設立學生會分會,，學生自愿組織和參加各種社團(全校共有39個社團),，所有社團歸屬學校社團聯盟，社團聯盟和各分社團均有完整的工作章程,，嚴格做到活動與學習不沖突,。他們的周末一律禁止補課，周末都安排社團自主活動,，教師

僅負責場地管理,，學生會的檢查滲透到學生管理的各個環(huán)節(jié)，但重點負責學生在周末的學習和活動組織,，社團活動由政教處審批,。學校內公共宣傳欄里公布的是每月優(yōu)秀教師照片與介紹、優(yōu)秀小組成果,、社會實踐剪影,、學生作品、海量閱讀優(yōu)秀成員,、各社團活動簡報等,，使我們真正感受到一種團結、活潑,、進取的學校文化,。

xx二中實施的“271高效課堂”工程最大的成功是幾乎每位學生學習本事都得到很好培養(yǎng)，這與自然分材教學的理念高度吻合,。而從實際課堂觀摩來看,，“271課堂”要求教師把相應的文本編成練習(分課前的導學案和課后的訓練案)，強調的是把課堂學習前移到課前先完成導學案，課內再討論,、展示的基本上都是答案分析,、然后小結鞏固，正如一些聽課教師質疑,，這樣的教學是否會降低教師的水平;自然分材則強調讓學生的學習發(fā)生在課堂,，學生在自學指導書的幫忙下課內完成獨立自學、合作互幫,、分享釋疑,、點撥建網、限時檢測,、知者加速,、分層作業(yè)等環(huán)節(jié)，教師在編寫自學指導書時既要關注重點,、難點與考點,，又要在自學

提示中設計不一樣層次的問題和解決學生在自學中可能遇到的障礙，實施“以學定教”,、“小目標,、大任務”的教學策略，教師要善于利用課堂生成性知識和技能,，從而使我們的課堂更加有生命力,，這對教師的綜合素質要求就更高了。

總之,，xx二中之行，我們收獲良多,，體驗到“教是為了不教”的教育境界,。xx二中教師的敬業(yè)精神、學校文化建設,、班級小組培訓,、學生的習慣培養(yǎng)和目標激勵、課堂的有效展示等都是能夠直接嫁接到我們實施的自然分材教學,，打造出我們自我特色的高效課堂,。

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇三

初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是復習階段,，教學任務比較重,，學生的復習舊課程會厭倦。在這我就自我在初三語文教學中的一點做法談幾點感受,，不足之處期望大家給出批評指正,。

1、情感引發(fā)。語文教學中,，有許多情景交融的佳作,，它們或激昂、或深沉,、或喜悅,、或悲憤，在開講時,，先適當導控一下學生的情感,，往往能收到事半功倍的效應。例如《卜算子_詠梅》,，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想,，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的進取性,，以帶動學生對詩歌的理解,。最終教師進行范讀，使學生情趣激昂,，體驗詩人博大的胸襟和樂觀主義氣概,，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就所以對我的課感興趣,，喜歡上了語文,。

2、興趣激發(fā)

要使學生從本質上深刻理解,、體會課文的思想感情,，把文章的情與理相互聯系在一齊。例如在學習《孔乙己》的時候,，學生們感到孔乙己既可笑,、又可憐，值得同情,。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層,。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源,，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡,。

1、教學形式要出奇奪勝

好奇好勝是初中學生的特點之一,，新異的刺激能引起他們的定向探究活動,，所以初中學生學語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設計上,，我經常變換花樣,，采取的形式有討論型,、競賽型、摘記型,、列提綱型,、比較型、質疑型等等,。讀書的方法有淘汰朗讀法,、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法,、競賽朗讀法,、配樂朗讀法等等。

2,、教學方法要百變多樣

教法的變化更主要的應當體此刻單元教學的整體設計上,。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以教師講授為主,，學生讀,、析為輔，準確地傳授知識,，自讀課以學生讀練為主,，教師點撥為輔，到達學生鞏固新授知識,、提高讀說本事的目的,；課外自讀課，以學生讀用為主,，教師檢查為輔,，使學生能正確的遷移新授知識與本事。

