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高中地理教學(xué)設(shè)計七篇課文模板(7篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-03 14:30:28
高中地理教學(xué)設(shè)計七篇課文模板(7篇)
時間:2023-04-03 14:30:28     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。

高中地理教學(xué)設(shè)計七篇課文篇一

知識目標(biāo)

1、理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律,。

2,、使學(xué)生理解四季的形成和劃分。

能力目標(biāo)

會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化,。

教學(xué)重點

1,、正午太陽高度及晝夜長短的變化。

2,、閱讀和畫太陽照射地球的示意圖,。

教學(xué)難點

正午太陽高度及晝夜長短的變化

教學(xué)過程

地球公轉(zhuǎn)的地理意義

1、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種運動的疊加

自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的赤道平面與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),,即黃赤交角,。

2、太陽直射點的回歸運動

①范圍:23°26′n―23°26′s

②周期:一個回歸年,,365日5時48分46秒

③過程:利用數(shù)學(xué)的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回歸運動過程,,并抓住二分二至關(guān)鍵點。

這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向(向南或向北),,并舉例說明,。

④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,,6月22日前后,,

秋分日,9月23日前后;冬至日,,12月12日前后,。

⑤易混淆的概念:回歸年與恒星年(比較法)

3,、晝夜長短的變化規(guī)律

①赤道:一年四季晝夜平分(或等長)。

②直射點在哪個(南或北)半球,,哪個半球就晝長夜短,,另一半球晝短夜長。(歸納演繹法)

即:1)若直射點在北半球,,越往北,,晝越長,夜越短,,北極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,,南極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象;

2)若直射點在南半球,越往南,,晝越長,,夜越短,,南極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,北極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

3)夏至日,,直射點在北回歸線上,,北半球一年中晝最長,,夜最短,,北極圈以北到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而南半球一年中晝最短,夜最長,,南極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象,。

4)冬至日,直射點在南回歸線上,,南半球一年中晝最長,,夜最短,南極圈以南到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而北半球一年中晝最短,,夜最長,,北極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

③春分日和秋分日:1)全球各地晝夜平分(或等長);2)晨昏線經(jīng)過南北兩極,,并與經(jīng)線圈重合,。

4、正午太陽高度的變化規(guī)律

①太陽高度,,即太陽高度角,,就是太陽光線與地平線(或面)的夾角(h),

(注:不要理解成太陽離頭頂有多高)其取值范圍:0°≤h≤90°,。

正午太陽高度,,即某地正午時的太陽高度,一天中的太陽高度,,主要用它來度量某地天中的太陽高度,,若一天中的太陽高度都很小,那一天的太陽高度一定比這還小,。

②規(guī)律:1)空間變化規(guī)律:由太陽直射點向南北兩側(cè)(方)遞減,。比如:假如太陽直射點在3°n,那么正午太陽高度的分布就是由3°n向南北兩側(cè)(方)遞減,。

2)時間變化規(guī)律:隨太陽直射點的南北移動而改變,。因為太陽直射點在南北回歸線之間往返運動,所以它的空間變化規(guī)律也隨太陽直射點的南北移動而改變,。(歸納演繹法)

③h對地表影響:(利用人教版地圖冊p16右下圖,,并解說)

1)太陽高度(h)越大,太陽對地表輻射的強(qiáng)度就越大,,地表能量就越多,,溫度就越高;

2)太陽高度(h)越小,太陽對地表輻射的強(qiáng)度就越小,,地表能量就越少,,溫度就越低。

5,、四季的劃分

①天文四季:1)夏季,,一年內(nèi)白晝最長,太陽的季節(jié),,也是獲得太陽輻射最多的季節(jié);

2)冬季,,一年內(nèi)白晝最短,太陽最低的季節(jié),,也是獲得太陽輻射最少的季節(jié);

3)春季和秋季是冬,,夏兩季的過渡季節(jié)。

②北溫帶國家(氣候統(tǒng)計)上的四季

春季:3,、4,、5月份;夏季:6、7,、8月份;秋季:9,、10、11月份;冬季:12,、1,、2月份。

③易混淆的概念:季節(jié),、節(jié)氣與二分二至日,,比如夏季、夏至與夏至日,,冬季,、冬至與冬至日等等,。(比較法)

