從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會(huì),，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步,。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的,，可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢？接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇一

字,、詞、句是文章之根,，也是閱讀之本,，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門呢,？為此,，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,，在正式授課的過(guò)程中,，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化,，掃清閱讀最基本的障礙,，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的,，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的,。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助,，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力,，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解,，如《望天門山》等古詩(shī),，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍,，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境,，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句,、修辭用得恰如其分,。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中,，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí),，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么,？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路,，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,，克服困難,、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證,?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平,。確實(shí),，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高,。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析,，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的,，也是十分令人擔(dān)憂的,。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄,，只有不斷的閱讀,，才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)?！皶凶杂悬S金屋”,，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇二

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段,，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營(yíng)養(yǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得,。通過(guò)這次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì),，我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間情感交流,、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實(shí)踐活動(dòng),。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,，堅(jiān)持以“讀”為主線,，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，改進(jìn)自己的主題閱讀方法,，對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：

1．自學(xué)生字新詞,，查字典,、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào),，可在空白處簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì),，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問(wèn),。

3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本,、圖片、音像）以及跟課文主題,、體裁相同,，思想內(nèi)容相近的文章,。

課前準(zhǔn)備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備的過(guò)程中,，師生可以互相交流溝通,。通過(guò)溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況,，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際,，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備,，加深體驗(yàn)和感悟,，為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。同時(shí),，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,，會(huì)使課堂上的交流更充分,、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí),、豐滿,，心得體會(huì)《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得》。

（1）交流讀文情況,，主要是正音正讀,。（可指名讀、接讀,、競(jìng)賽讀等）

（2）交流自讀自悟情況,，提出疑難問(wèn)題。教師巡視,。

通過(guò)巡視,，參與學(xué)生討論，了解學(xué)情,，以學(xué)定教,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

（1）首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題,，直奔課文重點(diǎn),，研讀課文。

（2）然后,，小組交流,，各抒己見(jiàn)。

（3）展開(kāi)研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,，看似一段空白,，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,，才能更好的參與合作小組的討論,，傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解,。

組織全班交流,，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分,。在交流過(guò)程中,，穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：“理解含義深刻的句子”,、“有感情地朗讀課文”,、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充,、評(píng)議深化,、相機(jī)誘導(dǎo)。

語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì)不可言傳,，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示,，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀,，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話，而后再展開(kāi)生生之間,、師生之間的對(duì)話,，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累,，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng),。

這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?？蛇M(jìn)行續(xù)編故事,、仿寫片段、編演課本劇等活動(dòng),。

讀寫結(jié)合,，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想,，以原教材中的精讀課文為依托,，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組,、刪減或補(bǔ)充,，選編與單元教材同一題材的范文佳作,，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,，盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料,。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法,，快速把握文章主要內(nèi)容,，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累,，豐富情感體驗(yàn),，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)一課帶一串,，教學(xué)內(nèi)容密度高,，容量大，綜合性強(qiáng),，學(xué)生所學(xué)是多方面的,、立體的，既有信息資源的獲得,，又有知識(shí)的掌握和能力的提高,，還有價(jià)值取向的形成,，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展,。

小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的，不可能把每個(gè)問(wèn)題討論的全面而深刻,，重要的是把學(xué)生引發(fā)開(kāi)去,，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物,，讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究,，深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量,，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,。

形式多樣、難易適中,、富有趣味的閱讀材料,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度,、多層面的研讀,、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng),、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁,。相關(guān)專題：[語(yǔ)文]

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇三

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí),、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法,。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球化時(shí)代的到來(lái),，"對(duì)話"成為了21世紀(jì)人類社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞,，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式,。 "對(duì)話"所倡導(dǎo)的平等信任,、參與分享、融合創(chuàng)生,，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài),，成為一種時(shí)代精神。所謂"讀書破萬(wàn)卷,，下筆如有神",，就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法,，形成閱讀能力并不是一蹴而就的,。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此,，在教學(xué)過(guò)程中,，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流,，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材",，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解,、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口,，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新,。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),。

第一,、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)

字,、詞,、句是文章之根，也是閱讀之本,，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò),，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門呢？字,、詞,、句又好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢,？這一階段的教學(xué)是最枯燥的,，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的,。

第二,、抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華,，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助,，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力,， 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子,、詩(shī)詞的講解，如第 7冊(cè)《題西林壁》等古詩(shī),，文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法,，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境,，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句,、修辭用得恰如其分。對(duì)于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用,，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。

第三,、在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中,，幫助學(xué)生感受愛(ài)、和平和自由,，讓學(xué)生受到教育,。其實(shí)，一般的兒童作品都有愛(ài),、和平和自由的主題,，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵。

