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荷花教學反思荷花教學反思成功與不足篇一

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學文，文中作者以細致的觀察和天真的幻想,，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序,，把荷花寫得異常生動，別有情趣,，給人一種美的享受,。

課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述?？梢钥闯?，這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準備。在培養(yǎng)學生對自然美欣賞能力方面,，更有它得天獨厚之處,。

教學中要把培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設法使學生真正深切感受到美,，享受到美,。

要達到上述目的，關鍵在于如何突破難點,，如何找到突破口,，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”,，給人們留下了鮮明的表象,，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎，作了極好的鋪墊,，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系,，抓好語言文字,，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系,，便成了突破難點的關鍵。

根據(jù)作者的思路和文章的結構特點,，按照學習語文與認識事物規(guī)律,，教學這一課就要采取“整體設計，層層深入”的方法指導學生,，讓學生的認識和情感經(jīng)歷一個“感知——感受——想象”的完整過程,。

一，初看圖學文,，感知事物的形象

1.看圖時,，要不加任何限制，讓學生說說自己在這幅圖上看到了什么,？按什么順序看的,？看后有什么印象？這樣可以變被動學習為主動學習,。避免“牽”著學生走和限制學生思維,。同時又可以培養(yǎng)學生在相互交流中進行自我調(diào)整的能力，還能從整體上感知事物形象,。

2.讓學生在若干看圖順序和方法中進行比較,，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說明理由,。其目的是訓練學生動腦筋，動口去獲得知識,，培養(yǎng)觀察,、分析、判斷,、表達等多種能力,并讓學生懂得恰當?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生,，要因圖而定。

3．指導學生按選擇的最恰當?shù)挠^察順序,，連貫地說說圖意,。

二．圖文結合細體味，深切感受事物美

學習中注意善于引導學生運用看看,，讀讀,，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解，品評重點詞語等方法,，來體味語言文字中蘊含著的意思,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美,，美在何處,，教師并抓住以下問題，進行討論：１,、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少,？２、你從哪些地方感受到荷花美,？這個問題可以引導學生從花的香味,，顏色，姿態(tài)等方面去體會,，要反復朗讀有關描寫花美的語句,，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”,。體會作者邊欣賞,，邊贊嘆的喜愛之情。理解,、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感,。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。

三．看圖,、音樂欣賞,，展開豐富的想象

在充分理解，深切感受的基礎上,，根據(jù)孩子易動情,，富于幻想的特點，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂,，讓學生邊欣賞邊想象,，當學生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境,，心馳神搖,，仿佛在畫中游的狀態(tài)時，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中,，面對著一幅活的畫,，欣賞著動人的音樂，讓學生想象蜻蜓,，小魚可能對“我”說的話語,。同學們思緒紛紛插上了想象翅膀,，教師要有意識的將學生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來,。

荷花教學反思荷花教學反思成功與不足篇二

在互動式教學過程中,，教師與學生、學生與學生,、教師與文本,、學生與文本、教師與環(huán)境,、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,，因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性,，成為一個復雜的,、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學,，整個過程就會生動活潑,，充滿活力，從而遠離單調(diào),、沉悶和程式化,。

本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實錄節(jié)選），著重探討課堂中如何互動,。

首先,，導入新課有實感，激發(fā)學生的互動欲,。

“良好的開端是成功的一半”,，新穎獨到的導課可以吸引學生的思維的方向，可以調(diào)動學生的求知渴望,。這就要求教師在教學設計之時,，應充分考慮到學生已有的知識經(jīng)驗、知識積淀和生活閱歷,，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng),，這樣就給以后的課堂互動提供了基礎。

學生談初讀感受,。

生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀,，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往,。

生乙：除了景美，人更美,。那群白洋淀的青年婦女們,，水生嫂們,，溫柔多情，太可愛了,。

師：很好,，看來《荷花淀》給同學們留下了深刻印象。有的同學讀出了景美,、人美,，有的同學讀出了人情美、人性美,；還有的同學讀出了人物對話的語言美,。孫犁的小說真是別有風味啊,！

