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祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇一

1,、精讀課文，感受課文的意境,，體會(huì)文中小姑娘的調(diào)皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣,。

2、感受祖父對(duì)“我”的疼愛,，體會(huì)濃濃的祖孫情,。

3、感受文章中的“自由”,，體會(huì)作者對(duì)自由生活的向往,。

1、精讀課文,，體會(huì)文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情,。

2、感受文章中的“自由”,，體會(huì)作者對(duì)自由生活的向往,。

一、歌曲導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,。

播放《童年》歌曲

師：你們知道這首歌嗎？（生答：《童年》）這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶,。童年的時(shí)候,，一個(gè)風(fēng)箏,、一串冰糖葫蘆，都可以讓我們高興半天,，那如果一整天都在一個(gè)美麗的園子里玩心情該有多高興?。〗裉炀妥屛覀?cè)僖淮巫哌M(jìn)我和祖父的園子里看一看樂一樂,。

二、讀課文

1,、師：一走進(jìn)祖父的園子里,，你看到什么？（自由讀課文）

生大聲讀課文

3,、師：剛才我也認(rèn)真讀了課文,，每次讀我總是忍不住想笑，我覺得文章中的小姑娘實(shí)在是太有趣了,，小姑娘做的事實(shí)在是太有趣了,。這么多的趣事你最喜歡做那件呢？（讀課文并同桌討論什么事最有趣）

生自由讀課文并交流

4,、師：你覺得什么事最有趣呢,？

師：再讀課文，還有什么事也很有趣,？（拿不動(dòng),，爬在地上鏟……）

師：爬在地上是什么樣的？（一點(diǎn)一點(diǎn)往前挪）誰來讀,？

師：讓我們和小姑娘一起爬在地上,，鏟一鏟！（齊讀課文）

師：你們覺得小作者怎么樣,？（天真,、調(diào)皮）

師：從哪里可以看出“我”是個(gè)調(diào)皮、可愛的孩子呢,？（揚(yáng),、喊、拼盡了力氣）

誰來讀,？讀出她的調(diào)皮,！

師：誰能和小姑娘一樣調(diào)皮？誰來把小姑娘的動(dòng)作做給大家看看,？

師：來,，大家和小姑娘一起把水揚(yáng)到天上，一起讀,！

師：這場(chǎng)雨下在你的臉上會(huì)有什么樣的感覺呢,？（涼絲絲的……）

師：這場(chǎng)雨下到了你的心里了,，再一起把這里讀讀，感受那種清涼,。

師：還有什么事也很有趣呢,？生讀交流（跟屁蟲）

男生讀祖父，女生讀小姑娘,。

交換讀

師：和祖父一起玩了一天,，你覺得快樂嗎？

生：我認(rèn)為,，園子給了她自由,。她在園子里，自由地玩耍,，無拘無束,。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓,，想采倭瓜花就采倭瓜花,，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上,，多自由?。?/p>

生：對(duì),，她是自由的,，甚至瞎鬧也不會(huì)受到責(zé)備。她跟著祖父在園子里,，表面上是和他一起干活,，其實(shí)呢，就是玩,，是覺得好玩才跟祖父做的,。并且，她還搗亂,，把菜種踢飛了,，把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉,，說是澆菜,，把水往天空揚(yáng)，簡直就是淘氣包,?？墒牵瑺敔斠稽c(diǎn)也不批評(píng)她，反而笑著問她,，耐心地給她講什么是谷穗,。她的祖父多么疼愛她啊,！

生：這一段寫園子里的一切都是自由的,，沒有誰去管它們的事。

師：誰來讀一讀這一段,，讓我們感受到它們的自由,。

生：(讀)

生：我明白了，因?yàn)樗约菏亲杂傻?，所以覺得一切都是自由的,。

生：有，園子還給了她快樂,。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的,，紅的紅,，綠的綠，新鮮漂亮”,，有她喜歡的昆蟲,，有她喜歡的花和鳥，她可以摘黃瓜,，追蜻蜓,，這是多么快樂的事啊,！

生：能感受到,，她的敘述那么的孩子氣，并且能從中感受到她講這一切的時(shí)候,，是沉浸在快樂的回憶中的,，仿佛又回到了童年時(shí)代。

師：你能通過讀書,，讓我們感受到這種感情嗎,？請(qǐng)任選一段來讀。

生：(讀第一自然段),。

師：請(qǐng)大家都任選一段讀一讀,，也感受一下吧！

生讀課文

師：你們真會(huì)感受!園子是她童年的樂園,，給了她自由,，給了她快樂，所以這個(gè)園子在她心中，才是那樣的美好,，那樣的溫馨,，那樣的難以忘懷。但是,，你不覺得,，她的自由快樂，還來源于領(lǐng)她到園子的慈愛的祖父嗎,？所以她稱園子是祖父的園子,！

三、作業(yè)：

要求學(xué)生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答,。

a 在本文中找出你喜歡的五個(gè)詞語各自造一個(gè)句子,。

b 回憶一段自己兒時(shí)的趣事，象作者一樣用快樂的筆調(diào)描述出來,，可以使用一些修辭手法讓文章細(xì)膩有新意,。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇二

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式,。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念,。

教學(xué)準(zhǔn)備?? 完成預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)過程?

