在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。
花的學(xué)校 教后反思 花的學(xué)校教學(xué)反思教學(xué)反思篇一
語文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語言作品,，可以說,，語文教學(xué)活動就是憑借言語作品的開展以提高言語交際能力（聽、說,、讀,、寫能力）為主要目的的言語活動。語文教學(xué)過程,，包含聽,、說、讀,、寫能力的訓(xùn)練,，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過程中,，學(xué)生的能動性起關(guān)鍵作用,，他們需要主動地感知,、思考、理解,、消化和吸收知識,，才能獲得語言知識和能力。
《花的學(xué)?！肥怯《戎娙颂└隊枌懙靡黄⑽脑?。它的特點是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻,。然而形式的不同,，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受,。文中想象豐富而奇特,，表達(dá)巧妙，充滿兒童情趣,，賦予“雷云,，東風(fēng)，花朵”人的行為,，運用“走過,，吹著，一來”,，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過原野的動態(tài)和花朵們趕赴宴會的生動,。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升,。針對這一特點,，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺,，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩,。
我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語文要素,，畫出自己認(rèn)為有新鮮感的文段,。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了,?！蔽翼槃菀龑?dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨一來，他們便放假了呢,？”通過之前對課文的理解,，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下,，花朵們不斷生長,，越長越高,，最后高出了地面，就像從地下跑出來了一樣,。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維,，鼓勵他們大膽想象，激發(fā)他們的表達(dá)欲望,，提高他們的語言表達(dá)能力,，我拋出課后小練筆：
清風(fēng)一吹------------------------------------
蝴蝶一來-------------------------------------
太陽一來-------------------------------------
通過小練筆的練習(xí)，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài),，思考的積極性越來越高,，表達(dá)的欲望越來越強，不知不覺中他們想得更多,，更深,，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了,。
清風(fēng)一來,，他們便跳起了歡快的舞來
蝴蝶一來，他們便綻開了美麗的笑臉
太陽一來,，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來,，他們便唱起了歡樂的歌
小花一來，他們便多了一位朋友
花瓶一來,，他們便有了幸福的家
雪花一來,，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風(fēng)走過荒野,，在竹林中吹著口笛,。”讓孩子們仿照這句話接著想象東風(fēng)還可能走過哪些地方,？又會干些什么,？孩子們這樣寫道：
東風(fēng)走過田野，在稻田里畫畫
東風(fēng)走過樹林,，在樹葉間翩翩起舞
東風(fēng)走過沙漠,，帶著黃沙去旅行
東風(fēng)走過桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風(fēng)走過小河,，它讓河水唱起了歡快的歌
東風(fēng)走過學(xué)校,，它伸出小手，調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······
其實,，打開三年級語文課本,，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點,。這些點都能成為訓(xùn)練孩子們語文能力的有力平臺,。把這些閃光的,，美好的點，通過語文教學(xué)活動升華成孩子們對美的語言文字的創(chuàng)造中來,，再由文本拓展開,，經(jīng)由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個媒介,，對孩子們的語文素養(yǎng)進(jìn)行全方位訓(xùn)練,，從而提高他們的語文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實實教語文,，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語文,，才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。
花的學(xué)校 教后反思 花的學(xué)校教學(xué)反思教學(xué)反思篇二
《花的學(xué)?！愤@篇課文原是泰戈爾的一首詩,，本身是詩，又是外國詩,。我很怕講詩,，詩太抽象,，詩里邊的詩意,，很多時候，我覺得誰也無法去教給誰,，這太需要自我的感受了,。
詩重在朗讀，在朗讀中自會有所感悟,。但是若是機械地一遍一遍地去讀,，難免太過枯燥，讓孩子失去了去感受詩意的興趣,。
備這一課的晚上,，我剛好聽見朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂，我突然想到：這不就是一段情境導(dǎo)入嗎,？
