人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

湖北云夢(mèng)隔蒲中學(xué) 余國(guó)福

二. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.熱愛祖國(guó)的思想感情,。

2. 小說(shuō)的要素,。

3. 語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫,、心理描寫的作用,。

【學(xué)習(xí)過程】

一. 背景介紹：

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng),。1870年7月,，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月,，色當(dāng)一役,，法軍大敗，拿破侖第三被俘,，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地,。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō),，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng),。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾,，抗擊敵人,。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,，通過描寫最后一堂法文課的情景,，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情,。

二. 作者簡(jiǎn)介：

阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家,。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集,。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的,，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神,，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退,，人民陷于水深火熱之中的罪惡,。《最后一課》就是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一,。

三. 小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：

1. 文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌,、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一,。

2. 小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心,，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。

3. 小說(shuō)的三要素： 人物,、情節(jié)和環(huán)境,。

4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,。

5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫,、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫,、心理描寫,、行動(dòng)描寫。

6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境,、社會(huì)環(huán)境,。

7. 小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇,、短篇,、小小說(shuō)。

四. 課文分析：

（一）通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié),。

明確：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生,、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,，普魯士士兵,。其中，韓麥爾先生是主要人物,，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物,。

明確：從故事情節(jié)來(lái)看：這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分,，也可分為上學(xué)路上,、上課之前、上課經(jīng)過,、宣布散學(xué)四個(gè)部分,。

（二）最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

明確：

平? 日? 上? 課

最? 后? 一? 課

氣 氛

開始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到。

安安靜靜,，跟星期天的早晨一樣,。

學(xué) 生

課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦,，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦,。

課前都已在自己的座位上了。

老 師

拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……”

踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺,。

平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵

今天遲到,，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”,，

平時(shí)老師穿戴一般

今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。

后 排

板 凳

一向空著

坐著好些鎮(zhèn)上的人,，他們也跟我們一樣肅靜,。

個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁,。

（三）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫,？有什么作用,？

明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：

“天氣那么暖和,，那么晴朗,！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上,，普魯士士兵正在操練,。” “最近兩年來(lái),，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦,，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦,。”?

這些描寫的作用是：

① 寫了上學(xué)途中的情景,，交代故事發(fā)生的背景,。

② 普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景,。

③ 許多人圍觀新的布告,，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念,，吸引讀者急于讀下去,。

（四）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

明確：小說(shuō)以“我”的見聞感受為線索,，按上學(xué)路上,、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié),。共分為四個(gè)大部分,。

第一部分：（1-6）故事的開端。

寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感,。

第二部分：（7-23）故事的發(fā)展,。

寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。

第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局,。

寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束,。?

（五）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化,？找出描寫其心理變化的語(yǔ)句,。

明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：

從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語(yǔ),；

從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚——熱愛祖國(guó),；

從不懂事、害怕老師——留戀,、理解,、同情、敬愛老師,。

小弗郎士心情變化：

快樂—激憤──難過──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛──對(duì)老師的愛戴,。

韓麥爾身為法國(guó)人,，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走,，令人痛心,。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情,。

（六）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人,？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師,。

（七）小說(shuō)刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn),？

明確：作者善于通過語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來(lái)表達(dá)人物的思想感情,，揭示人物的內(nèi)心世界,。

刻畫 韓麥爾 主要通過語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行,。

1. 語(yǔ)言：

韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們,，這是我最后一次給你們上課了,。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了,。新老師明天就到,。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”

我聽見韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)： “我也不責(zé)備你,，小弗郎士,，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧,，時(shí)間有的是,，明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧,。唉,，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么,？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),，不會(huì)寫,！…'不過，可憐的小弗郎士,，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！?/p>

“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心,。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里,，到紗廠里去干活兒,。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎,？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎,？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎,？……”

“我的朋友們啊,，”他說(shuō)，“我--我--”

但是他哽住了,，他說(shuō)不下去了,。

明確：小說(shuō)通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó),、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言,、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛和無(wú)限的希望,，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情,。

2. 動(dòng)作、神態(tài)：

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆,，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：……

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……

……看見韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的,。

明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng),、沉痛、依戀,、悲憤的心情,，表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)精神。

明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

（八）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義,。

1. 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,？

2. “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,。這句話該如何理解？

3. 為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂,，感到挺容易,？

明確：

1. 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利,。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

2. 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言,，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土,，爭(zhēng)取自由,，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

3. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育,，自覺地努力學(xué)習(xí),，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

（九）品味語(yǔ)言,。

1. 讀24－29節(jié),。問題：①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么？②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思,？該怎樣讀,？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么,？

明確：

① 說(shuō)明大家感覺這最后一堂課過得非?？欤恢挥X到時(shí)間了,。

② 從語(yǔ)言形式上看,，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去,。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng),。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,，百感交集的復(fù)雜心情,。

③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),，也無(wú)法抑制自己的感情,。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛國(guó)主義的集中表現(xiàn),。

五. 總結(jié)課文

1. 歸納中心思想

文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受,，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念,，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

2. 寫作特點(diǎn)：

① 用第一人稱的寫法,。

② 通過人物語(yǔ)言,、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變,，暗示時(shí)代背景,。

【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】

一. 給下面加點(diǎn)的字注音：

晃眼（??? ）??? 征發(fā)（??? ）?? 思量（??? ）?? 鑰匙（??? ）（??? ）?

挾著（??? ）??? 碑帖（??? ）?? 哽咽（??? ）? ?郝叟（??? ）（??? ）

詫異（??? ）??? 妥帖（??? ）?? 請(qǐng)?zhí)??? ）?? 祈禱（??? ）（??? ）

服帖（??? ）??? 字帖（??? ） 一帖藥（??? ）?? 捂著耳朵（??? ）

晃動(dòng)（ ???）??? 虛晃一槍（??? ）??? 用熱水袋焐手（??? ）

二. 給注拼音的填上漢字：

duó（??? ）步??? wǎn（??? ）轉(zhuǎn)???? tān（??? ）開????? 沙tān（??? ）?

tān（??? ）瘓??? kuàng（??? ）課?? kuàng（??? ）產(chǎn)??? ào（??? ）悔?

cǎn（??? ）白??? 紫téng（???? ）瀑布??? ?téng（??? ）細(xì)浪

三. 給形似字注音組詞：

幸 _____ （??????? ）????? 鉤______（???????? ）??? 赫????? （???????? ）?

