每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

感受一：互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法,，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上,，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上師生雙邊活動(dòng),，教學(xué)效果等進(jìn)行討論,、協(xié)商、指正,。這種短兵相接的評(píng)課方式,，改變了以往教者教，評(píng)者評(píng)的情況,，使評(píng)課在答辯中更熱烈,，更有效。不過我想如果在開始前,，讓大家分小組先討論一下,，整理出問題與思路的話，氛圍應(yīng)該會(huì)更好些,。

感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性,，操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看,，我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位,，總覺得心里有數(shù)就行了，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛,！所以備課時(shí),，特別是上公開課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì),，包括課件的制作,。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題,。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，每一句過渡導(dǎo)語(yǔ)，每一個(gè)問題,，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它??！

感受三：經(jīng)典的束縛?！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞,，在歷來(lái)的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１,、讀句子,，哪個(gè)詞用得好？２,、冒可以換成什么詞,？３、比較這些詞,，感悟“冒”的精妙,。

然而，在課堂上,，教學(xué)到這一環(huán)節(jié),，我卻遭遇了失敗：學(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞,，但感覺越換越離譜,，到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此,，我只好草草收?qǐng)?，白荷花始終沒能順利地冒出來(lái)！

經(jīng)典遭受失敗,，原因很多,，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好，啟發(fā)不到位等,。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲,、考證的語(yǔ)句，用詞準(zhǔn)確生動(dòng),，我們讓學(xué)生比較,，揣摩是有道理的,。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的'這樣的高度,，很多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好,。就這個(gè)“冒”字為什么好,，我們?cè)S多老師也說不出所以然，我們又何必為難學(xué)生呢,？語(yǔ)文是含蓄的,，模糊的，雋永的,，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后,，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了,。

教無(wú)定法,，學(xué)無(wú)止境，一次教研活動(dòng),，留下這么多的遺憾與思索,，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

在講課的過程中將課后習(xí)題融入到教學(xué)中,，不用再用多余的時(shí)間來(lái)講解課后習(xí)題,，也讓學(xué)生掌握了需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)。

為了使學(xué)生對(duì)滿池荷花有真情實(shí)感,，增強(qiáng)視覺效果,。用輕柔的音樂和描述性的語(yǔ)言使學(xué)生置身于荷花池旁。初步的觀賞,，激起學(xué)生的求知欲,，繼而圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解文章,，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析,。

在講解生字“蓬”的時(shí)候，將它和“篷”這個(gè)形近字進(jìn)行比較,，并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語(yǔ)的意思,，讓學(xué)生印象更加深刻。同時(shí)在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個(gè)詞的時(shí)候,，為了讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)態(tài)的`感覺,，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長(zhǎng)”兩個(gè)字,，最后課件展示圖片,，從而領(lǐng)會(huì)到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長(zhǎng)出來(lái),，體會(huì)其長(zhǎng)勢(shì),，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙。通過這種方法,，不僅使學(xué)生正確理解詞句,，從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思維,，增強(qiáng)美感,，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用。

不足之處：

一,、準(zhǔn)備工作再加強(qiáng)

因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué),，在播放視頻朗讀課文的時(shí)候,，聲音不太正常，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況,，所以下次要在上課之前再進(jìn)行一次播放,。

二、應(yīng)讓學(xué)生多體會(huì)畫面

在老師范讀時(shí),，讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài),，將會(huì)更加深刻地理解課文內(nèi)容。

三,、適當(dāng)提高練習(xí)的難度

課堂上找了幾道題來(lái)練習(xí),，但是題目太簡(jiǎn)單，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美麗,。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段,，看荷花,。第2部分（第4、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗,。

教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容,，通過欣賞荷花美，品讀荷花美,，邊讀邊想象荷花美,，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn),。

一,、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片,，請(qǐng)大家邊看邊想,，你看到了什么。揭示課題,。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的,？請(qǐng)大家自由讀課文,，邊讀邊想,。

二、充分誦讀,，激活語(yǔ)感,。初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察,、描寫,、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香,、觀察形狀、欣賞姿勢(shì),、想象情景,、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段,，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美,？說說你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子,，通過看圖,，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,，通過課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(zhǎng),、鉆,、伸、露,、探,、沖），理解“冒”的意思,，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么,？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然,，又寫出了荷葉的.茂盛,。）

“這些白荷花冒出來(lái)以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫話,。隨著對(duì)荷花形象理解的深入,，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了,，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔,，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感,。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面精彩的世界,。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),。可謂一舉三得,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課,。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

