作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇一

鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計時突出以下特點：

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念,。

（2）利用實驗,，由宏觀結(jié)論運(yùn)用化學(xué)知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知,，使課堂氣氛輕松愉快,。

本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：

（1）學(xué)生主動探究意識強(qiáng)。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學(xué)模式,，使得課堂氣氛活躍,，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力,、觀察能力、表述能力和自我評價能力,。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識,，分析問題,，解決問題，動手演示,，口頭表述,，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

（2）對于教材中實驗的改進(jìn)非常成功,。把家庭小實驗以小組的形式預(yù)先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測了實驗中要求的四種鹽的酸堿性,，有的同學(xué)甚至測了洗發(fā)水,、洗衣粉等溶液的酸堿性。

用精密試紙使學(xué)生對溶液得到酸堿性判斷非常準(zhǔn)確,。

本節(jié)課不足之處有：

（1） 課堂氣氛不夠活躍,，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個思考題設(shè)計的比較難

（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理,，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。

（3）幻燈片在播放時跟不上講課的速度。

（4）實驗時間較長,，以至于沒能按計劃完成相應(yīng)的練習(xí),。

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇二

認(rèn)識鹽類水解的原理．

1、知識與技能

認(rèn)識鹽類水解的定義,，發(fā)生的條件和本質(zhì)以及水解的規(guī)律,。學(xué)會ph值測量的方法，會使用ph試紙,，以及ph計， 2,、過程與方法

通過實驗并運(yùn)用歸納法分析鹽類的溶液呈不同酸堿性的原因,；從微觀角度探究鹽類水解的本質(zhì)原因，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握從宏觀到微觀,、從靜態(tài)到動態(tài)的探究方法,。 3、情感,、態(tài)度與價值觀

通過探究不同的鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因,，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)；讓學(xué)生體會到化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生小組合作討論的能力

探究鹽類水解的本質(zhì)

板塊一尋找規(guī)律

1情景創(chuàng)設(shè)：

通過觀看滅火視頻了解泡沫滅火器中的主要成分,。教師寫出反應(yīng)的化學(xué)的化學(xué)方程式。根據(jù)視頻提出問題 提問：a泡沫滅火器的適用范圍

b泡沫滅火器的主要成分 c泡沫滅火器的反應(yīng)原理 學(xué)生討論

結(jié)果：適用于撲救油制品,、油脂等火災(zāi),， 但不能撲救火災(zāi)中的水溶性可燃、易燃液體的火災(zāi),，如醇,、酯、醚,、酮等物質(zhì)火災(zāi),；也不能撲救帶電設(shè)備?？墒痔嵬搀w上部的提環(huán),，迅速奔赴火場。這時應(yīng)注意不得使滅火器過分傾斜,，更不可橫拿或顛倒,，以免兩種藥劑混合而提前噴出。當(dāng)距離著火點10米左右,，即可將筒體顛倒過來,，一只手緊握提環(huán)，另一只手扶住筒體的底圈，將射流對準(zhǔn)燃燒物,。在撲救可燃液體火災(zāi)時,，如已呈流淌狀燃燒，則將泡沫由近而遠(yuǎn)噴射,，使泡沫完全覆蓋在燃燒液面上,；如在容器內(nèi)燃燒，應(yīng)將泡沫射向容器的內(nèi)壁,，使泡沫沿著內(nèi)壁流淌,，逐步覆蓋著火液面。切忌直接對準(zhǔn)液面噴射,，以免由于射流的沖擊,，反而將燃燒的液體沖散或沖出容器，擴(kuò)大燃燒范圍,。在撲救固體物質(zhì)火災(zāi)時,，應(yīng)將射流對準(zhǔn)燃燒最猛烈處。滅火時隨著有效噴射距離的縮短,，使用者應(yīng)逐漸向燃燒區(qū)靠近,，并始終將泡沫噴在燃燒物上，直到撲滅,。使用時,，滅火器應(yīng)始終保持倒置狀