（以問題的形式導入新課,，激發(fā)了學生想象力。因為在他們的心中,，戰(zhàn)爭是殘酷的,。這是他們的正常思維，而教師的導課中傳達出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣,，這樣就水到渠成地引導學生帶著好奇心去習讀課文,。）

其次，教學活動有發(fā)散,，鼓動學生的互動欲,。

課堂教學是整個教學活動的核心。學生課堂對知識的接受是被動還是主動,，完全取決于課堂的駕馭者,、課堂的“導演”──教師。過去的教學,，課堂上老師是“主演”,，只是一味的講，完全是“填鴨式”的,，要改變這種被動的教學模式,，只有把課堂交給學生，讓學生成為課堂的“主人翁”,，促進學生的發(fā)散思維,，鼓動學生說，自主地說,，大膽地說,。

（一）比較閱讀

（改寫原文對話，比較閱讀）

女人低著頭說：“你總是很積極的,?！?/p>

女人低著頭說：“就你積極?！?/p>

師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎,？

生：不行！

師：為什么不行,？

生：“就你積極”是責備水生的,，不符合水生嫂這個人物的性格,。

師：水生嫂的性格是什么呢,？

生：多情,，舍不得丈夫離開自己,，但不拖丈夫后腿。

師：分析得好,！言為心生,，人物的語言一定要符合人物的個性特征,，要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細膩的心理活動,。“你總是很積極的”這句話明責備,，實贊美,，埋怨之中帶幾分自豪的感情。

（教師在駕馭課堂時,，運用了常規(guī)的“語言替換法”,。這樣，一方面使學生體會了作家對語言的錘煉,；另一方面,，學生在比較中容易發(fā)言，說出自己的所想,，可謂是“一箭雙雕”,，既學習了知識，又活躍了課堂的互動氣氛,。）

（二）合作探究

（對“助夫殺敵”一節(jié),，學生自主學習，然后,，討論,，爭論。）

以下是課堂討論的問題,，現(xiàn)錄下,。

1、“撅著小嘴”的是誰,？

生：是新媳婦,。年輕，尚未成熟,，委屈,。

2、“啊,，好像我們給他們丟了什么人似的,。”這是誰講的,？

生：是“心直口快”的那位,，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了,。

3,、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣,。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>

生：丈夫愛搭不理,，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”,。

4,、水生們真的生氣嗎？

生：沒有,。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧,，你們！”――課文注解是“好像很生氣”,?！叭语灨伞奔毠?jié)表明他不是真生氣。他是裝的,，妻子來看他,，他覺得路上危險，也有些害羞,，丟人,。

（教師運用“問題導引法”組織課堂，有的放矢,，學生便于回答,，也樂于回答,，很好地配合了教學，體現(xiàn)了課堂的“主人翁”角色,。）

（三）授之以漁

（組織學生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié),，體會水生嫂的形象特點）

在教學的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點為例,，引導學生閱讀相關語段,，體會她的這個性格特點。對于后兩個特點,，就完全交給了學生,，讓學生按照剛才的分析方法去歸納、提煉,。即使學生的歸納與標準的表述有差距,，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標準的表述寫出來,，讓學生比較二者的優(yōu)劣,，這樣就充分地尊重了學生的“自尊心”，保護了學生發(fā)言的積極性,。

（對于課堂中的互動,，教師要不時地去捕捉學生思維的閃光點，給學生創(chuàng)造互動的空間,。）

再次,，總結擴展有藝術，活躍學生的互動欲,。

如果沒有好的總結,，就很難調(diào)動起學生的思維積極性，很難讓學生對課文有一個宏觀上的認識,。藝術的總結就是可以激發(fā)學生心中最敏感的神經(jīng)的東西,，可以激活學生思維細胞的東西。所以,，藝術的總結是學生知識的回籠,，能力的聚焦！