課堂上,，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段,，我采用多種朗讀形式,，例如我范讀前兩段，遇見如“濕潤的東風(fēng)走過荒野,，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時,，便停下來，讓孩子們?nèi)シ磸?fù)接讀（指名讀,，齊讀）,，不刻意去講好句子的“好”,，而是給孩子讀的時間，他便有了感受的空間,。當(dāng)我們讀完前5段時,，我第一個開放型引導(dǎo)便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時,，很多孩子便說不喜歡,，因為他們的學(xué)校太嚴(yán)格了，出去玩都不可以,；也有一小部分同學(xué)說喜歡,，因為他們一下雨，就可以放假了,；這時,，就有孩子接著說，我還是覺得我們學(xué)校無論下不下雨,，一到周末就可以放假比較好,，所以我還是不喜歡。孩子們的答案,，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴(yán)格的學(xué)校,，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段,，我知道孩子們讀出花放假后的心情,，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分,，這次我讓孩子們自由朗讀,，并去想象：花門見到媽媽后可能會做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了,，那么長時間不能見媽媽要跟媽媽說太想念媽媽了……
到這里,，孩子們對花的學(xué)校的看法應(yīng)該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文,，并且再拋出最后一個開放型的問題：如果花的學(xué)校的校長現(xiàn)在來到了你身邊,，你想對他說些什么呢？孩子們說：“對花們不要太嚴(yán)格了,，他們也要出去玩的”,，“不要總是懲罰花兒們，出來玩游戲,，花們才會快樂”,，“給花們建座足球場吧”……
我想，這個時候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當(dāng)時寫下這首詩的心聲吧……
一堂課上罷,，我對詩的教學(xué)有了新的思考,。
花的學(xué)校 教后反思 花的學(xué)校教學(xué)反思教學(xué)反思篇三
在《花的學(xué)校》這篇課文教學(xué)過程中,，由于確定了第二課時的重難點目標(biāo),，所以我在第一課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，又抓住以下幾點,，感覺達(dá)到了以下預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求,。
一、利用反復(fù)誦讀,，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容,、情感，并通過老師示范,，學(xué)生以多種形式的讀,，讀出了文中的感情，體會到了散文詩的優(yōu)美和富有童趣,。
二,、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課,，稱學(xué)生就是我心中最可愛的花孩子,，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然,，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài),，無形之中拉近了和文本的距離,。
三,、《花的學(xué)校》這篇課文中擬人化的表達(dá)對學(xué)生來說是新鮮的,，是充滿豐富想象力的,。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處,、新鮮之處,。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個詞語讓孩子們感悟，體會它的新鮮感,，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句,，通過聯(lián)系生活實際想象詩中描繪的畫面來幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內(nèi)容,，感知課文獨特的表達(dá)特點,。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語句”這個難點。此外，我穿插在師生互動中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用,，感染了孩子們,，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺，學(xué)得很快,。
四,、在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)各種情境,，采用多種手段運用不同措施來豐富學(xué)生的想象能力,。如“想一想各色鮮艷的花兒們當(dāng)時在想什么？說什么,？會有什么樣的表情,？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述,；再如：“想一想,，在花的學(xué)校里花兒們會做怎樣的功課？想一想,，說一說,，看誰想得奇妙，說的具體”,；另外,，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深,，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中,，去演一演，從而讓他們對這一情景體會的更深入,；另外,，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維能力的`平臺,，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩,。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五,、為體現(xiàn)低年級學(xué)生的直觀性教學(xué),，我以標(biāo)題中“花”為主線，將體現(xiàn)花孩子的關(guān)鍵詞語板書,，并加以構(gòu)圖,，形成一朵花的板書形式展現(xiàn)在孩子們面前，把學(xué)生當(dāng)成一朵朵花兒,，體現(xiàn)生活的美好,。
不足之處：
對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不充分，總以為“書讀百遍，其義自見”,。誰知道三年級學(xué)生讀泰戈爾的文章,，難度較大，會產(chǎn)生許多新奇的問題,，如：“他們的老師是誰”,？“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時，有些地方?jīng)]有考慮到,。以后在備課時,，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門檻,，做好鋪墊,。