注意：泡沫滅火器不可用于撲滅帶電設(shè)備的火災(zāi)，否則將威脅人身安全

2實驗探究

讓學(xué)生測定以下物質(zhì)的ph,，儀器：ph試紙,，ph計，玻璃棒 藥品：指示劑（酚酞,，石蕊）

學(xué)生自己選擇試劑和儀器測量下列物質(zhì)的ph

教師指導(dǎo)學(xué)生使用ph試紙的使用,，以及ph計的使用規(guī)則

nacl，na2co3,，nahco3,，n h4cl, na2so4，ch3coona,，（nh4）2so4 al2(so4)3

3.小組測量記錄,，匯報，并列表歸類 老師最后呈現(xiàn)的結(jié)果

4.小組討論,，分析實驗結(jié)果,，歸納其于鹽的類型的關(guān)系，根據(jù)實驗結(jié)果,，以及表格內(nèi)容總結(jié)規(guī)律,，分組匯報討論結(jié)果

結(jié)果：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽顯中性,，強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性,，（可以老師幫助歸納 ）

板塊二分析原因

1.提問：c(h)

c（oh）酸性 c(h) =c（oh）中性 那么鹽溶液中h+ oh-從何而來,？

+-+-+-

4.老師引導(dǎo)：分析這些粒子的組合形式，發(fā)現(xiàn)會有弱電解質(zhì)生成

平衡時c(h) > c（oh-）

小結(jié)：弱堿陽離子nh4+與水電離產(chǎn)生的oh-形成了弱堿nh3·h2o,，從而促進(jìn)了水的電離,，導(dǎo)

+

致溶液的c（h+）增大，使溶液呈現(xiàn)酸性,，這就是nh4cl溶液呈酸性的根本原因,。 5.觀看視頻，從微觀角度了解水解的原因

6.通過類比,，學(xué)生自己寫出ch3coona的水解過程,，

7.老師播放視屏，加深學(xué)生對水解過程得了解 8.老師提問溶液成不同酸堿性的原因 學(xué)生小組討論溶液成不同酸堿性的原因

老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論：鹽類水解的本質(zhì)是鹽中電離出來的離子與水電離出來的h+或oh-結(jié)合生成弱點解質(zhì),，促使水的電離平衡發(fā)生移動，使溶液顯酸性或堿性,。

9.老師提問nacl溶液呈中性的原因,，

學(xué)生分析：因其電離出的陰、陽離子都不能與水電離出的h+或oh-生成弱電解質(zhì),，也就是說強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不發(fā)生水解,，溶液中c（h+）=c（oh-）

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇三

本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從實驗現(xiàn)象出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+,、oh–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用本章前兩節(jié)知識,，分析溶液中各種離子間的相互作用,，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識,，又能有效地擴(kuò)展知識,，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)識上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理,，掌握鹽類水解的規(guī)律,，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式,。

鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng),，教學(xué)設(shè)計時突出以下特點：

一、體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念,。

二,、利用實驗,，由宏觀結(jié)論運(yùn)用化學(xué)知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知,，使課堂氣氛比較輕松愉快,。

本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：

一、學(xué)生主動探究意識強(qiáng),。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學(xué)模式,，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力,、表述能力和自我評價能力,。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想,，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識,，分析問題，解決問題,，動手演示,，口頭表述，上黑板展示,，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

二、對于教材中實驗的改進(jìn)非常成功,。把演示實驗變成小組探究實驗的形式充分培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識,。

本節(jié)課不足之處有：

一、課堂氣氛還可以更好,，我想可能是學(xué)生比較緊張,，另外有一個思考題設(shè)計的比較難；

二,、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練,；

三,、由于上一節(jié)課潘老師剛做完實驗，有些藥品出現(xiàn)了被污染,，所以有兩組實驗出現(xiàn)結(jié)果偏差,，然后我又重新演示以確保學(xué)生明白事實，延誤了時間以至于沒能按計劃完成相應(yīng)的練習(xí),。

