人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

湖北云夢隔蒲中學(xué) 余國福

二. 重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1.熱愛祖國的思想感情。

2. 小說的要素,。

3. 語言描寫,、動(dòng)作描寫、心理描寫的作用,。

【學(xué)習(xí)過程】

一. 背景介紹：

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年),。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月,，法國首先向普魯士宣戰(zhàn),，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,，敲響了“第二帝國的喪鐘”,。9月，色當(dāng)一役,，法軍大敗,，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,，占領(lǐng)了阿爾薩斯,、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí),，對法國來說,，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪,，法國人民同仇敵愾,，抗擊敵人。這個(gè)短篇,，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,，反映了法國人民深厚的愛國感情,。

二. 作者簡介：

阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說,，一部劇本和4部短篇小說集,。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的,，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神,，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退,，人民陷于水深火熱之中的罪惡,?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

三. 小說文體簡介：

1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌,、散文,、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心,，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活,。

3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境,。

4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件,，分為：開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局。

5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫,、語言描寫,、神態(tài)描寫、心理描寫,、行動(dòng)描寫,。

6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,。

7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇,、中篇、短篇,、小小說,。

四. 課文分析：

（一）通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。

明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生,、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,，普魯士士兵,。其中，韓麥爾先生是主要人物,，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物,。

明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前,、上課,、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上,、上課之前、上課經(jīng)過,、宣布散學(xué)四個(gè)部分,。

（二）最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

明確：

平? 日? 上? 課

最? 后? 一? 課

氣 氛

開始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到。

安安靜靜,，跟星期天的早晨一樣,。

學(xué) 生

課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦,，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦,。

課前都已在自己的座位上了。

老 師

拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……”

踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺,。

平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵

今天遲到,，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，

平時(shí)老師穿戴一般

今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服,。

后 排

板 凳

一向空著

坐著好些鎮(zhèn)上的人,，他們也跟我們一樣肅靜。

個(gè)個(gè)看來都很憂愁,。

（三）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫,？有什么作用？

明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：

“天氣那么暖和,，那么晴朗,！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上,，普魯士士兵正在操練,。” “最近兩年來,，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦,，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦?！?

這些描寫的作用是：

① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景,。

② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息,，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

③ 許多人圍觀新的布告,，但究竟出了什么事卻未直接寫出,；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去,。

（四）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分,？

明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上,、上課,、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分,。

第一部分：（1-6）故事的開端,。

寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。

第二部分：（7-23）故事的發(fā)展,。

寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變,。

第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。

寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束,。?

（五）小弗郞士在最后一課上,，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句,。

明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯：

從天真貪玩,、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語；

從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國,；

從不懂事,、害怕老師——留戀、理解,、同情,、敬愛老師。

小弗郎士心情變化：

快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴,。

韓麥爾身為法國人,，卻不能教法語，被無辜趕走,，令人痛心,。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

（六）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人,？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國,、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師,。

（七）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些,？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？

明確：作者善于通過語言,、動(dòng)作,、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界,。

刻畫 韓麥爾 主要通過語言,、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。

1. 語言：

韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,，像剛才對我說話那樣,，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了,。柏林已經(jīng)來了命令,，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到,。今天是你們最后一堂法語課,，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”

我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士,，你自己一定夠難受的了這就是了,。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是,，明天再學(xué)也不遲,。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉,，總要把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么,？你們還自己說是法國人呢,，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫,！…'不過,，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢,?！?/p>

“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢,，寧可叫你們丟下書本到地里,，到紗廠里去干活兒。我呢,，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎,？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候,，不是干脆就放你們一天假嗎,？……”

“我的朋友們啊,，”他說,，“我--我--”

但是他哽住了，他說不下去了,。

明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話,，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言,、對自己工作的熱愛,，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情,。

2. 動(dòng)作,、神態(tài)：

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆,，使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字：……

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢……

……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng),、沉痛,、依戀、悲憤的心情,，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神,。

明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

（八）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

1. 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,？

2. “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,。這句話該如何理解,？

3. 為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易,？

明確：

1. 明天永遠(yuǎn)沒完,，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利,。表現(xiàn)了十分痛苦的心情,。

2. 如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國,，就會(huì)激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志,，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，爭取自由,，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。

3. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí),，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好,。

（九）品味語言。

1. 讀24－29節(jié),。問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么,？②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀,？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”,？這兩個(gè)字的含義是什么？

明確：

① 說明大家感覺這最后一堂課過得非?？?，不知不覺到時(shí)間了。

② 從語言形式上看,，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長,。從內(nèi)容看,，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情,。

③ 在最后分手時(shí)有很多話要講,，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情,。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝,，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn),。

五. 總結(jié)課文

1. 歸納中心思想

文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛,，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神,。

2. 寫作特點(diǎn)：

① 用第一人稱的寫法,。

② 通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng),。

③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變,，暗示時(shí)代背景。

【達(dá)標(biāo)檢測】

一. 給下面加點(diǎn)的字注音：

晃眼（??? ）??? 征發(fā)（??? ）?? 思量（??? ）?? 鑰匙（??? ）（??? ）?

挾著（??? ）??? 碑帖（??? ）?? 哽咽（??? ）? ?郝叟（??? ）（??? ）

詫異（??? ）??? 妥帖（??? ）?? 請?zhí)??? ）?? 祈禱（??? ）（??? ）

服帖（??? ）??? 字帖（??? ） 一帖藥（??? ）?? 捂著耳朵（??? ）

晃動(dòng)（ ???）??? 虛晃一槍（??? ）??? 用熱水袋焐手（??? ）

二. 給注拼音的填上漢字：

duó（??? ）步??? wǎn（??? ）轉(zhuǎn)???? tān（??? ）開????? 沙tān（??? ）?

tān（??? ）瘓??? kuàng（??? ）課?? kuàng（??? ）產(chǎn)??? ào（??? ）悔?

cǎn（??? ）白??? 紫téng（???? ）瀑布??? ?téng（??? ）細(xì)浪

三. 給形似字注音組詞：

幸 _____ （??????? ）????? 鉤______（???????? ）??? 赫????? （???????? ）?

辛 ______（???????? ）????? 釣______（???????? ）?? 郝????? （???????? ）

四. 選出句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng),，將序號(hào)填入括號(hào)中,。

1. 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。[? ?]

a. 喧嚷擾亂 ??b. 聲音大而雜? ?c. 喧嘩沸騰? ?d. 喧嘩熱鬧2. 我看見這些情景,，正在詫異,。[? ?]

a. 驚嘆 ??????b. 驚奇???????? c. 納悶 ??????d. 心里不明白3. “我也不責(zé)備你，小弗郎士,，你自己一定夠難受的了,。 [?? ?]

a. 批評指責(zé) ??b. 處罰???????? c. 埋怨 ??????d. 嚴(yán)厲地責(zé)罵 　五. 依據(jù)課文,，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句中橫線上,。

1. 平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣（喧嘩,、喧嚷、喧鬧）,，就是在街上也能聽到,。

2. 這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進(jìn),、裝進(jìn),、送進(jìn) ）我們的腦子里去。

3. 他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù),，來表示對就要失去的國土的（敬意,、敬佩、敬仰）,。

六. 選出下列句子沒有使用修辭方法的一項(xiàng),，將序號(hào)填入括號(hào)中。答：[?? ?]

a. 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,；鋸木廠后邊草地上,，普魯士士兵正在操練。

b. 可是那一天,，一切偏安安靜靜的,，跟星期日的早晨一樣,。

c. ……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。

d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng),。

七. 閱讀,。

（一）

① 天氣那么暖和，那么晴朗,！

② 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練,。

③ 許多人站在鎮(zhèn)公所最近兩年發(fā)出壞消息的布告牌前,。

1. 選出下列說法正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中,。[　 ]

a. 以上三段文字是對弗郎士上學(xué)路上所見所聞的寫,。

b. 以上三段文字是自然景物的描寫。

c. 以上三段文字是對社會(huì)背景的交待,。

d. 以上三段文字是對小弗郎士心情的描寫,。

2. 以上文字在文章中的作用有以下幾種說法，選出正確的幾項(xiàng),，將序號(hào)填入括號(hào)中,。[ 　]

a. 表現(xiàn)小弗郎士是個(gè)貪玩，不愛學(xué)習(xí)的孩子,。

b. 說明課外的生活是那么有趣,，小弗郎士因此不愿上學(xué)。

c. 暗示當(dāng)時(shí)時(shí)代背景──法國戰(zhàn)敗,，阿爾薩斯成了淪陷區(qū),。

d. 表現(xiàn)小弗郎士上學(xué)路上心情愉快。

e. 美好的自然環(huán)境和惡劣的社會(huì)環(huán)境形成對比,，為表現(xiàn)文章的中心思想服務(wù),。

（二）語法課完了，我們又上習(xí)字課,。那一天,，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”,，“阿爾薩斯”,，“法蘭西”，“阿爾薩斯”,。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng),。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜,！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響,。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意,，連最小的孩子也不分心,，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字,。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著,，我心里想：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

1. 這段文字是對教室什么的描寫,，選出說法正確的一項(xiàng),，將序號(hào)填入括號(hào)中,。 [?? ?]

a. 是對教室里在座的人的學(xué)習(xí)態(tài)度的描寫,。

b. 是對教室氣氛的描寫。

c. 是對先生講課情況的描寫,。

d. 是對教室里在座的人的介紹,?！?

2. 畫線的句子運(yùn)用了哪種人物描寫的方法？選出說法正確的一項(xiàng),，將序號(hào)填入括號(hào)中,。

a.語言描寫 b. 心理描寫c.動(dòng)作描寫d.肖像描寫 [?? ?]

3. “他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧,！”一句表達(dá)了小弗郎士怎樣的感情,？

（三）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了,。韓麥爾先生站起來，臉色慘白,，我覺得他從來沒有這么高大,。

“我的朋友們啊，”他說,，“我──我──”

但是他哽住了,，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆,，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲,！”

然后他呆在那兒,，頭靠著墻壁,，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了,，──你們走吧,。”

1. 這段文字開頭寫鐘聲和號(hào)聲有何作用,？

,。

2. 韓麥爾先生站起來，臉色慘白,，哽咽得說不出話來,，表現(xiàn)了他怎樣的心情？

3. 小弗郎士為什么感到韓麥爾先生'從來沒有這么高大',？

八,、個(gè)性化備課

九、教學(xué)反思

二. 略,。

三. 略,。

四. 1. d???????? 2. b ??????????? 3. a

五. 1. 喧鬧 ???????? 2. 塞進(jìn) ??????? 3. 敬意

六. b

七. 閱讀

（一） 1. a ??????? 2. ace

（二） 1. b ??????? 2. b ????????????? 3. 痛恨侵略者，嘲笑他們的愚蠢,。

（三） 1. 這鐘聲和號(hào)聲交待了背景,，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束,，使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤,，為其后人物形象的點(diǎn)睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。

2. 表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界,。

3. 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛和失去祖國的悲憤,、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國精神,，使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師,，而且是一位愛國志士，所以覺得他的形象高大,。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

語文分層教學(xué)學(xué)案 a層

《最后一課》???????????????

教學(xué)目標(biāo)

1,、介紹小說的時(shí)代背景、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。

2,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

3,、分析韓麥爾先生形象,。

4、分析環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、心理描寫對人物思想感情的作用,。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

作家作品：

都德(1867-1942)，法國作家,，小說家阿爾封斯?都德的兒子,，龔古爾學(xué)院院士,。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方,。他自己也擁護(hù)民族沙文主義。19xx年與莫拉斯認(rèn)識(shí),。19xx年與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動(dòng)》報(bào),，發(fā)表了無數(shù)激烈的極右派言論。1920年一度當(dāng)選為議會(huì)議員,。曾以詆毀法國政府罪入獄,，越獄流亡到比利時(shí),。兩年后獲赦回到巴黎。

簡介課文背景 ：

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭,。但不到兩個(gè)月,，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,，包圍了馬黎,。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神,。

一,、? 基礎(chǔ)知識(shí)。

①???? 本文的作者是_______國作家__________

寫的背景是1871年爆發(fā)的_______________,。

②,、注音：

哽住(?????? )??????? 皺邊(????????? )??????? 懲罰(???????? )??? 祈禱(?????? )??????? 踱步(????????? )??????? 郝叟(???????? )

③、“最后一課”指的是：(　)

a,、最后一堂語法課????????????????? b,、最后一堂歷史課

c、最后一堂法語課????????????????? d,、最后一堂習(xí)字課

二,、整體把握

小說的全文分為三部分：

第一部分,，從＿＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)

路上的見聞和心理活動(dòng),。作者以簡潔的筆觸,，交待了故事的＿＿＿＿＿和弗郎士的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊,。

第二部分，從＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿,。是小說的中心部分,，主要寫弗郎

士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。按情節(jié)發(fā)展又可以把這部分分為三層,。

第一層,，從＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。寫弗郎士跑到學(xué)校以后發(fā)現(xiàn)的種種不平?，F(xiàn)象,，渲染出一種＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的氣氛,。

第二層,，從＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一層里,，正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義,，點(diǎn)明了主題。

第三層,，從＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛國主義精神的鼓舞下，在“最后一課”中認(rèn)真教學(xué)的感人情景,。

第三部分,，從＿＿＿＿＿＿＿到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神,。

三,、人物分析

韓麥爾先生

1、……我才注意到,，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。這套衣帽,，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴,？）

2,、我每次抬起頭來,，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下,，韓麥爾先生此刻在想什么,？）????????????????????????????????????????????