一,、課前預(yù)習(xí)

1、認(rèn)真閱讀課文,。

2,、體會(huì)作者在園子了是怎樣生活的？為什么會(huì)有這樣的生活,？

二,、合作、交流,、展示

◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (一) ——復(fù)習(xí)第2,、13段，賞讀園中景物自由

2,、為什么在蕭紅眼里,，園中的花鳥、蔬菜,、昆蟲這一切都是自由的,？聯(lián)系上下文,，想一想。

◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (二) ——默讀課文3-12節(jié),，品讀童年生活自由

1,、我跟著祖父在園子里做了什么？

2,、這樣寫說明什么,？

4、作者在這里的童年生活是什么,？

◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (三)——感悟自由的源泉

提示：這里寫了三心二意,。我們來看怎么寫的。

好像寫我三心二意,，其實(shí)是寫什么,？

2、品味文中的“笑”,，感受祖父對(duì)“我”的愛,，讀句子。

四,、收獲積累

1,、正是因?yàn)橛辛俗娓傅奶蹛酆秃亲o(hù)，我才覺得自己的心是?????? ,。我感覺到花開了,，就像??????????? ,，我看到鳥飛了,，就像鳥???????????????????????? ，我聽到蟲子叫了,，就像???????????????????????????? ,，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架,，????????? ,，愿意爬上房，???????????? ,，我就變成了那黃瓜,，愿意開一謊花，????????????? ,，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜,，就?????????? ，我就是成了那玉米,，我若愿意長上天去,，???????? 。我要做什么，???????? ,，要怎么樣,，???????? ，都是自由的,。

2,、你渴望這樣的童年生活嗎？請(qǐng)你運(yùn)用文中句式寫一寫,。

如果我有這樣的一個(gè)園子,，—— （……愿意……就……??? 想……就……）

五、拓展延伸,。

3,、一想到這個(gè)園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,，一想到這個(gè)園子,，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個(gè)園子,，作者就憶起了對(duì)她百般呵護(hù)的祖父,，作者寫園子，其實(shí)是在回憶她???????????? 的生活,，其實(shí)是要表達(dá)對(duì)祖父深深的???????????? 之情,。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇三

執(zhí)教教師：魏星???????????? 聽課,、評(píng)課教師：張文倩

一,、初讀課文

t：我們今天來學(xué)習(xí)一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》

t：這是園子,，如果這個(gè)園種菜,，是——生：菜園。 t：如果種花,，是——生：花園,；t：如果種果樹，是——生：果園,。

t：通過預(yù)習(xí),，你對(duì)祖父的園子有什么了解？

s：有小白菜,。?? s：有許多昆蟲,，樣子美。?? s:有許多菜

t：（請(qǐng)一位不舉手的小女孩）你對(duì)園子有什么了解,？——s：樣樣都有,。 t：非常豐富,。

s：在園子非常自由。

二,、體會(huì)我的自由

1,、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文,。

t：同學(xué)們讀書非常專心,，非常投入，堅(jiān)持下去,，終身有益,。

我跟著祖父在園子里做了什么？

s：一起澆菜,?！蜐膊耍瑥脑鐫驳酵怼€有種小白菜,。鏟地……——還有澆菜（笑）,，你再看一看，不要看我臉,，看書,，我和祖父一天在園子里，干什么,？——我和祖父一起載花,、我和祖父拔草、我和祖父鏟地,、 ——你能連起來說嗎,？——（學(xué)生做了很多事，探討,，拾谷穗,，和祖父一起玩,，祖父還收拾殘局——）

板：?? 栽花,、拔草、下種,、鏟地,、澆水……?? （對(duì)種的字音的提示、還有可以用省略號(hào)）

【評(píng)：對(duì)易錯(cuò)字“種”相機(jī)正音,，反饋非常及時(shí),。】

s：我和祖師父關(guān)系好,。?? t：不能用好,。?? s：用親密

s：祖父愛我,，我也愛祖父。

s：說明有新鮮感,。

s：我是祖父跟屁蟲,。

s：覺得很有趣。

s： 我對(duì)祖父有一種親切感,。

t：先請(qǐng)讀一讀,。同樣是鏟地，澆水,，我的祖父有什么不同,？

s：讀有關(guān)段落?！跋刽[”可以看出不是勞動(dòng),，在玩耍。

t：板“瞎鬧“,。怎么寫的,，你看出來了？

s：踢飛,。

s：亂叫,，下雨了，下雨了,。? 作者不往菜上澆,，可以看出不是勞作，是玩,。

t：可以看是,，是亂鬧。跟誰鬧——祖父,。

t：不管是……,，都是在瞎鬧、亂勾,、亂鬧,。

t：作者在這里的童年生活是什么？

s：快樂的,，?? 自由的,、?? 無拘無束、?? 愉快,、? 有趣,、?? 爛漫(在學(xué)生回答中，教師沒有說一個(gè)字的評(píng)價(jià))

t：概括得非常得當(dāng),。如果是你,，你這樣會(huì)怎樣?