教學(xué)第二段時(shí),，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì),？請(qǐng)用橫線畫出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了,，我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答,。我當(dāng)時(shí)很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶,，這一簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀,？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的`形狀。（我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢(shì),。）學(xué)生為什答不出來(lái)呢,？

讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后，我問：文中第三段說,，荷花一朵有一朵的姿勢(shì),，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美,?？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們看圖,，或者發(fā)揮想象,，或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢(shì),。這個(gè)問題一提出,，舉手的人才五六個(gè)，而且說得也不是很精彩,。這是為什么呢,？難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎？我該怎么樣引導(dǎo)呢,？

學(xué)習(xí)第四段時(shí),，我說：荷花的姿勢(shì)太美了，作者都已經(jīng)陶醉了,，你想知道作者是怎么想得嗎,？請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,，我問：假如你也是一朵荷花,，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴,，它們會(huì)跟你說什么呢,？你的小朋友——荷花，你會(huì)說什么呢,？你看到了什么呢,？

同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩,，想象并不夠豐富,。他們思維局限玉，小魚或者,，小蝴蝶跟我說什么,，他們 的思想沒有新穎。

怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢,？

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

語(yǔ)文教學(xué)不單單是傳授知識(shí),，還應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐的課堂，在這樣的課堂上,，老師給學(xué)生一根拐杖,，扶著孩子們?nèi)プ灾鏖喿x，掌握閱讀的方法,，和作者和文本去對(duì)話,，教學(xué)中注重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是去給出一定的標(biāo)準(zhǔn),，而是去促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該是激勵(lì)，喚醒和鼓舞,，喚醒孩子們的美好的情操,，有正確的價(jià)值觀,，有積極向上的人生態(tài)度，還有養(yǎng)成良好的審美情趣,。低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主,，慢慢開始滲透這些情感態(tài)度與價(jià)值觀。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。在這個(gè)過程中，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo),，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，以學(xué)生自主閱讀為主,，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的學(xué),。

1、關(guān)注課題和語(yǔ)言前后間的聯(lián)系,。

課堂上從一個(gè)整體感知的問題讓學(xué)生帶著問題去讀讀課文,，感知文章主要在寫什么，比如《荷花》這課中,，讓學(xué)生找找哪幾節(jié)在學(xué)作者看荷花,，從而引出第二節(jié)寫看荷花的內(nèi)容，給學(xué)生淺淺地感知作者的語(yǔ)言形式,，謀篇布局,，了解課題寫荷花，就是這篇文章主要的內(nèi)容,，作者就是圍繞荷花寫了一件事的,。文章的第一節(jié)就是寫作者聞到荷花的香味，然后第二三兩節(jié)寫了作者跑去荷花池邊看荷花,，第四節(jié)寫了作者看荷花時(shí)的想象,，他把自己想象成了一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生以后在寫話時(shí)也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識(shí),。在學(xué)生自主閱讀的'過程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的邏輯關(guān)系,，作者怎樣用這幾個(gè)小節(jié)把他要表達(dá)的內(nèi)容說清楚，感受他遣詞造句中的美感,。

2,、關(guān)注典型的語(yǔ)言形式。

識(shí)字是詞語(yǔ)的積累，不但要知道字怎么寫,，詞語(yǔ)什么意思,，還要明白詞在文中的意義，聯(lián)系前后的語(yǔ)境去理解詞的意思,，有些關(guān)鍵詞還要明白作者用這個(gè)詞想表達(dá)什么情感,，然后把這個(gè)理解用朗讀感受出來(lái)。根據(jù)課文特點(diǎn),，本篇課文采用了“大分散,，小集中”的識(shí)字方法,?！鞍ぐD擠”、“大圓盤”結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí),，在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上,，通過教學(xué)圖片及時(shí)點(diǎn)撥，關(guān)注字義,，并在理解的基礎(chǔ)上感受作者用詞的精妙,。“展開,、嫩黃色,、蓮蓬、破裂”都在描寫白荷花的句子中,，采用小集中的方式呈現(xiàn),。