例如在《真正的施主》一文中,，老太太的外貌描寫很仔細(xì),，一身襤褸，單薄的身體,，在出示圖片后引發(fā)孩子對(duì)老人的同情可憐,，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個(gè)層面上還不夠,，老人為什么這樣窮困,？"無(wú)兒無(wú)女"是原因,，對(duì)于你們,，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報(bào)父母的愛(ài)呢,？從而提升的做個(gè)孝順的,，懂得感恩的孩子的層面上,。

第四、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì),。

"想象是思維的翅膀",，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),，并加以講述,。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì)發(fā)生怎樣的變化,？在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì)做出什么事呢,？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,，又可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，增強(qiáng)兒童的自信心,。

第五、提供遷移機(jī)會(huì),，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握,，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的,，真正理解和掌握閱讀方法,，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程,。因此,，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì),，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,，使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次,、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞,，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后,，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移,。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話,、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文,，教師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上,，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例,，課文中寫小壁虎向小魚姐姐,，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過(guò)程,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括："在哪里--向誰(shuí)借--結(jié)果怎樣",。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧",、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落,。另外,，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移,。

第六、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結(jié),。

組織閱讀興趣小組,；建設(shè)班級(jí)圖書角；擴(kuò)大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合,；分角色扮演書里的人物,；師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過(guò)激勵(lì)來(lái)鞏固閱讀效果,?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評(píng)論文章推薦發(fā)表，鼓勵(lì)兒童閱讀行為,；鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣,；要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件,。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神，克服困難,、奮發(fā)向上的精神,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的任務(wù),，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言,。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù),。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí),，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析,，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的,。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到,，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高,。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平,，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的,，也將成為學(xué)生的悲哀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇四

古人曾云：“讀書百遍,，其義自見(jiàn)”,，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō)，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字,，讀的面要廣,，讀的人數(shù)要多，讀的時(shí)間要多,，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本,，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書,，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,，讓學(xué)生讀中感知,、讀中感悟、讀中感染,，讓每一堂語(yǔ)文課都書聲瑯瑯,，學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法,，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感,。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造,。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”,，發(fā)展個(gè)性,；就是擯棄繁瑣的分析,，注重整體感悟,。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的，好像是天空著了火”,。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么,？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字,。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字,。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美,；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué),；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象,，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華,、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞、評(píng)價(jià)的能力,?！倍@種“即感受、理解,、欣賞,、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,，對(duì)課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩,、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱,、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞,。“傳情達(dá)意”的讀要求讀者流入作品,，馳騁想像,，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。因此,，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中,，透過(guò)語(yǔ)言文字,，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨,，感悟做人之道,；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處）,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,，并積累語(yǔ)言?；虻吐曌x,，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容,，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意,；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,，揣摩各種人物的語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情,，使自己進(jìn)入角色,，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞,，找到身臨其境的感覺(jué),。

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)一篇課文，我一般從文章的整體著眼,，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師,。”問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀,？哪些詞應(yīng)該重讀,？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”,、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”,、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀?！庇谑俏艺?qǐng)同學(xué)們讀此句,，重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣,。這樣一來(lái),，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧,，同時(shí)也理解了文章的中心,，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴,，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,，使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng),，心靈得以美化，情操得以陶冶,。傳情達(dá)意的讀,，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓,、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸,，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣”。

語(yǔ)文,，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的工具,，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,，語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí),，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,，特別是讀寫聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),。如教授《落花生》一課,，我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源,，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味,。

閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀,。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩,、品味語(yǔ)言,，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力,。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng),、平靜,、愉快、悲哀,、得意,、緊張、悠閑,，讓閱讀“情意”濃濃,，充滿著和諧、合作的氛圍,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇五

為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕,，冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程：王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告,，李大森校長(zhǎng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告,，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》,?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，形式活潑,，專家們走下來(lái)和教師互動(dòng),，話題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語(yǔ)言,、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè),、創(chuàng)新,、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨,。場(chǎng)場(chǎng)精彩，讓我受益匪淺,。

“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言,。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能,。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng),?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過(guò)度,，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練,；重內(nèi)容,，輕語(yǔ)言；重閱讀,，輕作文等,。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生積累詞匯,，正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言,。

各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn),，那就是愛(ài)讀書，他們聯(lián)系自己的實(shí)際,，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例,，還要經(jīng)常實(shí)踐研究,，上課、研討,、讀書,、提高。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空,，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平,，具有大將風(fēng)范,，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒,，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不要因?yàn)閴木车母淖?，?jīng)濟(jì)的沖擊,，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性,，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué),，形成風(fēng)格,；業(yè)精于勤，潛心靜慮,，默默努力,，靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到：博覽群書,，好高致遠(yuǎn),。教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野,，深厚的教育理論功底,，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,，在反思中成長(zhǎng),。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講,，規(guī)律讓學(xué)生找,，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富,，另一方面要因勢(shì)利導(dǎo),。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,，而不是老師生硬傳授的,。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，努力上進(jìn)精神,，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。

聽(tīng)君一席話,，勝讀十年書,。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思,、提高,，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階,。努力,，期待！

