在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

三年級火燒云教學反思篇一

我在進行這一課的教學時,，想到學生們都見過火燒云，只是沒有較為細心地觀察過,，而近來一段時間天陰,，所以我準備了火燒云的圖片，讓學生仔細觀察后在進入對文本的學習,。

一,、激發(fā)學生學習興趣，并播放課件,，給學生以感官刺激,。自然地激發(fā)學生學習興趣，連幾位平時不大愛讀課文的學生都很認真地讀并就不懂的字提問,。在學習中學生很感興趣,，發(fā)言興致高，效果是很好的,。

二,、在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，我引導學生從“紅通通,、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點,；從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的,，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外,，在此教學環(huán)節(jié)中,，我還不斷地滲透引導學生質疑、對比,，并積累品析好詞佳句,、嘗試發(fā)揮自己的想象力,，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶,。

三,、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,，這樣一來，教學思路清晰,，學生獲得的印象也就集中而深刻了,。

四、將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合,，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間,。同時也很自然地將學生的視野由課內推向課外，拓展了語文學習的空間,，體現(xiàn)了語文學科的生活性及開放性,。

一、忽略了生字新詞的教學,。應該在學習中重點指導學生根據(jù)課文內容理解生字新詞,，讓學生自悟。

二,、沒有引導學生理清課文層次和歸納中心思想,，導致一些基礎較差的學生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內容。應該引導學生用用過的學習方法來理清課文層次和歸納中心思想,，不能太高估學生學習能力,。

通過這一課的教學，我深有感觸,。教師講課不僅要從教師立場出發(fā),，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮,，看是否能夠引起學生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,，提高學習效率和學生本身素質,。讓學生帶著愉快的情緒學習，并且使其思維在廣闊性,、深刻性,、邏輯性,、靈活性等各方面得到提高。

三年級火燒云教學反思篇二

教育家克魯普斯卡婭說：模仿對于兒童,，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要,。模仿是兒童的天性，讀了課文的句,、段,，或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。再通過仿寫把領悟到的作者的寫作方法,、寫作思路運用到另一結構相似的詞句或片段中去,。在《變幻的云彩》仿寫中，學生通過課文的閱讀,、研究,，發(fā)現(xiàn)了文章的寫作順序，為自己的仿寫打下了寫作的框架,，而課文中對火燒云形狀變化的描寫,，從出現(xiàn)到樣子如何，接著是怎樣變化的,，作者是怎樣動態(tài)和靜態(tài)結合的,，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊,。在學生寫好的文章中,，有的按照整篇課文的結構，仿寫他們眼中的云彩變化,，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來進行仿寫,，寫得都非常的美。因此,，我覺得閱讀時最要緊的還在多比較,，多歸納，多揣摩,，多體會,，一字一語都不能輕輕地放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性,。惟有這樣,，才能夠發(fā)掘文章的蘊含，惟有這樣,，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習慣,。揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性,，是仿寫的基礎,。

讀書破萬卷，下筆如有神,。在閱讀教學中,，教師的責任就在于善于把讀和寫有機地結合起來。

陶行知先生曾說過：語文教材無非是個例子,。這告訴我們教師在教學中應該認真地鉆研好教材,，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用,，真正做到教是為了不教。在教學過程中,，這位教師能把握這條教學規(guī)律,，在教學中抓住顏色和形狀變化的兩小節(jié)，通過讓學生劃句子,，圈詞語來理解課文的寫作特點,，掌握仿寫的點，然后讓學生來仿寫,，由課內到課外,，由簡單到復雜，達到了知識遷移的目的,，訓練了學生讀寫結合的能力,。

三年級火燒云教學反思篇三

課文《火燒云》不過五百來字，卻有如一幅濃墨重彩的風景畫,，體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨具的語言藝術,。

《火燒云》全文沒有一個生僻的詞語，用口語的形式娓娓敘說,，像火燒云上來了,，您老是金胡子了，跑著跑著,，小狗不知跑到哪里去了,，大狗也不見了等，使人讀了感到親切自然,。文中還有一個獨特的現(xiàn)象,，即很多句子的末尾都用了字，這個口語化的文字,，讀來順口和諧,，充滿生活氣息。