s：會(huì)受到批評(píng),。? s：如果是我，我也會(huì)幫倒忙,。

t：這一切都是因?yàn)橛辛俗娓浮?/p>

t：這里面有一段對(duì)話,。我們來讀讀看，看讀出什么來,？

s：當(dāng)祖父……（認(rèn)錯(cuò)谷穗的事）,。

t：完了，我請(qǐng)你繼續(xù)讀下去,。

s：繼續(xù)讀,，（吃黃瓜、追蜻蜓有關(guān)寫三心二意的一段）

t：現(xiàn)在完了,，你從對(duì)話中,，有什么發(fā)現(xiàn)？

s：祖父非常疼愛作者,。如他看到把狗尾草留下,，一般家長會(huì)責(zé)備。

s：祖父有耐心,。雖然……他教我區(qū)別谷子,。

s：祖父喜歡，我三心二意

s：作者很天真,。她很小,。

t：因?yàn)橛辛俗娓傅膼郏煺妗?/p>

s：我是作者,，我感到祖父很愛我,。

s：作者淘氣。

t：這里寫了三心二意,。我們來看怎么寫的,。先讀一讀。

s：讀,。

t：好像寫我三心二意,，其實(shí)是寫我的生活。

s：輕松有趣,。

s：淘氣,。

s：豐富多彩 ,。

s：沒有煩惱?? （無憂無慮）,。

s：愉快而自由。

t：我們可以看出童年的生活是快樂的,、自由的,、幸福的,。同時(shí)板書：快樂的、自由的,、幸福的,。

t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學(xué)生一起復(fù)述課文,，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容）

這就是作者的生活,，自由的、快樂,、幸福,。

t：這是一個(gè)怎樣的園子？

t：他是怎么寫出這個(gè)美麗來的,？

s：從我家有個(gè)大園子,，……樣樣都有。 看出美麗,，因?yàn)槊?，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一樣,，喜歡風(fēng)景,，是嗎）

s：一切都活了……看出這個(gè)園子是自由的。

t：這句話,，我們一起讀一讀,。

s：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣,。

t：他怎么寫出“活“,，聯(lián)系上下文看看？

s：花開了,，就像睡醒了,。? t：花活了嗎？?? s：開了——活了嗎——沒活——開都開了,，還沒活——活了,。（下面老師笑）

s：鳥飛了——活了嗎——活了。

t：它沒寫：花活了,，鳥活了,，蟲子活了……是怎么寫的。

s：是三個(gè)擬人的手法寫出了,。

t：你讀,。?? s：生讀得拿腔拿調(diào)。

t：挺可怕的,。?? s：生讀較好,。

t：這個(gè)自由是怎么寫出的,。你讀給大家聽。

t：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點(diǎn)嗎,？

s：愿意怎么樣,，就怎么樣，要怎么樣,，就怎么樣,，一起來讀一讀，看看自由不自由,。

s：讀,。

t：怎么讀才自由。

s：萵瓜隨意爬上架就爬上架,，……

t：讀出自由,。? 一起讀。

t：這里愿意怎么樣,，就怎么樣,，一句一句地連起來寫，這是排比,。

除了一個(gè)隨意,，還有什么詞？

s：一會(huì)兒……一會(huì)兒……它們是從誰家來的,，到誰家去,。

t：從一會(huì)兒，一會(huì)兒,，只是天空藍(lán)…… 為什么要寫這句話,？

s：藍(lán)天也是自由的。

s：隨意就是自由的,。

s：連太陽都不知道在哪里,。

s：又高又遠(yuǎn)說明他們自己?？臻g給他們很多自己,。

t：生活的空間，心靈的空間都是自由的,。

t：同是寫自由,。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的,？

s：所有的東西都是自由的,。

s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由,。

t：好,，他體會(huì)出襯托,。

s：自由和自由在一起,，更自由。

t：前面寫的是自由,，有沒有出現(xiàn)自由,。但現(xiàn)在，這里寫了,。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情,。這叫借物抒情。

t：想象一下還可以怎么樣,？

交流讀一讀,。

s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺,，愿意吃芒瓜,，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）,。

s：種花,、 踢飛種子，愿意吃柿子,，就把柿子樹吃完（那不行）,，想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了,。）

s：鏟地,、拔草、讓生活充滿花香,。愿意澆花就是澆花,，把花淹死也沒人管。

t：他注意先寫中心句,。

s：……一會(huì)兒……,，一會(huì)兒……

s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍,， ……即使……一會(huì)兒……（寫得和課文內(nèi)容很像）,。