6、五帶的劃分

①以南,,北回歸線和南,,北極圈為分界線,把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶,,北溫帶,,熱帶,南溫帶,,南寒帶,。

②學(xué)生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,,南寒帶,,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大,。

2)若黃赤交角變大,,北寒帶,南寒帶,,熱帶變大;南溫帶,,。北溫帶變小,。

③易混淆的數(shù)據(jù):五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′,,與低緯、中緯,、高緯度的分界線的緯度30°和60°,。(比較法)

高中地理教學(xué)設(shè)計七篇課文篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、理解三圈環(huán)流的形成過程,。

2,、掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。

3,、理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律,。

4、理解大氣環(huán)流的作用,。

教學(xué)重點:氣壓帶,、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律。

教學(xué)難點:三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成,。

教學(xué)方法:多媒體交互式演示講解,。

教學(xué)設(shè)計分析:

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因,也是氣候形成的重要因子,,對世界各地的天氣和氣候有著重大影響,,因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用,,是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶,、風(fēng)帶形成,,是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點內(nèi)容,同時也是教學(xué)中的難點內(nèi)容,。

如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成,,并在頭腦中形成正確的,、立體的、動態(tài)的圖像呢?這是一直以來的一個難題,。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式:傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),、將學(xué)生分成不同緯度,形體活動演示教學(xué),、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等,。收效不同,但都不理想,,突出的問題就是將近地面與高空混為一談,,沒有非常清晰的思路,因此不會靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題,。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試,。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件,但是時間,、精力,、能力有限,未能成功,。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容,,且設(shè)計精美貼近教學(xué)時,便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試,,結(jié)果是喜人的,。學(xué)生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示,經(jīng)過仔細(xì)思考,,認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案,。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的,并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像,,因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn),,應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。

教學(xué)過程

課前復(fù)習(xí):讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程,。

引入新課:通過前面的學(xué)習(xí),,我們認(rèn)識了大氣運動最簡單的形式──熱力環(huán)流,,它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考,。

假設(shè):地表物質(zhì)均一,,地形平坦;地球不運動。思考假設(shè)的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響,。

a組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1,、赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?

2、赤道與極地之間的近地面,,空氣在水平方向是由赤道向極地運動,,還是由極地向赤道運動?

3、極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示,,相互間合作學(xué)習(xí)完成a組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,。

過渡:地球?qū)嶋H上是在不停地運動的,單圈環(huán)流是不存在的,。那么大氣該如何運動呢?

假設(shè):地表物質(zhì)均一,,地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn),。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響?

b組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1,、赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學(xué)生仔細(xì)觀察,合作學(xué)習(xí),。

講述:赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,,于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后,,大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學(xué)們合作學(xué)習(xí),,完成b組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2~3題。

2,、赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來,,導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

3、北緯30°附近的近地面空氣分流,、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向?學(xué)生仔細(xì)觀察,,合作學(xué)習(xí)。

講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶,。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變,,就好像一個人很守信用,因此,,這個緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶,。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶,。

4,、自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考,、討論,。

講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

5,、北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?

c組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1,、全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風(fēng)帶?

2,、全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循?思考,、討論,從而找出分布規(guī)律:南北對稱,、相間分布。

過渡:氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實際情況來設(shè)定,。

假設(shè):地表物質(zhì)均一,,地形平坦。思考假設(shè)的含義:考慮地球的公轉(zhuǎn),,太陽直射點在南北回歸線間移動,。

d組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。

板書:二,、形成高低緯度間冷熱不均——單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動,。

總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律,,前提是地球表面性質(zhì)均一,,但是地表是不均勻的,所以實際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多,,下節(jié)課我們再繼續(xù)研究,。

板書設(shè)計

2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義:全球性有規(guī)律的大氣運動,。

二,、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

(附:對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教材的分析:

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點,,它是氣候類型的原因與分布,、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。