3、忽然教堂的鐘聲敲了十二下,。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,，臉色慘白,，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊,，”他說,，“我――我――”

但是他哽住了，他說不下去了,。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆，使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲,！”

（請用一兩個(gè)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）

作者是從第三人的視角來寫韓麥爾先生的,。無法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng),，分別從＿＿＿、＿＿＿＿＿,、＿＿＿＿＿＿,、＿＿＿＿＿＿等方面進(jìn)行描寫，表現(xiàn)人物心理,，刻畫人物性格,。

小弗郎士在小說中起到了什么作用？

1,、? 作者寫了小弗郎士的逃學(xué),、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤,，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場,，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校,。沒有這樣一個(gè)人物,，這些場面就很難組織在一起,，所以小弗郎士在小說中有＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用。

2,、? 作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩,，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的＿＿＿＿效果,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼心靈的作用,。所以，小弗郎士還起到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用,。

四,、??????? 藝術(shù)手法。

小說運(yùn)用了生動(dòng)的場景,、細(xì)節(jié)、心理描寫,，運(yùn)用了對比,、烘托、反復(fù)的手法來表現(xiàn)人物,，反映主題,。

如作者描寫屋頂上鴿子咕咕叫，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧,！”又如韓麥爾的那頂“銹邊的小黑絲帽”,，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡,。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字,。這些都屬于＿＿＿＿＿＿描寫,，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（1）?????? 課文將平時(shí)上課和最后一課作了＿＿＿＿＿＿,，將小弗郎士感情的前后變化作了＿＿＿＿＿＿＿＿,，這樣寫的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）.???? 作者渲染“最后一課”的莊嚴(yán),、悲壯的氣氛,，渲染弗郎士在上學(xué)的路上和到校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象,。作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

（3）.??????? 作者多次重復(fù)“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話,，用意不同,，意義卻一次比一次深刻,，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

五,、??? 主題,。

《最后一課》通過阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿,，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定＿＿＿＿,，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

六,、 品析文中句子

1,、“又出了什么事啦？”“又”表現(xiàn)出了什么內(nèi)容,？

2,、“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，中要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。”這句話有什么深刻含義,？你對自己的母語有什么新的認(rèn)識(shí),？

3、“我的朋友們,，我――我――”（補(bǔ)充韓麥爾先生未說出的話）

板書：

情節(jié)?????????????????????????? 人物

小弗郎士?????????? 韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）?????? 幼稚,、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑、詫異???? 線???? 深情,、悲痛

課上（發(fā)展）?????????? 難受,、懊悔???? 索???? 思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）???? 悲憤,、懂事??????????? 沉思,、悲憤

心理?????? 肖像、動(dòng)作,、語言

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

【設(shè)計(jì)思想】

初中語文教學(xué)大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討疑難問題,。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,?！蹲詈笠徽n》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大,，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情,。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫,、細(xì)節(jié)描寫,、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托,、對比的手法,，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。

本課教學(xué)旨在立足于學(xué)生充分的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，自主獲取知識(shí)和信息，在互動(dòng)交流和展示中熏陶情感,，培養(yǎng)探究精神,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟悉故事情節(jié)、理清文章思路,、體味推敲作品語言的意義和作用,。

2.通過人物的語言、行動(dòng),、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情,，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)文章塑造人物形象的寫法,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作,，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力,。

【教學(xué)流程】

由愛國主義主題互動(dòng)導(dǎo)入,。

請學(xué)生按照課前的布置來展示積累的知識(shí)卡片。展示內(nèi)容可以包括詞句積累,、作者情況介紹,、背景介紹、文學(xué)常識(shí),、文題理解,、文章結(jié)構(gòu)等。

（1）自主閱讀：挑選自己印象最深或讓你深受感動(dòng)的地方進(jìn)行組內(nèi)感情朗讀,。

（2）選出朗讀代表,。明確朗讀段落。其他小組討論：給朗讀代表提朗讀建議。

（3）個(gè)體范讀,。

（4）讀完進(jìn)行朗讀評價(jià),。

（5）請學(xué)生暢談本課預(yù)習(xí)感受

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)課的自主、合作學(xué)習(xí)和《預(yù)習(xí)稿》,，你覺得我們?nèi)嗟幕?dòng)探討環(huán)節(jié)可以從哪些方面入手,？

（2）教師板書互動(dòng)探討關(guān)鍵詞。

（3）小組根據(jù)關(guān)鍵詞展開對文章的互動(dòng)探討討論,。

（4）全班交流探討,。

請學(xué)生提出預(yù)習(xí)階段還未曾解決的疑惑，互相探討解決

鼓勵(lì)學(xué)生多角度多種藝術(shù)形式演繹文本

請學(xué)生抒寫并展示為本課寫的結(jié)束語,。加深對文本的理解感悟,。

推薦閱讀：老舍《四世同堂》之《第一堂課》

自讀課本中鄭振鐸的《最后一課》和《讀最后一課》，做好摘抄和批注,。

聽課反思：

1,、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)的積極性很高,。

2,、一部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)。

3,、教師指導(dǎo)到位,，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,。

4,、問題：不知道上這么一堂課，課外要花多少時(shí)間準(zhǔn)備,。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

第7課

教學(xué)目標(biāo)?

1,、介紹小說的時(shí)代背景。

2,、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。

4,、分析韓麥爾先生形象。

5,、分析環(huán)境描寫的作用,。

6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、心理描寫對人物思想感情的作用,。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)?： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。

第一課時(shí)

一、教學(xué)過程?

1,、導(dǎo)入??新課

今天,，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,，通過一堂課,，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏,，尊嚴(yán)遭受凌辱,，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢,？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭,。但不到兩個(gè)月,，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,，包圍了馬黎,。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說寫于1873年,，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后,，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神,。

3、根據(jù)預(yù)習(xí),，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。（即完成課后練習(xí)一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕,。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受,。

第二個(gè)階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景,?！n前

第三個(gè)階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說的主體,。——課上

第四個(gè)階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,。——下課

4,、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,，并分析其作用。

（1）分析第一階段,?！字伞⑴绿釂?

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么,？

明確：怕提問,。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么,？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”,。幼稚。

*“又出了什么事啦,？”設(shè)置懸念,，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆,。

（2）分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么,？

平時(shí)上課????????? 最后一課

氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到,?！?“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛,?！?

學(xué)生 “開課桌啦,，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦,?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了,?！?

課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵,。 “韓麥爾先生踱來踱去,，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?

督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴,。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾,；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段,?！y受、懊悔

在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同,？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語句。

*\"我的最后一堂法語課,！\"這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1,、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性,。

2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感,。

3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力,。

4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,，對侵略者的仇恨，對自由的渴望,。

（4）分析第四階段,。——悲憤,、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么,？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大,。

（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱,，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚,、貪玩——疑惑、詫異——難受,、懊悔——悲憤,、懂事，充滿愛國主義思想感情,。這一感情變化,，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題,，使文章更真切感人,。

5、板書設(shè)計(jì)?：?????

情節(jié)??????????????????? 人物

小弗郎士??????????

上學(xué)路上（序幕）?????? 幼稚,、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑,、詫異???? 線?????

課上（發(fā)展）?????????? 難受、懊悔???? 索????

下課（高潮和結(jié)局）???? 悲憤,、懂事????????????

心理???????

第二課時(shí)

一,、教學(xué)過程?

1、導(dǎo)入??新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士,。今天,，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生,。

3、 分析韓麥爾先生人物形象,。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法,？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫,、動(dòng)作描寫和語言描寫,。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的,。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,，對祖國故土一往深情的熱愛。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國,、恨敵人的全部思想感情,，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀,，對將要失去祖國語言的難舍。

*\"我們必須把它牢記在心里,，永遠(yuǎn)別忘了它,，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\",，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外,，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望,，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明,；聲音的延長,；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習(xí)三,。

（3）討論：在\"最后一課\"中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化,？

上課一開始,，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。\"柔和\"表明他對祖國,、同胞、學(xué)生的滿腔深情,；\"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候,，他不責(zé)備學(xué)生,，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸,。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情,。接著,，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國,。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛,。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時(shí),，他盡情地吐露了自己的悲憤。

\"深情,、悲痛——思索,、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨,。

形成板書：

情節(jié)?????????????????????????? 人物

小弗郎士?????????? 韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）?????? 幼稚、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑,、詫異???? 線???? 深情,、悲痛

課上（發(fā)展）?????????? 難受、懊悔???? 索???? 思索,、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）???? 悲憤,、懂事??????????? 沉思,、悲憤

心理?????? 肖像,、動(dòng)作,、語言

3,、環(huán)境描寫在本中的作用,。

（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?

明確：\"天氣那么暖和,，那么晴朗,！\"

\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練,。\"

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景,。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比,。

（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么,？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\",。

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用,？

明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,，對和平、自由的渴望,。

（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用,？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍,。

4,、 解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用,？

明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了,。\"我的最后一堂法語課,！\"這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情?！鞍,。∵@最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了,！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了,。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。

5、 拓展閱讀：

（1） 導(dǎo)入??：

這篇小說告訴我們,，在主權(quán)遭侵犯,、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈,。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬,。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說,。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶,、男女老少,，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》????? 《四世同堂》片段

作家??????? 都德（法國）????????? 老舍（中國）

背景???????? 普法戰(zhàn)爭?????????? 抗日戰(zhàn)爭

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課? 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心???? 悲憤情緒和愛國精神????? 悲憤情緒和愛國精神

人物??? 師生（學(xué)生眼中看老師）???? 師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱????????? 第一人稱?????????? 第三人稱

描寫

方法???? 心理描寫,、語言描寫

心理描寫,、動(dòng)作描寫

寫作

手法????????? 烘托?????????? 烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物,、中心事件的一種寫作手法。）

6,、布置作業(yè)?：

下課以后,，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受,？請仍用第一人稱的寫法,，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

教后記：愛國主義教育是這一課的主旨,。這篇課文一小佛郎士的口吻,，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景,。短暫的最后一課,，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情,。這時(shí)一篇充滿活力的文章,，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：

識(shí)記并理解“哽,、宛轉(zhuǎn),、懲罰、祈禱,、懊悔”等詞語的音,、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景,。

過程和方法目標(biāo)：

整體把握,，通過人物的心理、語言及動(dòng)作,，理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體味文中深沉的愛國情懷,，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng),，為祖國的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。

教學(xué)重點(diǎn)

1.心理描寫對人物思想感情的作用。

2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

有這樣一句話：“失去了,，才覺得珍貴,?！斌w會(huì)一下,，你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學(xué)生,，他應(yīng)該有更深的體會(huì),。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語了,，他似乎一下子警醒了,，“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無法挽回了,。因此，在他的“最后一課”中他想了很多,，也學(xué)到了很多??

二,、簡介課文背景 (多媒體課件展示)

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭,。但不到兩個(gè)月,，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,，包圍了馬黎,。法國政府執(zhí)行賣國政策,，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲

憤情緒和愛國精神,。

三,、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。(即完成課后練習(xí)一) 明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段(1—6)序幕,。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受,。 第二個(gè)階段(7—10)開端,。通過小弗郎士的觀察,，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說的主體,?！n上

第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用,。 (多媒體課件展示)

1.分析第一階段,。——幼稚,、怕提問

① “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

明確：怕提問,。 上學(xué)遲到怕挨老師罵。

②“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 明確：指“畫眉在樹林??正在操練”,。幼稚,。

③“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，

④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆,。

2.分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?