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通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀,，讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,，直接關(guān)系到識(shí)字寫字,、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面,。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍,，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處,。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式,，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,，也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程,，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),，突然進(jìn)入嚴(yán)肅,、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸,、繼續(xù),，同時(shí)也要上升到新的層次,，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐,，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中學(xué)生自悟,。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情,，

“讀”是對(duì)信息的輸入,，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程,。俗話說(shuō)，冰凍三尺,，非一日之寒,，水滴石穿，非一日之功,。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái),。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣,。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合,。

在朗讀的過(guò)程和方法方面,，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì),、家庭等教育資源,，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),，在實(shí)踐中運(yùn)用,，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,，去觀察、發(fā)現(xiàn),，去創(chuàng)新,，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”,。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn),。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開(kāi)課堂,，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生,，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?？傊?，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀,，把聽(tīng),、說(shuō)、讀,、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透，就會(huì)相得益彰,，再給以多種評(píng)價(jià)方式,，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，使他們受益一生,。

通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系,，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn),、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件,。因此,，在對(duì)話教學(xué)中,，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì),，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”,，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面,，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情,，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇六

讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書,，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉,，一改以往一些教學(xué)書籍只談理論,、晦澀難懂的風(fēng)格，以典型案例來(lái)闡釋新理念,、新課程,，以多姿多彩的內(nèi)容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書是幸福的,，它宛如一桌盛宴,，帶給讀書人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。

在這本書中,，問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊,，即識(shí)字寫字、閱讀,、寫作,、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得,，這只是一種外顯的分類,，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在,。今天,，我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性，說(shuō)說(shuō)文化,。

工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標(biāo)上簡(jiǎn)單的一句話,，而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,，包含了無(wú)數(shù)名師,、專家的心血。這個(gè)結(jié)論,，終結(jié)了“工具性”長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面,。可是,，在實(shí)際教學(xué)中,，我們對(duì)人文性、對(duì)文化的重視還不夠,。

在本書中,，有這樣一個(gè)案例：

一位老師上公開(kāi)課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊(cè)）,。教學(xué)目標(biāo)：

（1）自讀課文

（2）分別用一個(gè)詞概括林沖,、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀，加深體會(huì),，準(zhǔn)備說(shuō)給大家聽(tīng),。教學(xué)的大體過(guò)程是，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ),，并說(shuō)說(shuō)選它的原因，強(qiáng)調(diào)從課文中找出根據(jù),。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中,，形容林沖的有深藏不露、謙虛,、文雅,、心胸寬大、武藝高強(qiáng)等,；形容洪教頭的有蠻不講理,、性情急躁、目中無(wú)人等,。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句,，進(jìn)行朗讀、體會(huì),。

聽(tīng)完這節(jié)課,，作者還私下詢問(wèn)了幾名學(xué)生，了解他們聽(tīng)完這堂課的最大感受是什么,。學(xué)生的回答多是“好玩”,、“林沖真棒”、“過(guò)癮，要讓我早揍洪教頭了”,。

說(shuō)到這里,，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點(diǎn)，但它還沒(méi)有真正脫離單純以知識(shí)為中心的教學(xué),，教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具作用,，而忽略了對(duì)課文的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,，更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中,。像這種名著課文,，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖，領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,，把握文化精神的現(xiàn)實(shí)性含義。具體到教學(xué)中,，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達(dá)到塑造人,、發(fā)展人的目的,。為達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅局限于知識(shí)教學(xué),，滿足人物形象,、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因?yàn)橹R(shí)可以教授,，而文化是無(wú)法教授的,。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要讓孩子在對(duì)兩種沖突性格的把握過(guò)程中,，了解人物形象,，鍛煉分析能力，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神,，并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和行為中,，使之傳承與發(fā)揚(yáng)。

記得我小時(shí)候,，學(xué)了《景陽(yáng)岡》,、《赤壁大戰(zhàn)》，就會(huì)迫不及待地去讀厚厚的原著,，會(huì)為梁山好漢匡扶正義,、替天行道而興奮,，也會(huì)為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,，這也是編者的一種意圖吧,。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個(gè)宏觀的背景中和名著課文這個(gè)微觀的審視中,，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些,，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,，而是對(duì)他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,，也最終會(huì)深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中,，促進(jìn)他的成長(zhǎng)。

所以說(shuō),，課文是例子,，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

作為語(yǔ)文老師的我們,，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇七

辨證唯物主義者認(rèn)為,，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系,，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,，相互依存，相互影響,，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”,，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,，處于立體的,、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師,、學(xué)生,、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中,，教師,、學(xué)生和文本相互影響，相互作用,、相互依存,；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得以形成,，方法得以掌握,，正確的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀得以養(yǎng)成,。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成,，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,，以至于最終形成和諧,、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢？