對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動態(tài),、立體的空氣運動圖像,,既能分清地面空氣運動和高空空氣運動,又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶,、風(fēng)帶分布圖,,更好地加以運用。

學(xué)生主體參與的互動式教學(xué)方式,,加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng),,是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點:

1,、運用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué),。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件,很好地解決了這個問題,。課件運用動畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容,,很容易、形象地表現(xiàn)了出來,,使學(xué)生頭腦中形成了清晰,、立體直觀的動態(tài)圖像念,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力,。

2、學(xué)生主體參與,,突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式,。

周老師根據(jù)教材,挖掘內(nèi)涵,,提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,,再結(jié)合課件演示內(nèi)容,讓學(xué)生觀察,、動腦,、思考、研究,、討論,,由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論,,再由師生共同總結(jié),,這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法,效果優(yōu)于其他形式的教學(xué),,它既有利于學(xué)生對教材的理解,,又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng),。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點,,是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的,。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點:

1、語言流暢,、教態(tài)自然,、思路清晰、條理清楚,、由簡入繁,、層層深入,符合學(xué)生的思維步驟,。

2,、課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計巧妙。

讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的知識內(nèi)容,,在繪制的過程中,,學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認(rèn)識是否了然于胸,下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何,。通過大氣環(huán)流最簡單的形式——熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流,,由簡入繁,過渡自然,,不留痕跡,。

3、不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生,,而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念,。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然,、更積極。

高中地理教學(xué)設(shè)計七篇課文篇三

教材結(jié)構(gòu)

地球上各種水體都處于不斷的循環(huán)運動之中,。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動系統(tǒng)和運動規(guī)律,,而且它們之間又彼此密切聯(lián)系、相互制約,,共同構(gòu)成了一個較大的循環(huán)運動系統(tǒng),,而這一循環(huán)系統(tǒng)又是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個重要組成部分。本節(jié)教材按照這樣的思路,,第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型;第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動,、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系;第三部分說明了陸地水的運動更新,即闡明了全球水循環(huán)運動的過程和規(guī)律,。

一,、引言部分:

教材分析

本節(jié)教材的引言以簡短的文字,說明了陸地水在地理環(huán)境中的重要作用及它對于人類的重要性,。這部分應(yīng)講清水資源的概念,、陸地水對人類的重要意義,從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。

教法設(shè)計

我采用了“目標(biāo)題目化導(dǎo)學(xué)”方式,,用投影顯示有關(guān)題目,,讓學(xué)生看書后回答。

二,、陸地水體類型

教材分析

教材首先介紹了陸地水的概念,。然后從陸地水的來源入手,簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因,。在此基礎(chǔ)上從各種水體的靜態(tài)儲水量和動態(tài)儲水量兩方面,,著重分析了各種水體特點及其對人類開采利用的價值。

講“陸地水體類型”時,,首先從陸地水體的空間分布,,講明陸地水體分為地表水和地下水,以及地表水又分為哪幾種水體,。然后從空間補(bǔ)給而言,,明確陸地水的'補(bǔ)給來源,以及陸地各種水體的形成,。

教法設(shè)計

由于這一部分內(nèi)容的難度不大,,我設(shè)計了幾道題目投影出來,讓學(xué)生自學(xué),,在書中找答案,。另一方面本節(jié)內(nèi)容較多,這樣處理可以節(jié)約時間,。

然后從人類利用水資源的角度,,從靜態(tài)水資源和動態(tài)水資源兩方面分析。說明動態(tài)水資源是人類開發(fā)利用的重點;并著重指出,,對動態(tài)水資源的利用,,應(yīng)以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提,,否則會造成水資源的枯竭,。在講述人類可利用的水資源時,強(qiáng)調(diào)了兩個數(shù)據(jù),,即陸地水只占全球水體總量的3.5%,,人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%,使學(xué)生認(rèn)識保護(hù)水資源的必要性和重要性,,并樹立節(jié)約用水的意識,。