“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到,。” 氣氛” ”

學(xué)生 ”

教室里還坐著許多本村的人,。

‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)??’”“我”遲

”

督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。

3.分析第三階段。——難受,、懊悔

在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。

①“我的最后一堂法語課!”這句話,，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過、憤慨的心情,。

②課后練習(xí)二：

⑴說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感,。 ⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力,。

⑷這聯(lián)想是對敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨,，對自由的渴望,。

4.分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大,。

五,、小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚、貪玩——疑惑,、詫異——難受,、懊悔——悲憤、懂事,，充滿愛國主義思想感情,。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感人,。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)人物性格的寫法,。

2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,，培養(yǎng)對漢語的熱愛,。

教學(xué)重點(diǎn)：1通過人物的語言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)人物性格。

2重要語句的深刻含義,。

教學(xué)難點(diǎn)：

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解,。

教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展,、變化的脈絡(luò),，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義,。

教學(xué)課時(shí)：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：字詞,、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力,、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用,。

教學(xué)過程：

一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國主義短篇小說《最后一課》

（愛國主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

二簡介背景及作者,。（見書43頁）

這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,，既沒揭露敵人罪行,，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對祖國的眷戀,、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中,，使小說更具社會(huì)意義,。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主,。

三,、正字音

祈禱

哽咽

郝叟

懊悔

喧鬧

慘白

四、小說常識(shí)

1屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫出中心,，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類：按篇幅,、容量分長篇,、中篇、短篇,、微型小說,。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻,、愛情,、諷刺小說。

3小說要素：人物（通過外貌,、語言,、動(dòng)作、心理,、神態(tài),、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn),、景物,、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格,、感情

情節(jié)（序幕,、開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局、尾聲）

五,、分析

1解題：

最后一課,，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課,。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士,。

2本文線索：我的見聞感受。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),，劃分結(jié)構(gòu),。（練習(xí)一）

一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩,，幼稚。

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,，詫異，到恍然大悟,，心里萬分難受,，感情發(fā)生變化

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通,，忠于祖國,，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀,、劃出環(huán)境描寫,，分析其作用,。

自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài),。

社會(huì)環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,，并設(shè)置了懸念,，布告牌上到底寫了些什么,，為人物思想感情的變化作好鋪墊,。

5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）

喧鬧

（今日）偏安安靜靜的

老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服,，衣著隆重,。

人們：神色憂慮,，少見的人也都來了,。

渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氣氛,。

六、作業(yè)

：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概,。

第二課時(shí)

要點(diǎn)：1分析小弗郎士,，通過理解小說對人物的動(dòng)作、語言,、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義,。

一、復(fù)述基本情節(jié)

,，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳,。

二、閱讀前10段

1,、小弗郎士上課途中見到,、聽到、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫起,？

獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩,、不愛學(xué)習(xí),、的稚氣性格，但他還能管住自己,，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆,。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣,，內(nèi)心愛憎分明,，對敵人還是有一點(diǎn)恨,。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

直接描寫小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題,，有烘托作用。同時(shí),，看布告牌的細(xì)節(jié),，也巧妙的交代了故事的背景。

不直接從上課寫起,，而是著意渲染一種和平,、明朗、輕快的景色,，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生,、壓抑的感覺,。

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么,？最后一課有什么特別含義,？

通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林,、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下,，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,，都是最后一課，這樣,，最后一課本身就是*侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng),。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情,、亡國恨一齊迸發(fā)出來,。我的最后一堂法語課獨(dú)立成段，是為了突出

老師的話,，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響,。

3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么,？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句,。

剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了,。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,，為貪玩面悔恨,，討厭的書變成老友。本來是害怕老師,，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,，對老師充滿憐憫、尊敬,、愛戴之情,。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,，這些壞家伙,。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國熱情,，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到,，表明了孩子心靈上愛國意識(shí)正在成長。

4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽,？而且都能聽明白,？

法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情,。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意,，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,，小弗郎士珍視這最后一課,，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情,。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì),，而感到難受，說明有了羞恥感,。學(xué)習(xí)文法易懂,，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,，老師也特別用心教,，因而能聽懂。

5,、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,，聯(lián)想到了什么,？

小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬,、愛戴之情,，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情,。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā),。

6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課,？（總結(jié)）

1小弗郎士本質(zhì)不壞,，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼,，激發(fā)了他心中的愛國情感,。

三,、作業(yè)

：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化,？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話,。注意要從文章中找根據(jù),。

第三課時(shí)

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

一,、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化

二,、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,，請找出具體表現(xiàn),。

1、

韓麥爾先生穿上禮服上課,，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念,，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法,，老師說了什么,？由此可看出他的心情是怎樣的？

他出于民族責(zé)任感,，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé),。總結(jié)過去的目的,，在于讓學(xué)生珍視這最后一課,。說學(xué)生可憐,，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好,，快要做亡國奴時(shí),，還學(xué)不好祖國語言，只會(huì)給敵人輕蔑,。失去民族尊嚴(yán),。

3、老師講到法語是對法語有什么評價(jià),？用了什么比喻,？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

高度贊美法國語言,，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義,。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言,；含義是：掌握祖國語言,，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來,，打敗敵人,，求得民族的解放。

4,、上習(xí)字課時(shí),，老師是怎樣安排的？有什么用意,，產(chǎn)生什么效果,？

忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué),，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖,，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,。

5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫,？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白,？我又為什么覺得他從來沒有這么高大,？

有神態(tài)、語言,、動(dòng)作描寫,。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,，對失去祖國的痛苦心情,。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了,，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白,，因?yàn)閼K白帶感情色彩,，多指白得厲害，可怕,，而蒼白多指病容,。

6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

轉(zhuǎn),、拿,、使、寫,，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨,。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,，簡要分析它的表達(dá)作用？

寫大字呆住做手勢,，臉色慘白,、他哽住了,。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),，悲痛欲絕,，泣不成聲，因而哽住了,。

7使出全身力量這句話,，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

法蘭西萬歲幾個(gè)光彩大字,，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾,，深化了主題,，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地,。

8小結(jié)人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情,，高度的民族責(zé)任感,，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

9小結(jié)寫人的幾種方法

（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情,。

（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來

，使所見所聞所感融為一體,。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來,。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作,，表情,，衣飾，等叫細(xì)節(jié)）,，本文如小黑絲帽,，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲,，金龜子,，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格,，提示主題）

（4）注意場景描寫

三,、板書

最后一課（短篇小說）

法國

都德

線索：我的見聞感受。

故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮,、結(jié)局）

小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷

課堂氣氛:嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

方案一

教學(xué)目標(biāo)?：了解本文通過人物的語言,、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)?”的后一項(xiàng),，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)?：同“教學(xué)目標(biāo)?”的前一項(xiàng),。

課型：練讀課,。通過復(fù)述、評議,、旗圖表,、討論、品讀等提高語言與思維能力,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí),。

教學(xué)步驟?

第一課時(shí)

（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境,。

（二）分別請學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述,。

1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境,。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）

2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片,。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣,；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動(dòng),。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分,。

（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn),、詫異,、懊悔、祈禱,、氣氛,。

第二課時(shí)

（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格,。

分析“上學(xué)路上”這部分,。

討論：從社會(huì)環(huán)境看,，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處,？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子,？

（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分,，研討如下的問題：

怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,、這句話的含義？

怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義,？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志,。此外，字帖掛在鐵桿上,，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗,。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的,。）

小弗朗士心里想：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么,？說明他的思想感情有了怎樣的變化,？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的,。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情,；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分,。

1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲,、號(hào)聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？

2.縱觀全文,，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人,？

（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文,。

情節(jié)???上學(xué)路上???上課之前???上課經(jīng)過???宣布散學(xué)

人物???小弗朗士（心理）???貪玩???幼稚???詫異

難過???懊悔???忘不了

韓麥爾先生???穿上禮服???態(tài)度和藹???耐心

語言,、表情、動(dòng)作）???哽咽

郝叟老頭???坐在教室后面聽課,，激動(dòng),。

（表情）

環(huán)境???自然環(huán)境???天氣???畫眉???草地

社會(huì)環(huán)境???布告牌???普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：

1?以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀,；

2?邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面,；

3.把握小弗朗士感情變化的層次。

方案二

教學(xué)目標(biāo)?：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法,；在學(xué)習(xí)課文的過程中,，深深地受到形象感染和情感熏陶。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)?’的前一項(xiàng),。

課型：議讀課,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟?

第一課時(shí)

（一）初讀課文,，思考并回答為什么要以《最后一課》為題,？

（二）默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語句,、激疑：不要這些語句效果怎樣,？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中,。這樣,，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代,。）

（三）范讀,，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面,，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉,。）

（四）品讀課文第一部分和第二部分,，畫出關(guān)鍵詞句。

第二課時(shí)

（一）默讀第三部分,，說說印象最深的細(xì)節(jié),。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié),，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等,。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫,，收到了“見微知著”的功效,。）

（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索,？

（三）充分展開想象,，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作,。

方案三

教學(xué)目標(biāo)?：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)?”,。

教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”,。

教學(xué)難點(diǎn)?：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）

附：最后一課

口頭上慷慨激昂的人,，未見得便是殺身成仁的志士,。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去,，默默無言,。

好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會(huì)的主席,，首先變節(jié)的一個(gè)國文教師,，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫,，威武不能屈”一類題目的東西,；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎,，不為瓦全的一個(gè)校長,，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

然而默默無言的人們,，卻堅(jiān)定的作著最后的打算,，拋下了一切，千山萬水的,，千辛萬苦的開始長征,，絕不作什么為國家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話,。

上海國軍撤退后,，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西,。其后,，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后,，卻有以“救民”為幌子,，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后,，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變,，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨(dú)苦”,，反以為“同甘”,，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”,。其實(shí),，這。類的東西也不太多,。自命為聰明的入物,，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃,。其或早或遲的蛻變,，乃是作惡的勇氣夠不夠?；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯栴},。

默默無言的堅(jiān)定的人們,，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更,，或敵人對華政策的如何變動(dòng),、改革。

所以他們也有一貫的計(jì)劃,，在最艱苦的情形之下奮斗著,，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時(shí)機(jī)一到,，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道,，義無反顧。

十二月八號(hào)是一塊試金石,。

這一天的清晨,，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒,。

“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有,？”c在電話里說。

“沒有聽見,。發(fā)生了什么事,？”

“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械,，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉,，一只美國炮艦投降了?！?/p>

接連的又來了幾個(gè)電話,，有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白,。

英國軍艦被轟沉,，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射,，紛紛的死在水里,。

日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界,。

被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地,，終于也淪陷于敵手。

我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大,。

校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁,。立刻舉行了一次會(huì)議。簡短而悲壯的,，立刻議決了：

“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí),，立刻停課,，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?/p>

太陽光很紅亮的曬著,，街上依然的熙來攘住,，沒有一點(diǎn)異樣,。

我們依舊的搖鈴上課。

我授課的地方,，在樓下臨街的一個(gè)課室,，站在講臺(tái)上，可以望得見街,。

學(xué)生們不到的人很少。

“今天的事,，”我說道,，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭,?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門,。立刻便停課,，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！?/p>

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色,，坐得挺直的，但沒有一句話,。

“但是我這一門功課還要照常的講下去,。一分一秒也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止,?！?/p>

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去,。學(xué)生們照常的筆記著,，默默無聲的。

這一課似乎講得格外的親切,，格外的清朗,，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心,，最后的沉著,；像殉難者的最后的晚餐,，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”,。

然而鎮(zhèn)定,，安詳，沒有一絲的緊張的神色,。該來的事變,，一定會(huì)來的。一切都已準(zhǔn)備好,。

誰都明白這“最后一課”的意義,。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好,。

講下去,，講下去，講下去,。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著,。心無旁用,，筆不停揮。

別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形,。

對于要“辭別”的,，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀,。黑板顯得格外的光亮,，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌,，覺得十分的可愛,，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著,，也覺得十分的難分難舍,。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆,，鉛筆,，或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)的涂寫著,，刻劃著許多字或句的,，如何舍得一旦離別了呢！

街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過,，太陽光很有精神的曬著,。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見,。

沒有傷感,，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心,，沉毅異常的在等待著,，等待著最后一刻的到來。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到,。

兒分鐘后,，有幾輛滿載著日本兵的軍用車,，經(jīng)過校門口,，向東向西，徐徐的走過,，當(dāng)頭一面旭日旗,，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著,。

時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分,。

我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體,，作著立正的姿勢,，沉毅的闔上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：

“現(xiàn)在下課,！”

學(xué)生們一致的立了起來,，默默的不說一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著,。

沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的,，沒有遲疑，沒有躊躇,，沒有傍徨,，沒有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦,，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去,。

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固,，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致,。

從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長到工役。

這樣的,，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命,。默默的在忙著遷校的工作。

那些喧嘩的慷慨激昂的東西們,，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校,，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題,。

選自鄭振鐸《蟄居散記》,，上海出版公司1951年出版。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí),。

教學(xué)步驟?

