在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

荷花教學反思不足篇一

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練,，發(fā)展學生思維,，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性,，學生的學習也總是伴隨著想象,。在本文中有兩處想象的訓練點：一是看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？二是第4自然段末尾的省略號省略了什么,？為了誘發(fā)學生的想象力,，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),，感受白荷花旺盛的生命力,。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺,，還豐富了學生的語言,，激發(fā)了情趣，活躍了思維,，發(fā)展了智力,。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,，觸景生情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境,，賞心悅目,。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,，深深吸引了學生的眼睛,，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣,，學生們在充分理解的基礎上,，讀得津津有味，聲情并茂,。

婀娜多姿的荷花,，不僅豐富了學生的想象,，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中應創(chuàng)設情境,，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學生借助教師的配樂誦讀,，進入美的境界，與文章產生共鳴,，在聽說讀寫訓練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。如用課件呈現多幅荷花的照片并播放背景音樂,，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,，體驗美感,。看后鼓勵學生自由發(fā)言,，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊,，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花,，還看到了（）的小蓮蓬?！被裟妨炙够€說：“教育,，如果沒有美，沒有藝術,，那是不可思議的,。”本節(jié)課我利用各種手段,，從聽覺,、視覺等方面讓學生感知荷花的美，最后通過反復品讀使學生在對語言文字的理解和表達得到發(fā)展的同時,，受到美的熏陶,，收到了教師與學生共同雙贏的效果。

荷花教學反思不足篇二

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文,，是葉圣陶先生的作品,。全文內容不多,，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力,。農村的孩子對荷花了解特別少,。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中,，我巧妙地運用多媒體課件,，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始,，為了激發(fā)學生的興趣,，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美,。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花,，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿,、卓爾不群,、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給學生們留下了深深的印象,，孩子的心弦被扣動,，思維被激活，激發(fā)孩子主動學習的興趣,。

欣賞畫面以后,，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美,？談談自己的感受。通過自主學習,，孩子們大膽地,、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠,、嫩黃”體會顏色之美,；從“冒、飽脹,、破裂”體會荷花的長勢之美,；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中應創(chuàng)設情境,，寓教于樂，寓教于美中,讓學生借助美文,，走入美的境界,，與文章共鳴,。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平,。讓學生知道哪是美的，為什么是美的,，如何去欣賞美,，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的,。

在學生朗讀品味荷花的美麗之后,，借助“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感,。

課文的第四自然段的學習,，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪,，孩子的思維將又一次被激活,。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導,，學生用心傾訴,，真情流露，既是心靈的獨白,，又是個性的張揚,，使作者、學者,、教者融為一體,。

學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖,，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花,？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。

本課我的教學設計,，力求以新的課程標準為指導，促進學生自主,、合作,、探究性的學習。寓美育于課堂教學之中,，提高學生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng),。

荷花教學反思不足篇三

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起,，《荷花》教學反思,?！蔽以谝龑W生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家,？為什么說畫家的本領可真了不起,？

通過回顧前文內容、討論交流,，學生不但體會到了作者想像的精妙,，而且領悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情,。然而,，我又想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”,。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢,？給時間讓他們自由言說吧，教學反思《《荷花》教學反思》,。

于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’,?！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’,?！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田,，魚戲蓮葉間,。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,，眾說紛紜,。

其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花,，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪,。說得多好啊,！實在令人欣喜,。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感,。

課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀,，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色,。尤其是那幅特寫圖,，準確生動地展現了荷花初放、盛開,、花骨朵兒的三種形態(tài),。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖,，讓學生圖文對照通過觀察圖畫,，品讀課文，點燃他們情感的火花,。

在教學第三自然段時,，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,，荷花的美躍然紙上,。圖文對照，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆,。不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感,。

荷花教學反思不足篇四

這是一篇精讀課文,，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受,。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗,，展現了一幅各具姿態(tài),、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面,，表達了作者熱愛大自然的感情,。

本文的教學重點是：

1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象,，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．抓住閱讀,，培養(yǎng)語感,，體會“冒”字。

荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料,，課文中許多地方都有著深厚的情感流動,，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握,，讓他們用自己的情感去朗讀課文,，體會課文。

那么如果去有情感地體會課文呢,，這就要去抓住一些重點的詞句,，進行分析，體會,，對詞句進行一定的品讀,，研討，深入到文本中去,。對挨挨擠擠,、冒、露這些具有特點的詞語的分析,，來體會荷花的形態(tài),，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花,，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢,？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢,。有的回答,，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空,。有的則回答,，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維,，鍛煉了學生的想象能力,。