（一）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí),、能力的形成過(guò)程,，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過(guò)程,。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用,，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢,？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生,。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間,。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間,。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式,，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略,。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程,，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,，便于集中火力，解決根本問(wèn)題,。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題,，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心,。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),，在總結(jié)階段,，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,，相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難,，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況,。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里,。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文,，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人,？則對(duì)話的空間要大出許多,。

（二）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初,，肯定是膚淺的,，不完整的。僅僅依賴這種對(duì)話,，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的,。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵,。

教師的整合一般有這樣的兩種形式,。

一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上,，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題,，不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定,，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合,?！叭齻€(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,、教者的教學(xué)思路,。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成,。

上課時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合,。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題,，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí),，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合,，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場(chǎng)解決,。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決,。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題,，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合,，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題,，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一,、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué),。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求,。

（三）

文本,，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源,?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的,。什么叫“客觀文本”的拓展呢,？我們說(shuō)，教師,、學(xué)生,、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí),，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料,、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這種拓展是文本在外延上,，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的,。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握,，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話，經(jīng)過(guò)激活,，而變得鮮活,、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷,、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn),、有聲有色、充滿情感的畫面,。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái),。這是從縱向來(lái)說(shuō)的,，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的,。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法,。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí),，學(xué)生卡住了,。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,，學(xué)生讀得也不行,。這時(shí),，學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙,。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件,，讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫春天景色的音樂(lè),，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知,。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩(shī),。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀,、指名讀,。這時(shí),，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍?！安恢谎?，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢,？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這時(shí)參與對(duì)話的文本,，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè),、圖畫,，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話中,，正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧,、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過(guò)程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá),。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的,。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無(wú)法直接看到,、觸摸到的,，但教師可以在傾聽(tīng)、觀察,，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)話,，對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正,、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過(guò)程中,，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu),。

情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為,，對(duì)話就是指語(yǔ)言上的平等交談,，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽(tīng),，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,，都在傳遞著某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),，集語(yǔ)言,、動(dòng)作,、表情一身的情境表演，則更是一種對(duì)話,。而這種對(duì)話,，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面,，可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”,。在情境作文《捕鳥》中，教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),，感受并描寫森林,、小鳥的美麗和可愛(ài)之后，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,，在大森林中偷獵,。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻,。在這個(gè)情境表演中,，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話，這里的教師即文本,，文本即教師,，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中,，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展,。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個(gè)根本原因,。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話,，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話,，其目的只有一個(gè),，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，并通過(guò)這種和諧,、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng),，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣,。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇八

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后,，使我受益匪淺,。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí),，我知道,，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求,。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研,。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位,，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì),。

“閱讀教學(xué),，第一是讀，第二是讀,，第三還是讀,。”小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,，以讀代講,，以讀促學(xué)，以讀促思,。要使這些識(shí)字少,，好奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀,，進(jìn)而形成閱讀能力,，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)中,，我采用了猜謎,、看圖、講故事,、設(shè)懸念等多種方式,，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí),，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎,？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜,。遠(yuǎn)看山有色,，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥不驚,?！蔽以捯魟偮洌⒆觽兌紶?zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái),，搶著說(shuō)謎底,。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文,，在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句,。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,，孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

除導(dǎo)入外,，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣,，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng),，缺乏耐力和持久力,，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn),，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話,，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說(shuō)話的能力,，也提高了他們閱讀的效率,。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》,、《爺爺和小樹》等課文,，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái),，課文內(nèi)容通過(guò)圖畫深印在學(xué)生的腦海里,，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,，學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一,。還有采用形式多樣,，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,，從而樂(lè)讀,。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演,、男女輪讀等,，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合,，如演一演,、唱一唱、玩一玩,、畫一畫,、動(dòng)一動(dòng)等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了,，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌,，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò),，并示意想聽(tīng)一聽(tīng),，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái),，讓我再唱一遍,，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,，而且激發(fā)了他們的興趣,。

此外，我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子,，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng),，發(fā)展波動(dòng)大，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園,。

對(duì)兒童來(lái)講初讀很難,，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo),。在教學(xué)中,，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開(kāi)始，一個(gè)字,、一個(gè)詞,、一個(gè)句子、一段話到一篇短文,，做到嚴(yán)格要求,，精心指導(dǎo),。

1、教會(huì)學(xué)生正音,，就是讀準(zhǔn)字音,，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí),，字音讀得很準(zhǔn)確,，但一讀課文時(shí)，平翹舌音,、多音字及變調(diào)字,、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,，因此,，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練,。如學(xué)“一”字時(shí),，便出示了“想一想”、“算一算”,、“一只鳥”,、“一個(gè)蘋果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音,。

2、教會(huì)學(xué)生停頓,。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓,，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀,，讀熟了以后又快如流水,，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn),，我教給他們“逗號(hào)”停一停,，“句號(hào)”換口氣的方法，長(zhǎng)句子如何斷句,。如《小熊住山洞》一課中,，有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”,。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采用看圖理解句意,，再讀詞語(yǔ)，最后讀句子。