（一）學(xué)生通讀都德的《最后一課》,，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的巧妙安排,，人物的精心安排,，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索,。）

（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》,，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法,、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同,。（注意：不要忽略社會(huì)背景）

（三）通過同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意,、選材,、構(gòu)思上該注意的問題，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高,。

from：《中學(xué)語文教參新編》,，饒杰騰主編，語文出版社1997,、7,。?

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

最后一課測試題

一、為下列紅色的字選擇正確讀音,，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)

1,、踱來踱去　adù?　?bduó?　（）

2,、懲罰　achénɡ　?bchěnɡ?　?（）?

3,、挾著　axié??bjiā???????????（）

4、字帖?atiē??btiè???????????（）

5,、祈禱　aqí????????bqǐ??????????????（）

6,、強(qiáng)迫　aqiánɡ???bqiǎnɡ????????（）?

7,、郝叟　ahǎo???bhè?????????????（）?

二、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語,，填在橫線上

1,、喧嘩　喧鬧　?吵鬧?

平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣________,，就是在街上也能聽得到。?

2,、觀察　檢查　?視察?

這套衣帽,，他只在督學(xué)來________或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。?

3,、嚴(yán)肅　肅靜　?嚴(yán)厲?

而且整個(gè)教室有一種不平常的___________的氣氛,。?

4、驚奇　驚異　?詫異?

我看見這些情形,，正在__________,，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子……?

5、后悔　懊悔?　懊惱?

這好像告訴我,，他們也___________當(dāng)初沒常到學(xué)校里來,。?

6、責(zé)備責(zé)怪?譴責(zé)?

“我呢,，我難道沒有應(yīng)該__________自己的地方嗎？”?

7,、肅靜　安安靜靜　?安靜?　平靜　?靜悄悄?

可是那一天,，一切偏_________的。?

個(gè)個(gè)人那么專心,，教室里那么___________,！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。

他們跟我們一樣___________,。

我只好推開門,，當(dāng)著大家的面走進(jìn)_________的教室。?

我的心稍微_______________了一點(diǎn)兒,。?

三,、分析下列句中破折號(hào)的用法

1、窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了,。

答：___________________________________________,。

2、……只向我們做了個(gè)手勢：“散學(xué)了,，——你們走吧,?！?/p>

答：___________________________________________。

3,、他說,，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確,。

答：___________________________________________,。

四、閱讀下列各段文字,，按要求答題

1,、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白,，最精確,；又說，我們必須把它記在心里,，永遠(yuǎn)別忘了它,，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。

這段話采用了哪種修辭方法？

答：___________________________________________,。

這段話有什么深刻含義,？

答：___________________________________________。

2,、語法課完了,，我們又上習(xí)字課。那一天,，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”,，“法蘭西”,，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng),。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜,！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響,。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰也不注意,，連最小的孩子也不分心,，他們正在專心畫“杠子”,，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,，我心里想：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧,！”?

這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫。請分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用,。?

⑴　寫掛在鐵桿上的字帖,，烘托了一種什么樣的氣氛？

答：___________________________________________,。

⑵　飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”,，這反映了孩子們怎樣的心理？

答：___________________________________________,。

⑷　小弗朗士對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想,，有什么深刻含義？

答：___________________________________________,。

3,、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了,。韓麥爾先生站起來，臉色慘白,，我覺得他從來沒有這么高大,。

“我的朋友們啊，”他說,，“我——我——”?

但是他哽住了,，他說不下去了。?

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆，使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字：?

“法蘭西萬歲,！”?

然后他呆在那兒，頭*著墻壁,，話也不說,，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧,?！?

⑴　解釋“哽”的意思。

答：___________________________________________,。

⑵　小弗朗士為什么感到先生形象高大起來,？

答：___________________________________________,。

⑶　“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲,！’”寫完之后,，“他呆在那兒，頭*著墻壁,，話也不說,。”怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情,？

答：___________________________________________,。

五、給下列動(dòng)詞分類,。（只填序號(hào)）?

（1）擴(kuò)大（2）消失?（3）害怕?（4）要求?（5）命令?（6）責(zé)備?（7）發(fā)展?（8）出現(xiàn)?（9）請求?（10）下去?（11）討論?（12）剝削?（13）渴望?（14）擔(dān)心（15）擁護(hù)?（16）禁止?（17）是?（18）懊悔（19）有?（20）應(yīng)該?

1,、表示動(dòng)作、行為：__________________?

2,、表示發(fā)展,、變化：______________________?

3、表示存在,、出現(xiàn)：_______________________

4,、表示心理活動(dòng)：?_________________________

5、表示使令：__________________?

6,、表示能愿：________________?

7,、表示趨問：?________________

8、表示判斷：?_____________________

六,、劃出下列句中的動(dòng)詞：

1,、我們的一切壞消息都是從那里傳出來的。

答：___________________________________________,。

2,、聽到他古怪的聲音，我們又想笑,，又難過,。

答：___________________________________________。

【參考答案】

一,、1,、b　?2、a　?3,、a　?4,、b　?5、a　?6,、b　?7,、a

二,、1,、喧鬧?　2,、視察　3,、嚴(yán)肅?　4、詫異　?5,、懊悔　?6,、責(zé)備?　7、安安靜靜?安靜?肅靜?靜悄悄?平靜

三,、1,、解釋說明?2、遞進(jìn)?3,、解釋說明?

四,、1、比喻?“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國語言,，因此，掌握祖國語言,，可以激起人民的愛國意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊普魯士侵略者,，求得民族的解放,。

2、⑴　烘托了教室里的愛國氣氛,。⑵　刻畫出孩子們對祖國語言的熱愛,。⑶　小弗朗士的聯(lián)想是他嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語的愚蠢。

3,、⑴　聲氣阻塞,。⑵　韓麥爾先生的愛國精神，使小弗朗士覺得他的形象高大了,。小弗朗士感到他不僅是法語教師,，而且是一位愛國志士。⑶　韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念,，另一方面表現(xiàn)他對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)感到極大痛苦。

五,、1,、（6）（11）（12）（15）?2、（1）（2）（7）3,、（8）（19）

4,、（3）（13）（14）（18）5,、（4）（5）（9）（16）6、（20）7,、（10）8,、（17）?

六、1,、是?傳?出來?2,、聽到想?笑?難過

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)?：

1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言,、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法,。 ?

2,、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛,。 ?

教學(xué)重點(diǎn)：1通過人物的語言,、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)人物性格,。 ?

3、重要語句的深刻含義,。 ?

教學(xué)難點(diǎn)?：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解,。 ?

教學(xué)設(shè)想：

首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展,、變化的脈絡(luò),，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義,。 ?

教學(xué)課時(shí)：3 ?

第一課時(shí) ?

教學(xué)要點(diǎn)：

字詞,、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力,、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用,。 ?

教學(xué)過程?： ?

一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國主義短篇小說《最后一課》 ?

——（愛國主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感） ?

二、簡介背景及作者,。（見書43頁） ?

——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,，既沒揭露敵人罪行,，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對祖國的眷戀,、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中,，使小說更具社會(huì)意義,。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家,，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主,。 ?

三、正字音 ?

祈禱 ?哽咽 ? ?郝叟 ?懊悔 ?喧鬧 ? 慘白 ?

四,、小說常識(shí) ?

——1屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品,。 ?

2分類：按篇幅,、容量分長篇、中篇,、短篇,、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史,、科幻,、愛情、諷刺小說,。 ?

3小說要素：

人物（通過外貌,、語言、動(dòng)作,、心理,、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景 ?

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間,、地點(diǎn),、景物、烘托氣氛,，表現(xiàn)人物性格,、感情 ?

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,、尾聲） ?

五,、分析 ?

1解題： ?

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課,。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。 ?

2本文線索：“我”的見聞感受,。 ?

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一） ?

一,、（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩,，幼稚。 ?

二,、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,，詫異，到恍然大悟,，心里萬分難受,，感情發(fā)生變化 ?

三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮,、結(jié)局）師生心相通,，忠于祖國，絕不屈服,。 ?

4分析第一部分：朗讀,、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用,。 ?

自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩,、無憂無慮的幼稚心態(tài)。 ?

社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么,，為人物思想感情的變化作好鋪墊,。 ?

5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。 ?

課堂氣氛與往日的不同 ?

課堂氣氛：（往日） ? ?喧鬧—— ?（今日）偏安安靜靜的 ? 老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和 ?

老師衣著：穿禮服,，衣著隆重,。 ? ? ? ?

人 ? ?們：神色憂慮，少見的人也都來了。 ?

渲染了一種嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氣氛。 ?

四,、作業(yè)?：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概,。 ?

第二課時(shí) ?

要點(diǎn)：

1、分析小弗郎士,，通過理解小說對人物的動(dòng)作,、語言、心理等的描寫把握人物形象

2,、理解關(guān)鍵語句的含義,。 ?

一、復(fù)述基本情節(jié) ,，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳,。 ?

二、閱讀前10段 ?

1,、小弗郎士上課途中見到,、聽到、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫起,？ ?

獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩,、不愛學(xué)習(xí),、的稚氣性格，但他還能管住自己,，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆,。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣,，內(nèi)心愛憎分明,，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心,。 ?

直接描寫小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題,，有烘托作用,。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié),，也巧妙的交代了故事的背景,。 ?

不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平,、明朗、輕快的景色,，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生,、壓抑的感覺,。 ?

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么,？最后一課有什么特別含義,？ ?

通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林,、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下,，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,，都是“最后一課”，這樣,，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng),。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情,、亡國恨一齊迸發(fā)出來,。“我的最后一堂法語課”獨(dú)立成段,，是為了突出 老師的話,，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。 ?

3,、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么,？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句,。 ?

剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了,。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨,，討厭的書變成老友,。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,，對老師充滿憐憫,、尊敬、愛戴之情,。本來還覺得好玩的操練,，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”,。這段心理活動(dòng),，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,，表明了孩子心靈上愛國意識(shí)正在成長,。 ?

4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽,？而且都能聽明白,？ ?

法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情,。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意,，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,，小弗郎士珍視這最后一課,，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情,。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì),，而感到難受，說明有了羞恥感,。學(xué)習(xí)文法易懂,，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,，老師也特別用心教,，因而能聽懂。,。 ?

5,、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么,？ ?

小弗郎士對老師充滿憐憫,、尊敬,、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了,。他由字帖想到國旗,，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。 ?

6,、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”,？（總結(jié)） ?

1、小弗郎士本質(zhì)不壞,，

2,、受到老師的影響，

3,、亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感,。,。 ?

三作業(yè)?：

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見,，寫一段話,。注意要從文章中找根據(jù)。 ?

第三課時(shí) ?

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象,。 ?

一,、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化 ?

二、分析：

韓麥爾先生不僅是一們法語教師,，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,，請找出具體表現(xiàn)。 ?

1,、 韓麥爾先生穿上禮服上課,，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意,。 ?

2小弗郎士沒能答出分詞的用法,，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的,？ ?

他出于民族責(zé)任感,，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過去的目的,，在于讓學(xué)生珍視這最后一課,。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好,，學(xué)生沒學(xué)好,，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言,，只會(huì)給敵人輕蔑,。失去民族尊嚴(yán)。 ?

3,、老師講到法語是對法語有什么評價(jià),？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么,？ ?

高度贊美法國語言,，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國語言,；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來,，打敗敵人，求得民族的解放,。 ?

4,、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的,？有什么用意,，產(chǎn)生什么效果？ ?

忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,，用心教學(xué),，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起,，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,。 ?

5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫,？為什么他聽到鐘聲,，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大,？ ?

