無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

荷花教學(xué)反思簡短 荷花教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

閱讀是學(xué)生的個性化行為,，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。在這個過程中，老師要珍視學(xué)生獨特的感受,，加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo),，引領(lǐng)和點撥，以學(xué)生自主閱讀為主,，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的學(xué),。

1、關(guān)注課題和語言前后間的聯(lián)系,。

課堂上從一個整體感知的問題讓學(xué)生帶著問題去讀讀課文,，感知文章主要在寫什么，比如《荷花》這課中,，讓學(xué)生找找哪幾節(jié)在學(xué)作者看荷花,，從而引出第二節(jié)寫看荷花的內(nèi)容，給學(xué)生淺淺地感知作者的語言形式,，謀篇布局,，了解課題寫荷花，就是這篇文章主要的內(nèi)容,，作者就是圍繞荷花寫了一件事的,。文章的第一節(jié)就是寫作者聞到荷花的香味，然后第二三兩節(jié)寫了作者跑去荷花池邊看荷花,，第四節(jié)寫了作者看荷花時的想象,，他把自己想象成了一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生以后在寫話時也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識,。在學(xué)生自主閱讀的過程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的邏輯關(guān)系,，作者怎樣用這幾個小節(jié)把他要表達的內(nèi)容說清楚，感受他遣詞造句中的美感,。

2,、關(guān)注典型的語言形式。

識字是詞語的積累,，不但要知道字怎么寫,，詞語什么意思，還要明白詞在文中的意義,，聯(lián)系前后的語境去理解詞的意思,，有些關(guān)鍵詞還要明白作者用這個詞想表達什么情感，然后把這個理解用朗讀感受出來,。根據(jù)課文特點,，本篇課文采用了“大分散，小集中”的識字方法,?！鞍ぐD擠”,、“大圓盤”結(jié)合語境學(xué)習(xí)，在讀準音的基礎(chǔ)上,，通過教學(xué)圖片及時點撥,，關(guān)注字義，并在理解的基礎(chǔ)上感受作者用詞的精妙,?！罢归_、嫩黃色,、蓮蓬,、破裂”都在描寫白荷花的句子中，采用小集中的方式呈現(xiàn),。

《荷花》一課中,，看圖理解“挨挨擠擠”寫出了荷葉的又多又密，“大圓盤”寫出了荷葉的形狀,，“碧綠”寫出了荷葉的.顏色,，然后，用自己的朗讀,，把這種感受讀出來,，也感知作者寫荷葉時，是從哪幾方面來寫清楚的,。描寫荷花的句子,，老師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖片，來了解不能姿態(tài)的荷花,，感受作者怎樣將初開的,，正在開的，和將要開的荷花寫清楚的,。學(xué)生感知了關(guān)鍵詞后,，要嘗試學(xué)著作者的樣子，用關(guān)鍵詞表情達意,，造句就是這樣一種形式,，學(xué)生在造句中有些問題，比如句子較簡單,，不能將一句句子寫得有美感,，語言很蒼白，比如句子不通順,，不符合語言邏輯,，再比如真正想表達的意思不明確，圍繞要造句的那個詞寫的句子很簡單，其他內(nèi)容太繁瑣,，以上問題,，都是學(xué)生對表達的不熟練，需要長期的表達,，指導(dǎo)和引導(dǎo),，慢慢積累一定的語感,。如果將造句比喻成布云彩,，那寫作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨,，但慢慢地積累,，才能期待有一天學(xué)生能才思泉涌。

評價的根本目的是促進教育對象生動,、活潑,、主動地發(fā)展。因此語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中,。

1、圈劃的評價,?？紤]到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文，所以畫出描寫白荷花的句子時,，是以“出示要求——讀句——畫句——反饋——評價”的過程進行指導(dǎo),，出示要求，通過清晰的要求引領(lǐng),，讓學(xué)生明確劃句子的要求,，并以學(xué)生反饋，學(xué)生的評價,，評價時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃的要求來進行互相評價,，再次明確畫句方法，最后以完成評價的方式自查,，鞏固畫句的要求和方法,。學(xué)生在這樣的評價過程中掌握了技能。