總的來說,，確實感覺每作一次課都會死很多腦細(xì)胞,，有一些收獲。

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇四

《鹽類的水解》在老人教版中一直以來都是高考的熱點以及難點,，在以往的教學(xué)中學(xué)生需要把鹽類水解的知識點掌握并會使用解決一些基本的問題,，一般都需要科任老師花上6學(xué)時以上。隨著新人教版的使用,，在書本上《鹽類的水解》規(guī)定學(xué)時是4學(xué)時,，很多知識點在教材中不體現(xiàn)，但是在學(xué)生的課后作業(yè)以及隨堂練習(xí)中有體現(xiàn),，所以往往出現(xiàn)這樣一個情況——學(xué)生上課感覺知識點比較簡單,，都聽懂了，但是課下卻不會做題,。

所以,，我常常在思考——如何上好新教版的《鹽類水解》。

《鹽類的水解》的重難點是：理解鹽類水解的實質(zhì),，能根據(jù)鹽的組成判斷鹽溶液的酸堿性,。學(xué)會正確書寫鹽類水解的離子方程式。我個人認(rèn)為可以從以下幾個方面去突破：

1,、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境,，用實驗探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動原理展開討論,，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì),。

3、織學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果對鹽的組成進(jìn)行分析討論,，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

4、以討論,、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解,，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

5,、讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究,，驗證自己的假設(shè)。教師及時引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題,，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論,，到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實知識點,。

6,、運(yùn)用多媒體技術(shù),，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律,。

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇五

學(xué)生的認(rèn)知能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中一種重要的科學(xué)能力,，也是化學(xué)學(xué)科對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要方面?；瘜W(xué)概念是抽象概括的知識,，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單純灌輸,，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當(dāng),。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念,，采用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,、認(rèn)知過程中思維更加活躍,，行為更加主動，獲取知識的需求更加強(qiáng)烈,。

教材中《鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象,，討論的是學(xué)生看不見、摸不著的微觀分子,、離子間結(jié)合情況,，邏輯性強(qiáng)，具很強(qiáng)的理論意義和實際意義,。涉及的知識面較寬,、綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離,、水的`電離平衡和水的離子積,，以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。因此教學(xué)時應(yīng)特別注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識來解決鹽類水解的有關(guān)問題,。因而在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時設(shè)計成以實驗探究導(dǎo)入,，問題探究模式層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式。

設(shè)計學(xué)生實驗,，教師語言,，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認(rèn)識,。教師引言“酸溶液呈酸性,，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢,？碳酸鈉屬于鹽類,，為什么稱之為純堿,？”學(xué)生分組探究實驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生親身參與到活動中來,，提高注意力，促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo),，不僅營造了寬松,、融洽、民主的課堂氣氛,，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力,、表達(dá)能力與合作精神。

設(shè)計學(xué)生思考的階梯,，運(yùn)用準(zhǔn)確,、邏輯性強(qiáng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步把有關(guān)知識抽象為概念,。

問題探究1：本課時設(shè)計這樣一組思考題,，讓學(xué)生們看書、分析,、討論ch3coona溶液呈堿性的原因,，從而歸納出鹽類水解的概念。

1,、ch3coona溶液中存在哪些離子,？

2、ch3coona溶液中哪些離子間能相互結(jié)合成難電離的物質(zhì),？

3,、如果生成難電離的物質(zhì)，則對水的電離平衡有何影響,？

教師設(shè)問步步深入，增大學(xué)生思考問題的深度,，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納分析的方法,，抽象出化學(xué)概念的本質(zhì)。

（問題探究2）根據(jù)ch3coona,、nh4cl水解的過程,，試分析鹽類水解的實質(zhì)。

（問題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系,。

通過以上問題的分析,，得出鹽類水解的實質(zhì)，歸納出鹽類水解的規(guī)律,。

練習(xí)決不是知識的簡單重復(fù),，設(shè)計應(yīng)有坡度,，使學(xué)生既能及時鞏固剛學(xué)的知識，又能達(dá)到“思,、悟,、創(chuàng)”的統(tǒng)一。