3,、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩,。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行,。

首先要掃清詞語(yǔ)障礙,，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情,。理解詞語(yǔ)時(shí),，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系,。如《我多想去看看》一文中,，學(xué)生對(duì)“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,，這比教師講解的效果好的多,。

其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,，自己去體會(huì),。我主要采取下面的形式：配樂(lè)朗讀,、師范讀,、指名讀、小聲讀,、默讀,、分組讀、同桌讀,、分角色讀、引讀,、齊讀,、賽讀、表演讀,、講故事等,，在實(shí)踐中，我體會(huì)到范讀,、分角色讀,、賽讀、表演讀效果較好,，比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn),。如《四季》一課中雪人一段,，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文,，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì),、表達(dá)出來(lái)了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色,，各自用不同的語(yǔ)氣讀,，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀,。

4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法,。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí),，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是鼴鼠把花生摘走了,?！庇械恼f(shuō)：“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢！”還有的說(shuō)：“花生結(jié)在土里,，看不見(jiàn),。”……最后老師再總結(jié),。再如《小熊住山洞》一課,，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝,。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物,，森林受到保護(hù)，對(duì)我們有什么好處,？將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái),。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇九

在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師單一地,、無(wú)休止地講述,，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù),，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子,，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理,，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此,，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中,，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角,，不當(dāng)主角,，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員,，只注重學(xué)習(xí)過(guò)程,，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法,，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn),、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難,。

對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講,，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀,，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感,，念出含義,，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,。這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高,，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華,，教學(xué)效益明顯事半功倍。

雖說(shuō)“書讀百遍,，其義自見(jiàn)”,。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機(jī)會(huì),，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍,，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖,。因此,，教學(xué)新課之前,，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂(lè),、圖片,，讓古詩(shī)、課本劇,、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉,，有情有趣，有滋有味,。這樣,，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種欣賞,，又是一種享受和陶醉,，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在,。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平,，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁,，因此,，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思,，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),。

二年級(jí)時(shí),，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,，而且要準(zhǔn)確地理斷句,，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義,。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求,，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章,。能夠理解句與句之間的聯(lián)系,。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求,，久而久之,，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容,。

作者在刻畫人物,，描摹情境時(shí)，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間,。閱讀教學(xué)時(shí),，我們必須抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感,、渲染人物情感有著重要作用的詞句,，進(jìn)行分析、比較,、品味，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵,，學(xué)習(xí)用法,，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感。如《月光曲》一文,，在貝多芬第二次彈琴之前,，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光,，按著琴鍵來(lái),。”教學(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽(tīng)琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過(guò),，來(lái)領(lǐng)悟他由同情到動(dòng)情的感情變化，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那,，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè)獻(xiàn)給這對(duì)窮兄妹的激情,。

根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容,，我們可以借助錄像,、幻燈、錄音,、圖片等創(chuàng)設(shè)誘人的情景,，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前,，使他們受到最直接,、烈的刺激，達(dá)到激發(fā)思維,、豐富認(rèn)識(shí),、渲染情感,、形成共鳴的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》一課,，“帝國(guó)主義者都可憎的嘲笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節(jié),。

于是我把帝國(guó)主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容,、仔細(xì)觀察漫畫的基礎(chǔ)上,，我又播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的情況解說(shuō)。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣,、智慧于一體的鐵路，更是一條爭(zhēng)氣之路,。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起,，從而加深了他們對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情,。

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，也是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)理解課文,、發(fā)展語(yǔ)言,、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀,、想象來(lái)入境,、入情。朗讀不僅要求學(xué)生要讀得正確,、流利,，有感情，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,，啟發(fā)想象,，入境生情，讓境在腦中生情,，在胸中涌動(dòng),，達(dá)到文思合一，情境相融,。如教學(xué)《草原》一文時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生用輕快、流暢,、滿懷激情的語(yǔ)調(diào)朗讀第一節(jié),。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中,，引吭高歌……這樣,，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美，又體會(huì)了作者的情感美,，還品味了文章的語(yǔ)言美,。

雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”,。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖,。因此，我在上每篇課文前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器,、圖畫,。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等,。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇十

xx年12月3— 5日,，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,，參加了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，使我走近名師,，

讓我聆聽(tīng)名師的`教誨，一睹名師的風(fēng)彩,。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多,。

12月4日開(kāi)幕式開(kāi)始，臨沂市的崔寶平副局長(zhǎng),、教科研主任宋玉良,，分別作了精彩發(fā)言，開(kāi)幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告— “漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題”,， 虞校長(zhǎng)那富有幽默風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白,，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓我學(xué)到了很多教育的機(jī)智,。讓我明白面對(duì)聰明但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對(duì)的孩子時(shí)應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,，幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤,；面對(duì)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí),，應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階，讓孩子再犯錯(cuò)之后,，輕松下臺(tái),。虞校長(zhǎng)的課更是充滿大師級(jí)的智慧，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,，體會(huì) 園子的特點(diǎn),，感悟作者自由快樂(lè)的童年，憑借拓展閱讀和啟迪談話,，激活學(xué)生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動(dòng)力,。