有神態(tài),、語言、動(dòng)作描寫,。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,，從此將和祖國的語言告別,；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情,。他的愛國精神,，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,，更是一位愛國志士,。“慘白”不能換“蒼白”,，因?yàn)閼K白帶感情色彩,，多指白得厲害，可怕,，而蒼白多指病容,。 ?

6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情,？ ?

轉(zhuǎn),、拿、使,、寫,，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛,、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,，簡要分析它的表達(dá)作用,？ ?

“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”,、“他哽住了”,。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情,。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中,。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),，悲痛欲絕，泣不成聲,，因而“哽住了”,。 ?

7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情,？ ?

“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字,，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn),，這樣收尾,，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn),，給讀者以豐富想象的余地,。 ?

8、小結(jié)人物形象： ?

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘,、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,，他熱愛祖國語言,，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感,，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念,。 ?

9、小結(jié)寫人的幾種方法 ?

（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情,。 ?

（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ，使所見所聞所感融為一體,。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來,。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。 ?

（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作,，表情,，衣飾，等叫細(xì)節(jié)）,，本文如小黑絲帽,，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲,，金龜子,，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格,，提示主題） ?

（4）注意場景描寫 ?

三,、板書 ?

最后一課（短篇小說） ? ?法國 ?都德 ?

線索：“我”的見聞感受。 ?

故事情節(jié)：一,、（1-6）上學(xué)路上（開端） ?

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮,、結(jié)局） ?

小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗 ?

社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷 ? ?

課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤 ?

人物形象： ?

小弗郎士：貪玩,、不愛學(xué)習(xí),、→→熱愛學(xué)習(xí),，認(rèn)真聽課,，懊悔過去 ? ? ? ? ? ? ?

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國,、痛恨敵人 ?

怕老師→→,、同情、理解,、敬愛老師,。 ?

（抓住心理變化過程來描寫） ?

韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘,、受人尊敬的老師,， ?

關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者,，有崇高的愛國感情,。 ?

（穿禮服，批評自責(zé),、贊美法語,、必勝信念,、悲憤散學(xué)） ?

（抓住語言,、神態(tài)、行動(dòng)描寫）

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.了解小說的時(shí)代背景,。

2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。

4.分析韓麥爾先生形象,。

5.分析環(huán)境描寫的作用。

【過程與方法】

1.在邊讀邊議的過程中,，分析人物的思想感情發(fā)展與變化,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義,。

2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,，進(jìn)行寫作遷移。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析,，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情,，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn),。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)1：(文學(xué)角度)

1870年7月19日～1871年5月10日,，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭--普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終,，戰(zhàn)后,，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景,，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2：(激發(fā)興趣)

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言,，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán),。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán),，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn),。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學(xué)們跳讀,，用課文原句回答--原句在第11段中,。(板書：《最后一課》)

設(shè)計(jì)3：(激情導(dǎo)入)

今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》,。在這篇文章里,，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題--愛國主義,。當(dāng)國土遭到踐踏,，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子,，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.介紹小說的時(shí)代背景。(重點(diǎn))

2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。(重難點(diǎn))

3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。(重難點(diǎn))

學(xué)習(xí)過程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，了解主要內(nèi)容

1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,，大聲朗讀課文,。

2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì),、感受或困惑,。

了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言,、熱愛祖國,。

3.整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理,、歸納學(xué)生的感受,、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：初步分析,，理清情節(jié)

1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識(shí),，找出本文中的人物(主人公),，理清文章的故事情節(jié);

明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生

情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課

2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。

明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段(開頭--小院子里)(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受,。

第二個(gè)階段(平常日子--他那副大眼鏡)(7-10)開端,。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景,。--課前

第三個(gè)階段(我看見這些情形--忘記不了)(11-23)發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體,。--課上

第四個(gè)階段(忽然教學(xué)的鐘聲--結(jié)束)(24-29)高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揣摩心理,，分析作用

學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,，并分析其作用。

(1)分析第一階段,?！拔蚁刖蛣e上學(xué)了”的真正原因是什么?

明確：--幼稚、怕提問,。

“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”,。幼稚。

“又出了什么事啦?”作用是什么?

明確：設(shè)置懸念,。

這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆,。

(2)分析第二階段,。--疑惑、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?

平時(shí)上課最后一課

氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到,。”“一切都安安靜靜的,，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛,。”

學(xué)生“開課桌啦,，關(guān)課桌啦,，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前,，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人,。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到,，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去,，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴,。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念,。

(3)分析第三階段,。--難受、懊悔

在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句,。

“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情,。

課后練習(xí)二的每個(gè)句子：

①說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性,。

②表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

③表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力,。

④這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,，對侵略者的仇恨,，對自由的渴望。

(4)分析第四階段,。--悲憤,、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大,。

(5)老師小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱,，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚,、貪玩--疑惑、詫異--難受,、懊悔--悲憤,、懂事，充滿愛國主義思想感情,。這一感情變化,，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題,，使文章更真切感人,。

【教學(xué)提示】

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落,。

【教學(xué)提示】

引導(dǎo)學(xué)生速讀課文,，進(jìn)行組內(nèi)交流。

【學(xué)法指導(dǎo)】

記敘文的六要素：

時(shí)間,，地點(diǎn),，人物，事情的起因,，經(jīng)過,，結(jié)果。

小說的三要素：

人物,、環(huán)境,、故事情節(jié),。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展,、結(jié)束的過程。一般分為：開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

心理描寫：心理描寫是指在文章中,，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫,。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法,。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白，寫出人物的所思所想,，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲,，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁,、憂慮和希望,，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界,。同時(shí)也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感,。同時(shí)，心理描寫在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用,。

板書設(shè)計(jì)

人物

小弗郎士

上學(xué)路上(序幕)幼稚,、怕提問

課前(開端)疑惑、詫異

課上(發(fā)展)難受,、懊悔

下課(高潮和結(jié)局)悲憤,、懂事

第2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.分析韓麥爾先生形象。

2.分析環(huán)境描寫的作用,。

3.利用小說對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,。

學(xué)習(xí)過程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫，把握人物形象

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士,。今天,，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。

分析韓麥爾先生人物形象,。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語句,，然后放聲朗讀，仔細(xì)揣摩,。

1.討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫,、動(dòng)作描寫和語言描寫。

外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意,。

神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的,。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛,。

動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國,、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰,。

語言描寫：我們必須把它牢記在心里,，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙,。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國語言,。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望,，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念,。

2.結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。

3.討論：在《最后一課》中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始,，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳?、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候,，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索,，“這正是阿爾薩斯人的不幸,。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,，痛心地檢查自己的過錯(cuò),，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,，又深情地贊美了祖國的語言,，贊美了祖國,。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國之痛,。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤,。

“深情,、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思,、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨,。

形成板書：

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境,，體悟作用

1.請同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：

天氣那么暖和，那么晴朗!

畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練。

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景,，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比。

2.“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,，才直接導(dǎo)致了“最后一課”,。

3.課前的環(huán)境描寫有什么作用?

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念。

4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,，對和平、自由的渴望,。

5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解析文題,，領(lǐng)悟文意

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用?

明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景,，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”這句話,，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情,。“啊!這最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題,，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系實(shí)際,，拓展加深

1.這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯,、國土遭踐踏的時(shí)候,，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬,。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。

2.《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說,。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶,、男女老少,，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》《四世同堂》片段

作家都德(法國)老舍(中國)

背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

人物師生(學(xué)生眼中看老師)師生(老師眼中看學(xué)生)

人稱第一人稱第三人稱

描寫

方法心理描寫語言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫

寫作手法烘托烘托

【教學(xué)提示】

指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，用深沉緩慢的語調(diào)來讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍,。

【教學(xué)提示】

教師引導(dǎo),，課堂交流。

【學(xué)法指導(dǎo)】

語言描寫的作用：語言是表達(dá)人物思想感情的工具，因此,，人物的語言描寫,，能披露人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征,。解答此類題,，可以結(jié)合具體語境，揣摩人物的思想感情,。

【教學(xué)提示】

全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫(景物描寫),。它對表現(xiàn)人物的身份,、地位、性格,，表達(dá)人物心情,，渲染氣氛都有重要作用。

作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景,，增加事情的真實(shí)性。2.渲染氣氛,，烘托人物的心情,。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質(zhì),。6.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

烘托：通過環(huán)境描寫,、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物,、中心事件的一種寫作手法,。

板書設(shè)計(jì)

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上(序幕)幼稚,、怕提問

課前(開端)疑惑,、詫異線深情,、悲痛

課上(發(fā)展)難受,、懊悔索思索,、內(nèi)疚

下課(高潮和結(jié)局)悲憤,、懂事沉思,、悲憤

心理肖像,、動(dòng)作,、語言

教學(xué)反思

可取之處：

1.能夠緊扣小說文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，并且課堂組織有序，學(xué)生對小說這個(gè)文體的學(xué)習(xí)有了方向。

2.緊扣本文的重難點(diǎn),，凸顯對文本的深入理解,，重視在具體語境下的品詞評句，通過評析來賞析人物,。

3.小組合作運(yùn)用較成功,。小組成員人人有事做，每個(gè)學(xué)生都有所收獲,。

4.重視聯(lián)系生活實(shí)際,，促使“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成,。

不足之處：

1.教師提出的問題有時(shí)不夠明確,，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺。

2.任務(wù)安排還不夠合理,，第1課時(shí)任務(wù)較輕,，第2課時(shí)的內(nèi)容較重，尤其是拓展部分,，因?yàn)闇?zhǔn)備不充分流于形式,。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

課題：第7課《最后一課》周次：

月??? 日

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重難點(diǎn)

1、介紹小說的時(shí)代背景,。

2,、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。

4、分析韓麥爾先生形象,。

5,、分析環(huán)境描寫的作用。 6,、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育

教學(xué)重點(diǎn)

1,、心理描寫對人物思想感情的作用。

2,、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。課時(shí)：教學(xué)方法,、教具：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)一,、? 導(dǎo)入新課，介紹故事背景1870年7月19日～1871年5月10日,，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭,。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終,，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士,?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦,。面對侵略,，法蘭西人民奮起反抗。二,、? 檢查預(yù)習(xí)1,、給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字踱（??? ）?? 督學(xué)（??? ）??? 郝叟（??? ）（??? ）?? 攤（??? ）?? 懊悔（??? ）chéng fá（??? ）（??? ）?? 鑰匙（??? ）（??? ）?? 磨損（??? ）??? qíd?o (??? )(??? )哽（??? ）2,、解釋下列詞語督學(xué)?? 征發(fā)??? 哽??? 踱??? 懲罰3,、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容；三,、? 整體感知（一）感知課文1,、?? 學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文,；2,、?? 學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì),、感受或困惑,；3、?? 整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后,，整理,、歸納學(xué)生的感受,，體會(huì),。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段；（二）初步分析課文1,、提問：記敘文的六要素是什么,？2、介紹小說的三要素：? 人物,、環(huán)境,、故事情節(jié)；? 故事情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)束的過程。一般分為：開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局；3,、學(xué)生再讀課文,，根據(jù)介紹的有關(guān)小說的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公）,，理清文章的故事情節(jié),；明確：主人公：小弗郎士?? 韓麥爾先生情節(jié)：??? 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課? ↓????????????????????????????????? ???上課前、上課中

根據(jù)預(yù)習(xí),，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。（即完成課后練習(xí)一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕,。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受,。

第二個(gè)階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察,，寫出上課之前教室里的情景,。——課前

第三個(gè)階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說的主體?！n上

第四個(gè)階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n 預(yù)習(xí)檢查感知朗讀思考

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

4,、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用,。

（1）分析第一階段,。——幼稚,、怕提問

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么,？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么,？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么,？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚,。

*“又出了什么事啦,？”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系,？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆,。

（2）分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么,？

平時(shí)上課????????? 最后一課

氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到,?！?“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛,?！?

學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦,，捂著耳朵大聲背書啦,。” “上課前,，學(xué)生們已都在自己的座位上了,。”

課堂里還坐著許多本村的人,。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到,，會(huì)遭到先生的責(zé)罵,。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺,?！?

督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。

（3）分析第三階段,。——難受,、懊悔

在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語句,。

*\"我的最后一堂法語課,！\"這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1,、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

2,、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

3,、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4,、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨,，對自由的渴望,。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

（5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚、貪玩——疑惑,、詫異——難受,、懊悔——悲憤、懂事,，充滿愛國主義思想感情,。這一感情變化,，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題,，使文章更真切感人,。思考討論

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

（情節(jié)）?????????????????? ??（人物）

小弗郎士??????????