t:如果每個(gè)同學(xué)用這樣的寫法，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎,？

t:寫不出來? 為什么,？

s:我們沒有文中作者那么自由。

s:我得寫出來，我爸爸媽媽是民主的,。

t:你看,，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主,。

t:作者因?yàn)橛凶娓?。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀,。

s:呼蘭河小城里住了我的祖父……,。

t:你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父,。

s:還住他的父母,。

t:我想問一個(gè)問題，是不是就住著他的祖父,？有沒有親戚,？——有啊，他的姑媽住在這樣,。

s:——可能是因?yàn)橛写髨@子(笑),。

s：因?yàn)橹饕鑼懙氖俏液妥娓浮?/p>

s：主角是我的祖父。

s：祖父是我生命中重要的部分,。

s：祖父非常疼愛我的,，又引出下文。

s:祖父對(duì)作者非常疼愛,，開頭就想突出祖父,。

t：在我眼里只有祖父。因?yàn)樗o他幸福的童年,。作者蕭紅,，從小父親不喜歡她，媽媽去世了,，后媽更不喜歡她,。再讀。

t：這里寫出了祖父的愛,。

t：所以課題寫《我和祖父的園子》,。

t：如果你一天，兩天,，如果一直在園子里,，會(huì)有什么感受。別回答,，先去看看《呼蘭河傳》,，看完后,，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了,。

t:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段,，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。

s:生隨音樂齊讀,。

師生漫談童年趣事,。

評(píng)課：前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》,，這篇課文是我第一次聽到,，聽說是一篇新課文,?！段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純,。短文以“愛”為核心,，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福,、快樂的家園,，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng),。

魏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象,。首先是問題情境的巧妙設(shè)置，善于以問促“情”,。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”,，對(duì)祖父的敬愛、想念之“情”,，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛之情,。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個(gè)個(gè)連貫的問題,，通過學(xué)生們的回答,，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng),。魏老師善于提問,，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”,，卻是巧妙有章的,。往往待到下一個(gè)問題出現(xiàn)，你才恍然大悟,，之前的那些問題只是鋪墊,，沒有上一個(gè)問題的巧妙的鋪墊,，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無法進(jìn)一步升華,，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí),，教者提問的時(shí)候,，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié),。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問題,，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

其次,，魏老師善于抓住具體的語言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練,。學(xué)生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”,、“要……就……要……就……”,、“一切都活了?！钡仍~語或句式進(jìn)行反復(fù)的品位,、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下,，學(xué)生通過讀書又從10個(gè)“就”字上理解,，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性，對(duì)課文的思想感情有所感悟,，有所收獲,。語文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練,，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn),。同時(shí)，魏老師對(duì)文本的解讀很到位,，也很獨(dú)特,，對(duì)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。只有教師讀懂了文本,，讀懂了作者的心,，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人,，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本,。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀?！?，我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備,，該注意的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式,、方法,，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實(shí),?？傊覀円欢ㄒ獔?jiān)定不移地讓語文學(xué)科姓“語”,，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中,，達(dá)到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語言文字敲擊孩子們的心靈,，讓語文的“語言”的魅力打動(dòng)孩子們的心,。而魏老師也巧妙地運(yùn)用多媒體輔助他的教學(xué)過程，很多需要學(xué)生朗讀的部分,，他用幻燈片展出來,，學(xué)生以直觀的印象,，這樣就節(jié)省了課堂上的時(shí)間,，大大提高了課堂效率。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇四

1,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課,，齊讀課題

2、出示詞串,，指名分行讀

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊花）

栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

3,、倭瓜是什么？（南瓜北方人的說法）,，黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜,。

4、齊讀,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？

1、今天讓我們一起走進(jìn)這座園子,。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘,，喜歡她的什么？（天真可愛活潑調(diào)皮淘氣）,，請(qǐng)迅速默讀課文,，拿出筆，找出哪些地方看出那個(gè)小姑娘調(diào)皮,？在書上表上序號(hào),。

2,、交流：大概有四五處，請(qǐng)讀課文告訴我們,，

①第3小節(jié)種菜：祖父戴一頂大草帽,，我戴一頂小草帽。祖父栽花,，我就栽花,；祖父拔草，我就拔草,。當(dāng)祖父下種,，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊,，把那下了種的土窩,，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn),，東一腳西一腳地瞎鬧,。有時(shí)不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了,。

從哪感受到淘氣,、調(diào)皮？特別從哪個(gè)詞體會(huì)到,？“反而被我踢飛了,。”那里是種菜啊,，簡直是在幫倒忙?。〔朔N被我踢飛了,，調(diào)皮不調(diào)皮,？誰也想來讀一讀，我”愛祖父的模仿行為,；“我”的舉止很天真,、幼稚；“我”的舉止很可愛,；等等,。