武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋,、滿臉寫滿滄桑,，沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太，無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓人感受到她的活力四射,，講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手 ,。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。

王振會(huì)老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深,。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里,。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾 的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣,。王老師在學(xué)生回答問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容，用真誠(chéng)的話語(yǔ)去稱贊學(xué)生,，讓學(xué)生體會(huì)到被稱贊的快樂(lè),；再設(shè)計(jì)寫生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書寫的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱贊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于稱贊別人的心態(tài),。

支玉恒老先生久聞其名,，期間也看過(guò)他老人家的講課光碟，就沒(méi)見(jiàn)其人,，今天近距離的一 睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸,。

總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家,，聆聽(tīng)名家精彩的報(bào)告,，讓我們走近名師課堂,，這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為榜樣,，不斷吸收他們的精華,，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇十一

12月,，我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)（第三期）。聽(tīng)了山東省東營(yíng)市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過(guò)程,。

王愛(ài)東校長(zhǎng)將小學(xué)語(yǔ)文從以下六方面進(jìn)行介紹：

1,、什么是閱讀；

2,、閱讀行為的描述,；

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo),；

4,、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫體例,；

5,、實(shí)用；

6,、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略,。

本課程突出特點(diǎn)在于，把小學(xué)語(yǔ)文教材選文分為實(shí)用文本和文學(xué)文本兩類,，分別就實(shí)用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么,，怎樣教等問(wèn)題進(jìn)行具體的介紹。對(duì)于文學(xué)文本的教學(xué)策略,，核心觀點(diǎn)是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解,，要淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練功能,，重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩(shī)心,。讓孩子品讀文本、感悟文本,，走進(jìn)詩(shī)情畫意的文本,，陶醉于文本，潛移默化中提升孩子的語(yǔ)感,。二是學(xué)生通過(guò)閱讀一篇篇經(jīng)典文本,，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家、一本本名著,，讓孩子打開(kāi)一扇窗戶,，走進(jìn)一個(gè)美麗的文學(xué)世界,，提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會(huì)：

閱讀也就是吸收,；篩選與思考,；領(lǐng)會(huì)獲取認(rèn)識(shí)；構(gòu)建意義的全過(guò)程,。

閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過(guò)程,，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息,，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思考,，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過(guò)的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié),。所以在整個(gè)學(xué)校教育階段,，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低,、中,、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1、低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段,。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到：

①激發(fā)閱讀興趣,；

②培養(yǎng)朗讀能力,；

③落實(shí)字詞句訓(xùn)練；

④學(xué)習(xí)默讀,，重視語(yǔ)言積累,。

2、中年級(jí)的閱讀,，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展,，同時(shí)又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用,。所以重點(diǎn)要求：

①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文,；

②初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀,；

③培養(yǎng)理解詞句的能力,；

④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；

⑤突出段落訓(xùn)練,。

3,、高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。具體的指標(biāo)是：

①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文,，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,；

②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式,；

③初步掌握常見(jiàn)文體的閱讀方法；

④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想,；

⑤學(xué)習(xí)瀏覽,，拓展閱讀。

舉例分析不同版本教材（以人教版,、北師大版重點(diǎn)分析）選文類型,、主題建構(gòu)、知識(shí)要求等不同特色,，指出各版本小學(xué)語(yǔ)文教材編寫背后的教育教學(xué)思想,，從而體現(xiàn)語(yǔ)文課程思想的不同側(cè)重。

文選類文本教材的獨(dú)特教育價(jià)值,，（根據(jù)我國(guó)國(guó)情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過(guò)語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn),；而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不同于語(yǔ)文教材內(nèi)容，它是在對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的,。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一,，既要“尊重教材”，又要“超越教材”,，既不能偏離文本,，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的辯證統(tǒng)一,。

解讀小語(yǔ)文本,，可以分為文章體（實(shí)用文）文本和文學(xué)文本。文章體（實(shí)用文）文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì),、認(rèn)識(shí)世界,，豐富學(xué)生的客觀知識(shí)。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析,，也不能忽視人物情感的體驗(yàn),，語(yǔ)言風(fēng)格的欣賞,，經(jīng)典片段的賞析,，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》,、《將相和》,、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事,，更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合,，拓展到對(duì)原著的欣賞，可以通過(guò)讀書會(huì)等活動(dòng)交流讀書心得,、賞析精彩片段,，關(guān)鍵是在讀書和討論中可以陶冶學(xué)生的情感,、啟迪心智、凈化靈魂,，提高和深化學(xué)生的審美能力,，汲取人類精神文化的營(yíng)養(yǎng)。而不成為“迷信”者,。