2．讀讀、畫畫,、說說,，品讀課文，感悟語言,。

俗話說：興趣是最好的老師,。在教學課文第2小節(jié)時,，我采用了創(chuàng)設了讀讀、畫畫的學習活動,，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀,。當看到學生讀書目在紙上,，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿,，激發(fā)學生地的興趣,，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說,，通過動動手,，動動口，引導學生將文本語言內化,，使學生從文本的語言中感受荷花的美,，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

3．拓展思維,，激發(fā)想象，積累運用,。

在第2小節(jié)的教學中,，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美,，體會到小作者為何會陶醉在其中,，從而達到讀者、作者,、文本三者之間的共鳴,。這樣，學生才能有感而發(fā),，有話可說,。而后通過媒體創(chuàng)設情景，引導學生展開想像,，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么,？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉化為學生的語言背景,，進入潛意識之中,。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學習第二自然段,，用有的……有的……有的……的形式,，來仿寫其他的花,。在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的,，分成了幾種,，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的,，一種是開了兩三片的，一種的全開的,。接著我又讓學生想象下,，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了,？如果你是荷花,，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了,，有的說：有的荷花低著頭,，好像一個害羞的小姑娘。有的說,，有的荷花仰著頭,，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿,。有的說,，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花,。

接著我讓學生想象下,，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài),，好的學生馬上就能夠舉一反三,，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們,，也可以用用替代法,，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了,。在布置作業(yè)的時候,，根據學生情況的不同，對于任務我也有著不同的目標,。

針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花,，自己獨立完成，最好有自己的語言,。

針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候,，曾經用有的有的,，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花,。

針對學差生的要求：參照課文第二自然段,，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是,，只有荷花有蓮蓬,，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子,。

這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會,。創(chuàng)設情境，讓學生盡快進入課文角色,，可以優(yōu)化學生的思維空間,，激發(fā)學生思維的活力。

本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間,，但是由于給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了,，在下一步的教學中,，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個例子,，做到有針對性地訓練,，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子,，提高課堂教學效率,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先展示荷花圖片,，導入新課,。然后理解課文，讓學生自由朗讀課文,，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象,？你為什么喜歡這一句話？應該怎樣去讀,？指導朗讀,。接著讓學生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書：香,、多,、美。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎,？假如你就是碧綠的荷葉,，潔白的荷花,，生長在池塘中，你會有什么樣的感受呢,？

最后創(chuàng)設情境,，學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學生發(fā)揮想象,，談感受）

荷花教學反思不足篇五

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導,，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性,，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設,，豐富學生的語言積累，從而學好語文,。

1,、遵循學生的認知規(guī)律

新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,，其次是讀懂,；再次是讀好；最后要求嘗試背誦,。要求逐層提高,，學生的學習逐步深入。

2,、體現學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的,。感受,、體驗和理解?！睂W生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”,。

再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！”這些都充分體現了學生的自主性,。

3,、重視學生對語言文字的領會

新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。”

學生在閉目欣賞的同時,，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程,。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現的內容,，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得,！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的,。因此,，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向,，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。”

4,、重視指導學生掌握恰當的學習方法

我們深知古人所說的“授人以魚,，不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”,?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習,！多讀課文也是一種非常好的預習方法,。”“請教別人,、請教書本是一種非常好的學習方法,！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題,，又能通過讀書,、討論解決問題”

5、重視課內外的語言積累

新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累,，在這節(jié)課中,，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,，又有課中語言文字的學習積累,，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累,。

6,、體現自主、合作,、探究的學習方式

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習,，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的,。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感,。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文,，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么,？”深入情境（出示課件）“荷花真美,！讓我們起立，像作者那樣久久地,、深情地看著它們,！”（停頓片刻）

（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間,，讓學生有更多的時間用于閱讀,、感悟、積累語言文字,。

荷花教學反思不足篇六

學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課,。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎上發(fā)揮想象。

教學第二段時,，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢,？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了,，我趕緊叫成績好點的學生來回答,。我當時很郁悶，現在也很郁悶,，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀,？上學期我經常引導學生要觀察植物的形狀,。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學生為什答不出來呢,？

讓學生領悟荷花姿勢美后,，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢,，而且看看這一朵很美,，看看那一朵頁很美?？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢,，請同學們看圖，或者發(fā)揮想象,，或者回憶自己曾經看過的荷花,，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出,，舉手的人才五六個,，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢,？難道是我引導的不夠好嗎,？我該怎么樣引導呢？

學習第四段時,，我說：荷花的姿勢太美了,，作者都已經陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎,？請你讀一讀第4段,。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花,，在一池荷花里,，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢,？你的小朋友——荷花,，你會說什么呢？你看到了什么呢,？

同學們陷入沉思,，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富,。他們思維局限玉,，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎,。

怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢,？