練習(xí)：判斷下列鹽類是否水解,？溶液的酸堿性,？寫出水解離子方程式

al2(so4)3、naclo,、kcl,、na2co3、fecl3,、(nh4)2so4

（問題探究4)結(jié)合h2co3的電離情況,，思考如何書寫na2co3水解的離子方程式？

本節(jié)課中,，教師通過創(chuàng)設(shè)情境(設(shè)計超乎學(xué)生想象的實驗),，激發(fā)學(xué)生求知欲望，揭示課堂教學(xué)的主攻方向,，再以富有啟發(fā)性,、階梯性的問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究概念的本質(zhì),，并抽象形成概念,，然后以恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，使概念得以深化,、鞏固,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在這過程中,，學(xué)生們的思維品質(zhì),，解決實際問題的能力提到提高。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的思維過程的教學(xué)方式,，不但讓學(xué)生獲得知識,，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了獲得知識的方法，也較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,。

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇六

《鹽類的水解》這一節(jié)課我是這樣構(gòu)思的;首先確立明確的教學(xué)目標(biāo),，即知識目標(biāo)：理解鹽類水解的本質(zhì)；理解鹽類水解對溶液酸,、堿性的影響及變化規(guī)律,。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對比法和依據(jù)客觀事實解決問題的邏輯思維能力和邏輯推理能力。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物辯證觀,；培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和合作精神,。教學(xué)重點是理解鹽類水解的本質(zhì)。教學(xué)難點是鹽類水解方程式的書寫和分析,。

這節(jié)課先通過實驗探究,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，在通過思考辯論,，得出結(jié)論。讓學(xué)生充分體驗過程與方法,。首先通過復(fù)習(xí)水的電離平衡,，由酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性是因為打破了水的電離平衡所導(dǎo)致的,，引出鹽溶液是顯中性的嗎,？學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論,。接著根據(jù)實驗結(jié)論提出兩個問題：

1、鹽溶液顯出不同的酸堿性,，與形成鹽的酸堿的強(qiáng)弱之間有什么關(guān)系嗎,？

2,、以醋酸鈉為例討論強(qiáng)堿弱酸鹽溶液為什么顯堿性？

通過學(xué)生分組討論得到結(jié)論,。進(jìn)而運(yùn)用多媒體課件，演示醋酸鈉溶液顯堿性是因為醋酸鈉在溶于水時發(fā)生了水解的緣故,，使學(xué)生的認(rèn)知得到更進(jìn)一步深化。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生以氯化銨為例分析強(qiáng)酸弱堿鹽溶液顯酸性的原因，學(xué)生很容易的得出結(jié)論：由于氯化銨電離出的銨根離子與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì),，從而破壞了水的電離平衡，導(dǎo)致溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度,，溶液顯酸性。順理成章的得出強(qiáng)堿強(qiáng)酸鹽溶液顯中性是因為它不水解的緣故。

對于本課的重點：究竟什么是鹽類的水解呢,？鹽類水解的概念的得出已是水到渠成，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出水解的條件,、水解的實質(zhì)、水解的規(guī)律以及水解方程式的書寫規(guī)則,。運(yùn)用多媒體課件及學(xué)生板演對照進(jìn)行課堂練習(xí),，使學(xué)生學(xué)會鹽類水解方程式的書寫,，強(qiáng)化對水解實質(zhì)的理解。最后師生共同歸納小結(jié),，使本節(jié)課的知識完整化,，目標(biāo)明朗化。

回顧整個教學(xué)過程,，可取之處一是對重點、難點把握準(zhǔn)確,。教學(xué)目標(biāo),、重點,、難點是教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向,。教學(xué)重點、難點明確,，課堂教學(xué)實踐活動就有了明確的方向，盡管課堂突出了學(xué)生主體,，然而課堂始終處在教師的掌控之中，沒有偏離教學(xué)活動的中心,。

二是充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，大多數(shù)學(xué)生都能參與到課堂活動中來,，給他們以充分動手、動腦、動口的時間,。在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷實踐,、觀察、分析,、推理，從而在體驗過程中,，形成了完整的化學(xué)概念,，為日后更深層次的理解概念的內(nèi)涵,、外延，全面掌握規(guī)律的實質(zhì)奠定了基礎(chǔ),。