總之,，教師要教育學(xué)生每打開(kāi)一扇窗，都是走進(jìn)一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界,。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí),。還要通過(guò)自己的研究和實(shí)踐，總結(jié)和提煉科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，以豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論,，提高自身素養(yǎng)。以適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需要,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇十二

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活,。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,。然而,，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一的要求,，劃一的指導(dǎo),，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能,。重理解輕感悟,，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微,，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,。”閱讀教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的,。

第一 注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼,、推敲語(yǔ)言文字,，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇,，并沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平,、需要在調(diào)整,，教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),，或運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句,，體會(huì)詞句的細(xì)微差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句,，或在想像體驗(yàn)中感悟品味語(yǔ)言……反思我們,，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話,，占用了大量的教學(xué)時(shí)間,，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，影響了我們的教學(xué)成效,。

那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢?我覺(jué)得,，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn),。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn),，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí),，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”,，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能

第二 教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處,。落實(shí)了學(xué)生的主體地位,，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,，看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高,，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法,。在這里,，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn),，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生,。確實(shí)，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí),，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些,，多議一些,，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊,。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到：首先要明確目標(biāo),，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),，隨時(shí)注意聽(tīng)，說(shuō),，讀,，寫，思的訓(xùn)練,，關(guān)注學(xué)生要用心,。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

第三 注重課堂細(xì)節(jié),。首先,，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做作,，充滿“語(yǔ)文味”,，她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,，即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差,，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,，在文本中主動(dòng)獲得答案,。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué),，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)兒童化,，讓孩子們覺(jué)得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位,。

教學(xué)中,，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿童趣，貼近兒童的心理,。再次,，注重情感的渲染。語(yǔ)調(diào)表情非常煽情,。另外,，注重個(gè)人形象，她們的一舉手,，一投足,，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目,。我想,，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài),。對(duì)于我們的學(xué)生,，尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體，我們的一個(gè)撫摸,，一個(gè)握手,，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念,，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng),。

語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上,，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個(gè)簡(jiǎn)單,，是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約,，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便,，教學(xué)態(tài)度要親和,，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵(lì)語(yǔ)言要靈活多變,，百花齊放,。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材,，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練,，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)言積累,，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用,，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，處處講究一個(gè)“實(shí)”字,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇十三

（一）關(guān)于閱讀

關(guān)于閱讀的定義,，說(shuō)法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說(shuō)法,。

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),，即讀者以視覺(jué)感知書面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過(guò)程,；是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)的過(guò)渡,，在這個(gè)過(guò)渡中,，不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái),，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想,。

閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。

（二）閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分

1、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,。

閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的,、有計(jì)劃,、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng),。

2,、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。

人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫四項(xiàng)能力,，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力,。從能力角度來(lái)說(shuō)，這四項(xiàng)能力都是重要的,，本無(wú)輕重之分,。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，從四項(xiàng)能力的形成過(guò)程來(lái)看,，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系,，相互影響、相互作用的程度來(lái)看，即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響,、作用更大一些,；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來(lái)看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來(lái)看,，閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容,，是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ),，對(duì)其他訓(xùn)練的影響,、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用,，是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體,。道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)不具有閱讀能力的人,，他的寫作能力則無(wú)從談起,，這是自不待言的事情。識(shí)字無(wú)非是手段,，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備,。至于過(guò)去不被重視的口語(yǔ)教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視,，然其“度”再高,，也不能與閱讀教學(xué)比肩?？陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情,、進(jìn)行交際的工具，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來(lái)看,，書面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式,使用書面語(yǔ)言是比使用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言能力,，使用書面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得,，書面語(yǔ)言則必須經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)才能掌握,。小學(xué)生入學(xué)后，就語(yǔ)文學(xué)科而言,，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言,。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng),。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過(guò)的“注音識(shí)字、提前讀寫”的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫分開(kāi),、多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué),，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施,。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位,，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解,。

語(yǔ)言一經(jīng)人使用,，就會(huì)使處在語(yǔ)言情境中、聽(tīng)或讀語(yǔ)言的人對(duì)說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng),，這樣的心理反應(yīng)，就是對(duì)語(yǔ)言理解的過(guò)程,。

（一）書面語(yǔ)言

語(yǔ)言存在形式有兩種，一是口頭語(yǔ)言,，二是書面語(yǔ)言,。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，都是語(yǔ)音,、詞匯,、語(yǔ)法的結(jié)合體,，都是有意義、有內(nèi)容的,。所不同的是口頭語(yǔ)言中的語(yǔ)音,，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語(yǔ)言,；書面語(yǔ)言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字,，靠文字記錄書寫的一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，是隱含著語(yǔ)音而無(wú)聲響的語(yǔ)言,。書面語(yǔ)言既無(wú)聲響,，就不能靠聽(tīng)覺(jué)去感知,，它是靠視覺(jué)所能感知的語(yǔ)言形式,。因此閱讀是理解書面語(yǔ)言最重要的形式。