2,、朗讀的評價,。朗讀是在熟讀課文的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進行的。讀好生字的讀音,，同學(xué)們做做小老師來識記新字后,，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了,，讀的過程也是以學(xué)生的評價為主,，先明確讀正確要做到讀準音，不添字,，不漏字,，然后根據(jù)這三點來進行朗讀評價。這樣的教學(xué),，老師把課堂還給學(xué)生,，鼓勵學(xué)生自由表達。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,，注重語文與生活的結(jié)合,，注重知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展,，教師要研讀教材，進行學(xué)生學(xué)情的分析,，以義務(wù)教育課程標準為基礎(chǔ),，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，開展生動有活力的課堂，讓學(xué)生對課堂充滿期待,。

荷花教學(xué)反思簡短 荷花教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位,。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù),。在教學(xué)中,，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)，著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,、感悟,、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美,。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,，進行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走：

１,、讓學(xué)生在圖上指出三個句子所寫的.相對應(yīng)的荷花,。

２、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開,，有的全開了,，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀,，想象荷花的美,。

３、以“荷花是那樣的美,，誰能把它讀得很美很美呢,？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀,、指名讀,、齊讀。

在教完這三句話后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀,，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句,，我是抓住”冒“字進行教學(xué)的,，教師在圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞,，理解“冒”的意思,，在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀,。最后,，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)的畫面,。

荷花教學(xué)反思簡短 荷花教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

《荷花》是一篇美文,，課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花,。

根據(jù)教學(xué)目標以及重難點，為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài),，體會荷花的美,。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維,，想像“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象,，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中,，采取“化靜為動”的手法,，通過貼圖、移圖、比圖,、增圖,、賞圖五個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中滲透美育,，讓學(xué)生充分感知,、自悟自得，感受到了荷花的美麗,，增加了審美情趣,，激發(fā)了熱愛大自然的美好感情。

首先,，在教學(xué)中,，我有的放矢地運用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性，有些難以確切體會的詞句就“不攻自破”,。如“荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤?！蔽闹械摹鞍ぐD擠”寫出了荷葉動姿,，為使其形象能展現(xiàn)在學(xué)生面前，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉,，讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語,。

我還讓學(xué)生走上講臺貼圖，同時進行說話訓(xùn)練,；給學(xué)生提供了一個變客為主的機會,，營造了一個合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全開了,，露出嫩黃色的蓮蓬；有的還是花骨朵,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。”學(xué)生們各自拿著不同姿勢的“荷花”,，邁著理解課文特有的輕松的步子,，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中；并按要求,，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵,；有的 ；有的還是 ,。白荷花在 之間,?！边@種讓學(xué)生貼貼圖，說說文的方法,，既活躍了課堂教學(xué)氣氛,，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力,。

對有一定難度的詞句，有時借助圖畫,，稍加點撥,，學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來,?！本渲械摹懊啊彼拿钐幨菍W(xué)生不易體會的。為了讓學(xué)生理解體會,，我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花,，由下而上移動，通過這一動作,，學(xué)生對“冒”字便心領(lǐng)神會了,。

文中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,。看看這一朵很美,；看看那一朵也很美,。”我出示了另一句：“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。看看這一朵,，很美,；看看那一朵，更美,?！比缓笳垖W(xué)生比較，哪一句寫得好,？為什么,？接著，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片,，讓學(xué)生比較,，學(xué)生也說不準哪朵更美,。這時，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,，并達成共識,，：“怒放”的荷花是美的`，美在開得大,，顏色鮮,；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿,，有力,。由此領(lǐng)悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,，看看這一朵,，很美，看看那一朵,，也很美,?！?/p>

課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想,。作者被這一池荷花的美景感染了，他的情感思想也隨之活動起來,，為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境,，我便在原圖上增添了有一個小孩臉蛋的大荷花加入圖中,，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象，以及變成了荷花之后的心情,。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀,，討論開了，課堂氣氛也隨之活躍起來,。

學(xué)完課文后,，我讓學(xué)生邊聽課文的配樂朗讀，邊欣賞圖畫,，同時讓學(xué)生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進行動作表演,。學(xué)生通過多種感官的參與，對課文內(nèi)容的再體驗,，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對課文的理解,，美感體驗得到升華。