三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率,。理解鹽類水解的本質(zhì)是本節(jié)課的重點,，通過制作多媒體課件,，將微觀世界的東西展示給學(xué)生，使抽象的概念生動形象了,，為學(xué)生更好的理解概念搭建了平臺。同時多媒體課件的運(yùn)用增加了課的容量和課堂的趣味性,。提高了課堂效率,，實現(xiàn)了三維一體的教學(xué)目標(biāo),，提升了課堂品味,。不足之處是鹽類水解方程式的書寫沒有充足的時間進(jìn)行鞏固練習(xí)，可能會造成學(xué)生在具體書寫上的不規(guī)范等具體問題的發(fā)生,。而造成后面時間較緊的原因就是開始的實驗探究時間較長，原想給學(xué)生一個完整的實驗探究過程（提出猜想——設(shè)計實驗——觀察現(xiàn)象——得出結(jié)論）,，卻沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力,，疏忽了學(xué)生動手能力較差的弱點，給整個教學(xué)過程增添了些許不盡人意之處,。

通過本節(jié)課的教學(xué)與反思,，讓我不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣一段話：“學(xué)生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子。在教師備課的時候,，教科書無論如何不能作為知識的唯一來源。真正能夠駕馭教育過程的高手,，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的?！本瓦@短短的幾句話,，多年來在我的教學(xué)實踐中猶如一盞航標(biāo)燈引領(lǐng)著我,。教的目的是為學(xué)，那么教師在備課時首先應(yīng)該備學(xué)生（即了解學(xué)生情況）,，而后才是備教材，而且要從學(xué)生的實際出發(fā)來備,，這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢,，事倍功半,。相信當(dāng)自己再一次走進(jìn)課堂的時候，一定會比這節(jié)課把握得更到位,。通過反思我也深切地感受到：在新課程改革中，教師要與新課程同行,，就必須不斷提升自我，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐,，必須在實踐中重新進(jìn)行角色定位，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)的圣殿,，讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂土,，讓課堂成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的搖籃。

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇七

眾所周知,，知識與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系,。然而,，只有那些規(guī)律性強(qiáng)的知識，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ),。同時，也只有真正掌握知識內(nèi)在的規(guī)律,，才有可能以一當(dāng)十，舉一反三,，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力,，是思維訓(xùn)練的一個重要項目,。在化學(xué)教學(xué)中,，具有規(guī)律性的知識很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,，激發(fā)、引導(dǎo),、培養(yǎng)學(xué)生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力,，在教學(xué)中其思維方法就是教師在教學(xué)生知識時，只是給出一些事實或問題,，化繁為簡,，步步深入,，讓學(xué)生積極思考,，獨(dú)立探究,，通過比較自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學(xué)中采用了發(fā)現(xiàn)法,，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法是：

1.探究實驗引出問題：

進(jìn)行分組實驗：用ph試紙分別檢驗氯化銨,、醋酸鈉、氯化鈉,、碳酸鈉,、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性,。

2.設(shè)疑、質(zhì)疑,、釋疑、激發(fā)興趣,，鼓動思維：

有了上面的感性認(rèn)識，設(shè)計問題,，鼓動思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

探究問題1.使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關(guān)系

學(xué)生大多能發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)系：強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性,，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性

探究問題2.以上三類正鹽為什么呈現(xiàn)不同酸堿性?

分組討論并閱讀課本,，提示思考順序，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律：鹽溶液中存在哪些離子→哪些離子之間可能相互結(jié)合→對水的電離平衡有什么影響→結(jié)果氫離子與氫氧根離子濃度相對大小如何,？

探究問題3.什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實質(zhì)是什么,？

探究問題4.是不是任何鹽都可以發(fā)生水解反應(yīng)？它與鹽的組成有何關(guān)系,？若能水解,，是組成鹽的哪部分水解,？溶液顯什么性,？能不能找出其規(guī)律,？

學(xué)生能輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強(qiáng)顯誰性”“強(qiáng)強(qiáng)不水解”

探究問題5.如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式?

