無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短 囚綠記教學(xué)實(shí)錄篇一

課上完了之后，我對(duì)這節(jié)課頗多遺憾,，文章解讀任務(wù)完成,，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問(wèn)題在課堂進(jìn)度前松后緊,，說(shuō)明設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題,。再加上借班上課，對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn),，與學(xué)生的默契度也不夠,，學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評(píng)價(jià)深度與預(yù)設(shè)有些出入，使得文本解讀推進(jìn)較慢,。反復(fù)思量后,，我覺(jué)得在以下方面還是可以再做斟酌：

首先，導(dǎo)入的詩(shī)歌謎語(yǔ)引入可以選擇更淺顯些的,。我所選的費(fèi)冠卿的《掛枝藤》一詩(shī)““本為獨(dú)立難,，寄彼高樹(shù)枝。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂,。向日助成陰,，當(dāng)風(fēng)藉持危。誰(shuí)言柔可屈,，坐見(jiàn)蟠蛟螭”,，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn),，再加上“枯藤老樹(shù)昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點(diǎn),，能說(shuō)明同一事物在不同心境人眼中看來(lái)是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何,，體會(huì)他的心境,。可惜,，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩(shī)文積淀不夠,，剛看到詩(shī)，學(xué)生啞殼了,。解釋詩(shī)句用了些時(shí)間,，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面,，沒(méi)能真正進(jìn)入情境。

其次,，是不是每一課都得把文章分段,，概括段意呢？課后,，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的中心把握依然明確，對(duì)文章理解根本不受此影響,。由此,，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢,！教學(xué)角度是豐富的,，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可,？若能讓這個(gè)“得”再深刻些,，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。如果每篇散文都照著分段,、概括段意與中心,、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來(lái),，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的,。倒不如結(jié)合學(xué)生需求,，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn),，實(shí)效性更佳,。

再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié),。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，將疑問(wèn)提出,，我將之收集起來(lái),，歸納整理，然后再課堂上解決,。教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的,。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語(yǔ)句問(wèn)題學(xué)生不明白的,，那么通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充,。只是，在初步接觸課文時(shí),，學(xué)生提出的問(wèn)題部分或是較淺,，或是糾結(jié)于某個(gè)詞句的意思；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)階段后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往更有深度,、更有價(jià)值。所以,，課后我想,，是不是將初始問(wèn)題打出來(lái)，有些在下文探討中就能自行解決的問(wèn)題就放后解決,，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn),，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應(yīng)分配太多,。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生隨著討論深入生成新的問(wèn)題，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑,、交流,、互答，也許能給老師們帶來(lái)更多驚喜,。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的,，集體思考比教師單人思考的力量大得多。

還有，重結(jié)果更要重過(guò)程,。學(xué)生在讀過(guò)兩遍課文后,，很快能找出綠對(duì)光明、自由的向往,。但談來(lái)談去就在這一層上了,，難以深入，而文章對(duì)綠的形象塑造明顯是非常豐富的,，但是作者評(píng)價(jià)綠就用了一大堆生命,、慰安、希望等等詞匯,，還把它視作自然的代表等,。顯然，得出結(jié)果容易,，但把文章讀深,、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意,。要教會(huì)學(xué)生看看作者從哪些方面來(lái)建立綠的形象,，抓關(guān)鍵詞，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語(yǔ),。顯然,，在我巡查更小組研讀課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法,，有些學(xué)生就能找得更集中些,，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞,，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象,，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了,。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫，為生活奔波,，不如意的事很多,；身處的是備受日寇侵凌的時(shí)代，中國(guó)是弱者,，所以無(wú)形中,，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當(dāng)然這樣與他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感分不開(kāi),。因此體會(huì)作者用意,，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后,，我更堅(jiān)定了重分析過(guò)程這個(gè)觀點(diǎn),。有些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，馬上能找到答案,，實(shí)際上還未深讀,，學(xué)生并不知其所以然。當(dāng)然,，對(duì)那些學(xué)生確實(shí)能理解掌握的,，教師也不宜濫用時(shí)間。

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短 囚綠記教學(xué)實(shí)錄篇二

在新課程下,，如何開(kāi)展自主,、合作、探究學(xué)習(xí)方式,，有效提高課堂教學(xué)效率,，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試,。在此,，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：