通過男女生分讀體會(huì)。

②第四小節(jié)：祖父鏟地,，我也鏟地,。因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿,，祖父就把鋤頭桿拔下來,，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來鏟,。其實(shí)哪里是鏟，也不過爬在地上,，用鋤頭亂勾一陣就是了,。也認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草,，往往把韭菜當(dāng)作野草一起割掉,，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。

寫我干什么的,？（鏟地）我是怎樣鏟地的,？“爬在”“亂勾”把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著,，這哪里是鏟地啊,，真是淘氣。

指名讀,，你讓我們仿佛看到了一個(gè)干著傻事的小姑娘,。

③第8小節(jié)；玩膩了,，又跑到祖父那里去亂鬧一陣,。祖父澆菜，我也搶過來澆,。不過我并不往菜上澆,，而是拿著水瓢，拼盡了力氣,，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨了,！下雨了,！

澆菜都把水澆到天上去了

我是怎么澆菜的？讀讀課文,，找找我澆菜的動(dòng)作,，

是啊，你們的發(fā)梢還滴著水呢,，多么可愛的孩子,，多么淘氣的瞎鬧，這哪是在干農(nóng)活啊,，分明是拼盡了力氣在玩呢,！讓我們?cè)賮碜x讀這一節(jié)，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時(shí)間,。

④祖父雖然教我,，可我并不仔細(xì)看,。一抬頭看見一個(gè)黃瓜長大了，跑過去摘下來,，我又去吃黃瓜了,。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個(gè)大蜻蜓從旁邊過,，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了,。跑了幾步就又去做別的了。

（你看,，我在這院子里想摘黃瓜就摘黃瓜,，想追蜻蜓就追蜻蜓

讀著這段話，你們想到了什么通話故事,？聯(lián)系“小貓釣魚”“小猴子下山”體會(huì)有趣,。“我”“見異思遷”,，是“我”對(duì)園子里的一切都充滿了好奇心,，都非常喜愛的緣故，這樣的事情,，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生,，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴,；“我”在園子里的生活無拘無束,，自由自在，快快樂樂,，等等,。

⑤我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了,。不用枕頭,，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了,。

3,、小姑娘在園子里這么調(diào)皮，如果在家里你也這么調(diào)皮會(huì)怎樣,？但是祖父

當(dāng)我把水澆到天上去,，他管不管？

當(dāng)我玩累了,，隨便找個(gè)地方睡找了,，他管不管？

當(dāng)我鏟地時(shí)，把谷穗割掉,，把狗尾巴草留著,，他管不管？（管）

交流：很有方法,，不打不罵,，用事實(shí)說話。

慢慢地,，圈出來,，為什么慢慢地？（不著急,，很有耐心,。）

笑夠了，大笑,，還是笑,，三個(gè)笑，看出了什么,？慈祥,，即使是批評(píng)也……只有怎樣的祖父才能這樣？只有心中充滿愛的祖父才能這樣,，真是什么樣的祖父,？體會(huì)笑中的慈愛、包容,、呵護(hù)（板書：慈愛）

在慈愛的祖父的園子里我想干什么就干什么,，祖父給了我一個(gè)怎樣的園子？（快樂自由）

4,、過渡：園子里發(fā)生了這么多有趣的事情,，讓我們?cè)賮砀惺芤环R讀

2,、交流：

重點(diǎn)句子：（園子的）

我家有一個(gè)大園子,，這園子里蜂子、蝴蝶,、蜻蜓、螞蚱,，樣樣都有,。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶,。這種蝴蝶極小,，不太好看。好看的是大紅蝴蝶,，滿身帶著金粉,。蜻蜓是金的,，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著,，滿身絨毛,，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了,。

——大園子,。（不是我們家的院子，北方的后園很大,，可以種花草,，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊,，活動(dòng)空間很大,。）

——樣樣都有。（花香菜香,，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機(jī)）

——色彩斑斕（找出描寫顏色的詞白、黃,、大紅、金,、綠,。作者抓住了顏色寫出了園子的美）

——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

讓我們邊讀邊想象,，仿佛走進(jìn)園子,，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個(gè)好大,、好多,、好看、好玩的園子,。

出示圖片

3,、指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀,。爭(zhēng)取把自己讀進(jìn)園子里去,。

4、都進(jìn)園子了,。在園子里你又看到了什么,？出示：13自然段，自由讀。

花開了,，就像睡醒了似的,。鳥飛了，就像飛上天似的,。蟲子叫了,，就像蟲子在說話似的。一切都活了,，要做什么,，就做什么。要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,。愿意爬上房就爬上房,。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花,，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜,，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,，它若愿意長上天去,，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,，一會(huì)從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶,，一會(huì)又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,，又飛到誰家去,，太陽也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的,，又高又遠(yuǎn),。

5、這一段也是寫園子,，一共11句話,，都是圍繞一句話來寫的。哪句,？齊讀出示：一切都活了,，要做什么，就做什么,。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的,。