《火燒云》用詞也極富變化。文中單表現(xiàn)色彩不同的詞就有紫檀色紅通通金燦燦半紫半黃半灰半百合色葡萄灰梨黃茄子紫等,，讓人目不暇接,，表現(xiàn)了作者深厚的語言功底。這火燒云時而紅,、時而紫,、時而灰、時而黃,，語言充滿色彩美,。

此外，作者還用了一會兒兩三秒鐘忽然一轉眼等表示時間短促的詞語,，分別寫出了火燒云形狀變化之快,。

靈活的筆調是文章語言藝術上的又一特點。這體現(xiàn)在兩個方面：一是用詞造句靈活多樣,。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無窮,，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬,，忽然又來了一條大狗,，接著又來了一頭大獅子。由馬而狗,，而獅,，真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失,，尤其富有情趣,，寫馬是那匹馬大起來了，馬腿伸開了,，脖子也長了,，尾巴可不見了；寫狗是跑著跑著,，小狗不知跑到哪里去了,，大狗也不見了；寫獅卻是可是一轉眼就變了,，再也找不著了,。同是寫消失，一是逐漸模糊,，一是不知去向,，一是倏忽不見，毫無單調式重復之感,，使文章更顯活潑,、生動,。二是寫法富于變化。寫霞光,，著重刻畫其靜態(tài),，從地面到天空，主要運用側面渲染,，中間插入一個人物的心理活動和另一個人物的說話,，困中著色；寫火燒云的形狀,，則從正面落筆,，極力描摹它的動態(tài)，且從單個的馬的形象,，幻化為一組狗的形象,。

本文注意錘字煉句，有時一個字,，就含不盡之意,。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句，一個燒字,，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏,，色彩之艷,。

文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著

恍恍惚惚等,，不僅增強了語言的音樂感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),。

火燒云形態(tài)千變萬化,，難以名狀，作者卻用比擬的手法,，分別用人們所熟悉,、更為兒童喜愛的馬、狗,、獅等象形,，不但刻畫其靜態(tài)，更細致地描繪其動態(tài),，象形各具情態(tài),，栩栩如生，給人以深刻的印象和強烈的藝術感染,。

三年級火燒云教學反思篇四

這節(jié)課充分讓學生感知生動形象的火燒云,。學習第一自然段時，我出示了兩幅對比掛圖,，讓學生從圖上尋找到火燒云上來后給大地帶來的變化,，學生興趣極濃,，紛紛發(fā)言說出自己的發(fā)現(xiàn),。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字,，體會火燒云的動感和美麗,。學生通過默讀課文,，感受到了火燒云顏色的變化,，顏色多,，不斷變化,，給人美的享受。

學生前面學得自主,、課文后面的學習也就順理成章了,。學生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后,，我運用過渡語,，利用圖片，讓學生欣賞美麗的火燒云畫面,，變化之多,、場面之美。如此美麗讓學生大開眼界,。

這是一篇美文,，欣賞的同時，也要引導學生學習作者仔細觀察,、生動描寫的方法以及豐富的想象力,，我在教學中指導學生按照作者的寫作思路想象天空中出現(xiàn)的其他動物、人物或植物,。并與前幾篇課文做了對比,，找到區(qū)別，讓學生更能理清楚每篇課文的寫作思路,。

本節(jié)課我還注重培養(yǎng)了學生的總體評價能力,，讓學生說說“我的收獲，他的精彩”引導學生注重公正,、客觀的進行自我評價和他人評價,。教師的評價富有鼓勵性、啟動性,?！盎馃频拿懒钗覀冎裕@只是大自然的一個角落,。讓我們一起用心觀察自然,、感受大自然的美,！”誰能用一個詞語概括出你心中的火燒云呢？學生說出了 “神秘莫測”,，馬昕怡說“千姿百態(tài)”,， “變化多端”……一些詞語。