（二）理解書面語(yǔ)言應(yīng)該是理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語(yǔ)言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體,。

1,、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式,，語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的,，是無(wú)法割裂的,。因此閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容,，二是理解語(yǔ)言文字的形式,。

內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的,，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的,。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此,。寫文章要先立意,，先有內(nèi)容，然后再行文,，要由“意”去逮文,，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒(méi)有內(nèi)容,，形式也就成了空洞的,、毫無(wú)意義的容器。讀者在閱讀語(yǔ)言文字時(shí),，首先感知的是語(yǔ)言文字的形式,，即語(yǔ)音。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的感知,，了解語(yǔ)音所傳遞的信息,，理解語(yǔ)言的內(nèi)容,。在此過(guò)程中,，讀者雖然在同時(shí)接受語(yǔ)言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過(guò)形式刺激的強(qiáng)度,。此時(shí)人們往往會(huì)被生動(dòng)內(nèi)容所吸引,，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣,。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn),。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容,。

理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù),。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容,，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是單純的對(duì)內(nèi)容的理解,，學(xué)生從中受到的教育其實(shí)是多方面的。在這樣的理解過(guò)程中,，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活,，體會(huì)作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí),，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操,，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力,，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用；在這樣的理解過(guò)程中,，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展,，因?yàn)閷?duì)內(nèi)容的理解必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，即由對(duì)生動(dòng),、具體,、局部的語(yǔ)言材料的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)推理,、判斷,，

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇十四

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中,，要采取多種方法,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，拓寬學(xué)生的閱讀視野,，讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí),，提升精神境界,，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。

眾所周知,，興趣是最好的老師,，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生只要有了興趣,，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求,。因此,，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,。

例如我在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京,，此時(shí)教室里響起隆隆的飛機(jī)聲,，我加以描述：“飛機(jī)起飛了，飛到了殷墟,，飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近,，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機(jī)上一樣,。隨著一聲“到了,！”同學(xué)們睜開(kāi)驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城圖片,。這時(shí),，我打開(kāi)錄音機(jī)，學(xué)生邊聆聽(tīng)課文錄音,，邊欣賞美景,，頓時(shí)感到心曠神怡，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境,，課結(jié)束了,，學(xué)生還意猶未盡。

語(yǔ)文學(xué)科牽涉到社會(huì)生活的諸多方面,，所以教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī),，“因文制宜”，將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸,，拓展知識(shí)容量,，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)中,，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章,，如報(bào)刊、雜志等,，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò),、影視音像等，組織學(xué)生收聽(tīng)或觀看與課文相關(guān)的廣播,、電視,。另外，我還積極利用閱讀活動(dòng)課,，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光,、名勝古跡、風(fēng)俗民情,、春種秋收,，了解國(guó)內(nèi)外和身邊的重要事件,，以及日常生活，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),，獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示,。

《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),。

例如我在教《落花生》一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組,，每個(gè)小組由六個(gè)成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個(gè)問(wèn)題：

①這篇課文哪些地方寫得簡(jiǎn)略,？（種花生,、收花生）

②哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點(diǎn)是什么,？（過(guò)收獲節(jié),、議花生）

③父親的話中包含了哪兩層意思？

④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的,？

⑤父親所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人？桃子,、石榴,、蘋果又像哪一種人？

⑥父親是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的,？

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論,，各抒己見(jiàn),，合作解決問(wèn)題,。在討論匯報(bào)中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,，也會(huì)對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極,。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,。因此，我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣,、行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)。

以上幾點(diǎn)只是我從教十余年來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì),，其實(shí)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊，作為一名語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,，教會(huì)學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)200字 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培訓(xùn)心得篇十五

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，我非常榮幸有機(jī)會(huì)聽(tīng)了廣東省小學(xué)特級(jí)教師,、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺,！楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言,、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè),、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷,。

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么,，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在聽(tīng)了報(bào)告后,，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì),。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則,。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講,，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟,，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是,，學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的,。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證,。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言,。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué),。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能,。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng),。可是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過(guò)度,，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟,，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容,，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等,。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生積累詞匯，正確,、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言,。

楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際,，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng),。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽(tīng)了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常實(shí)踐研究,，上課、研討,、讀書、提高,。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空,，進(jìn)行專業(yè)的探索,，不斷提升專業(yè)水平,，具有大家風(fēng)范,，沒(méi)有匠氣,，沒(méi)有俗氣,，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象,。要達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒,，潮起潮落,，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖?，?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變,，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性,，業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性,，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué),，形成風(fēng)格。潛心靜慮,，默默努力，靜靜成長(zhǎng),。最后還要做到：博覽群書,，內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí),，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底,，博覽群書，內(nèi)省言行,，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng),。

聽(tīng)了這個(gè)講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專家的指點(diǎn),，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信心；我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié),，反思，提高,，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階,。