范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《花的學校》教學反思優(yōu)缺點 花的學校教學反思小學篇一

詩重在朗讀,，在朗讀中自會有所感悟,。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過枯燥,，讓孩子失去了去感受詩意的興趣,。

備這一課的晚上，我剛好聽見朋友放了一段有關雷雨的純音樂,，我突然想到：這不就是一段情境導入嗎,？

課堂上,，我把課文分成了3部分去進行教學。

前5段,，我采用多種朗讀形式,，例如我范讀前兩段，遇見如“濕潤的東風走過荒野,，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時,，便停下來，讓孩子們?nèi)シ磸徒幼x（指名讀,，齊讀），不刻意去講好句子的“好”,，而是給孩子讀的時間,，他便有了感受的空間。當我們讀完前5段時,，我第一個開放型引導便拋給了孩子們：你們喜歡花的學校嗎,？這時，很多孩子便說不喜歡,，因為他們的學校太嚴格了,，出去玩都不可以；也有一小部分同學說喜歡,，因為他們一下雨,，就可以放假了；這時,，就有孩子接著說,，我還是覺得我們學校無論下不下雨，一到周末就可以放假比較好,，所以我還是不喜歡,。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……

既然是這么嚴格的學校,，那么放假后的興奮就可想而知了,。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情,，就變得順利得多了,。

我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀,，并去想象：花門見到媽媽后可能會做些什么,？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長時間不能見媽媽要跟媽媽說太想念媽媽了……

到這里,，孩子們對花的學校的看法應該已經(jīng)形成了,，我再讓孩子們完整的.讀一遍課文,，并且再拋出最后一個開放型的問題：如果花的學校的校長現(xiàn)在來到了你身邊，你想對他說些什么呢,？孩子們說：“對花們不要太嚴格了,，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們,，出來玩游戲,，花們才會快樂”，“給花們建座足球場吧”……

我想,，這個時候,，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當時寫下這首詩的心聲吧……

一堂課上罷，我對詩的教學有了新的思考,。

《花的學?！方虒W反思優(yōu)缺點 花的學校教學反思小學篇二

任勇先生所著的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說“教學中，要有教材,，要信教材,，但不唯教材，而是要活用教材,?！蔽姨貏e喜歡這段話，因為教材內(nèi)容的編排畢竟是有限的,。但是只要我們靈活的使用教材,，適度的拓展教材，做教學的有心人,，就一定會收獲別樣的精彩,。

語文教學的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語言作品,，可以說,，語文教學活動就是憑借言語作品的開展以提高言語交際能力（聽、說,、讀,、寫能力）為主要目的的言語活動。語文教學過程,，包含聽,、說、讀,、寫能力的訓練,，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過程中,，學生的能動性起關鍵作用,，他們需要主動地感知,、思考、理解,、消化和吸收知識,，才能獲得語言知識和能力。

《花的學?！肥怯《戎娙颂└隊枌懙靡黄⑽脑?。它的特點是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻,。然而形式的不同,，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特,，表達巧妙,，充滿兒童情趣，賦予“雷云,，東風，花朵”人的行為,，運用“走過,，吹著，一來”,，惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態(tài)和花朵們趕赴宴會的生動,。這樣的文字自然有助于學生思維能力的開發(fā)，有助于學生思維品質(zhì)的提升,。針對這一特點,，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學生思維能力的平臺,，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩,。

我先讓學生熟讀課文，接著根據(jù)語文要素,，畫出自己認為有新鮮感的文段,。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了,?！蔽翼槃菀龑W生思考：“為什么雨一來，他們便放假了呢,？”通過之前對課文的理解,，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下,，花朵們不斷生長,，越長越高,，最后高出了地面，就像從地下跑出來了一樣,。為了進一步拓展孩子們的思維,，鼓勵他們大膽想象，激發(fā)他們的表達欲望,，提高他們的語言表達能力,，我拋出課后小練筆：

清風一吹------------------------------------

蝴蝶一來-------------------------------------

太陽一來-------------------------------------

通過小練筆的練習，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài),，思考的積極性越來越高,，表達的欲望越來越強，不知不覺中他們想得更多,，更深,，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了,。