開(kāi)學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組,，在小組里,，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對(duì)象；每次討論或活動(dòng)中的組織者,、書記員,、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任,；討論結(jié)束后,，每周小組作總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明,。這樣事先安排好,，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段,，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素,、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)總結(jié),、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng),。

首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個(gè),，擇其優(yōu)者,；預(yù)設(shè)問(wèn)題要具體,；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。教師做到胸有成竹,，才能使教學(xué)目的更明確,，節(jié)奏更緊湊。當(dāng)然,，出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況,，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。

學(xué)生層次不同,，教學(xué)中要各有照顧,，因此基礎(chǔ)知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問(wèn)題則可放入小組討論中,；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開(kāi),，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞,，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言,，最后集體總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中,，教師的鼓勵(lì)是必須的,，但一定要找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，有的放矢地表?yè)P(yáng)才有實(shí)效,。

語(yǔ)文首先是語(yǔ)言的學(xué)問(wèn),，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的，因此,，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言的品評(píng)還是對(duì)文章主旨情感的把握,，都應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀去咀嚼體味，感受語(yǔ)言之美,，愚以為,，這才是真正的賞析語(yǔ)言之道。

有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！贝_實(shí)如此，一堂課下來(lái)后自己再來(lái)回想,，總覺(jué)得有若干不足,，但我想,，經(jīng)驗(yàn)也好,，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈,，指引自己走向成功的殿堂,。

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短 囚綠記教學(xué)實(shí)錄篇三

一,、 課前導(dǎo)入

師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明,?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠,。 共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》,。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢,？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來(lái)回答,。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎,。

生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中,，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢,？

師：恩,，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象,，又提出了自己的質(zhì)疑,。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章,，請(qǐng)同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句,。

二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）

三,、合作探究

師：好,，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請(qǐng)大家看看課題,，囚綠之“綠”在文中具體指什么,？

生：（齊）常春藤。

師：什么地方的常春藤,？

生：（齊）窗外,。

師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？

生：（齊）北平的一家公寓,。

師：這是幾星級(jí)的公寓,，三星級(jí)？四星級(jí),？

生：（呵呵直笑）沒(méi)星級(jí),！很簡(jiǎn)陋。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢,？找找文中的原句,。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的,。”

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒(méi)等我說(shuō)完,，學(xué)生搶著回答,。）

生：（齊）一見(jiàn)鐘情！

師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說(shuō)的,？

生：“我瞥見(jiàn)這綠影,，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái),，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了,。”

師：作者喜歡這綠色的原因是什么,？

生：（齊）“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望,，它是慰安，它是快樂(lè),?！?/p>

師：那我怎么沒(méi)有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴啊,？我們一起再讀一遍,。

（學(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強(qiáng)了,。）

師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的,。

（學(xué)生思考，短暫的沉默,。）

生：作者說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”,，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”,，這些都寫出了作者對(duì)綠色的懷念,，焦 急的等待之情。

師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢,？

生：生命和希望,。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情,。

師：那除此以外呢,，這句話還反映了作者什么心情？

生：哦,，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛(ài)著,。

生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了，說(shuō)明綠色給與他慰安,。

師：我們同學(xué)回答得非常好,，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧,。

生：作者度過(guò)了一個(gè)月,，兩個(gè)月，留念于這片綠色,。

師：看來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了,，這一見(jiàn)鐘情變成了什么？

生：依賴,。

生：不僅僅是依賴,，作者的歡喜之情好像又有加深。

師：（迷惑狀）咦,，你是怎么知道的呢,？

生：作者說(shuō)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”,。我覺(jué)得這不僅是歡 喜,，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè),。

（學(xué)生鼓掌,。）

師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)?lái)快樂(lè)。

生：作者是以一種“揠苗助長(zhǎng)的心情”來(lái)看常春藤的生長(zhǎng),。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段,。）

（女生齊讀５～７段。）

師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句,，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行,，好嗎？

（學(xué)生思考,。）

生：綠是如此的可愛(ài),。

生：綠是如此的溫柔。

生：綠是如此的生機(jī)勃勃,。

生：綠是如此值得我們留念,、依賴。

生：綠是如此的寂寞,。

……（這里例舉一二）

師：是啊,，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化,。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)凑n題,，如此美好的綠卻被“囚”禁住了,，是 什么促使作者“囚綠”呢？