上學(xué)路上（序幕）? （心理）

幼稚、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑,、詫異???? 線?????

課上（發(fā)展）?????????? 難受,、懊悔???? 索????

下課（高潮和結(jié)局）???? 悲憤、懂事???????????? ?????????????????

課題：第7課《最后一課》周次：

月??? 日

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重難點(diǎn)

1,、介紹小說的時(shí)代背景,。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。

3,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4,、分析韓麥爾先生形象,。

5、分析環(huán)境描寫的作用,。 6,、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、心理描寫對人物思想感情的作用,。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。課時(shí)：2教學(xué)方法、教具：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1,、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士,。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生,。

3,、 分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法,？

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫,。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意,。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,，對祖國故土一往深情的熱愛,。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰,。

語言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。

*\"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它,，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國語言,。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望,，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念,。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長,；意思的遞進(jìn),。

（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論："最后一課"中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化,？

上課一開始，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話,。"柔和"表明他對祖國,、同胞、學(xué)生的滿腔深情,；"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生,，而是陷入了痛苦的思索,，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,，痛心地檢查自己的過錯(cuò),，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,，又深情地贊美了祖國的語言,，贊美了祖國,。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國之痛,。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤,。

"深情,、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思,、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨

3、環(huán)境描寫在本中的作用,。

（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?

明確：\"天氣那么暖和,，那么晴朗！\"

\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練。\"

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景,，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比。

（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么,？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它,，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。 學(xué)生小組討論全班交流完成練習(xí)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用,？

明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,，對和平、自由的渴望。

（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用,？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍。

4,、 解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用,？

明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景,，現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課,！\"這句話,，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情,。“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了,！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題,，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍,。

5,、 拓展閱讀：

（1） 導(dǎo)入：

這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯,、國土遭踐踏的時(shí)候,，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬,。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。

（2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說,。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少,，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨,。

6、布置作業(yè)：

下課以后,，小弗郎士在回家的路上又見到了什么,？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法,，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫,。思考討論

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

情節(jié)????????????? 人物

小弗郎士??? 韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）?????? 幼稚、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑,、詫異???? 線???? 深情,、悲痛

課上（發(fā)展）?????????? 難受、懊悔???? 索???? 思索,、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）???? 悲憤,、懂事??????????? 沉思、悲憤 ???????????????????????? ? 心理?????? 肖像,、動(dòng)作,、語言

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

課堂教學(xué)就只是傳授知識(shí)，訓(xùn)練能力嗎,？教育心理學(xué)的回答是否定的,。因?yàn)槿说恼J(rèn)知活動(dòng)都難免要受情感的制約。在課堂教學(xué)過程?中,，學(xué)生的認(rèn)知過程同時(shí)也是情感活動(dòng)的過程,，認(rèn)知信息的交流同時(shí)也是情感信息的交流。如果沒有這樣的交流,，教學(xué)雙方都可能出現(xiàn)視而不見,、聽而不聞的情況，所謂“教書不教人”就是這樣,。不少教師不明白這一點(diǎn),，總以為他講什么，學(xué)生就能聽到什么,，他講多少,，學(xué)生就應(yīng)該記住多少，所以大搞“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”,，這正是忽視課堂教學(xué)的情感性的表現(xiàn),。情感性不但是課堂教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)和影響教學(xué)效果的重要因素，從教書育人的總目標(biāo)說,，它還應(yīng)該是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義,。二十世紀(jì)七十年代以來,，世界教育改革的新動(dòng)向就是由“以知識(shí)為中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行牡慕虒W(xué)”，主張實(shí)施“情感與理智”,，“情緒與行為”相統(tǒng)一的教學(xué),。這正是對情感在課堂教學(xué)中的作用和地位的充分肯定。

課堂教學(xué)心理學(xué)的這一基本原理在《最后一課》中的韓麥爾先生身上得到了生動(dòng)而又感人的體現(xiàn),。韓麥爾正是以他強(qiáng)烈的愛國主義情感和對學(xué)生,、對事業(yè)的熱愛，既改變自己的教學(xué)態(tài)度和方法,，也改變課堂教學(xué)的面貌,，從而取得非凡的教學(xué)效果的。原來喧鬧的課堂變得安靜,、肅穆了,；教室里除了學(xué)生還引來了“好些鎮(zhèn)上的人”,。他恨不得把自己知道的東西全教給學(xué)生：語法課上完了又上習(xí)字課,，習(xí)字課完了又教了一堂歷史，接著又教新班級(jí)拼讀,。學(xué)生們在他強(qiáng)烈的情感熏陶下也完全改變了對學(xué)習(xí)的態(tài)度：討厭的書本變成了“舍不得跟它們分手的老朋友”,，“厭學(xué)”變?yōu)椤皯賹W(xué)”；“分心”變?yōu)椤皩Ｐ摹?，“連最小的孩子”也不例外,。強(qiáng)烈的愛國主義情感也使韓麥爾對學(xué)生的態(tài)度和教育方式發(fā)生了根本的變化：嚴(yán)厲粗暴變?yōu)橥ㄇ檫_(dá)理，權(quán)威主義的命令式教育變?yōu)槠降鹊臏睾偷恼勑氖浇逃?，對小弗朗士的遲到也由指責(zé)變?yōu)殛P(guān)懷,，而且還帶著不能再等候他的歉意，讓他自己去領(lǐng)悟自己是學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)時(shí)間的寶貴,。韓麥爾先生在小弗朗士的心目中也由可怕而變得可敬可愛甚至“可憐”起來,。情感還激發(fā)了學(xué)生感知、記憶,、思維,、想像等認(rèn)知活動(dòng)，也改變著他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,，所以小弗朗士才會(huì)感到“今天聽講,，我全都懂。他講的似乎挺容易,，挺容易,。”這表明韓麥爾在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),，也在他們幼小的心靈里撒播情感的種子,，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)情感的良好品質(zhì),。學(xué)生如果沒有對學(xué)習(xí)的起碼熱情，要想取得教學(xué)的成功是絕對不可能的,。

韓麥爾先生不但向我們表明了情感在課堂教學(xué)中的重要作用,，而且還向我們展示了他非凡的課堂交往藝術(shù)及其對學(xué)生所產(chǎn)生的巨大影響。他的成功在于他在課堂交往中遵循了理解與尊重的基本原則,，既讓學(xué)生充分了解他,，同時(shí)又表明他對學(xué)生的理解。這就消除了師生交往中客觀存在的地位差異和心理障礙,，便于形成平等共識(shí)的交往關(guān)系,。在交往的形式上，他又將非言語交往,，包括體態(tài)語,，同言語交往密切配合，加強(qiáng)交往的效果,。比如他莊重的服裝,，嚴(yán)肅的表情，溫和的聲調(diào),，悲痛的目光,，慘白的臉色，“哽住了”的語勢,，在黑板上寫“法蘭西萬歲”的力量和最后呆在那兒靠著墻壁的姿態(tài),，以及“散學(xué)了──你們走吧”的手勢等。這一切表明他是以全部的熱情和真誠同學(xué)生交往,，從而也就大大加強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果,。

韓麥爾先生在對學(xué)生進(jìn)行歸因分析和指導(dǎo)方面，也有值得我們學(xué)習(xí)的地方,。教育心理學(xué)提示我們,，不同的歸因分析會(huì)引起學(xué)生不同的心理和行為的變化。只有正確而又具有積極意義的歸因分析才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,，提高學(xué)習(xí)的積極性,，并能找到自己努力的方向。當(dāng)韓麥爾看到小弗朗士為在課堂上不能背書當(dāng)眾出丑而難受時(shí),，韓麥爾就幫助他作積極的歸因分析,。其可貴之處不僅在于及時(shí)，更在于一般教師對學(xué)生學(xué)習(xí)不好都主要?dú)w因于學(xué)生,，或不努力,，或基礎(chǔ)差，或能力低,，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī),、個(gè)性品質(zhì)不好,，或家庭和環(huán)境影響等等，難得有教師說學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好還與自己的教學(xué)有關(guān),。韓麥爾先生正是這樣一位難得的教師,，他除了指出小弗朗士學(xué)習(xí)不好的個(gè)人和環(huán)境、家庭的原因之外,，還著重檢查了他自己方面的原因,。正是在韓麥爾先生這種實(shí)事求是的具有積極意義的歸因分析的幫助下，小弗朗士也才從個(gè)人的自卑中解脫出來而獲得了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，學(xué)習(xí)也才變得專心而感到輕松愉快,。

韓麥爾先生教學(xué)的成功不也是課堂教學(xué)心理學(xué)的成功嗎？

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

(2003-05-24 16:01:37)

任課老師：格致中學(xué) 高潤華

班級(jí)：初一（1）班

（預(yù)備鈴后,，師,、生齊背：《買花》、《江雪》,、《古原草》,、《回鄉(xiāng)偶書》。）

（上課鈴響）

師：同學(xué)們,，昨天我們開始學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》,?！墩n后一課》里的主人公小弗郎士,，這天早晨他上學(xué)去，時(shí)間晚了,。[指小黑板上的詞：“上學(xué)”]他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢,？──開始，他想呀還是別去上學(xué)了,，到野外去玩玩算了,。為什么呢？因?yàn)榻裉祉n麥爾先生要問分詞了,，可是他對分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”]掌握得怎么樣,？[學(xué)生舉手]說。

生（1）：他連一個(gè)字也說不上來,。

師：他連一個(gè)字也說不上來,。接著他看到什么呢？又怎樣想的呢,？──要把話說得完整一些,。[學(xué)生舉手］，你說,。

生（2）：看到普魯士兵正在操練,，他覺得這比分詞用法要有趣多了,。

師：嗯，他看到普魯士兵正在操練,，[指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了,。后來呢，他還是管住了自己,，急急忙忙地跑向?qū)W校,，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂,，又怕老師嚴(yán)厲的批評,，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢,？第一個(gè)方面──[學(xué)生舉手]好,，說。

生（3）：教室里安安靜靜,。

師：嗯,。為什么今天安安靜靜[指小黑板上的詞：安安靜靜]──反而覺得不平常呢？

生（3）：因?yàn)槠綍r(shí)教室里很喧鬧,。

師：嗯,。今天呢？

生（3）：今天卻是安安靜靜的,。

師：所以呢,？

生（3）：他覺得很詫異。

師：把這句話連起來講一遍,。

生（3）：因?yàn)槠綍r(shí)在開始上課的時(shí)候,，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜,，所以,，小弗郎士覺得很詫異。

師：嗯,，覺得很詫異──不平常了,。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個(gè)動(dòng)詞用進(jìn)去,。[指小黑板上的詞：“穿上,，打著，戴著”]嗯,，想想看,。[學(xué)生舉手]說。

生（4）：老師穿上那件綠色的禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽,。

師：嗯，沒有講完,。為什么說這是又一個(gè)方面的不平常呢,？

生（4）：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──

師：回答問題的時(shí)候,，把聲音放開來,。

生（4）：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。

師：還沒講完全,，坐下。哪個(gè)同學(xué)來補(bǔ)充：為什么老師穿上綠色的禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常,？──這是什么道理,？[學(xué)生舉手]說。

生（5）：今天老師穿上綠色的禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，──

師：“皺結(jié)”？

生（5）：打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。

師：嗯。為什么樣老師的這些穿戴,，使他感到詫異呢,？

生（5）：因?yàn)槔蠋熯@套衣帽，只是在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴的,。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。所以，他感到很詫異,。

師：嗯,。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時(shí)是不穿戴的──只是在督學(xué)來視察或者進(jìn)行發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候才穿戴的,，所以他感到不平常了,。──倒過來講行不行呢？同學(xué)們再想想看,，倒過來講行不行,？[學(xué)生舉手]說,。

生（6）：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子,，才穿戴的,，所以，小弗郎士感到不平常了,。

師：嗯,，好的。所以,，我們說可以照書上講,，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以,。因?yàn)檫@套衣帽只有在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候才穿戴的,，而今天呢他卻穿上了、打上了,、戴上了,，于是，小弗郎士感到不平常,，很詫異,。

再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢,？把這些詞也用進(jìn)去,。[指小黑板上的詞：“坐著，憂愁”]［學(xué)生舉手］說,。