《荷花》一課中，看圖理解“挨挨擠擠”寫出了荷葉的又多又密,，“大圓盤”寫出了荷葉的形狀,，“碧綠”寫出了荷葉的顏色，然后,，用自己的朗讀,，把這種感受讀出來(lái)，也感知作者寫荷葉時(shí),，是從哪幾方面來(lái)寫清楚的,。描寫荷花的句子，老師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖片,，來(lái)了解不能姿態(tài)的荷花,，感受作者怎樣將初開的，正在開的,，和將要開的荷花寫清楚的,。學(xué)生感知了關(guān)鍵詞后，要嘗試學(xué)著作者的樣子，用關(guān)鍵詞表情達(dá)意,，造句就是這樣一種形式,，學(xué)生在造句中有些問題，比如句子較簡(jiǎn)單,，不能將一句句子寫得有美感,，語(yǔ)言很蒼白，比如句子不通順,，不符合語(yǔ)言邏輯,，再比如真正想表達(dá)的意思不明確，圍繞要造句的那個(gè)詞寫的句子很簡(jiǎn)單,，其他內(nèi)容太繁瑣,，以上問題，都是學(xué)生對(duì)表達(dá)的不熟練,，需要長(zhǎng)期的表達(dá),，指導(dǎo)和引導(dǎo)，慢慢積累一定的語(yǔ)感,。如果將造句比喻成布云彩,，那寫作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨,，但慢慢地積累,，才能期待有一天學(xué)生能才思泉涌。

評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng),、活潑,、主動(dòng)地發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)過程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中,。

1、圈劃的評(píng)價(jià),?？紤]到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文，所以畫出描寫白荷花的句子時(shí),，是以“出示要求——讀句——畫句——反饋——評(píng)價(jià)”的過程進(jìn)行指導(dǎo),，出示要求，通過清晰的要求引領(lǐng),，讓學(xué)生明確劃句子的要求,，并以學(xué)生反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃的要求來(lái)進(jìn)行互相評(píng)價(jià),，再次明確畫句方法,，最后以完成評(píng)價(jià)的方式自查，鞏固畫句的要求和方法,。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過程中掌握了技能,。

2、朗讀的評(píng)價(jià),。朗讀是在熟讀課文的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。讀好生字的讀音，同學(xué)們做做小老師來(lái)識(shí)記新字后,，交流記生字的字形得方法,，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了,，讀的過程也是以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主,，先明確讀正確要做到讀準(zhǔn)音，不添字,，不漏字,，然后根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià),。這樣的教學(xué),，老師把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，教師要研讀教材,，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析,，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，開展生動(dòng)有活力的課堂,，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美,，意境也美,。而如何讓學(xué)生展開想象體會(huì)荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛大自然的感情,，是本文教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)所在。

為了讓學(xué)生能身臨其境,，賞心悅目,，好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞,。通過與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,，學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多,、大,、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力,，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛之情,。

接下來(lái)，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì),，一朵有一朵的姿態(tài),，正在盛開的，將要盛開的,，含苞欲放的,，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺,，生機(jī)勃勃,，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式,，個(gè)人讀,，指名讀，男女生賽讀,，齊讀等,，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的.荷花,。

課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來(lái)，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生,，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么,？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來(lái),，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來(lái),，告訴我，今天早晨它看到的事情,?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣,?！钡鹊?。

作者站在荷花池邊,，產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們,。如果此時(shí),，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到,、聽到,、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,，聽到了他們的歡歌笑語(yǔ),；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞,。

這節(jié)課,，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,，點(diǎn)撥語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位,，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美,。課文作者因景入情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺,。

它的語(yǔ)言文字美，描寫的景物美,，產(chǎn)生的意境也美,。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文,，通過感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的'體悟,，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

在教學(xué)這篇課文時(shí),，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子,，找一找,，畫一畫，并說一說,，由此展開小組討論學(xué)習(xí),。

在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練,。在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花的美躍然紙上,。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆,。這一背誦環(huán)節(jié),，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感,。

但是，課后,，當(dāng)我靜下心來(lái),，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程,，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處,。

首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美,，但我卻忽視了這一教學(xué)資源,。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中,，能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說一說圖中的荷花,，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓,。

其次,，雖然課堂上注重了對(duì)語(yǔ)言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握,，但是缺乏朗讀的指導(dǎo),，沒有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),?！眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái),？學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆,、伸的意義,，我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來(lái)想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)

意間鉆出水面,，亭亭玉立的盎然生機(jī),。學(xué)生能有自己的體會(huì)，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì),，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì),。

最后,，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,，教師的點(diǎn)撥語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌,，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性,，更能兼顧全體學(xué)生。 我想,，只有認(rèn)真思考,，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,，描寫了荷花的清新美麗,，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,，活生生的水中荷花的畫面,，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1．感受荷花美麗的姿態(tài),，體會(huì)作者豐富的想象,，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1．抓住閱讀,，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“冒”字,。

荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說是十分合適的文本材料,，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中,，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文,。