二、陸地水體的相互關(guān)系

教材分析

“陸地水體的相互關(guān)系”主要是指它們之間的運動轉(zhuǎn)化及其水源補(bǔ)給關(guān)系,,因此,,這部分教材實際上是講述陸地水的補(bǔ)給,,其中重點介紹了與人類關(guān)系最為密切的河流水的補(bǔ)給,以及河流與陸地其他水體之間的水源補(bǔ)給關(guān)系,。

教法設(shè)計

講授“陸地水體的相互關(guān)系”時,,引導(dǎo)學(xué)生觀看課件“河流徑流與降雨量關(guān)系圖”和“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫關(guān)系圖”,使學(xué)生明確以雨水補(bǔ)給為主的河流,,河流流量變化與降雨量變化一致;以冰川融水補(bǔ)給的河流流量與氣溫變化有密切的關(guān)系,。通過分析“河水與潛水相互補(bǔ)給示意圖”,知道河流與地下水之間具有水源相互補(bǔ)給關(guān)系,,再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補(bǔ)關(guān)系,。

三、水循環(huán)及意義

教材分析

本節(jié)教材的最后部分,,從陸地淡水資源更新的角度,,講述了地球上的水循環(huán)運動及其地理意義。水循環(huán)是自然界最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一,。這部分內(nèi)容是本課的重點,,也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關(guān)內(nèi)容的總結(jié)。

教法設(shè)計

在講解“水循環(huán)”時,,我先播放“水循環(huán)”的課件,,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖完整地敘述水循環(huán)運動的全過程及其主要環(huán)節(jié),并要求學(xué)生自己繪出示意圖(一個學(xué)生上黑板畫,,其他同學(xué)畫在本子上),。課文中重點介紹了海陸間循環(huán)和陸地循環(huán),對海洋循環(huán)只是稍帶提及,,教師可適當(dāng)加以補(bǔ)充,,使學(xué)生理解水循環(huán)的全過程。然后總結(jié)“水循環(huán)”的意義,。最后(如有時間),我打算談?wù)勅祟惢顒訉λh(huán)的影響,,好的和不好的各舉一例(如修水庫和圍海造田),。

四、作業(yè)布置

根據(jù)教材76頁的“活動”,,我設(shè)計了兩道練習(xí)題;可以作為課堂練習(xí)或家庭作業(yè)(視時間而定),。

高中地理教學(xué)設(shè)計七篇課文篇四

教學(xué)重點:①土壤的肥力特性;②土壤的形成

教學(xué)手段:土壤標(biāo)本

教學(xué)過程:

(引入新課)土壤是陸地環(huán)境的重要組成部分,它在地理環(huán)境中所起的作用是什么?土壤的含義是什么?

(閱讀教材“漢字‘土’的含義”示意圖思考)什么是土壤?

一,、土壤及其作用

1,、土壤的概念

(閱讀教材“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖思考)土壤在地理環(huán)境中能夠起到什么作用?

2、土壤在地理環(huán)境中的作用

土壤與生物圈的關(guān)系體現(xiàn)了土壤的肥力特性,,土壤肥力的大小與什么有關(guān)?

二,、土壤的特性及其重要性

1,、土壤的組成——礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì),、水分,、空氣

(觀察土壤標(biāo)本或教材中“理想土壤的成分體積比例”示意圖)土壤由哪幾部分組成?這些組成物質(zhì)有什么特點?屬于什么物質(zhì)形態(tài)?適宜農(nóng)作物生長的理想土壤中各組成物質(zhì)的比例是多少?物質(zhì)組成與土壤肥力之間的關(guān)系是什么?

2、土壤的肥力特性——提供水,、養(yǎng)分,、空氣、熱量

3,、土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

(閱讀教材中“土壤的形成和發(fā)育示意圖”思考)土壤的四種物質(zhì)組成與其形成之間有什么關(guān)系?哪種要素在其中起到重要作用?人類活動對土壤的形成是否有影響?