好些教師自我教學生寫作文,，其實自我并不見得會寫作文,，教師不下水，那是隔靴搔癢,，對學生的評批也不能對癥下藥,。

1,、堅決不用套話,、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點

例如學生寫“我的教師”之類的文章,，運用了典型事例表現了一個教師的盡責,、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質,，我們評他寫得好,，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了教師的什么品質,，并在文末寫下這樣的總評：“文中的教師很使我感動,，我期望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€別事例是剩余的,，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來,，在旁邊注明“此處應刪（改）”,，并寫出具體理由。

2,、和學生建立起一種作文“會商”的關系

評語要盡量使用商量,、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章,，是學生的一項勞動成果,。我們尊重學生的勞動成果，學生也會所以而受感染,，反過來尊重我們的勞動成果,。在教學過程中，我先教會學生怎樣審題,，怎樣寫作,。完成后，有時面批,，有時批改后講評,，有時讓學生互評，選拔出好的作文來讓他們自我在班里讀,，提高了學生的進取性和寫作樂趣,。

3、評語的導向重在指導和鼓勵,，拒絕批評式說教

在教學中,，培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時,，都要調查學生對語文課的興趣問題,，但每一次的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲,，這其中的原因固然很復雜,，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。所以,，我認為初中語文教師要保證教學質量,，必須下大功夫培養(yǎng)和調動學生對語文學習的興趣,。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦,；興趣培養(yǎng)不起來,，往往會勞而無功?？傊?，真正的愛孩子們，一切為他們研究,，會有很大的收獲,。

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇四

如何上好一節(jié)課?

很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課,，也有很多學生不喜歡某個教師,，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡,，打不起精神,。同樣的學生，對不一樣的教師表現出不一樣的態(tài)度,，這值得我們深思,。教師怎樣做才能讓學生喜歡自我的課呢?

第一、進取備課——尋找激發(fā)興趣的切入點,。備課是一個再創(chuàng)造過程,，此間，教師不但要備知識,，還要從學生的實際出發(fā),，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點;在對教材的把握上,，首先對本學科的有關概念要正確理解,，并能隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學的知識傳授給學生,，并善于將學科知識與現實社會,、學生生活實際相結合進行教學。其次,，教師還要具備基本的社會知識和生活常識,，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯系起來,。

第二,、認真授課——營造寬松的學習環(huán)境,。在課堂教學過程中,，教師要能針對學習資料,，學生的經歷、興趣,、知識水平,、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動,，營造寬松的課堂學習環(huán)境,，創(chuàng)設自主學習、進取互動參與,、探究的課堂教學模式,，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一齊去發(fā)現問題,、研究問題,、解決問題。

第三,、語言和板書——課堂的通行證,。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不一樣,，效果就可能相差20倍,。”教師應做到語音標準,，用詞恰當,，表達連貫，清楚準確,，精練簡潔,，形象生動。好的板書簡潔,、形象,，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值,，也有助于學生對知識的理解和記憶,，并能給學生以美的享受。

第四,、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力,。一位優(yōu)秀的教師要有主角意識，演員演戲需要進入主角,，教師站到講臺上講課同樣需要進入主角,。賦予主角意識的教師，能夠深入學生的內心,，體驗學生當時所產生的感情,，能在教學資料與學習主體之間建造一座溝通的橋梁,，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通,。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’,，學生就會‘迷戀’于獲取知識?！苯處熃虒W中自然流露的活力,、廣博的`知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，構成師生之間情感的交融,。這種情感的互動能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力,，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業(yè)的發(fā)展。

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇五

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識,，有實用性的知識,，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性,。能夠歸納為高效果,、高效率、高效益,。實行高效課堂是給學生一個自我的舞臺,，給老師一種新的期望，給學校一個更完美的未來,。對自我的數學教學有以下幾點反思：