這篇小說仿佛是一篇散文,，沒有復雜曲折的情節(jié),，只是選取了生活的幾個場景，來刻畫人物性格,，表現(xiàn)人物美好的心靈,。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動,。

（這樣的總結可以讓學生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關系,，課后他就會去細細品咂文本的語言，揣摩人物心理,，無形當中促進了學生與文本的溝通與交流,，達到了與文本的互動。）

最后,，布置作業(yè)有探究，誘導學生的互動欲,。

作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸,，它既是衡量教師在課堂上對學生知識傳達量和傳達度的“標尺”，也是檢測學生對文章的理解量與理解度的“砝碼”,。所以,，對作業(yè)的設計要考慮到學生課后對文章的探究及學生與文本的互動問題。

對于作業(yè)的設計,，作為教師應心中有數(shù),，應充分考慮到學生課外與文本的互動問題，如果問題設計得太過寬泛,，就會使得學生望而卻步,，失去了問題設計的價值，達不到課外互動的效果,；如果設計得過于淺顯,，課后學生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設計的意義,。所以,，對于作業(yè)地布置，應站在“學生課后與文本互動”的基礎上去考慮設計,。

綜上所述,，互動是“導入新課——教學活動——總結擴展——作業(yè)布置”課堂教學環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究,，以起拋磚引玉之效,。

荷花教學反思荷花教學反思成功與不足篇三

葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的,?！边@形狀不一的荷花，各有各的風韻：初開的有初開的羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美,；含苞待放的則爭先恐后,，不依不饒。

“有的露出黃色的笑臉,，正和小伙伴們打招呼呢,？”

“有的在微風中頻頻點頭，仿佛和蜻蜓問好呢,！”

“有的對著平靜的湖面照起了鏡子,，想和大家比比誰長得更美呢！”

“有的從荷葉叢中探出腦袋,，欣賞著這美麗的世界,。”

“有的花瓣快脫落了,，只剩兩三片花瓣,，可還在微風中翩翩起舞?！?/p>

……

我忽然覺得這就是“滿池的荷花”,，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百媚,。

孩子們隨著文本來到了荷花池邊,，成了一朵荷花。此時,，孩子們再讀這幾句話,，那份極富感染力的情感全融在朗朗書聲里了。

盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉,，似乎開得更艷了,。

荷花教學反思荷花教學反思成功與不足篇四

在課前備課時我對教學內(nèi)容和學生實際進行了綜合分析：

1、明確教學目標：

只有明確了文本的目標,，我們在備課和上課時才會有針對性,，本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環(huán)境描寫和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘,。為了在45分鐘完成這一目標,，我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法,，通過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸,、秀雅雋永的語言風格，引導學生分析水生嫂勤勞善良,、溫柔體貼的性格,，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情,、家國之愛。

2,、考慮學生實際

《荷花淀》這一課安排在了必修二中,，學習本文時學生進入高中已經(jīng)半個多學期了，經(jīng)過著半個多學期的學習,，學生已經(jīng)適應了高中生活,，并掌握了一些基本的學習方法，但是還缺少一定的自學和閱讀能力,，考慮到這些,，我提前布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字,、新詞以及閱讀課文的浪費教學時間的問題,，有助于學生盡快的融入課文。

3,、精心設計導入

作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,，語言是詩化的,，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點,，我以戰(zhàn)爭來導入,，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導入中,，形成對比,，加深了學生對“詩化”的理解，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,，幫助學生融入到美麗的荷花,、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受,。

4,、聽取前輩指導

為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料,，多次修改,，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點,、難點,。

1，預設問題

為了把學生導入到預設情境中,，很好的實現(xiàn)我們的教學目標,，老師往往要設計一些問題，這些問題設計的好壞，直接影響著我們的教學效果,。本文中主要預設了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題,；通過閱讀體驗環(huán)境描寫的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,，主人公是怎樣做的,。通過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起,，把學生導入到了我們的預設情境中,。