生：自私的念頭,，作者想和綠色更親近點(diǎn),。

師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來(lái)體會(huì)作者這“自私”的念頭,。

（學(xué)生齊讀,。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？

生：喜歡綠色,！

（師板書：喜歡,。）

師：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”，我們?cè)诖颂幙梢苑Q什么呢,？

生：（齊）引綠入室,。

師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：給作者帶來(lái)了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”,。

師：我們一起來(lái)大聲的讀一讀這句話,。

（學(xué)生齊讀。）

師：我怎么好像沒(méi)有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢,，是哪里出了問(wèn)題,？

生：（齊）我們自己。

（學(xué)生再次齊讀,。）

師：（笑）恩,，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來(lái)了，不錯(cuò)不錯(cuò),。

師：這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱呼,。

生：（齊）綠友。

師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友,，請(qǐng)問(wèn)你有好朋友嗎,？

生：有！

師：朋友之間最重要的是什么,？

生：能夠互相關(guān)心,、幫助，互相理解,、信任,。

師：說(shuō)得很好，看來(lái)作你的朋友很幸福呀,。那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢,？

生：（齊）沒(méi)有。

師：這位綠友怎么了？

生：它依舊向外生長(zhǎng),，向著陽(yáng)光的方向,。

師：看看還有沒(méi)有變化？

生：綠友“失去了青蒼的顏色,，變成柔綠,，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱,，好像病了的孩子”,。

師：最初“綠友”是什么樣子的,？

生：漿液豐富的柔條。

師：給人什么感覺(jué),？

生：飽滿,，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。

生：我倒覺(jué)得憐愛(ài),。

師：（微笑）感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛,。看著綠友的固執(zhí),、衰弱作者情感有那些變化呢,？

生：作者有些惱怒。

生：自尊心受到傷害了,。

（師板書：惱怒,。）

師：從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊,。我們現(xiàn)在請(qǐng)男生朗讀一下８～１１,，體會(huì)一下情感的變化。

（男生朗讀,。）

師：文章看到此處我不禁要問(wèn),，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢,？請(qǐng)你們互相討論一下吧,。

（生熱烈地討論。）

四,、擴(kuò)展延伸

生：這常春藤給我以啟示,，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽(yáng)光生長(zhǎng),。

生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的,，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

（生鼓掌,。）

師：（笑）看來(lái)同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn),，那我想問(wèn)，“它”可以指什么,？

生：可以指朋友,，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有,。

生：可以指愛(ài)情吧,。

（笑，同學(xué)都笑起來(lái),。）

師：（笑）好的,，我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情，“它”可不可以指親情,？

生：父母對(duì)我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害,。

師：那種愛(ài)叫什么呢？

生：（齊）溺愛(ài),。

五,、主旨探究

師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢,？

生：（齊）不是,。

師：你們?cè)趺茨敲纯隙ǎ?/p>

生：因?yàn)檫@篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。

師：對(duì),，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了,。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。

（全體同學(xué)齊讀,。）

師：這段告訴我們什么內(nèi)容,？

生：一方面寫了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色,。

師：最觸動(dòng)你的是哪一句話,？

生：“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們?cè)倏凑n題,，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了,。

生：（齊）囚人。

（板書：綠囚,。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈笠粋€(gè)方框中填上字,。

生：人。

師：什么人,？

生：（齊）中國(guó)人,。

師：中國(guó)人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢？

生：沒(méi)有。

板書：

中綠囚國(guó)人

師：請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間,，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的,？

生：運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗,，渴望自由,、陽(yáng)光的中國(guó)人。六,、總結(jié)全文

師：其實(shí)我也想通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們,，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示,。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文

章主旨是很重要的,。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？

生：（齊）沒(méi)有,。

師：是啊,，站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,，這也是文章生命力所在,。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作,，又是前行的動(dòng)力所在,，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。

師結(jié)束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛,，我卻用它尋找那片綠色,，更是尋找光明！

下課,！

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短 囚綠記教學(xué)實(shí)錄篇四

散文的美學(xué)境界,，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”,，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá),。正因?yàn)槿绱耍芏嘟虒W(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思,，力圖揣摩作者的寫作意圖,。而我想法也得益于此，只是反其道而行之,。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語(yǔ)嗎?因此,，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其一,，散文應(yīng)重視朗讀,，從而感受文本情感的涌動(dòng);其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性,。事實(shí)證明,，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想,。