辛 ______（???????? ）????? 釣______（???????? ）?? 郝????? （???????? ）

四. 選出句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中,。

1. 我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去,。[? ?]

a. 喧嚷擾亂 ??b. 聲音大而雜? ?c. 喧嘩沸騰? ?d. 喧嘩熱鬧2. 我看見這些情景，正在詫異,。[? ?]

a. 驚嘆 ??????b. 驚奇???????? c. 納悶 ??????d. 心里不明白3. “我也不責(zé)備你,，小弗郎士，你自己一定夠難受的了,。 [?? ?]

a. 批評(píng)指責(zé) ??b. 處罰???????? c. 埋怨 ??????d. 嚴(yán)厲地責(zé)罵 　五. 依據(jù)課文,，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句中橫線上。

1. 平常日子,，學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣（喧嘩、喧嚷,、喧鬧）,，就是在街上也能聽到。

2. 這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,，一下子（塞進(jìn),、裝進(jìn)、送進(jìn) ）我們的腦子里去,。

3. 他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù),，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的（敬意、敬佩,、敬仰）,。

六. 選出下列句子沒有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中,。答：[?? ?]

a. 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,；鋸木廠后邊草地上,，普魯士士兵正在操練。

b. 可是那一天，一切偏安安靜靜的,，跟星期日的早晨一樣,。

c. ……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。

d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

七. 閱讀。

（一）

① 天氣那么暖和,，那么晴朗,！

② 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上,，普魯士士兵正在操練,。

③ 許多人站在鎮(zhèn)公所最近兩年發(fā)出壞消息的布告牌前。

1. 選出下列說(shuō)法正確的一項(xiàng),，將序號(hào)填入括號(hào)中。[　 ]

a. 以上三段文字是對(duì)弗郎士上學(xué)路上所見所聞的寫,。

b. 以上三段文字是自然景物的描寫,。

c. 以上三段文字是對(duì)社會(huì)背景的交待。

d. 以上三段文字是對(duì)小弗郎士心情的描寫,。

2. 以上文字在文章中的作用有以下幾種說(shuō)法,，選出正確的幾項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中,。[ 　]

a. 表現(xiàn)小弗郎士是個(gè)貪玩,，不愛學(xué)習(xí)的孩子,。

b. 說(shuō)明課外的生活是那么有趣,，小弗郎士因此不愿上學(xué)。

c. 暗示當(dāng)時(shí)時(shí)代背景──法國(guó)戰(zhàn)敗,，阿爾薩斯成了淪陷區(qū),。

d. 表現(xiàn)小弗郎士上學(xué)路上心情愉快。

e. 美好的自然環(huán)境和惡劣的社會(huì)環(huán)境形成對(duì)比,，為表現(xiàn)文章的中心思想服務(wù),。

（二）語(yǔ)法課完了,，我們又上習(xí)字課。那一天,，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”,，“法蘭西”,，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng),。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜,！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響,。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意,，連最小的孩子也不分心,，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國(guó)字,。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著,，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

1. 這段文字是對(duì)教室什么的描寫,，選出說(shuō)法正確的一項(xiàng),，將序號(hào)填入括號(hào)中。 [?? ?]

a. 是對(duì)教室里在座的人的學(xué)習(xí)態(tài)度的描寫,。

b. 是對(duì)教室氣氛的描寫,。

c. 是對(duì)先生講課情況的描寫。

d. 是對(duì)教室里在座的人的介紹,?！?

2. 畫線的句子運(yùn)用了哪種人物描寫的方法,？選出說(shuō)法正確的一項(xiàng),，將序號(hào)填入括號(hào)中。

a.語(yǔ)言描寫 b. 心理描寫c.動(dòng)作描寫d.肖像描寫 [?? ?]

3. “他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！”一句表達(dá)了小弗郎士怎樣的感情,？

（三）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了,。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白,，我覺得他從來(lái)沒有這么高大,。

“我的朋友們啊,，”他說(shuō)，“我──我──”

但是他哽住了,，他說(shuō)不下去了,。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆,，使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲！”

然后他呆在那兒,，頭靠著墻壁,，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了,，──你們走吧,。”

1. 這段文字開頭寫鐘聲和號(hào)聲有何作用,？

,。

2. 韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白,，哽咽得說(shuō)不出話來(lái),，表現(xiàn)了他怎樣的心情？

3. 小弗郎士為什么感到韓麥爾先生'從來(lái)沒有這么高大',？

八,、個(gè)性化備課

九、教學(xué)反思

二. 略,。

三. 略,。

四. 1. d???????? 2. b ??????????? 3. a

五. 1. 喧鬧 ???????? 2. 塞進(jìn) ??????? 3. 敬意

六. b

七. 閱讀

（一） 1. a ??????? 2. ace

（二） 1. b ??????? 2. b ????????????? 3. 痛恨侵略者，嘲笑他們的愚蠢,。

（三） 1. 這鐘聲和號(hào)聲交待了背景,，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束,，使韓麥爾眷戀國(guó)土的心更為痛楚和激憤,，為其后人物形象的點(diǎn)睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。

2. 表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界,。

3. 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛和失去祖國(guó)的悲憤,、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國(guó)精神,，使小弗郎士覺得他不僅是一位法語(yǔ)老師,，而且是一位愛國(guó)志士，所以覺得他的形象高大,。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

語(yǔ)文分層教學(xué)學(xué)案 a層

《最后一課》???????????????

教學(xué)目標(biāo)

1,、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景,、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

2,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。

3、分析韓麥爾先生形象,。

4,、分析環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用,。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

作家作品：

都德(1867-1942)，法國(guó)作家,，小說(shuō)家阿爾封斯?都德的兒子,，龔古爾學(xué)院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善,，在德雷福斯案件中站在極右的一方,。他自己也擁護(hù)民族沙文主義。19xx年與莫拉斯認(rèn)識(shí),。19xx年與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動(dòng)》報(bào),，發(fā)表了無(wú)數(shù)激烈的極右派言論。1920年一度當(dāng)選為議會(huì)議員,。曾以詆毀法國(guó)政府罪入獄,，越獄流亡到比利時(shí)。兩年后獲赦回到巴黎,。

簡(jiǎn)介課文背景 ：

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),。但不到兩個(gè)月，法軍大敗,。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說(shuō)寫于1873年,，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后,，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神,。

一、? 基礎(chǔ)知識(shí),。

①???? 本文的作者是_______國(guó)作家__________

寫的背景是1871年爆發(fā)的_______________,。

②、注音：

哽住(?????? )??????? 皺邊(????????? )??????? 懲罰(???????? )??? 祈禱(?????? )??????? 踱步(????????? )??????? 郝叟(???????? )

③,、“最后一課”指的是：(　)

a,、最后一堂語(yǔ)法課????????????????? b、最后一堂歷史課

c,、最后一堂法語(yǔ)課????????????????? d,、最后一堂習(xí)字課

二、整體把握

小說(shuō)的全文分為三部分：

第一部分,，從＿＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿,。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)

路上的見聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸,，交待了故事的＿＿＿＿＿和弗郎士的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

第二部分,，從＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿,。是小說(shuō)的中心部分，主要寫弗郎

士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國(guó)熱情,。按情節(jié)發(fā)展又可以把這部分分為三層。

第一層,，從＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。寫弗郎士跑到學(xué)校以后發(fā)現(xiàn)的種種不平?，F(xiàn)象，渲染出一種＿＿＿＿,、＿＿＿＿＿的氣氛,。

第二層，從＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。這一層里,，正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義,，點(diǎn)明了主題,。

第三層，從＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛國(guó)主義精神的鼓舞下,，在“最后一課”中認(rèn)真教學(xué)的感人情景,。

第三部分，從＿＿＿＿＿＿＿到小說(shuō)結(jié)尾,。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神,。

三、人物分析

韓麥爾先生

1,、……我才注意到,，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴,。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

2,、我每次抬起頭來(lái),，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下,，韓麥爾先生此刻在想什么,？）????????????????????????????????????????????