2，思考時間

有了問題之后,，要給學生留下思考時間,，但往往是老師怕課上完不成教學任務，給學生留的時間不充分,，甚至不夠,，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問,，這樣學生就沒有足夠的時間思考問題,，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定,，就很容易挫傷學生的積極性,，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓,，考慮到學生的知識儲備,，給學生留下充足的時間，再加上學生課前預習的好,，所以預設問題和生成問題學生都能夠回答的很好,。

3，小說教學

情節(jié),、環(huán)境和人物是小說的三要素,，所以學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點,，不必花太多的時間,。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際,，寫人的心理和情感,，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，所以人物性格的分析才是小說的重點,?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語,，也不存在悲痛傷感,，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設置讓學生分角色朗讀,，揣摩語言,，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征,。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實,、或急躁,、或爽快,，個性鮮明,，惹人喜愛,，給小說注入了歡快活潑的氣氛,。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽,。

1,、課堂氣氛

本節(jié)課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張,，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略,，沒有把學生的積極性調(diào)動起來,，課堂整體顯得有些沉悶。

2,、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦,，很想把問題講明白,，害怕學生聽不懂,，但卻是越講越不明白，在這一點上以后一定要做到言簡意賅,。

3,、教學設計

開始在設計人物分析這一環(huán)節(jié)時,，我設計的是先講水生嫂，再講五個女人的對話,，但在課堂上學生卻先說出了五個女人的對話,，我就及時調(diào)整思路,，分析了五個女人的性格后，問：“在這些人物中,，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié),，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設計的要好的多,。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描寫,，這也給了我一個啟發(fā),，在以后的教學中，可以在這一方面下工夫,，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4、教學行為

教學的過程是一個“授之以漁”的過程,，重要的是讓學生掌握學習的方法,，而不是傳授多少知識,。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的,。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。

荷花教學反思荷花教學反思成功與不足篇五

中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分,，更是中國藝術立足于世界之林的資本,。中國畫融詩,、書,、畫、印為一體,，反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵,，是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發(fā)揚光大,，關鍵在于加強中國傳統(tǒng)文化的學習,。通過中國畫教學，使學生認識中國畫,、了解中國畫,、欣賞中國畫、喜歡中國畫,、會畫中國畫,，進而培養(yǎng)學生對美的感悟能力和創(chuàng)造力,。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，是中國畫知識體系的一部分,。學生通過本課的學習，初步了解中國畫造型的基本方法,，體驗和感受中國畫用筆,、用墨的方法，嘗試運用筆墨表現(xiàn)荷花,，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術的興趣,。

一、學生分析

四年級的學生具有求知欲望強,、好奇心大,、積極性高、表現(xiàn)欲望強的特點,，具有一定的收集信息和處理信息的能力,，具有一定的動口、動手,、動腦的能力,，具有一定的分析、比較,、歸納,、概括能力，也有一定的合作探究的能力,，自主學習能力有待提高,。

二、設計理念

本課教材共有兩個頁面,。新課程理念認為,，學生是教育活動中的主體，是具有主體性的人,。這就要求我在教學活動中從學生的經(jīng)驗出發(fā),，教師要有創(chuàng)造性的處理、運用教材,。因此,，我在本課教學中談話法的教學方法較多，通過問答的形式,，有助于激發(fā)學生的學科思維,，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和語言表達能力,。讓學生在活動中知識得到建構,，各種能力得到鍛煉,，情感得到培養(yǎng)，各種智能得到發(fā)展,。

第1

三,、

⑴情感,、態(tài)度和價值觀：通過欣賞創(chuàng)作等學習活動,，激發(fā)學生熱愛自然,、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感,，提高自己的生活品質(zhì),。