清風一來,，他們便跳起了歡快的舞來

蝴蝶一來，他們便綻開了美麗的笑臉

太陽一來,，他們便羞紅了臉蛋

小溪一來,，他們便唱起了歡樂的歌

小花一來，他們便多了一位朋友

花瓶一來,，他們便有了幸福的家

雪花一來,，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······

看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風走過荒野,，在竹林中吹著口笛,。”讓孩子們仿照這句話接著想象東風還可能走過哪些地方,？又會干些什么,？孩子們這樣寫道：

東風走過田野，在稻田里畫畫

東風走過樹林,，在樹葉間翩翩起舞

東風走過沙漠,，帶著黃沙去旅行

東風走過桃林，它讓桃花變成了桃花雨

東風走過小河,，它讓河水唱起了歡快的歌

東風走過學校,，它伸出小手，調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······

其實,，打開三年級語文課本,，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有值得拓展和關注的點,。這些點都能成為訓練孩子們語文能力的有力平臺,。把這些閃光的,，美好的點，通過語文教學活動升華成孩子們對美的語言文字的創(chuàng)造中來,，再由文本拓展開,，經(jīng)由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個媒介,，對孩子們的語文素養(yǎng)進行全方位訓練,，從而提高他們的語文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實實教語文,，認認真真學語文,，才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。

《花的學?！方虒W反思優(yōu)缺點 花的學校教學反思小學篇三

在《花的學?！愤@篇課文教學過程中，由于確定了第二課時的重難點目標,，所以我在第一課時教學的基礎上,，又抓住以下幾點，感覺達到了以下預設的目標要求,。

一,、利用反復誦讀，層次遞進地讓學生理解了文章的內(nèi)容,、情感，并通過老師示范,，學生以多種形式的讀,，讀出了文中的感情，體會到了散文詩的優(yōu)美和富有童趣,。

二,、教學伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設情境進行導課,，稱學生就是我心中最可愛的花孩子,，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然,，很快進入了“花孩子”的狀態(tài),，無形之中拉近了和文本的距離。

三,、《花的學?！愤@篇課文中擬人化的表達對學生來說是新鮮的，是充滿豐富想象力的,。我組織學生邊讀邊想象畫面,，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處,、新鮮之處。教學中首先引出“花孩子”這個詞語讓孩子們感悟,，體會它的新鮮感,，從而引導學生關注文中其他有新鮮感的詞句，通過聯(lián)系生活實際想象詩中描繪的畫面來幫助學生理解詞句,，理解課文內(nèi)容,，感知課文獨特的表達特點。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語文要素是關注文中有新鮮感的語句”這個難點,。此外,，我穿插在師生互動中的范讀在這節(jié)課中起到了引領的作用，感染了孩子們,，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺,，學得很快。

四,、在教學過程中,，我創(chuàng)設各種情境，采用多種手段運用不同措施來豐富學生的想象能力,。如“想一想各色鮮艷的花兒們當時在想什么,？說什么？會有什么樣的表情,？”引導學生放飛想象,，自由描述；再如：“想一想,，在花的學校里花兒們會做怎樣的功課,？想一想，說一說,，看誰想得奇妙,，說的具體”；另外,，為了讓孩子們對花兒們跳舞,、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中,，去演一演,，從而讓他們對這一情景體會的更深入；另外,，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”,，讓語文要素成為操練學生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果,。

五,、為體現(xiàn)低年級學生的直觀性教學，我以標題中“花”為主線,，將體現(xiàn)花孩子的關鍵詞語板書,，并加以構(gòu)圖，形成一朵花的板書形式展現(xiàn)在孩子們面前,，把學生當成一朵朵花兒,，體現(xiàn)生活的美好。

不足之處：

對學生的知識基礎估計不充分,，總以為“書讀百遍,，其義自見”。誰知道三年級學生讀泰戈爾的文章,，難度較大,，會產(chǎn)生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”,？“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時,，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時,，我一定多從學生的角度考慮,，降低門檻，做好鋪墊,。