3、忽然教堂的鐘聲敲了十二下,。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),，臉色慘白,，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。

“我的朋友們啊,，”他說(shuō),，“我――我――”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了,。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆,，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲,！”

（請(qǐng)用一兩個(gè)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情,。）

作者是從第三人的視角來(lái)寫韓麥爾先生的。無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng),，分別從＿＿＿,、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿,、＿＿＿＿＿＿等方面進(jìn)行描寫,，表現(xiàn)人物心理，刻畫人物性格,。

小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用,？

1、? 作者寫了小弗郎士的逃學(xué),、上學(xué)經(jīng)過,。通過他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng),，鎮(zhèn)公所的布告牌,，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個(gè)人物,，這些場(chǎng)面就很難組織在一起,，所以小弗郎士在小說(shuō)中有＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用。

2,、? 作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩,，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的＿＿＿＿效果,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼心靈的作用,。所以，小弗郎士還起到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用,。

四,、??????? 藝術(shù)手法。

小說(shuō)運(yùn)用了生動(dòng)的場(chǎng)景,、細(xì)節(jié),、心理描寫，運(yùn)用了對(duì)比,、烘托,、反復(fù)的手法來(lái)表現(xiàn)人物，反映主題,。

如作者描寫屋頂上鴿子咕咕叫,，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！”又如韓麥爾的那頂“銹邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”,，和那副橫放在書上面的大眼鏡,。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,，黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字,。這些都屬于＿＿＿＿＿＿描寫，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

（1）?????? 課文將平時(shí)上課和最后一課作了＿＿＿＿＿＿,，將小弗郎士感情的前后變化作了＿＿＿＿＿＿＿＿，這樣寫的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

（2）.???? 作者渲染“最后一課”的莊嚴(yán),、悲壯的氣氛，渲染弗郎士在上學(xué)的路上和到校以后的見聞,，層層深入地描寫了一系列不平常的景象,。作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（3）.??????? 作者多次重復(fù)“最后一課”,，每次出現(xiàn)這句話,，用意不同，意義卻一次比一次深刻,，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

五、??? 主題,。

《最后一課》通過阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對(duì)祖國(guó)的＿＿＿＿,，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定＿＿＿＿,，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

六,、 品析文中句子

1,、“又出了什么事啦？”“又”表現(xiàn)出了什么內(nèi)容,？

2,、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，中要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。”這句話有什么深刻含義,？你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí),？

3,、“我的朋友們，我――我――”（補(bǔ)充韓麥爾先生未說(shuō)出的話）

板書：

情節(jié)?????????????????????????? 人物

小弗郎士?????????? 韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）?????? 幼稚,、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑,、詫異???? 線???? 深情、悲痛

課上（發(fā)展）?????????? 難受,、懊悔???? 索???? 思索,、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）???? 悲憤、懂事??????????? 沉思,、悲憤

心理?????? 肖像,、動(dòng)作、語(yǔ)言

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

【設(shè)計(jì)思想】

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問,，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題,。2 能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?！蹲詈笠徽n》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō),。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見大,，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情,。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫,、細(xì)節(jié)描寫,、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托,、對(duì)比的手法,，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。

本課教學(xué)旨在立足于學(xué)生充分的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，自主獲取知識(shí)和信息，在互動(dòng)交流和展示中熏陶情感,，培養(yǎng)探究精神,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟悉故事情節(jié)、理清文章思路,、體味推敲作品語(yǔ)言的意義和作用,。

2.通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情,，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情,，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn),。

3.學(xué)習(xí)文章塑造人物形象的寫法,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力,，發(fā)展思維能力,。

【教學(xué)流程】

由愛國(guó)主義主題互動(dòng)導(dǎo)入。

請(qǐng)學(xué)生按照課前的布置來(lái)展示積累的知識(shí)卡片,。展示內(nèi)容可以包括詞句積累,、作者情況介紹、背景介紹,、文學(xué)常識(shí),、文題理解、文章結(jié)構(gòu)等,。

（1）自主閱讀：挑選自己印象最深或讓你深受感動(dòng)的地方進(jìn)行組內(nèi)感情朗讀,。

（2）選出朗讀代表。明確朗讀段落,。其他小組討論：給朗讀代表提朗讀建議,。

（3）個(gè)體范讀。

（4）讀完進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià),。

（5）請(qǐng)學(xué)生暢談本課預(yù)習(xí)感受

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)課的自主,、合作學(xué)習(xí)和《預(yù)習(xí)稿》，你覺得我們?nèi)嗟幕?dòng)探討環(huán)節(jié)可以從哪些方面入手,？

（2）教師板書互動(dòng)探討關(guān)鍵詞,。

（3）小組根據(jù)關(guān)鍵詞展開對(duì)文章的互動(dòng)探討討論。

（4）全班交流探討,。

請(qǐng)學(xué)生提出預(yù)習(xí)階段還未曾解決的疑惑,，互相探討解決

鼓勵(lì)學(xué)生多角度多種藝術(shù)形式演繹文本

請(qǐng)學(xué)生抒寫并展示為本課寫的結(jié)束語(yǔ)。加深對(duì)文本的理解感悟,。

推薦閱讀：老舍《四世同堂》之《第一堂課》

自讀課本中鄭振鐸的《最后一課》和《讀最后一課》，做好摘抄和批注,。

聽課反思：

1,、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)的積極性很高,。

2,、一部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3,、教師指導(dǎo)到位,，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí),，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

4,、問題：不知道上這么一堂課,，課外要花多少時(shí)間準(zhǔn)備。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

第7課

教學(xué)目標(biāo)?

1,、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景,。

2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。

3,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4,、分析韓麥爾先生形象,。

5、分析環(huán)境描寫的作用,。

6,、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用,。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)?： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。

第一課時(shí)

一,、教學(xué)過程?

1、導(dǎo)入??新課

今天,，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》,。在這篇文章里,，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,，尊嚴(yán)遭受凌辱,，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2,、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),。但不到兩個(gè)月，法軍大敗,。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后,，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。

3,、根據(jù)預(yù)習(xí),，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕,。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

第二個(gè)階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端,。通過小弗郎士的觀察,，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體,?！n上

第四個(gè)階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,?！抡n

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,，并分析其作用,。

（1）分析第一階段,。——幼稚,、怕提問

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么,？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么,？覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么,？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚,。

*“又出了什么事啦,？”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系,？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段,?！苫蟆⒃尞?

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別,？說(shuō)明了什么,？

平時(shí)上課????????? 最后一課

氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到,。” “一切都安安靜靜的,，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛,。”

學(xué)生 “開課桌啦,，關(guān)課桌啦,，捂著耳朵大聲背書啦?！?“上課前,，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?

課堂里還坐著許多本村的人,。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到,，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺,?！?