⑵知識與技能：①知識：了解荷花的生長習性、造型特點,，欣賞與荷花有關的藝術作品,，了解中國畫借物抒情的藝術表現(xiàn)形式。②技能：嘗試用中鋒,、側縫的用筆方法及焦,、濃、重,、淡,、清的墨色變化，表現(xiàn)一幅荷花小品,。

⑶過程和方法：在體驗探究中學習用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法,，感受藝術家所寄托的人格精神。

四,、課堂不足之處

對于畫荷花來說,，學生的繪畫國畫興趣依然很高漲，創(chuàng)作中非常積極,、主動,，也很認真，但在藝術實踐環(huán)節(jié)中,，課上紀律不夠好,，學生比較散漫。

五,、教學建議

1,、注重學生探究體驗的學習過程,，教師力求引導學生觀察荷花的特點，使學生明確學習要求,，本課我所使用的教學原則多為直觀性原則與循序漸進原則,，教學方法多為談話法與練習法。

2,、關注培養(yǎng)學生的正確觀察習慣,，引導學生掌握正確的觀察方法，以便于學生對于毛筆的運用,、掌握,。

3、為學生準備充分的學習資料,，如展示的圖片,，視頻，以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品,、現(xiàn)場示范,。

4、教師在課上做到現(xiàn)場示范,，為學生解決教學重點及難點,，體現(xiàn)學科特點。

通過本課的教學給我們的啟示是,，作為一名美術工作者,，我們不僅僅是專業(yè)知識的從教人員，也是美術知識的傳播者,，在教書育人的同時也要提升自身的創(chuàng)造力,，不斷增強個人技能，使得教師與學生達到雙贏,。

荷花教學反思荷花教學反思成功與不足篇六

這是一篇精讀課文,，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受,。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗,，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài),、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面,，表達了作者熱愛大自然的感情,。

本文的教學重點是：

1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象,，培養(yǎng)對大自然美的體驗,。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

1．抓住閱讀,，培養(yǎng)語感，體會“冒”字,。

荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料,，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中,，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握,，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文,。

那么如果去有情感地體會課文呢,，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析,，體會,，對詞句進行一定的品讀，研討,，深入到文本中去,。對挨挨擠擠,、冒,、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài),，在學習冒這個詞語的時候,，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢,？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的,，我只能冒出來呢。有的回答,，我想早點呼吸到新鮮的空氣,，看看美麗的天空。有的則回答,，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋,，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力,。

2．讀讀,、畫畫、說說,，品讀課文,，感悟語言。

俗話說：興趣是最好的老師,。在教學課文第2小節(jié)時,，我采用了創(chuàng)設了讀讀,、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜,，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上,，心人書中時,，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣,，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,，說一說，通過動動手,，動動口,，引導學生將文本語言內(nèi)化，使學生從文本的語言中感受荷花的美,，體會作者的情,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

3．拓展思維,，激發(fā)想象,，積累運用。

在第2小節(jié)的教學中,，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中,，從而達到讀者,、作者、文本三者之間的共鳴,。這樣,，學生才能有感而發(fā)，有話可說,。而后通過媒體創(chuàng)設情景,，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么,？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花,，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中,。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：學習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花,。在這個任務上,，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種,，學生很快就歸納出有三種,，一中是沒開的，一種是開了兩三片的,，一種的全開的,。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,，還有沒有其他的荷花了,？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢,？學生的思維被打開了,，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘,。有的說,，有的荷花仰著頭，挺著胸,，向大家展示自己美麗的身姿,。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止,，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花,。

接著我讓學生想象下,，讓你說說其他的花你會嗎,？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學生馬上就能夠舉一反三,，但是還是有部分學生不知道怎么說,，這時候我告訴他們，也可以用用替代法,，把荷花替代成其他的花,，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候,，根據(jù)學生情況的不同,，對于任務我也有著不同的目標。