三,、土壤的形成過程

1、形成過程

①裸露巖石風(fēng)化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤,。

2,、生物的改造作用

3、人類活動的影響

設(shè)計思想

由于學(xué)生對本節(jié)教材涉及的內(nèi)容既熟悉又陌生,,因此教學(xué)中教師盡可能利用學(xué)生對土壤的感性認(rèn)識,,并遷移已有的關(guān)于巖石圈、水圈,、生物圈,、大氣圈等知識,使學(xué)生由感性上升到理性認(rèn)識,,教學(xué)中通過對土壤標(biāo)本的觀察,,或?qū)嵉赝寥榔拭娴挠^察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及理論聯(lián)系實際的能力,。教學(xué)中列舉實例的目的可以使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系,,認(rèn)識人類與環(huán)境之間相互影響的關(guān)系,以及人類應(yīng)如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系,。

板書設(shè)計

第五節(jié)陸地環(huán)境的組成——土壤

一,、土壤及其作用

1、土壤的概念

2,、土壤在地理環(huán)境中的作用

二,、土壤的特性及其重要性

1、土壤的組成——礦物質(zhì),、有機(jī)質(zhì),、水分、空氣

2,、土壤的肥力特性——提供水,、養(yǎng)分、空氣,、熱量

3,、土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

三,、土壤的形成過程

1、形成過程

①裸露巖石風(fēng)化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤,。

2,、生物的改造作用

3、人類活動的影響

高中地理教學(xué)設(shè)計七篇課文篇五

教學(xué)目標(biāo)

1,、知識與能力,。了解海水運動的主要形式,運用氣壓帶和風(fēng)帶圖來說明風(fēng)海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖,,解釋洋流的分布規(guī)律,,提高學(xué)生歸納概括、化繁為簡,、以簡馭繁的能力,。

2、過程與方法,。學(xué)會運用地圖分析風(fēng)海流的成因,,歸納世界洋流的分布規(guī)律,理解世界洋流分布模式,,并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖,。

3、情感態(tài)度價值觀,。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律,,提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解,。通過自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),,獲得解決問題的方法,,將所學(xué)的知識點能夠前后聯(lián)系,有效解決疑慮,,分析問題的來龍去脈,。綜合運用地理知識能力提高。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點:本節(jié)課的教學(xué)重點是通過洋流模式圖的成因分析,,描繪世界洋流分布圖,掌握世界表層洋流的分布規(guī)律,。

教學(xué)難點:本節(jié)課的教學(xué)難點是洋流模式圖的形成推理,、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流,。

教學(xué)過程

(一),、洋流的概念及分類

1,、洋流的概念:

學(xué)生自主閱讀課本,找出概念中的關(guān)鍵詞:常年,、穩(wěn)定,、大規(guī)模。

2,、洋流的性質(zhì)分類:介紹寒,、暖流的概念,練習(xí)寒暖流的判斷

3,、洋流的成因分類:介紹風(fēng)海流,、補(bǔ)償流、密度流

由此可知,,洋流是由多種因素綜合作用形成的,,有風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力,、海陸輪廓,。其中,盛行風(fēng)是最主要的動力,。

過渡洋流的在盛行風(fēng)的作用下,,一旦開始運動后,就會受到地轉(zhuǎn)偏向力和海陸輪廓等因素的影響,,而改變方向?,F(xiàn)在我們一起結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的洋流成因來概括世界洋流模式圖,看看它們之間有怎樣的關(guān)系,。

4,、洋流的分布:

設(shè)問1:促使洋流常年、穩(wěn)定的,、沿一定方向運動的原因是什么?

引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過的盛行風(fēng),。

設(shè)問2:在低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)吹拂下的海域,,洋流的運動方向如何?

引導(dǎo)學(xué)生看出低緯,、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么洋流流向與盛行風(fēng)向不是完全一致的?

5,、投影展示“世界表層洋流的分布”圖,,引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出洋流運動規(guī)律。

學(xué)生分別用紅筆和藍(lán)筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流,,歸納寒暖流分布規(guī)律,。

盛行風(fēng)是洋流運動的主體動力,在北印度洋海區(qū),盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而改變,,形成南亞季風(fēng),。思考:南亞冬夏季風(fēng)方向如何?學(xué)生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風(fēng)的方向,根據(jù)風(fēng)向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流,。

(二),、洋流對地理環(huán)境的影響

1、通過教材案例分析,,探究洋流對氣候的影響,。將全班分組,主要任務(wù)為:

閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”,?;卮穑?/p>

(1)挪威卑爾根屬于什么氣候類型?與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型?