生（7）：所以,，小弗郎士感到很詫異。

師：嗯,，好的,。那現(xiàn)在我們總的來說一說：通過他的上學(xué)；通過他對學(xué)習(xí)分詞用法的情況,；當(dāng)他到普魯士兵在操練時(shí)的想法,；以及看到教室里不平常的氣氛產(chǎn)生的詫異，來說明他是一個(gè)貪玩的,、不懂事的孩子,。[依次地邊講邊指小黑板上的詞：“上學(xué)”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”,、“詫異”和“貪玩,、不懂事”][學(xué)生陸續(xù)舉手]這些你們應(yīng)該考慮好了的。還有嗎,？我請不舉手的同學(xué)來講──[指定學(xué)生]

生（8）：這天小弗郎士上學(xué)晚了,。他一路上想，今天老師要問他分詞,，他連一個(gè)字也說不出來,。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣,。走進(jìn)教室,，他很詫異，因?yàn)?，平時(shí)的教室里,，在開始上課的時(shí)候，都是很喧鬧的,，而今天卻是安安靜靜的,。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著繡邊的小黑絲帽,，他很奇怪，因?yàn)檫@套衣帽,，是督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子老師才穿戴的,。最使他吃驚的是，最后幾排平時(shí)一向空著的座位上,，卻坐滿了鎮(zhèn)上的人,，看上去他們都很憂愁，所以,，他覺得這一切很不平常,。

師：嗯，好,?？偨Y(jié)呢？

生（8）：從這些可以看出小弗郎士是一個(gè)很貪玩而又不懂事的孩子,。

師：嗯，好的,。噢,，以后要積極舉手發(fā)言。老師請你講了,，還是講得不差的,。

好,，現(xiàn)在我們把課本打開來。我們要求同學(xué)們回去把課文讀完,，然后,，再列小弗郎士的人物提綱。

故事剛開始的時(shí)候,，我們的主人公小弗郎士是一個(gè)貪玩,、不懂事的孩子，是通過他的這些行動(dòng)以及他的心理活動(dòng)來寫的?，F(xiàn)在,，把課本翻到144頁，大家注意聽老師讀下去,。

[朗讀第十一小節(jié)]“我看見這些情形,，正在詫異，……我希望你們多多用心學(xué)習(xí),?！?/p>

韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗郎士是怎么樣的呢,？我們齊聲讀下去,，同時(shí)想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動(dòng)呢,？預(yù)備──讀,。

[師、生齊讀第十二,、十三小節(jié)：“我聽了這幾句話,，心里萬分難過?！瓉砭褪沁@么一回事,！

“我的最后一堂法語課！”]

師：好,。同學(xué)們拿筆劃劃看,。[學(xué)生們用筆在書上劃出關(guān)鍵詞]老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗郎士心里頭是怎么樣,？──劃出來了沒有,？[學(xué)生點(diǎn)頭示意]很好。,。

生（9）：小弗郎士心里萬分難過,。

師：萬分難過──心里是難過，前面加了狀語，用括號(hào)把它劃下來,。小弗郎士這時(shí)心里是難過,，是萬分難過。[板書：難過]為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢,？剛才老師念的這一段話里,，是哪些話使他難過呢？[學(xué)生舉手]說,。

生（10）：“他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,，原來就是這么一回事！”

師：老師講了哪些話使他難過,？──看書回答時(shí)要把書拿在手里,。

生（10）：教師說：“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教法語了,?！盵把“德語”誤讀為“法語”][學(xué)生笑聲]不，──“只許教德語了,?！?/p>

師：[指生（10）］沒有聽清楚老師的要求。想想看,，老師現(xiàn)在問的問題,，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗郎士難過呢,？──哪些話使他難過呢,？[學(xué)生舉手]。

生（11）：韓麥爾先生說：“這是我最后一次給你們上課了,?！薄敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí),?！边@些話使小弗郎士感到心里萬分難過。

師：嗯,，對不對?。课覀冊谏厦鎰澮粍?。這里有兩個(gè)“最后”：一個(gè)是“最后一次給你們上課了”,；一個(gè)是“最后一堂法語課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗郎士他們上課了,？是最后一堂法語課了,？什么道理呢,？──是不是老師不愿意給小弗郎士他們上法語了,？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢,？[學(xué)生舉手]說。

生（12）：因?yàn)椤鞍亓忠呀?jīng)來了命令,，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了,。”而且“新老師明天就到,?！?/p>

師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”,。聯(lián)系我們昨天介紹的時(shí)代背景,，柏林是哪一個(gè)國家的首都？法國的首都是──巴黎,。柏林當(dāng)時(shí)是哪一個(gè)國家的首都,？大家一起說。

生（集體）：普魯士的,。

師：普魯士的,。為什么現(xiàn)在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許學(xué)德語呢？什么道理呢,？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方,，而現(xiàn)在那里的學(xué)校不許學(xué)法語，只許學(xué)德語呢,？想想看,，什么道理？哎,，所以小弗郎士要難過了,。[學(xué)生舉手]說。

生（13）：因?yàn)榉▏堰@兩塊地方割給普魯士了,。

師：喔,，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學(xué)校,，就只許學(xué)德語了,；所以這是最后一次上法語課了。──在自己法國的土地上,，卻不許學(xué)法語了,，于是我們的小弗郎士開始感到難過了！

我們再看看,，他對普魯士兵的感情變化了──在開始的時(shí)候,，他看到普魯士兵在操練,，是怎么想法？現(xiàn)在他對普魯士兵用什么詞來形容的呢,？[學(xué)生舉手]說,。

生（14）：“壞家伙”──“那些壞家伙”。

師：嗯,。本來是怎樣想的呢,？

生（14）：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”,。

師：噢,，本來，感到“有趣”,。[邊講邊板書：有趣]因?yàn)椴欢掳,。《F(xiàn)在,，覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”,。[在板書“有趣”后面，板書──壞家伙]你們這些普魯士兵來占領(lǐng)了我們的這個(gè)地方,，又不許我們學(xué)自己祖國的語言,！

那我們看，他感情是多強(qiáng)烈──“我的最后一堂法語課,！”為什么他感到難過呢,？下面我們每個(gè)同學(xué)都自己讀出聲來，一直讀到“來表示對就要失去的國土的敬意,?！?45頁。

[學(xué)生各自輕聲朗讀第十四至十六小節(jié),；教師巡視,、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢,，陸續(xù)舉手示意,。]

好──好──好，大家讀完了,。哪個(gè)同學(xué)來讀讀看,？[學(xué)生舉手]嗯，讀,。

生（15）：[朗讀第十四──十六小節(jié)]“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢,！……來表示對就要失去的國土的敬意?！?/p>

師：坐下,。念得對的,，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號(hào),，還有反問號(hào),。這時(shí)，我們的小弗郎士的感情是多么的強(qiáng)烈??！首先，劃劃看,，這里面有一個(gè)主要心理活動(dòng)，劃出來沒有,？──一起說說看,。

生（集體）：“懊悔”。

師：對了,，[邊講邊在板書“難過”后面,，板書：──懊悔]就是這個(gè)心情。等一下讀的時(shí)候,，要把這個(gè)心情讀出來,。好，把它劃下來,。

起先他感到“難過”,；[指板書“難過”]現(xiàn)在有許多事情使他“懊悔”。[指板書“懊悔”]那么我們來看看：小弗郎士懊悔什么,？[學(xué)生舉手]說,。

生（16）：曠了課去找鳥窩。

師：噢,，曠了課去找鳥窩,。還有嗎？──懊悔什么呢,？[學(xué)生舉手]來說,。

生（17）：曠了課到薩爾河上去溜冰。

師：噢,，曠了課到薩爾河上去溜冰,。[學(xué)生舉手]。

生（18）：從前沒好好學(xué)習(xí),。

師：從前沒好好學(xué)習(xí),。還有沒有呢？[學(xué)生舉手],。

生（19）：還不會(huì)作文,。

師：嗯,，他懊悔自己還不會(huì)作文呢！[學(xué)生舉手]說,。

生（20）：懊悔再也不能學(xué)法語了,！

師：懊悔再也不能學(xué)法語了！好,，這一節(jié)里邊描寫了他很懊悔,。──他是不是悔恨自己了啊,？同學(xué)們想想看,，這些怎么讀法？想想看,，要把懊悔的感情讀出來?，F(xiàn)在，我們再讀一遍看,，讀到“我多么懊悔,！”

[學(xué)生各自輕聲朗讀；教師巡視,、指導(dǎo),。學(xué)生讀畢，舉手示意,。]

師：好,。哪個(gè)同學(xué)再來讀讀看，[學(xué)生舉手]我們的小弗郎士是多么懊悔??！──怎么讀法？讀讀看,。

生（21）：[表情朗讀]“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢,！……想起這些，我多么懊悔,！”

師：好,，坐下?？纯词遣皇前迅星槟畛鰜砹?？──“我多么懊悔！”因?yàn)椹ぉな裁茨?？“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢,！”那現(xiàn)在我們再看看，──懊悔以后,，就想起很多以前不應(yīng)該做的事情,。

好,，現(xiàn)在我們看看，對課本他懊悔什么,？看看他對課本的態(tài)度是怎樣的,？──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵,。[學(xué)生舉手]說,。

生（22）：舍不得跟它們分手了。

師：舍不得跟它們分手──對了,，“舍不得”,。剛才對課本還感到怎么樣的呢？大家一起說,。

生（集體）：“討厭”,。

師：對了，“討厭”,。把它劃下來。剛才他對書還覺得很“討厭”,。[板書：討厭]而對普魯士兵操練感到很有趣,。那么現(xiàn)在呢？現(xiàn)在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了,。[邊講邊在板書“討厭”后面,，板書：舍不得]為什么？因?yàn)槔蠋熣f這是最后一堂法語課了,。他感情上起了變化,。

對自己的老師呢？同學(xué)們想想看：一開始,，他不是想別上學(xué)了,，到野外去玩玩吧。──為什么,？韓麥爾先生說過要問分詞,，而他連一個(gè)字也說不上來。他對老師感到怎么樣,？[學(xué)生舉手]說,。

生（23）：怕。

師：對了,，他怕老師?，F(xiàn)在他對韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對老師,，他本來感到很怕,；[板書：怕]現(xiàn)在,，對老師也感到舍不得了。為什么,？因?yàn)槔蠋熅鸵x開了,，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰,，忘了給他挨的戒尺,。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的后面,，板書：忘了……忘了……]對老師的感情,，他也改變了。

在這個(gè)時(shí)候,，他再也不詫異,，老師穿上這套禮服了；再也不詫異,，鎮(zhèn)上的那些人坐在教室后排的座位上了,。──他對這兩件事情，是怎么理解的呢,？每個(gè)同學(xué)自己讀,，讀出聲音來。

[學(xué)生各自輕聲朗讀第十六小節(jié),；讀畢,，陸續(xù)舉手示意]

好──好，好了,。那么,，今天老師為什么穿這套平時(shí)不穿的衣服？這里,，我們的小弗郎士怎么理解的,？[學(xué)生舉手]說。

生（24）：是為了紀(jì)念這最后一課,。

師：對了,，是為了紀(jì)念這最后一課。他懂了,，今天老師為什么穿禮服呢,？“是為了紀(jì)念這最后一課！”──這里也用感嘆號(hào),。

再看看：為什么教室后面坐著好些鎮(zhèn)上的人呢,？同學(xué)們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動(dòng)詞？劃劃看,。[學(xué)生舉手],。

生（25）：懊悔、表示,、感謝,。

師：嗯，好的,，對了,。這些人也懊悔平時(shí)沒有經(jīng)常到學(xué)校里來。今天他們來,，一個(gè)是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務(wù),；一個(gè)是表示對就要失去的國土的敬意。

你們編了怎樣的提綱呢,？通過韓麥爾先生的語重心長的,、又柔和又嚴(yán)肅的話以后，小弗郎士怎么樣,？[學(xué)生舉手],。

生（26）：小弗郎士開始覺醒了。

師：小弗郎士開始覺醒了,。他編了一段,。[學(xué)生舉手]好，,。

生（27）：他開始懊悔過去做的事情。

師：他開始懊悔過去做的事情,。[學(xué)生舉手] 噢,，。

生（28）：小弗郎士開始悔悟了,。

師：小弗郎士開始悔悟了,。好。[學(xué)生舉手]說,。

生（29）：小弗郎士開始清醒了,。

師：噢，小弗郎士開始清醒了,。好,。我們可以注一注。剛剛同學(xué)們都講得很好,。──集中到一點(diǎn),，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢？因?yàn)閲辆鸵У袅?；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學(xué)校里就只許教德語了呢,？因?yàn)閲辆鸵У袅耍粸槭裁唇裉焓亲詈笠惶梅ㄕZ課呢,？因?yàn)閲辆鸵У袅?；為什么今天很多?zhèn)上的人都來聽課呢？因?yàn)樗麄儊肀硎緦鸵サ膰恋木匆?。所以我們說,，小弗郎士開始感到失去國土的痛苦。同學(xué)們剛才說得很好：他開始覺醒了,；他開始悔悟了,。──對了，因?yàn)樗_始真正認(rèn)識(shí)到失去國土該多么痛苦,！