1,、情境創(chuàng)設應目的明確。

每一節(jié)課都有必須的教學任務,。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題,。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體,、明確,，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問題,。

2,、教學情境應具有必須的時代氣息。

當今的信息社會里,，學生能夠透過多種渠道獲得超多信息,，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息。

以學生的自習課時光和其他時光內透過學生的主動學習,、提前預習,，來提高我們的課堂效率，導學案起到十分明顯的作用。我們的數學課堂正是透過：基礎知識填空的完善,、典型例題的學習,、課堂同步練習的訓練、幫忙學生預習新課,、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決,，讓學生帶著問題聽課,，經過這么長時光的的推行，覺得效率還是不錯得,。

力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),，選取學生身邊的、感興趣的數學問題,，以激發(fā)學生學習的興趣與動機,，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中,，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境,、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景,，使學生從中感悟到數學的樂趣,，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的用心性,，主動有效地參與學習,。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習,、和諧地發(fā)展,。教師要發(fā)揮組織者、引導者,、點拔者的作用,，帶動學生的主體性、主動性,，讓學生進行探究學習,。放手讓學生獨立思考，展示學生個性,，從而使每一個學生都得到發(fā)展,。使數學課堂教學真實高效。

1,、課前展示就應在上課之前安排某一個同學根據本節(jié)課的需要,，有針對性的安排學生進行激情展示。若需要激趣,，可安排學生介紹人物,、等,；若學生有潛力可說突破難點，可安排學生有梯度的復習需要的知識等,。

2,、學生課堂激情研討：讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習,，培養(yǎng)學生的自學潛力,。課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環(huán)節(jié)，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況,。上課學生對問題的激烈討論,，更能知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化,，同學間互相幫忙,，增進學生間的感情，與此同時,，在講題中,，學生更能找到自信。

3,、課堂展示,，讓學生在有限的黑板空間，使學生能很好的表現出書寫功底和概括潛力,。

4,、激情點評，最好是脫稿,，此環(huán)節(jié)讓學生有了對題相應的知識點有了更深刻的印象,，在講的過程中做到條理清晰，環(huán)節(jié)明確,，到達對題的方法的總結和對知識點的歸納,。鍛煉了學生的語言表達潛力，概括潛力,。增強學生得自信心和勇氣,，使學生對學習有興趣。

五,、高效課堂來自不斷地教學反思,。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”,。一堂課不會十全十美,。我們自我每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思,，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合,、學生學習狀況、教師調控狀況,、課堂生成狀況等方面認真進行總結,，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習,。促進課堂教學質量,，教學效果也必須會更好。

總之,，對于高校課堂我雖然也抱有過懷疑的態(tài)度,，也怕學生雖然上課討論的很用心,，不明白他們是否真正能融入到新課堂中,，是否真正的討論過導學案中的問題。但是經過實踐,，我如釋重負,，學生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高,。另外,，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導學案的編寫我自我還有很多困惑的地方,；課堂上一些問題解決課,、鞏固練習課、回歸復習課具作還有很多瑕疵和不足,；一些學生學習的用心性還沒有提高上來,；怎樣能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習并幫忙那些用心性不高的同學等等很多問題。但是我相信,，既然有了好的開端,，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲,。

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇六

由于本課教學資料是線的認識,，小學四年級學生對直線、射線,、線段理解起來有必須的困難,，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線,、射線和線段,，我是這樣預設以下情節(jié)的：

1、創(chuàng)設情景，導入新課：

開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,。我們從日常生活體驗數學知識,，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段,，學生從直觀到抽象,，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，有利于學生更好的掌握知識并且貼合學生發(fā)展的認知體系,。這樣的情景設計即完成了銜接了新課資料,，培養(yǎng)了學生的的學習數學的進取性。