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納：“弱水解顯強(qiáng)性”

本節(jié)課從實驗現(xiàn)象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因,，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律,。從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，真正掌握了知識的內(nèi)在規(guī)律,，完成了認(rèn)識過程中質(zhì)的飛躍,。學(xué)生學(xué)得有趣,、輕松并很好掌握了知識。

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇八

“鹽類的水解及應(yīng)用”是電解質(zhì)溶液理論的組成部分,，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識。高考在這部分的考察比重很大,，而且重現(xiàn)率是100％,，既是學(xué)習(xí)的重點,，也是難點。離子濃度的大小比較和鹽溶液ph的判斷是考察的二大熱點,。

本節(jié)知識涉及的知識面較寬，綜合性較強(qiáng),，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用,。所以，本章節(jié)的知識既是重點,，又是難點,。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，從過去接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí),，而探究性學(xué)習(xí)的實施最適宜在教學(xué)中進(jìn)行，通過選擇學(xué)科內(nèi)容中適當(dāng)?shù)奶骄奎c,，激發(fā)學(xué)生開放性思維，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生真正體驗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣,。這就對新課程下的教師提出了很高的要求,。

針對本章節(jié)的知識特點,，我采取了如下教學(xué)模式：

（1）從實驗所觀察的客觀事實出發(fā),，聯(lián)系以前所學(xué)過的電離平衡知識，推出鹽的水溶液呈現(xiàn)出不同的酸堿性的原因,。此方法存在的優(yōu)點是：條理性比較清晰,，推理論證嚴(yán)謹(jǐn),。缺點是，要求對弱電解質(zhì)的電離有相當(dāng)程度的認(rèn)識,，而部分學(xué)生前面的基礎(chǔ)打得不夠牢靠,，可能會在學(xué)習(xí)上存在一定的學(xué)習(xí)困難,。

（2）通過分析鹽類水解和弱電解質(zhì)的電離都是一個可逆反映過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)類比能力,，然后讓學(xué)生自己推導(dǎo)出影響鹽類水解的因素。做到了既抓基礎(chǔ)知識的落實又要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng),。

（3）為了能夠?qū)}類水解有一個全面的認(rèn)識,，我個人在教學(xué)上對鹽類水解的規(guī)律做了一個總結(jié)口訣。通過這樣的方式來讓學(xué)生快速記憶知識要點,。

（4）為了規(guī)范鹽類水解方程式,、水解離子方程式的書寫。我通過嚴(yán)格要求自己的板書設(shè)計,，以及請學(xué)生自己動手在下面寫，和叫個別同學(xué)到黑板上寫的“參與式教學(xué)”,，達(dá)到對答題規(guī)范性的培養(yǎng)。

（5）鹽類的水解在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用,。通過大量科學(xué)事例,，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的自豪感,，達(dá)到對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

（6）因為本節(jié)內(nèi)容較難,，所以對重點題型進(jìn)行了講解，同時在每一類型的題目后,，必加反思體會的過程，以此讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題,、體驗感悟、表達(dá)與交流,。在這樣的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們總結(jié)歸納,，語言表述,，與人合作等能力。

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇九

1,、本節(jié)課設(shè)計總體思路是先預(yù)習(xí)進(jìn)行理論分析，再結(jié)合實驗驗證理論之后,，結(jié)合定義與實質(zhì)深入探尋規(guī)律,。雖然和課本思路不一樣,，但這種設(shè)計可以使學(xué)生在課前就開展學(xué)習(xí)，使課堂探究更有預(yù)見性和針對性。

2,、學(xué)生是課堂的主人，預(yù)習(xí),、探究,、展示,、小結(jié)、練習(xí)都自主完成,，時時有事干，人人有任務(wù),，有目標(biāo)，不斷有新發(fā)現(xiàn),，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍,，學(xué)生積極思考，樂于參與,，注意力集中時間持久,，師生關(guān)系融洽，課堂效果佳,。

3、課前學(xué)生自學(xué)完成鹽類水解的定義和實質(zhì)的學(xué)習(xí),，課堂通過探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和方程式的書寫應(yīng)注意的問題的學(xué)習(xí)。按時完成目標(biāo)任務(wù),，課堂容量大,，高效率,。