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,，穿著\"督學(xué)來(lái)校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾,；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念,。

（3）分析第三階段,。——難受,、懊悔

在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語(yǔ)句,。

*\"我的最后一堂法語(yǔ)課！\"這句話,，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過、憤慨的心情,。

*課后練習(xí)二：

1,、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性,。

2,、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感,。

3,、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力,。

4,、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,，對(duì)侵略者的仇恨,，對(duì)自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚、貪玩——疑惑,、詫異——難受,、懊悔——悲憤、懂事,，充滿愛國(guó)主義思想感情,。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感人。

5,、板書設(shè)計(jì)?：?????

情節(jié)??????????????????? 人物

小弗郎士??????????

上學(xué)路上（序幕）?????? 幼稚,、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑、詫異???? 線?????

課上（發(fā)展）?????????? 難受,、懊悔???? 索????

下課（高潮和結(jié)局）???? 悲憤,、懂事????????????

心理???????

第二課時(shí)

一、教學(xué)過程?

1,、導(dǎo)入??新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士,。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生,。

3,、 分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法,？

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫,。

外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,。

神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛,。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó),、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰,。

語(yǔ)言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

*\"我們必須把它牢記在心里,，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\",，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念,。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明,；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn),。

（2）完成課后練習(xí)三,。

（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化,？

上課一開始,，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。\"柔和\"表明他對(duì)祖國(guó),、同胞、學(xué)生的滿腔深情,；\"嚴(yán)肅\"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生,，而是陷入了痛苦的思索,，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),，痛心地檢查自己的過錯(cuò),，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國(guó)之痛,。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤,。

\"深情,、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思,、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

形成板書：

情節(jié)?????????????????????????? 人物

小弗郎士?????????? 韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）?????? 幼稚,、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑,、詫異???? 線???? 深情、悲痛

課上（發(fā)展）?????????? 難受,、懊悔???? 索???? 思索,、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）???? 悲憤、懂事??????????? 沉思,、悲憤

心理?????? 肖像,、動(dòng)作、語(yǔ)言

3,、環(huán)境描寫在本中的作用,。

（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?

明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗,！\"

\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練,。\"

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景,。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比,。

（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么,？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\",。

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用,？

明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,，對(duì)和平、自由的渴望,。

（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用,？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

4,、 解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用,？

明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景,，現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語(yǔ)課,！\"這句話,，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情,。“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了,！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

5、 拓展閱讀：

（1） 導(dǎo)入??：

這篇小說(shuō)告訴我們,，在主權(quán)遭侵犯,、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬,。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō),。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶,、男女老少,，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》????? 《四世同堂》片段

作家??????? 都德（法國(guó)）????????? 老舍（中國(guó)）

背景???????? 普法戰(zhàn)爭(zhēng)?????????? 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課? 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心???? 悲憤情緒和愛國(guó)精神????? 悲憤情緒和愛國(guó)精神

人物??? 師生（學(xué)生眼中看老師）???? 師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱????????? 第一人稱?????????? 第三人稱

描寫

方法???? 心理描寫,、語(yǔ)言描寫

心理描寫,、動(dòng)作描寫

寫作

手法????????? 烘托?????????? 烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物,、中心事件的一種寫作手法。）

6,、布置作業(yè)?：

下課以后,，小弗郎士在回家的路上又見到了什么,？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫,。

教后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤,、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章,，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：

識(shí)記并理解“哽,、宛轉(zhuǎn),、懲罰、祈禱,、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形,、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景,。

過程和方法目標(biāo)：

整體把握,，通過人物的心理,、語(yǔ)言及動(dòng)作，理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體味文中深沉的愛國(guó)情懷,，珍惜現(xiàn)在時(shí)光,，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。

教學(xué)重點(diǎn)

1.心理描寫對(duì)人物思想感情的作用,。

2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容

教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入新課

有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴,?！斌w會(huì)一下,，你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì),。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人,，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了，他似乎一下子警醒了,，“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無(wú)法挽回了,。因此，在他的“最后一課”中他想了很多,，也學(xué)到了很多??

二,、簡(jiǎn)介課文背景 (多媒體課件展示)

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),。但不到兩個(gè)月，法軍大敗,。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，包圍了馬黎,。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲

憤情緒和愛國(guó)精神,。

三、根據(jù)預(yù)習(xí),，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。(即完成課后練習(xí)一) 明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段(1—6)序幕,。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受,。 第二個(gè)階段(7—10)開端,。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景,。——課前

第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說(shuō)的主體?！n上

第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,?！抡n

四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,，并分析其作用。 (多媒體課件展示)

1.分析第一階段,?！字伞⑴绿釂?/p>

① “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

明確：怕提問,。 上學(xué)遲到怕挨老師罵,。

②“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么? 明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚,。

③“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,，

④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆,。

2.分析第二階段?！苫蟆⒃尞?/p>

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

“學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到,?！?氣氛” ”

學(xué)生 ”

教室里還坐著許多本村的人,。

‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)??’”“我”遲

”

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴,。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念,。

3.分析第三階段?！y受,、懊悔

在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。

①“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話,，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情,。

②課后練習(xí)二：

⑴說(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性,。

⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 ⑶表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨,，對(duì)自由的渴望,。

4.分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么?

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

五,、小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱,，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚,、貪玩——疑惑,、詫異——難受,、懊悔——悲憤,、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情,。這一感情變化,，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感人。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言,、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

2,、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛,。

教學(xué)重點(diǎn)：1通過人物的語(yǔ)言,、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)人物性格,。

2重要語(yǔ)句的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解,。

教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展,、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義,。

教學(xué)課時(shí)：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié),、訓(xùn)練復(fù)述能力,、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)過程：

一,、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

（愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

二簡(jiǎn)介背景及作者,。（見書43頁(yè)）

這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,，既沒揭露敵人罪行,，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀,、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中,，使小說(shuō)更具社會(huì)意義,。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主,。

三,、正字音

祈禱

哽咽

郝叟

懊悔

喧鬧

慘白

四,、小說(shuō)常識(shí)

1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心,，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品,。

2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇,、中篇,、短篇、微型小說(shuō),。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史,、科幻、愛情,、諷刺小說(shuō),。

3小說(shuō)要素：人物（通過外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理、神態(tài),、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間,、地點(diǎn)、景物,、烘托氣氛,，表現(xiàn)人物性格,、感情

情節(jié)（序幕、開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,、尾聲）

五,、分析

1解題：

最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課,。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2本文線索：我的見聞感受,。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩,，幼稚,。

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異,，到恍然大悟,，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮,、結(jié)局）師生心相通,，忠于祖國(guó)，絕不屈服,。

4分析第一部分：朗讀,、劃出環(huán)境描寫，分析其作用,。

自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩,、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么,，為人物思想感情的變化作好鋪墊,。

5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）

喧鬧

（今日）偏安安靜靜的

老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服,，衣著隆重,。

人們：神色憂慮，少見的人也都來(lái)了。

渲染了一種嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氣氛。

六,、作業(yè)

：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概,。

第二課時(shí)

要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

一,、復(fù)述基本情節(jié)