(2)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異?為什么?

(3)北極圈內(nèi)氣候寒冷,為什么會出現(xiàn)終年不凍港?

閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”,?;卮穑?/p>

(1)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少?該地屬于什么氣候類型?

(2)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長?

對兩組同學(xué)的答案進(jìn)行補(bǔ)充,。

暖流——增溫增濕;寒流—降溫減濕

2,、結(jié)合相關(guān)圖片,探究洋流對漁場的影響,。

(1)課件展示:“世界洋流和四大漁場分布圖”

(2)學(xué)生觀察,、討論、分析:

①四大漁場中,,成因相似的漁場有哪幾個?

②為什么寒,、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢?

③秘魯漁場又是怎樣形成的呢?

3、用上述相同的方法,,組織活動讓學(xué)生探究洋流對航海,、海洋污染的影響。完成活動后,,回答本節(jié)課所提問題:哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢?

4,、課堂小結(jié)

5、課堂練習(xí)

高中地理教學(xué)設(shè)計七篇課文篇六

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)看圖分析海陸分布對氣溫,、氣壓的影響,。

2.討論分析北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成分布及其對氣候的影響。

3.掌握季風(fēng)環(huán)流的形成過程,,掌握季風(fēng)環(huán)流對氣候的影響,。

4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、改造自然的意識和相信科學(xué)的精神,。

重點難點

重點:海陸分布對氣溫,、氣壓的影響;北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成與分布;季風(fēng)環(huán)流的形成過程。

難點:北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的變化對氣候的影響,季風(fēng)環(huán)流對氣候的影響,。

學(xué)法指導(dǎo)

結(jié)合海陸熱力性質(zhì)的差異繪制并理解冬夏季節(jié)北半球氣壓中心分布圖,季風(fēng)環(huán)流圖,。今

學(xué)習(xí)過程

一,、創(chuàng)景激趣,目標(biāo)呈現(xiàn)

同學(xué)們,,地球表面是“三分陸地,、七分海洋”且分布不均,海洋和陸地的熱力性質(zhì)又有差異:海洋比熱容大,,升溫慢降溫也慢;陸地的比熱容小,,升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時候,,氣溫與氣壓的又會發(fā)生什么變化呢?天我們來學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》,。

二、自主學(xué)習(xí),,合作探究

北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成及風(fēng)向

1.海陸熱力性質(zhì)的差異:(a級)

2.請結(jié)合教材相關(guān)知識完成下列問題:

(1)冬季大陸會形成高壓還是低壓?夏季大陸會形成高壓還是低壓?請分別簡述理由,。(a級)

(2)從緯度位置看,圖2.12兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上?請在圖中分別以這兩個氣壓中心繪制閉合的等壓線,。(b級)

(3)這兩個空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎?由此你能得出什么結(jié)論?(b級)

3.閱讀地圖冊p37相關(guān)內(nèi)容,,完成下表(北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的分布)。(a級)

三,、展示質(zhì)疑,,歸納提升

亞洲東部和南部季風(fēng)環(huán)流的形成

材料:東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部,面臨世界最大的大洋——太平洋;南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的南部,,南臨印度洋,。它們的海陸的氣溫對比和季節(jié)變化比其他地區(qū)顯著,所以盛行風(fēng)向隨季節(jié)的變化而變化,,季風(fēng)氣候比較明顯,。據(jù)圖完成下列問題。

1,、在課本甲,、乙兩圖中,表示亞洲一月季風(fēng)圖的是________圖,。判斷理由是________,。圖乙中箭頭c表示________(方向)季風(fēng),它主要是由于南半球的_________風(fēng)越過赤道偏轉(zhuǎn)而成,。該地季風(fēng)不僅與海陸熱力差異有關(guān),,還與_______有關(guān)。

2.分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的風(fēng)?形成原因是什么?