院子里的誰活了,？誰也是自由的？

a,、花活了嗎,？怎么活？鳥活了嗎,？怎么活,？蟲子活了嗎？怎么活,？再讀：一切都活了,，要做什么，就做什么,。要怎么樣,，就怎么樣，都是自由的,。這個(gè)“活”怎么理解,？（有生命力，充滿生機(jī)）

b,、出示圖片：

出示組圖：

我就是———,，我愿意—————就———————

練說：我也是自由的，我要————就——————（愿意—————就——————）

一切都活了,。那么的充滿生機(jī)那么的旺盛,，那么的自由，那么的愜意,。讀出活勁兒出來,。

“我就是園子里的，我可以,，”來說說,。

6、她寫自己的自由,，為什么要寫花草等的自由,？（用花草、小動(dòng)物的自由來突出我的自由,，是的,，心中是幸福的，看到的就是——,；心中是自由的,，看到的就是——作者通過這些景物的描寫,，寫出自己生活的快樂、自由,、幸福,，園子里一切景物的自由都在傳達(dá)著我的自由！這種寫法叫借景抒情,、融情于景呀,，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小動(dòng)物等身上,，真是一種很重要的寫法,，理解了這種寫法，再讀課文就會(huì)有更深的體會(huì),。）

出示句子“只是天空藍(lán)悠悠的,，又高又遠(yuǎn)?！?/p>

這里僅僅寫天空嗎,？僅僅寫天空的藍(lán)悠悠嗎？僅僅寫天空的又高又遠(yuǎn)嗎,？天空那么開闊,，白云小鳥那么自由，正如有句話叫,，天高任鳥飛,，透過這景物的描寫，我們更能看到作者快樂的心境,。

指名朗讀,，齊讀。

作者筆下天空,、太陽,、花鳥一切都有情感，文中還有許多這樣的句子,，課后再去好好品讀,。

蕭紅快樂著溫暖著，想到這個(gè)園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶,。因?yàn)樗鞓窚嘏?，園子也快樂自由。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀,，這哪里是一座園子,，分明就是作者童年的樂園（板書：樂園）

讀著這句話，有什么東西深深地觸動(dòng)了你嗎,？

課后請(qǐng)繼續(xù)走進(jìn)蕭紅,，走進(jìn)她的《呼蘭和傳》,。

著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫,，一串凄婉的歌謠……”可惜的是,，這位北國才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，才31歲,。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀(jì)念吧,！

祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇五

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇,。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇,、貪玩和幼稚,。字字、句句童心四溢,，貼近小孩子的生活,，容易引起學(xué)生的共鳴。

文中的語言非常有特色,，平和,、樸實(shí)、充滿童趣,，運(yùn)用似人,、排比，使語言整齊而優(yōu)美,。欣賞這樣的文章,，對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對(duì)于那些生活在城市中成長起來的小學(xué)生來說,，就好像支野外踏青一樣,，體驗(yàn)了別樣的生活，與自然好好地對(duì)了一次話,。

教學(xué)名著,，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶,，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅,，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》,，了解先輩的一段生活歷史,，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)——“一篇敘事詩,，一幅多彩的風(fēng)土畫,，一串凄婉的歌謠”,。

課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí),，我緊扣這情感線索,，展開教學(xué)。

一,、課題切入,，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由

題目中最核心的詞語是“園子”,。是園子給了蕭紅自由歡樂,、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真,、親密而濃厚的親情之美,。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖,，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家,。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始,，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué),，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段,，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：大,、樣樣都有，同時(shí)感覺作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情,。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動(dòng),。通過學(xué)習(xí),，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然,。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是????? ,?！?后，情緒達(dá)到高潮,，仿佛身臨其境一般,；再次讀這一段，感覺另一番情致,，是境由心生,；他們會(huì)與作者共鳴,，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲,、一只蝴蝶,，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說第一次學(xué),，是打開書本,，自由的心靈綻放，那么,，第二次學(xué),，則是合上書，心靈在自由中綻放,。

二、趣事引路,，走進(jìn)童年,，共沐自由的陽光

體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,，才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心,，才會(huì)與作者快樂共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子,，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟,，談?wù)劺斫?。這一部分課文的內(nèi)容很長，如何長文短教,，我認(rèn)為重在體會(huì)童趣,，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的,、沒有隔閡的親情摯愛,。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,，可選擇自己最覺得有趣的說,。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來說,，體驗(yàn)和感悟的高低,、深淺并不重要，重要的是過程,，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,，就能提高思維品質(zhì),。如果有共識(shí)也有異見，豐富多彩而又各圓其說,，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在,。

三、賞讀為全,，實(shí)現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)