這節(jié)課使孩子進步,。但若能將朗讀落到實處,。欣賞文中語言文字的美，效果會更好,！

三年級火燒云教學反思篇五

在《火燒云》的教學過程中,，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染,，得到語言文字的訓練,。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣,，是否能激發(fā)學生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學,，我在課堂中安排了四項詞語練習。

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通,？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢,？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下,，同學們你一言,，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復了,。”周逸倫說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字中國題作用,。”鄭甜又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應,?！?/p>

這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力,。語文教學要取得成功,，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明，效果很好,。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問題一出現(xiàn)，同學們都爭先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞,、晚霞、云霞,、彩霞,、紅霞?！?/p>

這也是詞語的訓練,，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”,、“晚”等字字義的理解,，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

我問學生：“作者說,，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎,？”同學們有的說“紅通通”,、“金燦燦”，也有的說

“葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時,，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的,，但跟火燒云的實際不相符,。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體,，方式新穎,。

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后,，陳姝穎同學答道：“五顏六色,、變化莫測?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來,，教學思路清晰,，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習,，學生卻很感興趣,，發(fā)言興致高，效果是很好的,。我還在課文結束后安排了一個說話練習,，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習,，仿中有創(chuàng)。學生經(jīng)過一定的努力,，即可完成,，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲,，爭相發(fā)言,，欲望不止。

三年級火燒云教學反思篇六

《火燒云》教后反思

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕,，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁著我走出了教室門,。為了這節(jié)公開課,，我進行了精心的準備，能夠說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力,，當然有收獲也有遺憾,，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章,，描述的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化,。為了激發(fā)學生的興趣，我設計了這樣的導語：

同學們,，你們看見過玩魔術嗎,？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術師的名字嗎,？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎,？它就是大自然（以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒云的各種圖片）

今日,，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢,？讓我們一齊來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）

經(jīng)過展示這些圖片,，一是讓學生明白：教師為什么說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,；二是激發(fā)學生的興趣、調動學生的進取性,。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學生的注意力,；也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲,，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后,。我這樣問學生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么,？”對這個問題,，學生的發(fā)言十分踴躍，有的說像“海獅”,；有的說像“鱷魚”,；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的,?；馃频淖兓且粋€動態(tài)變化的過程，如何讓這個動態(tài)變化的過程從學生口里敘述出來,，是我下節(jié)課的訓練目標,。而此時學生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了,，有了這前奏,，學生的片斷練習就有了眉目了。

在學習火燒云顏色變化之多時,，我為了讓學生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片,，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而,，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一齊,，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的'詞語,，例如：五彩繽紛,、五顏六色、五光十色……從他們的回答中,，我感覺到了學生平時注重語言的積累,，這讓我十分的欣慰。

可是,，這堂課還是讓我感到了不滿足,。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些，那么,，片斷練習：一會兒,，天空出現(xiàn)了一只小白兔，,，過了幾秒鐘,，；很快又來了一位老奶奶,，老奶奶的拐杖,，又不見了。完全在這節(jié)課上能夠進行,，這樣比下節(jié)課進行而更有效果,，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經(jīng)來不及了,。除此之外,，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文教師,，出現(xiàn)這樣的錯誤是不應當?shù)?，對此，我將努力彌補自我的不足,，爭取更好的教學效果。