2,、小組合作,、深入探究：

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線,、射線,、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點(獨立思考3分鐘),，用自我的話說你想到什么就說什么,，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的,，再經過小組合作相互理解,、相互促進、達成共識,。完全在學生開放的情景模式下展開,。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的,，是不以不一樣學生發(fā)展為基礎的,。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優(yōu)等生的專利,，而后進生只能是跟著走路沒思考,。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點,、長度,、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要,，這樣有利于提高課堂的學習效率,。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標,。

3,、實踐活動,、體會規(guī)律。

讓學生動手操作,，體現了學生自主性,。從學生自我玩中體會經過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線,，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來,，貼合數學課程標準中提出的“學生的數學學習資料應當是現實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些資料要有利于學生主動的進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理和交流等數學活動”,。在實踐活動中學生學的有滋有味,，發(fā)揮了學生自我應有的個性特點。

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇七

這節(jié)課是以樹葉這一材料為表現元素,，學生通過搜集,、觀察,、組合,、拓印樹葉的這一過程，在不知不覺中和大自然融為一體,，從而體會和認識到大自然的美,，使學生的審美能力、想象力,、動手能力都得到有效提高,。

本課我以給小樹穿衣服這一情景教學入手， 引導學生觀察,、描述樹葉形狀,、脈絡、觸摸正反面葉脈及質感的不同,，就是考慮從感性入手引導學生欣賞與評述,，進行審美感受。學生運用已學的繪畫技法探索學習掌握新學拓印技法,。轉印和直接拓印,，不但利用了自然美，同時也讓學生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng),。

在教學中我引導學生發(fā)現樹葉形態(tài)的美感,，啟發(fā)學生通過探究的學習,，創(chuàng)造出多種葉形的組合。我在設計導入一環(huán)節(jié)的時候,，考慮到為現實生活中的大樹穿衣服,，必定會只做單片、真實的葉子,，而設計成“為童話城堡中的大樹穿衣服”,。從而放開學生想象的空間，學生為了給大樹穿上有新意,、有創(chuàng)意的漂亮衣服,，會不拘于這種單擺一片葉子的做法，而試拼擺成其他形象,，再稍加改動,，就創(chuàng)造出了背出新裁的新葉子，大樹就擁有了童話城堡中最別致的衣服,。這個童話城堡中就有的許多的小動物,。

課外延伸部分讓學生關注我們的生存環(huán)境，樹立“保護環(huán)境 從我做起”的信念,。

整堂課力爭讓學生在自主合作學習活動中,，增加學生興趣，讓活力充滿課堂教學,，使學生自主學習,，從而更好的完成教學任務。

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇八

這學期我任教低年級的音樂課程,，在音樂課堂上,，前幾分鐘，同學們的配合還是相當不錯,，可是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”,。記得在第一節(jié)音樂課的時候，因為我并沒有很好了解低年級學生的心理特征,，在上課后15分鐘還沒有進入主題,，使課堂出現鬧哄哄的情景，當時我只會發(fā)脾氣,，所以最終使得學生和教師也出現比較僵的情景,。這樣一來，學生對教師的好感也消失,，同時也影響到教師的教學質量,。之后我查閱了相關書籍，明白低年級學生的心理特征,，他們都是集中力時間比較短,，所以必須把握好課堂的前15分鐘,，提高課堂的效率。為此我對自我的教學安排做了相關的調整,，我通常把師生問候,，練聲及復習前一首曲目的時間把握在前5分鐘。經過簡短的導入然后直奔主題,，這樣一來學生能很好掌握本節(jié)課的重點及難點知識,。而導入的方式也必須引起學生的興趣，對于低年級的學生,，他們對于動畫視頻導入,，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣，,。所以說,，把握好學生的心理特征，課堂的效率已經能夠提高一半,。

在音樂課中,，學生們對于唱譜從來不感興趣，反而感覺到乏味,。剛開始我對這情景并沒有摸著頭腦,，還以為是他們偷懶。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用,，審美主體對于音樂的各種聽覺感受本事,，是審美本事的基礎。所以先唱歌,、后識譜與先識譜,、后唱歌在教學目的上并不矛盾,。對此我作出以下的改善,，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先,。并讓學生和著音樂做簡單的律動,，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊,。然后讓學生欣賞歌曲,、感受音樂，從而激發(fā)起學生學習音樂的興趣,。再經過讓學生唱歌,，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度,，讓學生感覺識譜并不太難,，從而增強其自信心,，加深對音樂的熱愛。