荷花教學(xué)反思簡短 荷花教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美,。課文作者因景入情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺,。在設(shè)計教學(xué)過程中,，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受,、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

課前,，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力,。課上,，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認識的基礎(chǔ)上,，進行視覺享受,，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…,，學(xué)生們談到自己的感受時,，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,，悠悠的荷花味,。

但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏,，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進行資料的收集,，課堂氣氛不夠活躍,。但是，在配樂欣賞完荷花之后,，學(xué)生們似乎進入了狀態(tài),，也緩解了之前的`尷尬。

文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……,，有的……,，還有的……”句式,，使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài),，既形象又生動,。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢,？于是,，我進行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài),，由于欣賞圖片時有了一定的印象,，因此交流的時候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說,。

我們說,，語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行，應(yīng)該說,，本堂課的重點在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,，感受荷花的美麗，但是,，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢,？

作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想,，他動情的描述也打動了我們,。如果此時，你也是池中的一朵荷花,，你會看到,、聽到、想到些什么,？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花,，正在翩翩起舞……

于是,，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊,，

今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,，此時此刻，如果你是那池中的一朵荷花,，你是怎么樣的心情呢,？就請你來談?wù)勀愕母惺馨桑　弊寣W(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂,，走出這一池荷花,，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花,。

這節(jié)課,，我借助多媒體,，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,。但在學(xué)生們談到自己的感受時，語言較為貧乏,，作為教師的我教學(xué)語言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中，點撥語,、評價語等語言設(shè)計,，還不夠到位，使得教學(xué)過程流于形式,，而且沒有把握好時間,。必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進，這樣才能不斷進步,。

荷花教學(xué)反思簡短 荷花教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

《荷花淀》,，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課,，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析,，環(huán)境描述在小說中的作用。下頭是我對這堂課的反思：

反思一,、關(guān)于課前準備的自我反思

在備課時,，我對教學(xué)資料和學(xué)生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)到達的效果,，開發(fā)貼合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料,。這堂課要充分以學(xué)生為中心，經(jīng)過課前學(xué)生的預(yù)習(xí),，把課文相關(guān)資料快速的過濾一遍,。教師起組織者、指導(dǎo)者,、幫忙者和促進者的作用，在學(xué)生原有的.基礎(chǔ)上,，加深難度,。

反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思

情節(jié),、環(huán)境,、人物是小說的三要素,，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀,。尤其是人物小說作為小說的中心要素,，所以是本堂課的重點?？墒怯捎趯W(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升,，所以在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

荷花教學(xué)反思簡短 荷花教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

語文課該怎么上,，一直以來都存在著很大的爭議,，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”,，一節(jié)課下來,，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握多少知識,，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉,。新課標認為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”,。基于新課標的要求,，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式,，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,、積極性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解,。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程,，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,，在此談?wù)勛约旱捏w會：

在課前備課時我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進行了綜合分析：

1,、明確教學(xué)目標：

只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性,，本文的教學(xué)目標主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描寫和分析人物性格,，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標,，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀,，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格,，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良,、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情,、家國之愛,。

2、考慮學(xué)生實際

《荷花淀》這一課安排在了必修二中,，學(xué)習(xí)本文時學(xué)生進入高中已經(jīng)半個多學(xué)期了,，經(jīng)過著半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活,，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法,，但是還缺少一定的自學(xué)和閱讀能力，考慮到這些,，我提前布置預(yù)習(xí)工作,，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時間的問題,，有助于學(xué)生盡快的融入課文,。

3、精心設(shè)計導(dǎo)入

作為一部戰(zhàn)爭小說,，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭,。為了體現(xiàn)這一特點,，我以戰(zhàn)爭來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片,，放在導(dǎo)入中,，形成對比，加深了學(xué)生對“詩化”的理解,，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,，幫助學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去,，獲得了感官上的多重享受,。

4、聽取前輩指導(dǎo)

為了上好這一節(jié)課,，我精心查閱資料,，多次修改，認真聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見,，共同商討教學(xué)重點,、難點,。

1，預(yù)設(shè)問題

為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中,，很好的實現(xiàn)我們的教學(xué)目標，老師往往要設(shè)計一些問題,，這些問題設(shè)計的好壞,，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題,；通過閱讀體驗環(huán)境描寫的.優(yōu)美,；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的,。通過這三個問題就將情節(jié),、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中,。