,，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二,、閱讀前10段

1,、小弗郎士上課途中見到、聽到,、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫起？

獨(dú)白式的心理描寫,，寫出小弗郎士天真好玩,、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,，但他還能管住自己,，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力,，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,，一切壞消息又出了什么事了,，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛憎分明,，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨,。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

直接描寫小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題,，有烘托作用,。同時(shí),，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景,。

不直接從上課寫起,，而是著意渲染一種和平、明朗,、輕快的景色,，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有國(guó)破山河在,，城春草木深的學(xué)生,、壓抑的感覺。

2,、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么,？最后一課有什么特別含義？

通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林,、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,，韓麥爾先生在這種情況下,，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是最后一課,，這樣,，最后一課本身就是*侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情,、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨(dú)立成段,，是為了突出

老師的話,，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3聽到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么,？他的思想感情有哪些變化,？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了,。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨,，討厭的書變成老友,。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫,、尊敬,、愛戴之情。本來(lái)還覺得好玩的操練,，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),，這些壞家伙。這段心理活動(dòng),，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情,，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng),。

4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽,？而且都能聽明白？

法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,，激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情,。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó),，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課,，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé),，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情,。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受,，說(shuō)明有了羞恥感,。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了,。他特別用心去聽,，老師也特別用心教，因而能聽懂,。

5,、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么,？

小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬,、愛戴之情,，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情,。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā),。

6,、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課？（總結(jié)）

1小弗郎士本質(zhì)不壞,，2受到老師的影響,，3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感,。

三,、作業(yè)

：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,，寫一段話,。注意要從文章中找根據(jù)。

第三課時(shí)

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象,。

一,、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士,，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

1,、

韓麥爾先生穿上禮服上課,，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意,。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法,，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的,？

他出于民族責(zé)任感,，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過去的目的,，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,，是說(shuō)老師沒教好,，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí),，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán),。

3,、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià),？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么,？

高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言,；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái),，打敗敵人，求得民族的解放,。

4,、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的,？有什么用意,，產(chǎn)生什么效果？

忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,，用心教學(xué),，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,。

5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲,，臉色慘白,？我又為什么覺得他從來(lái)沒有這么高大？

有神態(tài),、語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別,；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情,。他的愛國(guó)精神,，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,，更是一位愛國(guó)志士,。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色彩,，多指白得厲害,，可怕，而蒼白多指病容,。

6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情,？

轉(zhuǎn)、拿,、使,、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛,、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用,？

寫大字呆住做手勢(shì)，臉色慘白,、他哽住了,。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情,。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),，陷入了極大痛苦之中,。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕,，泣不成聲,，因而哽住了。

7使出全身力量這句話,，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情,？

法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾,，深化了主題,，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地,。

8小結(jié)人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,，他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,，有崇高的愛國(guó)情，高度的民族責(zé)任感,，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念,。

9小結(jié)寫人的幾種方法

（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情,。

（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)

,，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái),。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái),。

（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情,，衣飾,，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽,，郝叟的書和大眼鏡,，操練軍號(hào)聲，金龜子,，（用來(lái)烘托氣氛,，刻畫人物性格，提示主題）

（4）注意場(chǎng)景描寫

三,、板書

最后一課（短篇小說(shuō)）

法國(guó)

都德

線索：我的見聞感受,。

故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷

課堂氣氛:嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

方案一

教學(xué)目標(biāo)?：了解本文通過人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用,；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)?”的后一項(xiàng),，主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì),，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)?：同“教學(xué)目標(biāo)?”的前一項(xiàng),。

課型：練讀課,。通過復(fù)述、評(píng)議,、旗圖表,、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí),。

教學(xué)步驟?

第一課時(shí)

（一）教師表情朗讀全文,，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述,。

1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,，請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）

2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片,。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣,；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng),。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分,。

（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn),、詫異,、懊悔、祈禱,、氣氛,。

第二課時(shí)

（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格,。

分析“上學(xué)路上”這部分,。

討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處,？從上學(xué)路上看,，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？

（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分,，研討如下的問題：

怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,、這句話的含義,？

怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義,？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志,。此外，字帖掛在鐵桿上,，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗,。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的,。）

小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化,？（提示：一個(gè)“也”字,，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情,；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情,。總之,，他的愛國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華,。）

（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。

1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲,、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼,？

2.縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人,？

（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文,。

情節(jié)???上學(xué)路上???上課之前???上課經(jīng)過???宣布散學(xué)

人物???小弗朗士（心理）???貪玩???幼稚???詫異

難過???懊悔???忘不了

韓麥爾先生???穿上禮服???態(tài)度和藹???耐心

語(yǔ)言,、表情、動(dòng)作）???哽咽

郝叟老頭???坐在教室后面聽課,，激動(dòng),。

（表情）

環(huán)境???自然環(huán)境???天氣???畫眉???草地

社會(huì)環(huán)境???布告牌???普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：

1?以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀,；

2?邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面,；

3.把握小弗朗士感情變化的層次。

方案二

教學(xué)目標(biāo)?：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法,；在學(xué)習(xí)課文的過程中,，深深地受到形象感染和情感熏陶。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)?’的前一項(xiàng),。

課型：議讀課。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí),。

教學(xué)步驟?

第一課時(shí)

（一）初讀課文,，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

（二）默讀第一部分,，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句,、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中,。這樣,，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代,。）

（三）范讀,，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面,，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛國(guó)義舉,。）

（四）品讀課文第一部分和第二部分,，畫出關(guān)鍵詞句。

第二課時(shí)

（一）默讀第三部分,，說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié),，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等,。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效,。）

（二）讀,，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？

（三）充分展開想象,，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作,。

方案三

教學(xué)目標(biāo)?：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)?”。

教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”,。

教學(xué)難點(diǎn)?：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷,，人民文學(xué)出版社）

附：最后一課

口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士,。無(wú)數(shù)的勇士,，前仆后繼的倒下去，默默無(wú)言,。

好幾個(gè)漢奸,，都曾經(jīng)做過抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國(guó)文教師,，卻是好使酒罵座,、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西,；說(shuō)是要在槍林彈雨里上課,，絕對(duì)的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長(zhǎng)，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊,。

然而默默無(wú)言的人們,，卻堅(jiān)定的作著最后的打算，拋下了一切,，千山萬(wàn)水的,，千辛萬(wàn)苦的開始長(zhǎng)征，絕不作什么為國(guó)家保存財(cái)產(chǎn),、文獻(xiàn)一類的借口的話,。

上海國(guó)軍撤退后，頭一批出來(lái)做漢奸的都是些無(wú)賴之徒,，或愍不畏死的東西,。其后，卻有“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的維持地方的人物出來(lái)了,。再其后,，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來(lái),。到了珍珠港的襲擊以后,，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢(mèng),，吃盡了“獨(dú)苦”,，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”,，卻糊涂到要掙扎著“同生”,。其實(shí)，這,。類的東西也不太多,。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī),，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃,。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠,?；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯栴}。

默默無(wú)言的堅(jiān)定的人們,，所想到的只是如何抗敵救國(guó)的問題,，壓根兒不曾夢(mèng)想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對(duì)華政策的如何變動(dòng),、改革,。