在音樂課中我發(fā)現,，每當課上接觸到樂器或者舞蹈,，學生們都十分感興趣，但卻是老跟不上節(jié)奏,。

樂器和舞蹈在課堂的恰當運用,，是能夠把課堂的氣氛變得最活躍。并且樂器和舞蹈是很好地培訓學生的節(jié)奏感,。對于剛剛接觸接觸音樂的同學,，他們會覺得學習節(jié)奏是一大難點，如果只是簡簡單單叫他們跟著教師來拍掌,，這樣枯燥的學習是很難調動學生的進取性,。所以在某些節(jié)奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器來在輔導,，先讓學生跟著我有嘴和手同時打節(jié)奏,，并強調嘴和手要一致。然后我再作樂器示范,，最終每組學生中挑選幾位出來表演,，學生學習的效果很夢想。

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇九

經老同學推薦讀王榮生教授主編的《寫作教學教什么》?，F把讀1-20頁的幾點反思作下記錄,。

王榮生教授在此書中一針見血地指出讓學生背范文的弊端，所幸這一點我不具有,。無論是教學亦或是教研,，我從不提倡學生背范文、背好詞好句,，也從沒給自己的孩子買過優(yōu)秀作文選集,，我提倡隨文寫作。

因為我始終認為機械的范文背誦除了王教授指出的考場上出現“雷同作文”外,，還會限制學生的思維,，降低寫作水平。學生把一篇篇范文生吞活剝地復制到腦海中,，然后遇到合適的時機再粘貼到作文本（或考試卷）上,。這只是學生的識記能力增強了，卻不是運用能力的提升,，更談不上寫作水平的提高,。

隨文寫作就不一樣。當我們學習到某篇課文的某個好段落,、某個好句子好詞語時,，就可以給學生創(chuàng)設一個場景,，讓學生去運用亦或是模仿這個詞、這個句子,。以達到讓學生通過理解,、運用所學知識提升寫作能力的目的。如《從百草園到三味書屋》中的“捕鳥”那一段的動詞用得非常準確,，把捕鳥的過程寫得生動,、具體。我們學到這個地方時就可以設置“偷玩手機被媽媽發(fā)現”的場景,，讓學生寫一段話,，要求用上三、四個動詞,，描寫媽媽當時的動作,，看誰能把媽媽當時的表現寫得逼真形象。這樣仿寫,，學生體會到恰當運用動詞的妙處,，提高了寫作水平，遠比單純地讓學生背會這一段,、積累幾個動詞效果要好得多,。再比如朱自清的《春》描寫了春草圖、春花圖,、春風圖,、春雨圖、春耕圖,，那么除了這五幅圖畫外,，還可以描繪春天的哪些景物，應該抓住該景物的什么特征如何描繪呢,？文章結尾把春天比喻成娃娃,、小姑娘、青年,，除此之外,，春天還可比喻成什么？學到這些時都可以調動學生的想象,，發(fā)展學生的思維，進行寫作實踐活動,。

寫生動的核心是寫具體,，寫具體的核心是把瞬間發(fā)生的事展開來寫和把綜合性的事情分解開來。現在我們來看,，學生寫不具體,、寫不生動是什么原因,？不是他們缺少所謂的好詞好句，而是他們缺乏把瞬間發(fā)生的東西拉開來的才能,，他們缺乏把綜合的東西分解開來的才能,。