三年級火燒云教學反思篇七

1,、通過理解課文內容,，感受晚霞的美麗景色,，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力,。

2,、學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。學習積累作文材料,。

體會火燒云顏色和形狀的變化,，學習積累作文材料。

大字課文,、多媒體課件

2課時

1,、看聽話說詞語。

笑盈盈 廟門 恍恍惚惚 揉眼睛 霞光

威 武 兇猛 鎮(zhèn)靜

2,、看課件說說這些顏色的名稱,。

3、課文怎樣分段,？主要寫了什么,？

（一）體會課文第一段：

1、指名讀,，思考：在霞光的照耀下,，地上的人和動物有哪些變化？（把句子在文中劃出來,。）

2,、體會作者觀察事物的仔細：寫了大白狗、紅公雞,、黑母雞,、喂豬的老頭兒、小白豬等,。

3,、教師小結：這一段具體寫了霞光照到地上的情景。

過濾語：火燒云顏色和形狀有哪些變化呢,？

（二）學習第二段

1,、自由讀課文第二段，說說哪部分是寫火燒云顏色的,？哪部分是寫火燒云的形狀的,？

（課文第二至三自然段是寫火燒云顏色的，四至六自然段是寫火燒云形狀的,。）

2,、指名讀二、三自然段，劃出文中表示火燒云顏色的詞語和關聯(lián)詞語,。

（1）課文中用了“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……還有……”關聯(lián)詞語具體介紹了火燒云的紅通通,、金燦燦、半紫半黃,、半灰半百合色,、葡萄灰、梨黃,、茄子紫等美麗顏色,。

（2）指導學生體會火燒云顏色變化之多，體會天空的絢麗多彩,。

（3）結合學過的關聯(lián)詞語“有的……有的……有的……還有的……”指導學生結合實際用“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……還有……”說一段話,。

（4）默讀四、五,、六自然段：火燒云的形狀有哪些變化,？課文是什么怎樣具體描述的？

a,、火燒云的形狀首先是什么樣的,？文中是怎樣寫的？（指名學生說）

b,、總結學法,，指導學生分組學習五、六自然段,。

c,、各組推薦匯報。

d,、教師點評,，總結。

（5）指導體會火燒云形狀變化特點：一是火燒云有各種各樣的開頭一是火燒云開頭變化很快,。

（6）教育學生學習作者對事物的留心觀察,，平時注意積累作文材料。

（三）自由讀第三段

體會句子意思“天空里又像這個又像那個,，其實什么也不像,，什么也看不清了”這句話逼真地寫出了觀察火燒云時的感受。

（四）課終小結：本課具體地描繪了晚飯過后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,。教育學生學習作者留心觀察事物的良好習慣,，平時注意積累作文材料。

1,、結合圖畫內容說說火燒云顏色和形狀具體有哪些變化,？

2,、說說課文的主要內容。

3,、作業(yè)：仿照課文觀察朝霞或晚霞,，并寫一篇短文。

7,、火燒云

顏色：一會兒……一會兒……一會兒……

一會兒……還有……

形狀：馬——狗——獅子

在教學《火燒云》一課時，我放映火燒云的錄像,，讓學生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美,， 我開篇先讓學生充分欣賞《火燒云》錄像，讓學生從表象識別霞光和火燒云,，這樣有了鮮明的圖像,，學生從總體上認識，調動了學生的興趣,。

通過這一課的教學,，我深有感觸。教師講課,，不僅要從教師立場出發(fā),，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮,，看是否能夠引起學生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,，提高學習效率和學生本身素質,。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性,、深刻性,、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展,。

三年級火燒云教學反思篇八

《火燒云》這篇文章以“變”字統(tǒng)領全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,，是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。全文結構完整,，層次清晰,；內容豐富，富于變化,；語言富有韻律美,，清新動人,。文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩,。通過學習本文,，可以激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的情趣,，培養(yǎng)學生豐富的想象能力,。

本文的教學重點是：

1．了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。

2．有感情地朗讀課文,，體會和想象作者所描繪的多彩畫面,，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

圍繞本課教學教學目標,，我取得了以下教學效果：

1．運用多媒體視頻,，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀教學開始時,，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣,，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學,。

2．初讀課文，明確學習目標,。

先讓學生 自學課文導讀,，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀,。

3．合作探究,，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想,，并感情朗讀自己喜愛的文段,，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點,。例如,，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通,、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點,；從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會兒紅通通的,，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點,。另外，在此教學環(huán)節(jié)中,，教師還不斷地滲透引導學生質疑,、對比，并積累品析好詞佳句,，并嘗試發(fā)揮自己的想象力,，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶,。