4、在課前通讀課本劃出重點和疑難點,，使課本知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，課堂再次強(qiáng)調(diào)基本定義的理解,，使學(xué)生關(guān)注課本，重視基礎(chǔ),。同時,，在探究案深入分析基本知識中隱含的規(guī)律,，教會學(xué)生學(xué)會分析，教學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn),，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。其實,，也是關(guān)注課本資源的開發(fā),。

5,、從課本基本知識的預(yù)習(xí)，到逐步深入到規(guī)律的探究,，學(xué)生能夠順利進(jìn)行，主要是因為問題設(shè)計切合學(xué)生實際,，注意了知識間的遞進(jìn)關(guān)系,，同時,，從學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生的探究能力也得到了提高,。

6、教師對學(xué)生的評價從開課的運(yùn)動會照片開始,，不斷進(jìn)行，有得分評價,，有口頭表揚(yáng),，有語言激勵。評價,、激勵及時,，中肯,，面向全體，有強(qiáng)烈的帶動性和激勵性,。

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇十

本節(jié)課的處理方式：

1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境,，用實驗探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

2,、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動原理展開討論,，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。

3,、織學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果對鹽的組成進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

4,、以討論,、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力,。

5,、讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究,，驗證自己的假設(shè),。教師及時引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論,，到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實知識點

6、運(yùn)用多媒體技術(shù),，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律,，

7,、多角度,，多側(cè)面的對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求,。

通過以上的方法：提出問題、實驗探究,、理論分析,、討論總結(jié),、課堂練習(xí)、實驗驗證,、教師引導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,，以達(dá)到師生雙向活動,，起到共鳴作用,，學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。利于三維目標(biāo)中“過程與方法”的實施,，能夠幫助學(xué)生把握解決相關(guān)問題的方法，從而達(dá)到遷移應(yīng)用的目的,。實驗的設(shè)置能夠使抽象問題具體化,，便于“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn),。

《鹽類水解》教學(xué)反思與評價 鹽類的水解教案教學(xué)反思篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1.知識與技能：理解鹽類水解的規(guī)律，知道鹽類水解的實質(zhì),。 2.過程與方法：小組研究探索式,，輔以多媒體動畫演示

3.情感態(tài)度與價值觀：通過提前做導(dǎo)學(xué)案，小組探究,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求實,、探索、創(chuàng)新,、合作

的優(yōu)良品質(zhì),。

教學(xué)重點：鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)教學(xué)難點：鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)

1,、本節(jié)課在教材中的地位和作用

（1）鹽類的水解是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡原理的基礎(chǔ)上討論電解質(zhì)在水溶液中的電離行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系,；學(xué)生也知道溶液酸堿性的本質(zhì)原因，在此基礎(chǔ)上再來探究鹽類在水溶液中的酸堿性規(guī)律,，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（2）鹽類水解是后續(xù)電化學(xué)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ),。從知識結(jié)構(gòu)上講,，鹽類水解平衡是繼弱酸,、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質(zhì)溶液的平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系,。

1．教法

（1）感知情境，導(dǎo)入主題,，研究探索,，指導(dǎo)學(xué)法,。

（2）教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作討論,，探討實驗設(shè)計及評價,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、探索、發(fā)現(xiàn),。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析,、討論,、對比、歸納及類推,、練習(xí)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（4）多媒體輔助教學(xué),。

2．學(xué)法

（1）學(xué)生分組討論,，增強(qiáng)團(tuán)隊精神和合作意識,，學(xué)會合作。

（2）提出問題—探索分析—解決問題—遷移發(fā)展的方法展開探索,，對比歸納及類推總結(jié)，練習(xí)訓(xùn)練,，獲得對比、歸納和類推的學(xué)習(xí)思維能力,。

（3）積極思考,，善于應(yīng)用對比,、歸納總結(jié)及類推思維方法，提升分析問題及解決問題的能力,。（4）討論交流,，提高人際交流能力,。

1、以學(xué)生熟悉的生活中的純堿和小蘇打入手

[幻燈展示]圖片

設(shè)計意圖：學(xué)生熟悉的生活常識,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從低起點、易接受的環(huán)境開始提出問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