2,，思考時間

有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時間,，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù),，給學(xué)生留的時間不充分，甚至不夠,，說是四分鐘,，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時間思考問題,，更不能有條理的將問題回答好,，老師再對學(xué)生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的積極性,，學(xué)生以后可能就不敢主動起來回答問題了,。在這一點上我吸取了以前的教訓(xùn)，考慮到學(xué)生的知識儲備,，給學(xué)生留下充足的時間,，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，所以預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好,。

3,，小說教學(xué)

情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素,，所以學(xué)習(xí)小說時要牢牢抓住這三點,。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時間,。小說是用來寫人的,，寫人的命運和遭際,，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的,，所以人物性格的分析才是小說的重點,。《荷花淀》在塑造人物方面,，重點寫了水生夫婦月夜話別,，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感,，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意,。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語言,，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征,。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話,，或乖巧,、或直率、或老實,、或急躁,、或爽快，個性鮮明,，惹人喜愛,，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,，課堂氣氛也比較融洽,。

1、課堂氣氛

本節(jié)課由于有許多老師聽課,，學(xué)生顯得有些緊張,，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略,，沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來,，課堂整體顯得有些沉悶。

2,、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦,，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂,，但卻是越講越不明白,，在這一點上以后一定要做到言簡意賅。

3,、教學(xué)設(shè)計

開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時,，我設(shè)計的是先講水生嫂,，再講五個女人的對話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個女人的對話,，我就及時調(diào)整思路,，分析了五個女人的性格后，問：“在這些人物中,，誰給你的印象最深”,，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié),，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描寫,，這也給了我一個啟發(fā),，在以后的教學(xué)中，可以在這一方面下功夫,，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口,。

4、教學(xué)行為

教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程,，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法,，那么他是不會學(xué)不到知識的,。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。

荷花教學(xué)反思簡短 荷花教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

荷花,，你的清香是你們醉人,，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人,！荷花,，你的魅力令我們難以忘懷，看著你,，我們感到了渺?。蛔x著你,，我們忘記了下課……（學(xué)生語）

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信,，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,，如果沒有美,，沒有藝術(shù)，那是不可思議的,?！?/p>

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂,，寓教于美中,，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文,，走入美的境界,，與文章共鳴，與人物共樂,。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。讓學(xué)生知道哪是美的.,，為什么是美的，如何去欣賞美,，如何去創(chuàng)造美,，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學(xué)們,，你們看作者寫的多美啊,，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里,，它們?yōu)槭裁词敲赖?，學(xué)生似懂非懂，甚至機械地人云亦云,，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高,？

在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括,，卻不能將概括和總結(jié)再具體化,，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強調(diào)描寫、敘述要具體生動,，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”,，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了,。以至于學(xué)生對如何是具體,、如何做到具體顯得非常茫然，困惑,。

因此,，我認為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上,，應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上,，從中感悟美,、感悟生動。達到真正的讀為寫服務(wù),，讀寫有機結(jié)合,。

荷花教學(xué)反思簡短 荷花教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫,，體現(xiàn)了荷花的美麗,。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花,、贊荷花,、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解,。

1、談話激趣,，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花,，喚起對荷花美的回憶,。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性,。這樣既激活了學(xué)生的思維,，又鍛煉了其口語表達能力。

2,、抓住重點詞來體味——重點詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀,，并且學(xué)生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句,，適合學(xué)生積累,，運用到作文中去。

例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤,。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠,、圓,。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會,，就是要抓住這些重點詞句進行分析,，體會，對其中的重點詞語進行品讀,，研討,。在這段話中,，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限,，我們也不能眉毛,、鼻子一把抓，必須有詳有略,，所以,，在這段話中，我重點抓住了“冒”字,，讓學(xué)生來體會這個字用得真好,！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中,，那個詞語或那個字你覺得用得特別好,？學(xué)生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢,？