4．拓展創(chuàng)新,，發(fā)揮想象。

教師播放悠揚音樂,，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力,。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察,，充分發(fā)揮自己的想象,，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云,。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：1．本文淺顯易懂，詞匯豐富,、筆調靈活,，很適合朗讀。要鼓勵學生自語自悟,，體會語言中蘊含的情感之美,，教師只要從旁引導即可。2．本課注重以教材為基礎,，啟發(fā)學生,，引導學生進行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問了幾個問題：還可能有哪些變化,？還會有哪些形狀,？還可能有哪些顏色？以此來培養(yǎng)學生的想象能力,。

1．重點段落讀的時間還不夠,。本課重點是形狀的變化,，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠,，導致學生掌握不夠好,。

2．要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。缺少了讓學生來討論,、質疑的時間,。

3．在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成

四,、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：教學時可以淡化第一自然段和最后一自然段，細細品味中間五個自然段,。即先引導讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內容,，再讀文章開頭和結尾段，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情,，最后總結全文,。這樣，就使教學的重點更加突出,，也使學生充分體會到人們對火燒云的喜愛之情,。這種抓住重點有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時間完成教學目標,，使教學活動既扎實又靈活,。

三年級火燒云教學反思篇九

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后,，火燒云從上來到下去的過程中,，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情,。

本節(jié)課我按照“三疑三探的教學模式，從以下幾個方面進行教學：

上課伊始,，板書課題后,，我充分引導學生質疑，看到課題有什么問題,？梳理學生質疑后,，我出示自探提示，在自探開始前,，我先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新課文內容的興趣,，自然引出下一環(huán)節(jié)的教學,。

先讓學生自學課文導讀,，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀,。

老師讓學生邊讀邊想,，并有感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點,。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時,，引導學生從“紅通通,、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點,；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的,，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點,。另外，在此教學環(huán)節(jié)中,，我還不斷地引導學生質疑,、對比，積累品析好詞佳句,，并嘗試發(fā)揮自己的想象力,，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶。

教師播放悠揚音樂,，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力,。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察,，充分發(fā)揮自己的想象,，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云,。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,，但很少有學生留心去觀察它,，所以大多數(shù)學生對于火燒云的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要,。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料,，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放,，讓學生對火燒形成一個初步的印象,。課后可以搜集火燒云的形成原因。

教學是一門遺憾的藝術,，課后我感覺學生的問題意識以及用學科語言進行課堂表述,，還存在一定的問題，學生說完整話的習慣還有待于進一步養(yǎng)成,，自己的課件操作的能力還需要進一步提高,，我相信，只要潛心鉆研,，就一定能使自己三疑三探的課堂教學模式日臻完善,。

三年級火燒云教學反思篇十

在語文教學中，教學的目標要明確,，教學的重點要突出,。理清課文思路，確定教學的目標,。語文課上目標不明,、貪大求全，是語文教學的大忌,。一篇課文要學的東西很多,，想在一堂課上全面理解課文并學習與課文有關的全部語文知識、言語技能和言語方法,，是很不現(xiàn)實的,。因此，教師要根據(jù)學段目標的要求,，根據(jù)學生的具體情況,，根據(jù)教材的特點，確定明確的教學目標,，突出教學的重點,。

在教材的處理上，我淡化了課文的第一,、二段,，而把第三段作為引導學生閱讀的重點，并且采用中間切入的方法首先學習第二段。即先引導學生讀懂寫火燒云的顏色和形狀變化多而快的內容,，再讀文章開頭段和結尾段,，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去時的惋惜心情，最后總結全文,。這樣,，就是教學的重點更加突出，也是學生充分體會到人民對火燒云的喜愛之情,。

在這堂課的教學中,，我除了注重教學的目標要明確、教學的重點要突出之外,，還注意把握以下三點：

1,、進行形式多樣的語文練習。如擴展詞語的練習,，觀察,、想象能力的訓練，朗讀的訓練等等,，使學生在充分的語文實踐中,，提高語文能力。

2,、對學生的學習活動提出明確的要求,。教學是要讓學生上臺階，不要原地打轉轉,。許多語文課效果不高,，原因在于教師不敢向學生提出明確的學習要求，如閱讀的要求,、讀中感悟的要求以及各種練習的要求,。適時地向學生提出適當?shù)膶W習要求,，是保質保量完成教學內容