2,、過渡到

a級問題的六個問題,，讓學(xué)生分組回答

a級問題一：水的電離方程式是，若在水中加入酸或堿，水的電離平衡移動方向是向移動,，理由是。

a級問題二：溶液呈酸堿性的根本原因是,，溶液呈中性是因為，呈酸性

是,，呈堿性是。

a級問題三：寫出下列中和反應(yīng)的化學(xué)方程式

①鹽酸與naoh溶液：,，②鹽酸與氨水：，a級問題四：寫出下列中和反應(yīng)的化學(xué)方程式

③醋酸與naoh溶液：,，④醋酸與氨水：,。

a級問題五：上述反應(yīng)物中,，屬于強(qiáng)電解質(zhì)的是，屬于弱電解質(zhì)的是,。

a級問題六：若按酸、堿強(qiáng)弱不同,，上述反應(yīng)生成的四種鹽可分為四種不同的類型，分別為

nacl,，nh4cl,，ch3coona ch3coonh4 ,。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考,，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

3、a級問題完成之后進(jìn)入b級問題,，讓學(xué)生分組討論，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況將不同的題分給不同的

小組,。讓六個小組的學(xué)生同時上黑板演示,。 b級問題一：

鹽ch3coona溶液酸堿性鹽類型na2co3 nh4cl al2(so4)3 nacl kno3設(shè)計意圖：學(xué)生上黑板畫圖，指出優(yōu)點和不足,，教師能夠知道學(xué)生差在哪,。

b級問題二：ch3coona溶液為什么呈堿性,？

電離方程式

設(shè)計意圖：突破教學(xué)難點，讓學(xué)生知道知識的內(nèi)在聯(lián)系,，鍛煉學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的

科學(xué)態(tài)度,。

b級問題三：nh4cl溶液為什么呈酸性？

c(h+)和c(oh–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質(zhì)生成相關(guān)方程式電離方程式c(h+)和c(oh–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質(zhì)生成相關(guān)方程式b級問題四：nacl溶液為什么呈中性,？

b級問題五：1.鹽類水解的定義：水溶液中鹽電離出的跟水電離出的生成的反應(yīng),。

2.鹽類水解的實質(zhì)：鹽電離出的與水電離出的結(jié)合成,，水的電離。

3,、鹽類水解的條件：①鹽必須溶于中。

②鹽中必須含有離子或離子

b級問題六：鹽類水解規(guī)律

⑴有就水解,；無不水解；⑵越越水解,；都雙水解,；⑶誰顯誰性,；同顯中性。

例：酸性：乙酸碳酸次氯酸

水解程度：乙酸鈉碳酸鈉次氯酸鈉溶液堿性: ch3coona na2co3 naclo

設(shè)計意圖：通過思考分析，總結(jié)類推,，讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系,，加深學(xué)生對不同水解類型的理解和記憶。 4,、課堂練習(xí)課后作業(yè)

見課件

設(shè)計意圖：提供反饋教學(xué)的信息，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的對比歸納類推分析問題的思維能力,。

教學(xué)反思

反思一：課堂還可以更高效

提前給學(xué)生發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，然后收上來批閱,，也就是在講課之前，對學(xué)生已非常了解,，能夠有針對性的上課,。在學(xué)生分組答題的過程中,，一個小組答一道，存在忽略其他同學(xué)的情況,，同時也存在一個小組同學(xué)只關(guān)注自己的問題,，而不去探討其他問題,。此外，視學(xué)生的掌握情況,，可以適當(dāng)?shù)逆溄痈呖碱}，這是我在本節(jié)課做的不足的地方,，也是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的地方,。反思二：加強(qiáng)課后練習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握的更好

課后練習(xí),，能夠加深學(xué)生對知識的理解，應(yīng)該讓學(xué)生多說,，然后讓學(xué)生總結(jié),，隔段時間復(fù)習(xí),。