反思我們的作文教學還的確如此。日常作文教學中,，我們常?；\而統(tǒng)之地列出學生寫作中的問題并提出一些泛泛要求，例如,，“描寫不夠具體”“要學會觀察”,，但是“什么叫描寫不具體？”“為什么描寫不具體,？”“如何才能描寫具體,？”“怎樣觀察”“觀察什么”這些問題我們卻沒幫學生解決，我們只顧忙著教學生寫作的知識,，卻忽略了教學生寫作的方法,，缺少過程性的寫作指導。這樣就導致學生的作文不生動,，寫不長,。為什么《神雕俠侶》中周伯通和瑛姑打架打十幾頁，而我們的學生寫打架三兩句話就結束了,？就因為學生缺少“把瞬間發(fā)生的事拉開寫,、把綜合性的事分解開寫的才能”。例如,，前面提到的“媽媽發(fā)現我偷玩手機”的場景,，我們就可以教學生“把瞬間發(fā)生的事情拉開”了來寫。學生偷玩手機的現象應該比較普遍,，可以讓學生回憶一下偷玩手機被抓現行的場景,，用上三、四個動詞描寫媽媽當時的動作,，在動作描寫好的基礎上想象媽媽會說什么話,？會用什么樣的語氣？請用上一兩個形容詞來形容,。最后猜猜“媽媽逮著我玩手機”會是什么樣的表情,？用幾個形容詞形容一下媽媽當時的神態(tài)。作為當事人的“我”因“偷玩手機”而被媽媽逮著時,，我會有什么樣動作,、什么樣的表情什么樣的心理呢，這樣把事情拉開來寫，動作,、語言,、神態(tài)、心理全具備了,，人物也就寫活了,，避免了學生寫人出現千人一面、無血無肉的骷髏現象,。

寫作課程應當基于學情,，這是變革寫作課程的極為重要的取向,。序列在學生碰到的問題和困難中,，序列只能在學生的寫作行為中去找。

我在教研時,，也曾提出寫作教學要有序列性,，也曾說過序列訓練時要根據學生的習作情況作調整,。但更多意圖是讓同級段的老師搞寫作規(guī)劃，寫作的科學序列,，先訓練什么,，后訓練什么，把學情只停留在嘴上,，提倡老師籌劃序列時完全忽視了學情這一主要因素,，實在是汗顏！

設計的寫作序列科學不科學,，只討論序列本身沒有意義,，只有實踐了，才能發(fā)現序列有用或無用,。所以,，作為老師，不是自己想訓練什么就訓練什么的,，也不是自己擅長什么就訓練什么的,，而是要根據批改學生的習作，來發(fā)現訓練點的,，根據這個訓練點設計自己的寫作教學,，訓練點突破了，這個寫作教學設計就科學,，反之,，則不科學。比如,，通過批改學生的習作發(fā)現：大多數學生不會圍繞中心選材,，而內容卻寫得很生動具體?？筛鶕愕膶懽餍蛄性O計這周應該訓練“如何把內容寫具體”,，如果不基于學情只按照序列訓練，結果必然會導致學生該不會圍繞中心選材還是不會圍繞中心選材,，內容該具體還是具體,。但這個具體是學生原有的寫作水平，不是通過你這節(jié)序列寫作課訓練出來的,。所以,，“如何把內容寫具體”這個訓練點放到這周寫作序列上就是不科學的。

有人說,，上輩子殺豬,，這輩子教書；上輩子殺人,，這輩子教語文,。還有人說，當老師掉坑里了,，當語文老師是掉井里了,。不管是那種說法，無非就是說做語文老師不易,，既然選擇了教語文,，就盡量的把不易變得容易吧！

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇十

“教然后而知困,?！苯處熢诮逃虒W過程中時常反思，會不斷地發(fā)現困惑,，激發(fā)教師終身學習,。長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱,、駕馭教材較多,，因此教師鉆研教材多，研究教法多,，而研究學生思維活動較少,，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究,，小組合作,，主動建構過程。在新課程背景下,，如何讓感到數學好學,，把學數學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主人。然后有計劃,、有步驟,、分階段、分層次,、有針對性地指導學生掌握各種學習方法,。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習,，達到新課程要求標準,。具體數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用,。