推而廣之,，對(duì)一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽(tīng)自己的.心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開(kāi),。如果我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟?，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè)”,。

1,、教材處理巧妙靈活，別具一格,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),。

2、教學(xué)思路清晰明了,，環(huán)環(huán)相扣,，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。

3,、教師情緒飽滿,，富有激情。

4,、課件簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,。

5、教學(xué)過(guò)程很完整,，教師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)相呼應(yīng),，且富有詩(shī)意，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,。

6,、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出,。

7,、學(xué)生的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活躍,。

1,、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時(shí),，自己真的很惱怒,、氣憤,。

2、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜,，我更多的想到父母,。

3、不管歲月怎樣變化,，文中寄予的愛(ài)國(guó)之情不會(huì)變的,。

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短 囚綠記教學(xué)實(shí)錄篇五

11月14日下午，我參與了州語(yǔ)文教研組的“同課異構(gòu)”活動(dòng),，和市四中的萬(wàn)秋園老師同講《囚綠記》,。

《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文,。不同的散文表達(dá)不同的情感,，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象,，設(shè)計(jì)思路圍繞一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生通過(guò)分析形象理解作者的情感,。

學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀往往會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題，他們很容易理解文章的字面意思,，但要進(jìn)行深入分析就無(wú)處下手,。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑,。有疑者卻要無(wú)疑,，到這里方是長(zhǎng)進(jìn),?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),，激發(fā)他們思考,，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外,，問(wèn)題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn),，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí),。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要采用了設(shè)置問(wèn)題的方法,。

問(wèn)題的設(shè)置需要有層次，由易到難,。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的,？囚綠之前，之后寫了什么,？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo),。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠,？”借這個(gè)問(wèn)題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義,。之后的兩個(gè)探究問(wèn)題有一定的難度,，“稱呼的變化說(shuō)明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’,？”需要學(xué)生結(jié)合全文,，仔細(xì)體會(huì)作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力,。問(wèn)題層層推進(jìn)的同時(shí),，學(xué)生也深入理解了文章。

然而,，正如課后討論時(shí)一位老師說(shuō)的一樣,，采用設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會(huì)很生澀,。整堂課上下來(lái),，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度,。” 要想所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適度,，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易,。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，我對(duì)高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難,。比如第二個(gè)探究問(wèn)題“怎樣理解‘魔念’,？”這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而我在提問(wèn)前并沒(méi)有做好足夠的鋪墊,。如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魔念”是什么,？再來(lái)理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會(huì)更好,。

在課后的研討中,，很多老師都指出了我的問(wèn)題所在，也提出了寶貴的建議,。我上課不如萬(wàn)老師流暢和鎮(zhèn)定,，同是新教師，就這一點(diǎn),，我的確做得不夠好,。通過(guò)這次活動(dòng),，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評(píng)價(jià)和寶貴的建議,。在今后的工作中,，我一定要更積極地學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取把課上得更有語(yǔ)文味,，更自如,。

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短 囚綠記教學(xué)實(shí)錄篇六

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了,，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說(shuō)給我很多值得反思的地方，也為我今后的語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn),，我覺(jué)得在這次學(xué)校組織的骨干教師,、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動(dòng)中受益匪淺,。

一,、圖片式導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀上體會(huì)綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機(jī)的幼苗,，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的大樹(shù),，沙漠中的綠洲，綠色的梯田,。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對(duì)綠色的象征意義的聯(lián)想,。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時(shí)又有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了理解,。

二,、對(duì)課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式,。在課前預(yù)習(xí)中,，我讓各組組員把對(duì)課文理解中存在的問(wèn)題集中反饋給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)反饋給我,，我再挑出具有典型意義的問(wèn)題做到多媒體課件上,，在課堂第一輪討論中解決這些問(wèn)題。這樣在課堂中討論交流的問(wèn)題就更有針對(duì)性,，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問(wèn)題基礎(chǔ)上我又提出了兩個(gè)更為深入的問(wèn)題,，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流,。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深,，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題,。