所以他們也有一貫的計(jì)劃,，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對(duì)的不作“茍全”之夢(mèng),；該犧牲的時(shí)機(jī)一到,，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無(wú)反顧,。

十二月八號(hào)是一塊試金石,。

這一天的清晨，天色還不曾大亮,，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒,。

“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”c在電話里說(shuō),。

“沒有聽見,。發(fā)生了什么事？”

“聽說(shuō)日本人占領(lǐng)租界,，把英國(guó)兵繳了械,，黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉，一只美國(guó)炮艦投降了,?！?/p>

接連的又來(lái)了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來(lái)的,。事實(shí)漸漸的明白。

英國(guó)軍艦被轟沉,，官兵們鳧水上岸,，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里,。

日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃,，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地,，終于也淪陷于敵手,。

我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁,。立刻舉行了一次會(huì)議,。簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：

“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí),，立刻停課,，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?/p>

太陽(yáng)光很紅亮的曬著,，街上依然的熙來(lái)攘住，沒有一點(diǎn)異樣。

我們依舊的搖鈴上課,。

我授課的地方,，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上,，可以望得見街,。

學(xué)生們不到的人很少。

“今天的事,，”我說(shuō)道,，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭,?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門,。立刻便停課,，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！?/p>

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色,，坐得挺直的，但沒有一句話,。

“但是我這一門功課還要照常的講下去,。一分一秒也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止,?！?/p>

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去,。學(xué)生們照常的筆記著,，默默無(wú)聲的。

這一課似乎講得格外的親切,，格外的清朗,，語(yǔ)音里自己覺得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心,，最后的沉著,；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,，“引滿待發(fā)”,。

然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變,，一定會(huì)來(lái)的,。一切都已準(zhǔn)備好,。

誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義,。我愿意講得愈多愈好,；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好,。

講下去,，講下去,，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它,；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無(wú)旁用,，筆不停揮,。

別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。

對(duì)于要“辭別”的,，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀,。黑板顯得格外的光亮,，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌,，覺得十分的可愛,，學(xué)生們靠在課椅的扶手上,，撫摩著，也覺得十分的難分難舍,。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆,，鉛筆,，或鉛筆刀,，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的涂寫著,，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢,！

街上依然的平滑光鮮,，小販們不時(shí)的走過，太陽(yáng)光很有精神的曬著,。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著,，那聲音仿佛聽得見。

沒有傷感,，沒有悲哀,，只有堅(jiān)定的決心,，沉毅異常的在等待著,，等待著最后一刻的到來(lái)。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到,。

兒分鐘后,，有幾輛滿載著日本兵的軍用車,，經(jīng)過校門口，向東向西,，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗,，血紅的一個(gè)圓圈,，在迎風(fēng)飄蕩著。

時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分,。

我一眼看見了這些李子走過去,，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢(shì),，沉毅的闔上了書本,，以堅(jiān)決的口氣宣布道：

“現(xiàn)在下課！”

學(xué)生們一致的立了起來(lái),，默默的不說(shuō)一句話,；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。

沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的,，沒有遲疑,，沒有躊躇，沒有傍徨,，沒有顧慮,。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦,，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。

赤熱的心,，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固,，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。

從來(lái)沒有那末無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過,，從校長(zhǎng)到工役,。

這樣的，光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命,。默默的在忙著遷校的工作,。

那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校,，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè),，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。

選自鄭振鐸《蟄居散記》,，上海出版公司1951年出版,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟?

（一）學(xué)生通讀都德的《最后一課》,，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的,？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的巧妙安排，人物的精心安排,，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫,，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）

（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》,，討論它在主題思想,、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同,。（注意：不要忽略社會(huì)背景）

（三）通過同題文章的比較閱讀,，領(lǐng)悟自己在立意、選材,、構(gòu)思上該注意的問題,，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。

from：《中學(xué)語(yǔ)文教參新編》,，饒杰騰主編，語(yǔ)文出版社1997,、7,。?

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

最后一課測(cè)試題

一、為下列紅色的字選擇正確讀音,，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)

1,、踱來(lái)踱去　adù?　?bduó??。ǎ?/p>

2、懲罰　achénɡ　?bchěnɡ?　?（）?

3,、挾著　axié??bjiā???????????（）

4,、字帖?atiē??btiè???????????（）

5、祈禱　aqí????????bqǐ??????????????（）

6,、強(qiáng)迫　aqiánɡ???bqiǎnɡ????????（）?

7,、郝叟　ahǎo???bhè?????????????（）?

二、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),，填在橫線上

1,、喧嘩　喧鬧　?吵鬧?

平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣________,，就是在街上也能聽得到。?

2,、觀察　檢查　?視察?

這套衣帽,，他只在督學(xué)來(lái)________或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。?

3,、嚴(yán)肅　肅靜　?嚴(yán)厲?

而且整個(gè)教室有一種不平常的___________的氣氛,。?

4、驚奇　驚異　?詫異?

我看見這些情形,，正在__________,，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子……?

5、后悔　懊悔?　懊惱?

這好像告訴我,，他們也___________當(dāng)初沒常到學(xué)校里來(lái),。?

6、責(zé)備責(zé)怪?譴責(zé)?

“我呢,，我難道沒有應(yīng)該__________自己的地方嗎,？”?

7、肅靜　安安靜靜　?安靜?　平靜　?靜悄悄?

可是那一天,，一切偏_________的,。?

個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么___________,！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響,。

他們跟我們一樣___________。

我只好推開門,，當(dāng)著大家的面走進(jìn)_________的教室,。?

我的心稍微_______________了一點(diǎn)兒。?

三,、分析下列句中破折號(hào)的用法

1,、窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了,。

答：___________________________________________。

2,、……只向我們做了個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了,，——你們走吧?！?/p>

答：___________________________________________,。

3、他說(shuō),，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白,，最精確。

答：___________________________________________,。

四,、閱讀下列各段文字,，按要求答題

1、他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白,，最精確,；又說(shuō),，我們必須把它記在心里,，永遠(yuǎn)別忘了它,，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。

這段話采用了哪種修辭方法？

答：___________________________________________,。

這段話有什么深刻含義,？

答：___________________________________________。

2,、語(yǔ)法課完了,，我們又上習(xí)字課。那一天,，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”,，“法蘭西”,，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng),。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜,！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響,。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)也不注意,，連最小的孩子也不分心,，他們正在專心畫“杠子”,，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！”?

這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫,。請(qǐng)分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。?

⑴　寫掛在鐵桿上的字帖,，烘托了一種什么樣的氣氛？

答：___________________________________________。

⑵　飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”,，這反映了孩子們?cè)鯓拥男睦恚?/p>

答：___________________________________________,。

⑷　小弗朗士對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想,，有什么深刻含義,？

答：___________________________________________。

3,、忽然教堂的鐘敲了十二下,。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了,。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白,，我覺得他從來(lái)沒有這么高大,。

“我的朋友們啊，”他說(shuō),，“我——我——”?

但是他哽住了,，他說(shuō)不下去了。?

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆,，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：?

“法蘭西萬(wàn)歲,！”?