學生往往不善于預習,，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式,，草草看一遍,，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的接受,，數學能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行,，所以要特別重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法,。預習前教師先布置預習提綱,，使學生有的放矢。實踐證明,，養(yǎng)成良好的預習習慣,，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力,。

初中生往往對課程增多,、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼,、精力分散,，使聽課效率下降。因此,，上課時要緊跟老師的思路,，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同,。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習,，課后要及時復習不留疑點。

數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上,，通過新舊知識之間的聯系,，形成新的數學認知結構的過程,。由于這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此,，在教學過程中老師對學生要進行思法指導,，教師應著力于以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。在思維方法指導時,，應使學生注意：多思,、勤思,，隨聽隨思,；深思，即追根溯源地思考,，善于大膽提出問題,；善思，由聽和觀察去聯想,、猜想,、歸納。

要想學好數學,，多做題目是難免的,，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術，熟悉掌握各種題型的解題思路,。學生課后往往容易急于完成書面作業(yè),，忽視必要的鞏固、記憶,、復習,。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象,，造成為交作業(yè)而做作業(yè),，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用,。

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇十一

中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段,。要想大面積提高化學教學質量，必須從提高課堂教學效率做起,，下面就自己在多年工作實踐中的一些做法,，談點滴體會。

一,、激發(fā)興趣,，引導學生樂學

當學到化學用語、元素符號和基本概念時,，學生常會感到抽象難懂,、枯燥乏味,，往往會把化學視為“第二外語”，有可能會使原有的興趣消失,。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣,，為此我們及時對學生進行了化學史教育，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,，如道爾頓提出近代原子學說,，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術,、火藥等,，論化學與現代化建設和生活的密切關系。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性,。另外我們還成立了化學科技興趣小組,，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋,、鐵絲,、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動,。在教學中我們還借助于圖片,、模型、幻燈,、電影等手段進行直觀教學,。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣,，樂意學,，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二,、精講多練,，提高教學效率

教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受,，這必須要下一番工夫,。所謂精講，既要配合教材內容,，又要面向全體學生,。精就是要突破重點，帶過一般,，設疑破難,，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一,，練要練到點子上,，要精心設計一些針對性較強的問題,，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識,。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的,，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識,，舉一反三的目的,。例如在總復習時，我們把氫氣,、氧氣,、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手,，把常見儀器的使用,、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中,。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途,、制取裝置,、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握,。

三,、要加強和改進化學實驗，給學生創(chuàng)造條件,。

運用多媒體輔助實驗教學,，可以進一步幫助學生裝形成化學概念、鞏固和理解化學知識,。例如：分子形成這一節(jié),，通過多年的教學實踐，我們深深認識到,，這一節(jié)內容抽象,，學生難以理解和掌握。后來,，我們改進了教學方法,，用多媒體來突破這一難關。首先分組做金屬鈉在氯氣燃燒生成氯化鈉的實驗,，以讓學生獲得感性認識,，然后再由感性認識上升到理性認識。教師緊接著反問,，為什么鈉在氯氣中然燒會生成氯化鈉?這時教師借助多媒體的直觀教學尋找答案,，分析氯化鈉形成原因,、反應過程、反應結果以及表示方法,。在制氯氣的中,，屏幕投視出先撤燈再撤導管的錯誤操作所帶來的實驗后果，這比教師在講臺上講十遍的印象還要深刻得多,。又如在講溶解,、溶解平衡、結晶時,，從微觀講述學生裝也難以聽懂,，為了實在這一難關，我們自做了四張幻燈片：第一張描述微粒的溶解;第二張描述微粒的溶解平衡;第三張是描述微粒的結晶;第四張是歸納微粒溶解,，經溶解平衡,、結晶的狀況。由于采用了多媒體教學,，效果鮮明,，學生易懂。特別是對溶解平衡是一種“動態(tài)”平衡給學生留下了深刻的印象,。以上實例充分說明,，幻燈、電影等電教形式在實驗教學中所起的作用是何等重要,。