的保障,，是教師主體作用的重要體現(xiàn)。

如學習描寫火燒云顏色的自然段,，我提出這樣的要求：讓學生一邊默讀一邊用筆劃出顏色的詞,，體會火燒云變化多。在學習火燒云形狀變化快的內容時,，提出這樣的要求：我們來讀一讀這部分內容,，一邊讀一邊想，作者寫云的形狀用了什么方法,？在進一步學習時,，我又提出要求：這部分內容要怎樣讀？分析一下，在作者的想象中應該還有哪些形狀出現(xiàn),。這樣的要求明確,、具體，使學生讀有要求,、思有目標,，提高了學生的學習效率。

3,、板書設計做到：布局簡潔,、美觀大方。突出閱讀的重點,，有詳有略,，再現(xiàn)文章的內容。

這節(jié)課讓我感到遺憾的是：沒有把課堂練筆的內容展現(xiàn)的淋漓盡致,。

在課堂教學中,，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務,。在今后的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標,，使教學活動即扎實又靈活。

三年級火燒云教學反思篇十一

《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫景之作,。作者以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅多姿的火燒云圖景,。在教學這篇課文時主要從以下環(huán)節(jié)入手：

1.本文是略讀課文，文字淺顯易懂,，以學生自學為主,，要求學生熟讀課文，達到流利朗讀全文的程度,。

2.在熟讀的基礎上,，引導學生理清作者思路，了解課文的描寫順序,，學習作者的寫作方法,。如作者先寫了火燒云上來后地面發(fā)生的變化；接著寫了火燒云的顏色變化,；然后寫了火燒云形狀的變化,，最后一部分是課文的重點。

3.引導學生邊讀文邊想象畫面,，體會火燒云顏色極多,、形狀豐富、變化極快的特點,。

以上教學方法的實施取得較好的教學效果,。

三年級火燒云教學反思篇十二

在《火燒云》的備課過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染,，得到語言文字的訓練,，因而產生了各種教學設想；但是,，我的設想是不是符合學生的實際呢,？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想,，看是否能引起學生的興趣,，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成思維活躍,、情緒歡快的課堂氣氛,。比如，我在講課中安排了四項詞語練習：

師：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火?！斑@句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通？既然也通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣,，在教師的啟發(fā)政,，大家你一言，我一語,，越說興致越高,。

生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了,。

生2：課題是《火燒云》,，用“燒”字起點題作用。

生3：用了“燒”字,，能跟句后“著了火”照應,。

生4：“紅”表示色彩,，是靜態(tài)的,，而“燒”表示動作，會給我們一種動感,。這個問題是前一個問題的繼續(xù),。目的是培養(yǎng)學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功,，關鍵之一在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值,，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明,，效果很好。

生：朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解,，有利于積累上述詞語,，并能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

生：紅通通,、金燦燦,、葡萄灰、茄子紫,、梨黃,。學生都能說，而且爭著說,。當然,，也有說錯的，如：白茫茫,、灰蒙蒙等,，從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符,。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,，因為方式新穎，要求具體,。四,、用一個詞語概括火燒云的某種變化師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？

生：五顏六色,、變幻莫測,。師：用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快,？

生：千姿百態(tài)、瞬息萬變,。用“變化多,、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點,。這樣,，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了,。這些練習,，學生都很感興趣，發(fā)言踴躍,，效果是不錯的,。

它們都是我從學生的角度出發(fā)反復衡量、反復琢磨而篩選出來的,。又如,，經(jīng)過篩選，我安排了一項片斷說話練習,，要求仿照課文說說火燒云的形狀,。這個練習，仿中有創(chuàng),，學生經(jīng)一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,；因而學生情緒高漲,，爭相發(fā)言，竟至欲罷不能,。