三、在課堂中加入如何面對(duì)人生困境的延伸拓展,。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神,，完成了本課的德育目標(biāo),。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請(qǐng)學(xué)生們談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法,。我覺(jué)著這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語(yǔ)文教學(xué)觀,。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠,，因此課堂氣氛不夠活躍,，所以自我教學(xué)感覺(jué)不夠好。我覺(jué)得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué),，它給人的第一印象就是“活”,。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo),，鮮活的學(xué)生思維,，活躍的課堂氣氛。 可對(duì)于我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái),是師生共同努力的結(jié)果,，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方,。我會(huì)在以下的幾個(gè)方面加以改進(jìn)。 首先,，教師的教學(xué)活,，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生,。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀,，多啟發(fā),，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考,，多動(dòng)手,，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)他們的批判精神,，允許他們標(biāo)新立異。在這堂課中我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠,，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì),，本來(lái)就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。

其次運(yùn)用靈活,、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng),、 形象地表現(xiàn)出來(lái)也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課,，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn),。

同時(shí),，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面值得注意,，一是要面向全體學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定,，表?yè)P(yáng),。提高學(xué)生思考的積極性。

以上是我對(duì)《囚綠記》課堂教學(xué)的體會(huì)與反思,。

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短 囚綠記教學(xué)實(shí)錄篇七

課堂是教學(xué)的主渠道,，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體,。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間,，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下,，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng),，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中,，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本,、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌,，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀,。或者在很多時(shí)候,，我們就根本沒(méi)有理解文本,。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上,。

因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上,。教學(xué)思路逐層深入,，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手,，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,，可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠,？分三個(gè)層次,。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系,；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系,。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義,。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句,、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字,，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙,。

從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈,，學(xué)生思維活躍,。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象,。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì),，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說(shuō),，老師我還想說(shuō)呢,，你都沒(méi)有叫我。

這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),。我們從反復(fù)誦讀入手,，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心,。由此可見(jiàn),，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵,。而其中借托物寄意類文章,，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想,，聯(lián)系相似點(diǎn),，明確象征意義。

教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單,，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng),，提高業(yè)務(wù)能力。

《囚綠記》一課我前思后想,，總共考慮了4個(gè)思路：

一,、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義,，共有三層：

1,、它是生命，它是希望,，它是慰安,，它是快樂(lè)；

2,、永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),；

3、永不屈服于黑暗,。

但是這種解讀方式,，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言,。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖,，我們的解讀是否為誤讀？

二,、抓住“囚”字,，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突,。作者在《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役,，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和,，卻身受二者的沖突,，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢,；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡,，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子,，嵌在感情和理智的中間,，受雙方的擠壓?！?。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析,，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式,，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程,，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余,，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái),，我也存在很大的疑惑,。

三,、抓住“抒情散文”,，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。抒情式表達(dá)方式的一種,，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面,。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法,，或是肢解成正反對(duì)比,、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎,，索然無(wú)味,。

四、拈出一個(gè)主題“快活”,，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀,，分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因,，從而聯(lián)系生活,，懂得如何在生活中獲取快樂(lè)，并避免不快,。

課后有老師提出,，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景,。但是我以為,，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué),，既沒(méi)有脫離課文文本,，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō),，樂(lè)意說(shuō),，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景,，不僅主題解讀比較牽強(qiáng),，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題,。造成教育的無(wú)效,。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路,，這也是提醒我備課要多下苦功吧,。

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短 囚綠記教學(xué)實(shí)錄篇八

20xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開(kāi)課,，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》,。講完后，我又參加了聽(tīng)課老師的評(píng)課,，結(jié)合大家在評(píng)課時(shí)的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià),，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下,。

第一,，課時(shí)安排比較恰當(dāng)。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文,，對(duì)我來(lái)講也是新授課,。有的參考書上對(duì)這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析,，再加上對(duì)這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預(yù)估,，決定對(duì)這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓(xùn)練,、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中,，以期通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開(kāi)課我選的是第二課時(shí),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力,。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分,，效果也比較好,。

第二，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分,。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng),。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫出描寫綠藤的句子,，并思考這些描寫的特點(diǎn),，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享,。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究,。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示,。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練,。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片,，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理,。

通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考,，積極發(fā)言,，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時(shí),，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí),，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練,。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì),。由于時(shí)間安排不夠合理,，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外,，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分,。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高,，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間,，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好,。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法,，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促,。

針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注,，同時(shí),，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外,，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義,。如果能夠充分利用,，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材,，讓學(xué)生積累起來(lái),，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果,。