開辟化學的第二課堂,，我校的實驗條件比起其他兄弟學校有較大的差距。為了彌補這一差距,，我校采取了很多辦法,。

第一、課余時間開放實驗室,，讓更多的實驗愛好者補做實驗,。

第二、在各個班培養(yǎng)一支實驗隊伍,，每次學生實驗由他們與實驗教師一道準備實驗,。

第三、利用板報定期刊登一些化學實驗基本操作方法的要領,。

第四,、開設科普講座，進行實驗考核,，舉辦化學游藝晚會等,。

第五、在升學考試前在畢業(yè)班級中進行集中實驗展示,。

個人教學反思與困惑 語文教師個人教學反思篇十二

4月中旬,，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動,。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式――同課異構,，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺,。透過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風采,，從她們身上學到了備課,、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距,。

看課中,，自我的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我,，而這些思考,，也一向伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數學吧,，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多,。為了更好的說明上方的兩個問題,，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自我不成熟的見解,。

怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課潛力呢,？

即：多從學生已有的知識基礎,、生活經驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學,。找準教學的起點,、突出教學的重點、突破教學的難點,、捕捉教學的生長點,。使教學目標切合實際。

解決策略

1,、了解學生已有的知識基礎和生活經驗,，確定切合學生實際的教學目標。――課前調研

2,、數學學習活動務必建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上,。――抓準切入點

3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題成數學模型并進行解釋與應用的過程,。――親歷過程

根據小學生的認知規(guī)律,，心理特點及教學資料創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣,，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境就應是現實的,、有好處的,、有價值的、有挑戰(zhàn)性的,。

解決策略：

1,、有思維價值的數學活動情境

2、美麗的童話情境

3,、思維認知沖突的問題情境

4,、數學與生活緊密聯系的學習情境

5、源于數學知識本身的問題情境

小學數學課堂教學的實效性務必使學生有機會真正經歷“數學化”,。因此,，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考,、探究學習,、合作交流中學會學數學，用數學的思想,、方法,，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗,。

解決策略：

1,、想讓學生對探究合作學習產生需要。

2,、營造探究,、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考,、交流,、質疑、共同討論,，激發(fā)探究合作學習的熱情,。

3、探究學習良好情境,，有明確的探究目標,，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題,。

4,、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組,，打破組內長期構成的――有的人起控制作用,，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象,，給每個人帶給發(fā)展進步,、改變自我的機會。

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題,。注重課堂教學的實效性,，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視,。數學概念是支撐數學大廈的根基,，數學基本潛力是建好大廈的保證。因此,，知識務必到位,，潛力務必訓練。抓好雙基義不容辭,。當然,，“數學雙基的要求就應與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎,，構成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面,。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的,。我們應把創(chuàng)新意識和實踐潛力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學,、數學的過程之中?！?/p>

解決策略：

1,、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位,，打好樁。

2,、根據數學知識的縱向發(fā)展,，幫忙學生將它連成“知識鏈”；透過橫向溝通,，幫忙學生將它連成“知識網絡”,；再經過數學思想方法的提煉，構成立體的知識模塊,。

課堂教學活動是在教師指導下有組織,、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性務必有教師課前的周密策劃,，即準確把握教材,、全面了解學生，有效開發(fā)資源,。教學預設是教師發(fā)揮組織,、引領作用的重要保證。

課堂教學活動是應對著不一樣個性的生命體,，它又該是充滿活力的生成的過程,。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設,。所以,，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中,，寬容接納來自學生的生成,，機智篩選課堂生成，從而到達巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的,。

解決策略：

1,、精心預設――準確把握教全面了解學生

有效開發(fā)資源適時準確評價

2、關注生成――寬容地接納生成理智地認識生成

機智地篩選生成巧妙地運用生成

以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解,，我想,，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實一點,；教學容量厚實一點,；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那么我們學校的數學課堂教學效率也會“高”,！而我們的教師也會“名”,！