本文的語言自然,、率真、樸素,，正如一個(gè)孩童最純真的,、口語化的語言。在本課的教學(xué)中,，我始終以學(xué)習(xí)語言為主,。在教學(xué)方法上，著重以賞讀,、品讀,、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累,、感受,、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際,，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式）,，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念,，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的,、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫法,。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致,，除非是特別需要著重指出的,，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中,，著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞,、排比句的運(yùn)用，體會(huì)作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色,，植物也賦予了人的思想和感情,，體會(huì)詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語,，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “謊花”,，切身體會(huì)蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢,。值得特別說明的是,，對(duì)于五年級(jí)的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容,、讀出情感,，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的,，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾,。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了,，都極富有詩意,。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時(shí)，始終圍繞茅盾先生的評(píng)價(jià)：“一篇敘事詩,，一幅多彩的風(fēng)土畫,，一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門,，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂,。

四,、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華,，拓展自由的深刻內(nèi)涵

對(duì)于開篇就從呼蘭河中的祖父談起,，這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是很有難度的。在走進(jìn)園子,，體會(huì)了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后,，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要，再去了解蕭紅的家庭,、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷,，學(xué)生對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí),，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體,，一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭紅”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，充分激活學(xué)生身心,，展開討論，使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空,，并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對(duì)話,，從而順暢的解決以上難點(diǎn)。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園,。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)生“從文本到作家的生活,、性格；從作家的生活,、性格到文本,。”這樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣,，同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀,、價(jià)值觀。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇六

基礎(chǔ)知識(shí)

積累認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，讀讀記記“螞蚱,、櫻桃、蚌殼,、瞎鬧,、鋤頭、倭瓜,、水瓢,、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語,。

方法與能力

理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式,。

情感與思想

體會(huì)作者的心情,，有感情地朗讀課文。

拓展與延伸

讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間,，走進(jìn)田野,，親近自然，放松自己的心靈,。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：

突破體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

同學(xué)們,，今天我們要學(xué)的這篇課文又是關(guān)于童年的——《祖父的園子》。

二,、閱讀課文

既然是關(guān)于童年的文章,，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會(huì)到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子里做了些什么,，感受到了什么）,？帶著這兩個(gè)問題分組朗讀課文，思考并交流,。

提示：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互相交流,，教師只是稍稍引導(dǎo)與點(diǎn)撥,。

注：一定要在充分朗讀的基本上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句來體會(huì)作者童年的——自由,、快樂,、幸福！

例句參考

（1）我家有一個(gè)大花園,，這花園里蜜蜂,、蝴蝶、蜻蜓,、螞蚱,，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶,、黃蝴蝶,。這種蝴蝶小，不太好看,。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉,。蜻蜓是金的,，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,，滿身絨毛,，落到一朵花上，胖乎乎,、圓滾滾,，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了,。

“我”說起花園的昆蟲,，仿佛一個(gè)孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上,。當(dāng)然,，擁有這樣的花園，對(duì)于一個(gè)孩子來說,，確實(shí)是值得炫耀的,，因?yàn)檫@是多么富有童話般色彩的一切啊,！尤其值得一提的是,，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白,、黃,、紅、金,、綠”一應(yīng)俱全,，還對(duì)蜜蜂的樣子和姿態(tài)，進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察,，豐富的色彩感和形象感,，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

（2）花園里邊明晃晃的,，紅的紅,，綠的綠，新鮮漂亮,。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞,，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮,，健康,，活力四射。課文中這樣的詞很多,，說蜜蜂是“胖乎乎,、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的,，說天空,，是“藍(lán)悠悠”的，這些詞語富有感情色彩,，從這些詞語中可以看出“我”對(duì)眼中事物的滿心喜愛,。

（3）這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng),，榆樹先呼叫,，來了雨,，榆樹先冒煙。太陽一出來,，榆樹的葉子就發(fā)光了,，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩意的語言,，生動(dòng)形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視,，也寫出了榆樹的活力。

（4）花開了,，就像睡醒了似的,。鳥飛了，就像在天上逛似的,。蟲子叫了,，就像蟲子在說話似的。一切都活了,，要做什么,，就做什么。要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。

這些富有孩子氣的語言,，同樣富有詩情畫意,，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中,，倭瓜,、黃瓜、玉米,、蝴蝶都是有靈性的,，都是做得了自己的主的，是自由快樂的,，不受約束的,，由著自己的性子生長的。它們的事情,，人不去干涉，太陽也不過問,。這樣的感受,，當(dāng)然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物,，才會(huì)如此無拘無束,！

三,、思考

你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達(dá)出來的嗎,？

提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由,。

四、討論

我們生長在農(nóng)村,，你們家是否也擁有這么一座園子呢,？

提示：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論，意思調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)自由,、快樂的向往之情,。

板書設(shè)計(jì)：

祖父的園子

物：多種多樣，生機(jī)勃勃

人：自由,、快樂,、幸福

祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇七

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，讀記“螞蚱,、倭瓜”等詞語。

2,、自主探究文本,，體會(huì)園子的特點(diǎn)，感悟作者自由,、快樂的童年,；了解作者“樸實(shí)無華、借物喻人”的表達(dá)方式,。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟作者自由,、快樂的童年以及對(duì)祖父的懷念。

教學(xué)難點(diǎn)：了解作者“樸實(shí)無華,、借物喻人”的表達(dá)方式,。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課前引入