在我的預(yù)設(shè)之中,，學(xué)生應(yīng)該會非常活躍,，答案也會豐富多彩,，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是,，學(xué)生眼睛瞪得大大的,，你看看我，我看看你,，學(xué)生都沒什么反應(yīng),，一看這個情形，我也傻了,，我再怎么預(yù)設(shè),，也沒想到學(xué)生會是這樣的反應(yīng)。因此,，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢,？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向,，有的說因為她想看看外面的世界,，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣,，快速地長出來了,，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到,，問題一更改,，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處,！由此可見,，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維,，更好的體會句子中重點詞把握,。

3、學(xué)習(xí)第二自然段,，用“有的……有的……有的……”的形式,，來仿寫其他的花。為了達到這個目標,，我先讓學(xué)生熟讀課文,，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了,，一種是才開,，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒,，接著,，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進行復(fù)述,，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒,，讓他們復(fù)述下來輕而易舉,，這樣既體會到了荷花的`三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,，課后背誦課文時就比較輕松了,。最后，我讓學(xué)生進行想象,，除了這三種姿態(tài),，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸,，像士兵,，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ),。所以在課后布置作業(yè)時，我把學(xué)生分為三類,，如果自己有能力,，可以自己選擇其中的

一種花,，用自己的話來介紹；如果有一點困難,，可以采用大家剛才討論過的,，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段,。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了,。

荷花教學(xué)反思簡短 荷花教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇九

“將識字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”,，是我們進行《新教材大量識字教學(xué)策略研究》這一課題研究中,，在教學(xué)實踐過程中，總結(jié)的優(yōu)化識字教學(xué)的教學(xué)策略之一,。即將識字教學(xué)與聽,、說、讀,、寫相結(jié)合,，讓學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字,，復(fù)現(xiàn)生字,，從而達到提高識字效率的目的。對于二年級的學(xué)生來說,，他們已經(jīng)具備運用拼音讀準字音,，運用多種方法識記字形，具有較強的識字能力,。在教學(xué)時只在難點處加以點撥即可,。

本課的9個生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中,，第4小節(jié)作者的想象中,，因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句,，其中又有4個生字,。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙,。

每個生字的`教學(xué)各有側(cè)重,，其中“展”重在字形，“破”重在部首,，“嫩”重在讀音,。另外4個生字“佛、裙、隨,、蹈”的教學(xué)則比較置后,，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中，讀準字音,，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認識“佛,、裙、隨,、蹈”,。這樣的生字教學(xué)設(shè)計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流,。同時識字教學(xué),，我還采用了在游戲中識字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫字中,，我設(shè)計了和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲,，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到快樂識字的目的,。

葉圣陶先生說“熟讀方能品位,、而后美讀”，他將這一過程稱之為“煮書”,。語文課程標準重指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂趣,，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,。

本文語言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,，在熟讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言,。如：教學(xué)第二小節(jié)時,，抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子,，讓學(xué)生有滋有味地進行誦讀,。當看到

學(xué)生讀書目在紙上，心入書中時，進一步引導(dǎo)學(xué)生細細品味荷花的各種美姿,，感受荷花的美,，體會作者的情，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文,，熟讀成誦,，達到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

為了更好的使學(xué)生與文本,、作者交流，感受荷花的婀娜多姿,，體會作者對荷花的喜愛之情,。教學(xué)時我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生與作者一起“看荷花,、賞荷花,、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上,，從而更好的達到情感上的共鳴,。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn),。我在教學(xué)時通過音樂和教師的朗讀,，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象,，而后在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上,，抓住重點語句或轉(zhuǎn)換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣,。

荷花教學(xué)反思簡短 荷花教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十

由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入,，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀,，糾正字音的同時,，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后,，充分利用書上插圖,，學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的'欣賞后,，學(xué)生再次自讀課文,，細細品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來,。

孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子,，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段,，以及標點符號。美美地摘抄之后,，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,，交流相互情感體驗。此時,，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像,，由像到文，由文入境,，由境激情,，人文相融地過程。就能達到感悟了解,、無為而至的語言積累的目標,。

這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是,，我卻沒有就此止步,，積累不能停止在課文中。

以課文做為始發(fā)點,，將積累引發(fā)到課外,。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞,，師生共同誦讀,，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢,，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓,。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼,。

是不是到此就結(jié)束了呢,？當然不，積累的目的就是為了運用,，將摘抄的語句進行修改,、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句,，寫寫自己喜歡的另一種花,。