那么如果去有情感地體會(huì)課文呢,，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析,，體會(huì),，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,，研討，深入到文本中去,。對(duì)挨挨擠擠,、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析,，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài),，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢,？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢,。有的回答,，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空,。有的則回答,，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維,，鍛煉了學(xué)生的想象能力,。

2．讀讀、畫畫,、說說,，品讀課文，感悟語(yǔ)言,。

俗話說：興趣是最好的.老師,。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀,、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng),，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀,。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時(shí),，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,，說一說，通過動(dòng)動(dòng)手,，動(dòng)動(dòng)口,，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化,，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情,，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感,。

3．拓展思維，激發(fā)想象,，積累運(yùn)用,。

在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美,，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者,、作者,、文本三者之間的共鳴。這樣,，學(xué)生才能有感而發(fā),，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，說一說：蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花,，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景,，進(jìn)入潛意識(shí)之中。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段,，用有的……有的……有的……的形式，來(lái)仿寫其他的花,。在這個(gè)任務(wù)上,，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種,，學(xué)生很快就歸納出有三種,，一中是沒開的，一種是開了兩三片的,，一種的全開的,。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,，還有沒有其他的荷花了,？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了,，有的說：有的荷花低著頭,，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說,，有的荷花仰著頭,，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿,。有的說,，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花,。

接著我讓學(xué)生想象下,，讓你說說其他的花你會(huì)嗎？也說說其他花的三種姿態(tài),，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告訴他們,，也可以用用替代法,，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了,。在布置作業(yè)的時(shí)候,，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo),。

針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花,，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語(yǔ)言,。

針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花,，可以把其中的荷花替換成其他的花,。

針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花,，其中要注意點(diǎn)是,，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子,，桃花先開花后長(zhǎng)葉子,。

這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,，激發(fā)學(xué)生思維的活力。

本課對(duì)荷花的描寫有絕妙筆墨,，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間,，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多,，小練筆就舍棄了,，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍,，要抓住課文這個(gè)例子,，做到有針對(duì)性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力,，更要切實(shí)以教材為例子,，提高課堂教學(xué)效率。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：首先展示荷花圖片,，導(dǎo)入新課。然后理解課文,，讓學(xué)生自由朗讀課文,，邊讀邊想課文中哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話,？應(yīng)該怎樣去讀,？指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來(lái)說一說,。板書：香,、多、美,。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎,？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花,，生長(zhǎng)在池塘中,，你會(huì)有什么樣的感受呢？

最后創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生邊聽邊看邊想,。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入,，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，教師配樂范讀，糾正字音的同時(shí),，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣,。其后,，充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的`荷花插圖,。在美的欣賞后,，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境,，將自己最喜歡的句子劃出來(lái),。

孩子們?cè)谝魳分姓切┚实木渥樱?xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段,，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語(yǔ)句,，交流相互情感體驗(yàn),。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像,，由像到文,，由文入境，由境激情,，人文相融地過程,。就能達(dá)到感悟了解、無(wú)為而至的語(yǔ)言積累的目標(biāo),。

這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成,，但是，我卻沒有就此止步,，積累不能停止在課文中,。

以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外,。教師在學(xué)生朗讀課文語(yǔ)句之后,，出示中國(guó)古典詩(shī)詞，師生共同誦讀,，在《小池》《荷花》,，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓,。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國(guó)文化精華的詩(shī)句,，他們被語(yǔ)言文字的美所震撼。

是不是到此就結(jié)束了呢,？當(dāng)然不,，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行修改,、加工,，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句,，寫寫自己喜歡的另一種花。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

一．抓住想象的點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象,。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：（一）、想象白荷花冒出來(lái)干什么,？（二）、看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài),？（三）,、第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動(dòng)人的畫面,，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力,。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì),，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,，激發(fā)了情趣,，活躍了思維，發(fā)展了智力,。

本文是一篇寫景抒情的文章,。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望,。我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣,，有男女生賽讀，個(gè)人讀,，小組讀,，范讀，齊讀等,。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾?基礎(chǔ)上,，讀得津津有味，聲情并茂,。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

婀娜多姿的荷花,，不僅豐富了學(xué)生的想象,，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩(shī)意的,、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,，如果沒有美,，沒有藝術(shù)，那是不可思議的,?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂,，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文,，進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感,?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由發(fā)言,，給他們這樣的句式來(lái)說：“荷花，_______,！”或“___________的荷花,。”例如有學(xué)生說：“荷花,，你的清香是那樣迷人,，你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人！”有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花,?！庇袑W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花?！?/p>