1,、家里有菜園的同學(xué)請(qǐng)舉手,，說說你在菜園里都做過了哪些事？（指名說）

2,、有個(gè)作家叫蕭紅,，在她小時(shí)候的眼中，祖父的園子又是怎樣的呢,？今天我們一起走進(jìn)19課,，一起去分享蕭紅的童年。

板書課題,，學(xué)生齊讀課題,。

二,、認(rèn)讀詞串，整體把握文本,。

1,、出示3組詞串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓? 螞蚱

②倭瓜 黃瓜 韭菜? 谷穗

③栽花 拔草 鏟地? 澆菜

找一找這3組詞串有什么特點(diǎn)？指名說

2,、當(dāng)我們把課文里的詞語分分類,，記憶起來就方便多了。比如：??? 我和祖父的園子里的昆蟲真多,，有＿＿＿＿,；園子里還長著許多莊稼有＿＿＿＿＿；我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活＿＿＿＿＿＿,。（填詞串）

3,、根據(jù)這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡(luò),。

師小結(jié)：根據(jù)詞串,，我們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線：①是寫園子里有的昆蟲及農(nóng)作物；②是寫我和祖父在園子里干的農(nóng)活,。

三,、文本探究，感悟特點(diǎn)

1,、學(xué)生自由讀課文,，邊讀邊思考：這是一個(gè)＿＿的園子。

2,、為什么說這是一個(gè)五彩繽紛,、應(yīng)有盡有、快樂,、自由的園子,？讓生快速的瀏覽課文，把相應(yīng)的句子畫下來,，并在句子旁邊寫上注解,。

4、你覺得哪件事最有趣,？學(xué)生讀自己最喜歡的段落,。

5、師小結(jié)：因?yàn)椤拔摇痹趫@子里（栽花 ）,、（拔草）,、（ ）、（ ）、想做什么就做什么,，所以“我”覺得這是個(gè)（自由快樂）的園子。

6,、哪件事寫得最具體,？（鏟地）

小結(jié)：祖交的愛與寬容創(chuàng)造了這個(gè)自由的園子。

四,、研讀自由之景

1,、你還從課文的那些地方感受到園子的自由？齊讀第13自然段

認(rèn)識(shí)排比句,，擬人句?? 感受園子的自由

①花開了就像花＿＿＿（生接）,，鳥飛了就像＿＿＿、

②黃瓜愿意爬上架,，就＿＿,，愿意爬上房就＿＿、

2,、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎,？

3、只有自由的心靈才有自由的想像,，作者想借這些景物抒發(fā)自己自由,，這樣的寫法叫“借物喻人”。

五,、閱讀延伸

童年自由的時(shí)光總讓作者蕭紅難忘,，于是，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄,，這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》,。

學(xué)生讀課后作家卡片。要求學(xué)生課后有條件的話,，讀這本書,。

教材分析：?

《我和祖父的園子》是蘇教版五年級(jí)（下）的第五單元“親情依依”中的一篇課文。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護(hù)下在園中自由自在,、快樂逍遙的美好生活,，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的留戀以及對(duì)祖父的深深懷念。細(xì)細(xì)地讀,，靜靜地品,，逐漸走進(jìn)了這蕩漾著童心的園子。

在這樣的園子里,，滿眼是兒童的世界,。圍繞“一切都活了，要做什么,，就做什么,，要怎么樣,，就怎么樣，都是自由的,。園中的一切在孩子的心里都變成了精靈,。

和這些“精靈”生活在一起的是誰呢？是年幼的“我”和年邁的祖父,。透過這些文字,，我們仿佛看到了這樣的一老一小，其樂融融,，盡情地享受“園子”中的樂趣,。

學(xué)情分析：

本篇課文我認(rèn)為是學(xué)生比較容易學(xué)習(xí)的，因?yàn)檎n文內(nèi)容很貼近我們的農(nóng)村生活,。對(duì)于在園子里澆菜,，抓螞蚱等這種趣事也是農(nóng)村孩子常玩的，在學(xué)習(xí)中很快與作者產(chǎn)生共鳴,。但對(duì)農(nóng)村的孩子來說,，這種借物喻人的表達(dá)方式是不易了解的，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到作者眼中園子所有的一切都是活的,，自由的實(shí)際上就是作者的心情,。

教學(xué)反思：

亮點(diǎn)：教學(xué)思路明確，語言流利,、清晰,。導(dǎo)入緊扣課題，教學(xué)起點(diǎn)定得好,，抓住這3組詞串理清課文脈絡(luò),。課堂結(jié)構(gòu)層次性明鮮，朗讀指導(dǎo)好,。

不足：沒有顧及全體學(xué)生,，師生交流多，但學(xué)生之間的交流少,，沒有小組討論交流,。教學(xué)體現(xiàn)了讀，沒體現(xiàn)練,，應(yīng)有一個(gè)小練筆,。