3.東亞的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)在冷暖、干濕性質(zhì)上有什么不同?判斷理由是什么?

4,、受b季風(fēng)的影響,,上海的氣候特征是,此時期我國塔里木河處于(豐水,、枯水)期,。而當(dāng)a增強(qiáng)時受它的影響,上海的氣候特征是,,此時我國塔里木河處于(豐水,、枯水)期。請根據(jù)以上例子分析歸納出季風(fēng)環(huán)流對我國氣候的影響,。

5.季風(fēng)氣候為當(dāng)?shù)厝藗兲峁┝藘?yōu)越的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件,,請結(jié)合生活實際說明其優(yōu)越性的突出表現(xiàn)。

四,、課堂檢測,,整理反思

讀某區(qū)域氣溫等值線圖.回答問2一3小題。

2.該圖表示月份是

a.7月b.1月c. 10月d.5月

3.導(dǎo)致該月等溫線彎曲的主要原因是

a.海陸分布和降水b.海陸分布和地形

c.地形和大氣環(huán)流d.暖流和地形

學(xué)習(xí)反思

1.今天這節(jié)課你的收獲是什么:

2.你還有哪些方面需要努力:

高中地理教學(xué)設(shè)計七篇課文篇七

一,、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

能說出火山的概念,、組成及其形成;

過程與方法

通過觀察模擬實驗,能描述火山的形成過程;

情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生能夠體會自然地理的神奇之美,。

二,、教學(xué)重難點

教學(xué)重點

火山的組成以及火山的形成。

教學(xué)難點

火山的形成過程,。

三,、教學(xué)方法

設(shè)置情境法、講授法,、演示實驗法,。

四、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

ppt展示一組日本富士山的圖片

同學(xué)們,,上課前老師給大家展示一組圖片,,大家看看圖片上的地方是哪里?我聽到很多同學(xué)都認(rèn)出來了,說是日本的富士山,,很正確,,富士山是日本人的象征和驕傲。那同學(xué)們知不知道,,富士山是屬于我們上節(jié)課所學(xué)的三種山岳類型中的哪一類?對,,屬于火山。這節(jié)課,,我就一起來具體學(xué)習(xí)一下——火山,。(板書課題)

(二)新課教學(xué)

1,、教師做演示實驗,模擬火山形成過程:

在桌上放一個錐形瓶,,瓶中裝適量白醋和洗滌劑,,用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后,,瓶內(nèi)產(chǎn)生泡沫,,隨著泡沫的不斷增加,溢出瓶外,,堆積在錐形瓶周圍。

教師做實驗時,,學(xué)生觀察實驗過程,,觀察時注意保持安全距離,解決以下問題:

(1)學(xué)生觀察后,,描述所看到的實驗現(xiàn)象,。

(2)學(xué)生運用初中所學(xué)化學(xué)知識——酸堿中和反應(yīng),解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,。

(3)學(xué)生類比演示實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因,,推理火山的形成過程。

最后,,教師總結(jié)歸納火山的形成過程:處于底下深處的巖漿,,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出,。

處于底下深處的巖漿,,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出,。這樣形成的山體就是火山,。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出,往往形成的是寬廣的玄武巖高原,。

2,、結(jié)合課本和實驗后的泡沫狀態(tài),學(xué)生思考并回答:

(1)火山由哪幾部分組成?

(2)每個部分分別對應(yīng)泡沫堆的哪個部位?

3,、結(jié)合課本,,學(xué)生回答:火山的規(guī)模范圍有多大?

(三)鞏固拓展

(1)ppt展示我國長白山天池的視頻和圖片。

(2)介紹活火山,、死火山,、休眠火山的相關(guān)小知識。

(四)小結(jié)作業(yè)

課下搜集其他火山的相關(guān)資料,,做成ppt或視頻,,下節(jié)課進(jìn)行匯報和分享,。

五、板書設(shè)計

火山的形成:

處于底下深處的巖漿,,在巨大的壓力作用下,,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出,形成火山,。

六,、教學(xué)反思

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