針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花,，自己獨立完成,，最好有自己的語言。

針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的,，說過集中荷花,，可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對學差生的要求：參照課文第二自然段,，直接用其他花替換荷花,，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬,，如果需要寫桃花則不能寫葉子,，桃花先開花后長葉子。

這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會,。創(chuàng)設情境,，讓學生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學生的思維空間,，激發(fā)學生思維的活力,。

本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間,，但是由于給學生留的朗讀的時間較多,，小練筆就舍棄了，在下一步的教學中,，還應該做到有所取舍,，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練,，切實提高學生的讀寫能力,，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率,。

最后創(chuàng)設情境,，學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學生發(fā)揮想象,，談感受）

荷花教學反思荷花教學反思成功與不足篇七

我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課,，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’,?！眹鴥?nèi)外教育家的精辟論述，強調(diào)了教師要引導學生入知識之門,，帶領學生上科學之路,，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用,。如何改革課堂教學,，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識,，運用知識呢,？下面就《荷花》第一課時，談談我的粗淺見解,。

如此激趣導入新課,，學生的聽覺、思維,、想象,，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了,。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào),。

初讀課文，除了掃清文字障礙,，還要對課文內(nèi)容建立“框架結構”的認識,，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,，把握文章的脈絡,，體現(xiàn)“挈領一頓，百毛皆順”的教學思想,。

1,、自讀課文，自學生字新詞,。教師檢查：哪些字容易讀錯,，該怎么讀？

2．課文寫了荷花的哪幾方面,？

當前課堂教學的最顯著的特征之一,，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍,。如果說“講述”是信息的單向傳遞,，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向,、立體的傳輸。教師在確定教學方法后,，組織討論的藝術,，起著十分重要的主導作用。因為通過討論,，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么,，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫,，水到渠成,，訓練技能，形成學力,。加深了學生對課文語言文字美的品味,，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化,。

俗話說：“編筐編簍,，全在收口”。課文總結,，在課堂教學中地位不可低估,。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理,，提綱挈領,，抓住重點，儲存信息,，鞏固記憶知識,。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎,。

1．教學從整體到具體,，再回到整體，思路清晰,，脈絡分明,。

2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句,，反復品味,，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習,，訓練了學生的文字表達能力,。

3．多法品讀，內(nèi)化語言,。對于文質(zhì)兼美的文章,，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的,。正確,、流利、有感情的朗讀,，能使學生陶醉,，產(chǎn)生共鳴,，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式,，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言,。

4．教學中學路分明：從撫—領—放。全體學生在課堂上始終保持自主,、積極,、主動的活動。耳聽,、眼看,、口讀、腦想,、手寫,，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào),，“立體式”展開,。

荷花教學反思荷花教學反思成功與不足篇八

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品,。全文內(nèi)容不多,，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力,。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少,。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中,，我巧妙地運用多媒體課件,，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始,，為了激發(fā)學生的興趣,，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美,。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花,，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿,、卓爾不群,、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學生們留下了深深的印象,，孩子的心弦被扣動,，思維被激活，激發(fā)孩子主動學習的興趣,。

欣賞畫面以后,，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美,？談談自己的感受。通過自主學習,，孩子們大膽地,、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠,、嫩黃”體會顏色之美,；從“冒、飽脹,、破裂”體會荷花的長勢之美,；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中應創(chuàng)設情境,，寓教于樂，寓教于美中,讓學生借助美文,，走入美的境界,，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染,，潛移默化的受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的,，為什么是美的,，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美,，這才是我們所要達到的真實目的,。

在學生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”,，激發(fā)學生熱愛大自然的情感,。

課文的第四自然段的學習，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么,？一石激起千層浪,，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性,、創(chuàng)造性的誘導,，學生用心傾訴，真情流露,，既是心靈的獨白,，又是個性的張揚,，使作者、學者,、教者融為一體,。

學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖,，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花,？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。

本課我的教學設計,，力求以新的課程標準為指導,，促進學生自主、合作,、探究性的學習,。寓美育于課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng),。