我們再學(xué)習(xí)下去,，齊聲讀到“頭也不敢抬起來?！暴ぉぐ褧寄迷谑掷?。“我正想著這些的時(shí)候,，……”預(yù)備──讀,。

[師、生齊讀：“我正想著這些的時(shí)候,，……頭也不敢抬起來,。”]好,。

好,。我們看，我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的,。前面什么地方講他肯定背不出來的,？[學(xué)生舉手]說。

生（30）：老師說過要問他們分詞,，可是他連一個(gè)字也說不上來,。

師：對了，老師要問他們分詞,，他呢,？連一個(gè)字也說不上來──他怎么能背書呢？但是,，他為什么今天背不出來,，感到心里挺難受呢？什么道理？他也許過去背不出來是并不難受的,。今天,，他卻難受了。什么道理,？[學(xué)生舉手],。

生（31）：因?yàn)樗X得再也不能學(xué)法語了。

師：噢,，他覺得再也不能學(xué)法語了,，所以挺難受的。而且明天就不能再學(xué)了,。是哦,？所以他懊悔了，所以他感到難受了,，所以頭也不敢抬起來了,。

現(xiàn)在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看,。──讀的時(shí)候注意表情,。哪個(gè)同學(xué)來讀第一段？[學(xué)生舉手]好,，讀第一段,。

生（32）：[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對我說：……‘我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！?/p>

師：好,，他剛才盡量把兩種語調(diào)都念出來了。當(dāng)然我們要進(jìn)一步提高,。這說明他是努力的,。

這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么,？──哪個(gè)同學(xué)再念下面一段？下面一段,。[學(xué)生舉手]讀第二段,。

生（33）：[表情朗讀]“你們爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心?！皇歉纱嗑头拍銈円惶旒賳?？……”

師：嗯，好,。這些反問語氣都念得好的,。我們看看這一段里邊，是從哪幾個(gè)方面來說的？

接下去,，我來讀,。[范讀]“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事,，談到法國語言上來了,。……只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。”

韓麥爾先生這三段話,，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍,，讀出聲音來?？纯?，每一段分析了什么？──主要講了什么,？

[學(xué)生各自朗讀,；教師巡視、指導(dǎo),。學(xué)生讀畢,，陸續(xù)舉手示意。]

師：好──好──好,，大部分好了?，F(xiàn)在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話,，來說明他對什么進(jìn)行分析?。縖學(xué)生舉手],。

生（34）：對阿爾薩斯人進(jìn)行分析,。

師：好。對阿爾薩斯人進(jìn)行分析──對阿爾薩斯的學(xué)生進(jìn)行分析,。對不對,？

第二段呢，對哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析呢,？[學(xué)生舉手]說說看,。

生（35）：對家長跟老師自己進(jìn)行了分析。

師：對了,。分析了家長跟老師自己,。

第三段話主要是說明了什么呢,？[學(xué)生舉手]說。

生（36）：要牢牢記住自己的語言,。

師：嗯,，說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好,，老師講了這樣三段話以后,，小弗郎士又起了變化。現(xiàn)在接下去我們齊聲讀,，“說到這里,，他就翻開書講語法?！币恢钡竭@一節(jié)結(jié)束,。

[師、生齊讀：“說到這里,，他就翻開書講語法,。……一下子塞進(jìn)我們的腦子里去,?！盷

好，今天讀得很好,。

這堂語法課,，小弗郎士感到怎么樣？──本來,，分詞用法他連一個(gè)字也說不出來,，今天感到怎么樣？今天呢,？[學(xué)生舉手]說,。

生（37）：今天感到挺容易。

師：挺容易,。他懂不懂呢,？

生（37）：全都懂。

師：全都懂,。劃一下,。是“全都懂”。[板書：全都懂]而且“似乎挺容易,、挺容易?！盵板書：挺容易]劃下來,。

那么,，我們劃了以后，一定要問這個(gè)問題：是不是小弗郎士今天聰明起來了,？本來太笨了,？為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶,？──什么道理,？呃，想想看,。[學(xué)生舉手],，你說。

生（38）：因?yàn)樗裉旌芗?xì)心聽講,。

師：因?yàn)樗裉旌芗?xì)心聽講。還有？

生（38）：老師今天很耐心講解,。

師：因?yàn)槔蠋熃裉旌苣托闹v解,。還有嗎？嗯,，同學(xué)們再想想看,，老師講解以前，特別引導(dǎo)他們懂得什么呢,？[學(xué)生舉手]說,。

生（39）：他從來沒有像今天這樣細(xì)心聽講；老師也從來沒有像今天這樣耐心講解,。

師：嗯,，剛剛兩個(gè)同學(xué)說了，現(xiàn)在你把它總結(jié)起來了,。[學(xué)生舉手]說,。

生（40）：因?yàn)樗昧朔▏Z言的優(yōu)美和學(xué)習(xí)祖國語言的重要。

師：因?yàn)樗梅▏Z言的優(yōu)美,，懂得了學(xué)習(xí)祖國語言的重要,。對不對？因?yàn)樗昧诉@些,，所以,，今天聽講起來呢，他是全都懂得,，而且覺得挺容易的,。[指板書：“全都懂”、“挺容易”]

那么老師是怎么樣來引導(dǎo)的呢,？下一節(jié)課我們再教育來分析韓麥爾先生的這三段話,，詳細(xì)地再來學(xué)習(xí)這三段話,。看看這三段話對小弗郎士起了怎么樣的作用,？

韓麥爾先生認(rèn)為,，一個(gè)亡了國當(dāng)了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語言,，就沒有忘掉自己是一個(gè)法國人,，就像是拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，就能夠從監(jiān)獄一樣的奴隸生活中解救出來,。──這一些都進(jìn)一步激發(fā)了我們的小弗郎士熱愛祖國,、憎恨敵人的感情。

正因?yàn)檫@樣,，在上習(xí)字課的時(shí)候,，他又有什么熱愛祖國的表現(xiàn)呢？哪個(gè)同學(xué)讀一下,。[學(xué)生舉手]好,，讀。

生（41）：[朗讀第二十小節(jié)]“語法課完了,，我們又上習(xí)字課,。……我心里想：‘他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧,！’”

師：嗯,，好的，聲音還響亮的,。［指生（41）］能積極舉手,，爭取朗讀。

現(xiàn)在我們看看,，在剛才讀的這一節(jié)里,，哪一句也反映他熱愛祖國啦？那些你們劃了沒有,？［學(xué)生陸續(xù)舉手］好,，說說看。

生（42）：他心里想：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧,！”

師：嗯,，為什么你覺得這一句話是愛祖國的表現(xiàn)呢？──為什么呢,？

生（42）：因?yàn)樗ぉ?/p>

師：好,，你坐下去，知道這句是的──那么為什么是的,？還有其他話嗎,？看看,。[學(xué)生舉手]說。

生（43）：“帖上都是美麗的圓體字,。”

師：嗯,，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國的文字看成是很美麗的,。這個(gè)也注意了。還有同學(xué)有補(bǔ)充嗎,？[學(xué)生舉手],。

生（44）：“好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”。

師：為什么這些字像國旗呢,？

生（44）：因?yàn)樗鼈兪亲鎳恼Z言,。

師：聲音要響一點(diǎn)。坐下,。老師寫的“法蘭西”,，“阿爾薩斯”，“法蘭西”,、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國旗,？把它們緊緊地連在一起，為什么,？[學(xué)生舉手]噯,，有的同學(xué)想起來了。說,。

生（45）：阿爾薩斯是法國的土地,。

師：對了，阿爾薩斯是法國的土地,，所以他感到這些字就像國旗,。──他感到字是美麗的，[板書：美麗]而且這些字呢,，簡直像國旗了,。[邊講邊板書：像國旗]這些都有說明他多熱愛自己的祖國。而且每一個(gè)人是那么專心,，連金甲蟲飛進(jìn)來誰也不分心,。對不對？

我們班上有的同學(xué)思想就容易開小差,，就在教室外面有什么東西也會(huì)分心了,。而這天我們的小弗郎士和他的同學(xué)，卻那樣專心致志上課,，一點(diǎn)也不分心,。

剛剛[指生（42）］回答的這句話也很好,。我們懂這句話的意思嗎？反映了他什么思想感情呢,？──愛祖國,。他愛祖國一定是──

生（集體）：恨侵略軍。

師：恨這些侵略軍,。為什么說這句話是恨侵略軍呢,？哎，同學(xué)們想一想,。聽老師念一遍看：[范讀]“我心里想：‘他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧,！’”──不會(huì)強(qiáng)迫 這些鴿子也用德國話唱歌吧！他恨敵人,、愛祖國,，對的呀！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢,？──明天不能念法語了,，這是不是法國的孩子愿意這樣的呢？不是的,。那么是什么呢,？[學(xué)生舉手]說。

生（46）：因?yàn)樗麄儾荒苌戏ㄕZ課,，是被強(qiáng)迫的,。

師：是被強(qiáng)迫的。對,。為此,，他們恨敵人?！皬?qiáng)迫”──劃下來,。[板書：強(qiáng)迫]強(qiáng)迫用德國話。[板書：用德國話]好,，同學(xué)們我們看,，在這堂課里邊，你看我們的小弗郎士,，他愛祖國,、恨敵人的思想感情進(jìn)一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音,，使小弗郎士和別人又想笑,，但是又感到什么呢？[學(xué)生舉手]說。

生（47）：又感到難過,。

師：為什么樣感到難過呢,？

生（47）：因?yàn)樗X得阿爾薩斯──

師：想想看，還要仔細(xì)領(lǐng)會(huì),。[學(xué)生舉手],，你來幫助他說。

生（48）：因?yàn)樗X得阿爾薩斯的人,，不能再學(xué)法語了,。

[學(xué)生舉手]

師：嗯，好,，還有補(bǔ)充。,。

生（49）：因?yàn)楹论爬项^要學(xué)法語拼音也不可能了,。［聲音很輕］

師：今天［指生（49）］講話太輕了，老師也聽不大清楚了,?；卮鸬穆曇粢懥痢?/p>

噢,，他說：郝叟老頭法語拼音還不會(huì),，而連學(xué)拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣,？劃劃看,。──“他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了,?！彼哺械矫魈煸俨荒軐W(xué)了。

我們對這一部分也給它寫個(gè)提綱──這時(shí)我們的小弗郎士激起了什么感情,？哪個(gè)同學(xué)說說看,，激起了什么感情？[學(xué)生舉手],。

生（50）：愛祖國,、恨敵人的感情。[下課鈴響]

師：對了,，愛祖國,、恨敵人的感情。注上,。[板書：愛祖國 恨敵人]愛祖國,、恨敵人的感情。

好，今天我們這堂課里,，把小弗郎士在最后一課中的思想感情的發(fā)展學(xué)完了,。明天，要求大家能口頭回答,，小弗郎士這個(gè)人物怎樣從一個(gè)貪玩的,、不懂事的孩子，到逐漸醒悟,，到最后激發(fā)了愛祖國,、恨敵人的感情。這是第一個(gè)要求,。第二個(gè)要求,，同學(xué)們今天回去書面作業(yè)?：把韓麥爾先生的外貌、語言,、行動(dòng)整理出來,。──整理韓麥爾先生一個(gè)人物。懂了沒有,？

[生（集體）：懂了,。]好。一個(gè)是口頭作業(yè)?,；一個(gè)是書面作業(yè)?,。

下課。

板書設(shè)計(jì)?：

（一）小黑板上的板書：

上學(xué)：很晚

不懂事 分詞用法：一個(gè)字也說不上來

普魯士兵操練：有趣

詫異：安安靜靜 穿上,，打著,，戴著坐著 憂愁

（二）板書：

難過──懊悔

有趣──壞家伙

討厭──舍不得

怕──忘了……忘了……

全都懂 挺容易

美麗 像國旗

強(qiáng)迫 用德國話

愛祖國 恨敵人

(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語文第一冊》人教社)