然后他呆在那兒,，頭*著墻壁，話也不說(shuō),，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了,，——你們走吧,?！?

⑴　解釋“哽”的意思。

答：___________________________________________,。

⑵　小弗朗士為什么感到先生形象高大起來(lái),？

答：___________________________________________。

⑶　“使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲,！’”寫完之后，“他呆在那兒,，頭*著墻壁,，話也不說(shuō),。”怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情,？

答：___________________________________________,。

五、給下列動(dòng)詞分類,。（只填序號(hào)）?

（1）擴(kuò)大（2）消失?（3）害怕?（4）要求?（5）命令?（6）責(zé)備?（7）發(fā)展?（8）出現(xiàn)?（9）請(qǐng)求?（10）下去?（11）討論?（12）剝削?（13）渴望?（14）擔(dān)心（15）擁護(hù)?（16）禁止?（17）是?（18）懊悔（19）有?（20）應(yīng)該?

1,、表示動(dòng)作、行為：__________________?

2,、表示發(fā)展,、變化：______________________?

3、表示存在,、出現(xiàn)：_______________________

4,、表示心理活動(dòng)：?_________________________

5、表示使令：__________________?

6,、表示能愿：________________?

7,、表示趨問：?________________

8、表示判斷：?_____________________

六,、劃出下列句中的動(dòng)詞：

1,、我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。

答：___________________________________________,。

2,、聽到他古怪的聲音，我們又想笑,，又難過,。

答：___________________________________________。

【參考答案】

一,、1,、b　?2、a　?3,、a　?4,、b　?5、a　?6,、b　?7,、a

二、1,、喧鬧?　2,、視察　3、嚴(yán)肅?　4、詫異　?5,、懊悔　?6,、責(zé)備?　7、安安靜靜?安靜?肅靜?靜悄悄?平靜

三,、1,、解釋說(shuō)明?2、遞進(jìn)?3,、解釋說(shuō)明?

四,、1、比喻?“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,，因此，掌握祖國(guó)語(yǔ)言,，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊普魯士侵略者,，求得民族的解放,。

2、⑴　烘托了教室里的愛國(guó)氣氛,。⑵　刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛,。⑶　小弗朗士的聯(lián)想是他嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢。

3,、⑴　聲氣阻塞,。⑵　韓麥爾先生的愛國(guó)精神，使小弗朗士覺得他的形象高大了,。小弗朗士感到他不僅是法語(yǔ)教師,，而且是一位愛國(guó)志士。⑶　韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念,，另一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)感到極大痛苦,。

五、1,、（6）（11）（12）（15）?2,、（1）（2）（7）3、（8）（19）

4,、（3）（13）（14）（18）5,、（4）（5）（9）（16）6,、（20）7,、（10）8、（17）?

六、1,、是?傳?出來(lái)?2,、聽到想?笑?難過

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)?：

1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言,、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法,。 ?

2,、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛,。 ?

教學(xué)重點(diǎn)：1通過人物的語(yǔ)言,、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)人物性格,。 ?

3、重要語(yǔ)句的深刻含義,。 ?

教學(xué)難點(diǎn)?：此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解,。 ?

教學(xué)設(shè)想：

首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展,、變化的脈絡(luò),，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義,。 ?

教學(xué)課時(shí)：3 ?

第一課時(shí) ?

教學(xué)要點(diǎn)：

字詞,、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力,、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用,。 ?

教學(xué)過程?： ?

一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》 ?

——（愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感） ?

二,、簡(jiǎn)介背景及作者,。（見書43頁(yè)） ?

——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的,。選材別出心裁,，既沒揭露敵人罪行,，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀,、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中,，使小說(shuō)更具社會(huì)意義,。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主,。 ?

三、正字音 ?

祈禱 ?哽咽 ? ?郝叟 ?懊悔 ?喧鬧 ? 慘白 ?

四,、小說(shuō)常識(shí) ?

——1屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品,。 ?

2分類：按篇幅,、容量分長(zhǎng)篇、中篇,、短篇,、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史,、科幻,、愛情、諷刺小說(shuō),。 ?

3小說(shuō)要素：

人物（通過外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理,、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景 ?

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間,、地點(diǎn),、景物、烘托氣氛,，表現(xiàn)人物性格,、感情 ?

情節(jié)（序幕、開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,、尾聲） ?

五,、分析 ?

1解題： ?

——最后一課,，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課,。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。 ?

2本文線索：“我”的見聞感受,。 ?

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一） ?

一,、（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩,，幼稚。 ?

二,、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,，詫異，到恍然大悟,，心里萬(wàn)分難受,，感情發(fā)生變化 ?

三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮,、結(jié)局）師生心相通,，忠于祖國(guó)，絕不屈服,。 ?

4分析第一部分：朗讀,、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用,。 ?

自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩,、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。 ?

社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么,，為人物思想感情的變化作好鋪墊,。 ?

5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。 ?

課堂氣氛與往日的不同 ?

課堂氣氛：（往日） ? ?喧鬧—— ?（今日）偏安安靜靜的 ? 老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和 ?

老師衣著：穿禮服,，衣著隆重,。 ? ? ? ?

人 ? ?們：神色憂慮，少見的人也都來(lái)了,。 ?

渲染了一種嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,。 ?

四,、作業(yè)?：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概,。 ?

第二課時(shí) ?

要點(diǎn)：

1、分析小弗郎士,，通過理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象

2,、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,。 ?

一、復(fù)述基本情節(jié) ,，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳,。 ?

二、閱讀前10段 ?

1,、小弗郎士上課途中見到,、聽到、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫起,？ ?

獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩,、不愛學(xué)習(xí),、的稚氣性格，但他還能管住自己,，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆,。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣,，內(nèi)心愛憎分明,，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心,。 ?

直接描寫小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,，突出主題,，有烘托作用。同時(shí),，看布告牌的細(xì)節(jié),，也巧妙的交代了故事的背景,。 ?

不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平,、明朗,、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺,。 ?

2,、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么,？最后一課有什么特別含義,？ ?

通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林,、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下,，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),，都是“最后一課”，這樣,，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng),。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情,、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái),。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段,，是為了突出 老師的話,，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。 ?

3,、聽到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么,？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句,。 ?

剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了,。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,，為貪玩面悔恨,，討厭的書變成老友。本來(lái)是害怕老師,，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,，對(duì)老師充滿憐憫,、尊敬、愛戴之情,。本來(lái)還覺得好玩的操練,，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”,。這段心理活動(dòng),，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,，表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng),。 ?

4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽,？而且都能聽明白,？ ?

法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情,。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課,，小弗郎士珍視這最后一課,，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情,。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì),，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感,。學(xué)習(xí)文法易懂,，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,，老師也特別用心教,，因而能聽懂。,。 ?

5,、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么,？ ?

小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫,、尊敬、愛戴之情,，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了,。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā),，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā),。 ?

6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”,？（總結(jié)） ?

1,、小弗郎士本質(zhì)不壞，

2,、受到老師的影響,，

3、亡國(guó)慘痛的震撼,，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感,。。 ?

三作業(yè)?：

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化,？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù),。 ?

第三課時(shí) ?

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象,。 ?

一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化 ?

二,、分析：

韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。 ?

1,、 韓麥爾先生穿上禮服上課,，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意,。 ?

2小弗郎士沒能答出分詞的用法,，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的,？ ?

他出于民族責(zé)任感,，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過去的目的,，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,，是說(shuō)老師沒教好,，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí),，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán),。 ?

3,、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻,？這個(gè)比喻的深刻意義是什么,？ ?

高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義,。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言,，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人,，求得民族的解放,。 ?

4、上習(xí)字課時(shí),，老師是怎樣安排的,？有什么用意，產(chǎn)生什么效果,？ ?

忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,。 ?

5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫,？為什么他聽到鐘聲,，臉色慘白？我又為什么覺得他從來(lái)沒有這么高大,？ ?

有神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別,；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情,。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了,，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,，更是一位愛國(guó)志士?！皯K白”不能換“蒼白”,，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害,，可怕,，而蒼白多指病容,。 ?

6,、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？ ?

轉(zhuǎn),、拿,、使、寫,，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨,。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？ ?

“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”,，“臉色慘白”,、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情,。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中,。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),，悲痛欲絕，泣不成聲,，因而“哽住了”,。 ?

7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情,？ ?

“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),，這樣收尾，深化了主題,，同時(shí)意境深遠(yuǎn),，給讀者以豐富想象的余地。 ?

8,、小結(jié)人物形象： ?

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,，他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛國(guó)情,，高度的民族責(zé)任感,，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。 ?

9,、小結(jié)寫人的幾種方法 ?

（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。 ?

（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái) ,，使所見所聞所感融為一體,。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái),。 ?

（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作,，表情，衣飾,，等叫細(xì)節(jié)）,，本文如小黑絲帽,，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲,，金龜子,，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格,，提示主題） ?

（4）注意場(chǎng)景描寫 ?

三,、板書 ?

最后一課（短篇小說(shuō)） ? ?法國(guó) ?都德 ?

線索：“我”的見聞感受。 ?

故事情節(jié)：一,、（1-6）上學(xué)路上（開端） ?

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮,、結(jié)局） ?

小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗 ?

社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷 ? ?

課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤 ?

人物形象： ?

小弗郎士：貪玩,、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),，認(rèn)真聽課,，懊悔過去 ? ? ? ? ? ? ?

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó),、痛恨敵人 ?

怕老師→→,、同情、理解,、敬愛老師,。 ?

（抓住心理變化過程來(lái)描寫） ?

韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,， ?

關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者,，有崇高的愛國(guó)感情。 ?

（穿禮服,，批評(píng)自責(zé),、贊美法語(yǔ)、必勝信念,、悲憤散學(xué)） ?

（抓住語(yǔ)言,、神態(tài)、行動(dòng)描寫）

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.了解小說(shuō)的時(shí)代背景,。

2.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。

4.分析韓麥爾先生形象,。

5.分析環(huán)境描寫的作用。

【過程與方法】

1.在邊讀邊議的過程中,，分析人物的思想感情發(fā)展與變化,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,，進(jìn)行寫作遷移,。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析,，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情,，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn),。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)1：(文學(xué)角度)

1870年7月19日～1871年5月10日,，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)--普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終,，戰(zhàn)后,，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景,，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2：(激發(fā)興趣)

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn),。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀,，用課文原句回答--原句在第11段中,。(板書：《最后一課》)

設(shè)計(jì)3：(激情導(dǎo)入)

今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》,。在這篇文章里,，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題--愛國(guó)主義,。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。(重點(diǎn))

2.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。(重難點(diǎn))

3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。(重難點(diǎn))

學(xué)習(xí)過程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，了解主要內(nèi)容

1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,，大聲朗讀課文,。

2.學(xué)生自由發(fā)言,，談讀后的體會(huì)、感受或困惑,。

了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難,，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,、熱愛祖國(guó),。

3.整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理,、歸納學(xué)生的感受,、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：初步分析,，理清情節(jié)

1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說(shuō)要素的知識(shí),，找出本文中的人物(主人公),，理清文章的故事情節(jié);

明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生

情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課

2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。

明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段(開頭--小院子里)(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受,。

第二個(gè)階段(平常日子--他那副大眼鏡)(7-10)開端,。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景,。--課前

第三個(gè)階段(我看見這些情形--忘記不了)(11-23)發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體,。--課上

第四個(gè)階段(忽然教學(xué)的鐘聲--結(jié)束)(24-29)高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揣摩心理,，分析作用

學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用,。

(1)分析第一階段,。“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

明確：--幼稚,、怕提問,。

“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚,。

“又出了什么事啦?”作用是什么?

明確：設(shè)置懸念,。

這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆,。

(2)分析第二階段,。--疑惑、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

平時(shí)上課最后一課

氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的,，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>

學(xué)生“開課桌啦,，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦,?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了,?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵,?！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺,?！?/p>

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。

(3)分析第三階段。--難受,、懊悔

在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句,。

“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情。

課后練習(xí)二的每個(gè)句子：

①說(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起,，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性,。

②表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感,。

③表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

④這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望,。

(4)分析第四階段,。--悲憤、懂事

“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么?

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

(5)老師小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚、貪玩--疑惑,、詫異--難受,、懊悔--悲憤、懂事,，充滿愛國(guó)主義思想感情,。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感人。

【教學(xué)提示】

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落,。

【教學(xué)提示】

引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，進(jìn)行組內(nèi)交流,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

記敘文的六要素：

時(shí)間,，地點(diǎn)，人物，事情的起因,，經(jīng)過,，結(jié)果。

小說(shuō)的三要素：

人物,、環(huán)境,、故事情節(jié),。故事情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展、結(jié)束的過程,。一般分為：開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

心理描寫：心理描寫是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài),、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫,。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白,，寫出人物的所思所想,，讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的心聲，說(shuō)出他的歡樂和悲傷,、矛盾和愁郁,、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表,，看到人物的內(nèi)心世界,。同時(shí)也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。同時(shí),，心理描寫在小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用,。

板書設(shè)計(jì)

人物

小弗郎士

上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問

課前(開端)疑惑,、詫異

課上(發(fā)展)難受,、懊悔

下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事

第2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.分析韓麥爾先生形象,。

2.分析環(huán)境描寫的作用,。

3.利用小說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

學(xué)習(xí)過程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫,，把握人物形象

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士,。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。

分析韓麥爾先生人物形象,。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句,，然后放聲朗讀，仔細(xì)揣摩,。

1.討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫,。

外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,。

神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛,。

動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了峰,。

語(yǔ)言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它,，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

2.結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn),。

3.討論：在《最后一課》中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話,?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞,、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生,，而是陷入了痛苦的思索,，“這正是阿爾薩斯人的不幸,。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),，痛心地檢查自己的過錯(cuò),，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),，他盡情地吐露了自己的悲憤,。

“深情、悲痛--思索,、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨,。

形成板書：

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用

1.請(qǐng)同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：

天氣那么暖和,，那么晴朗!

畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練,。

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景,。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比,。

2.“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它,，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

3.課前的環(huán)境描寫有什么作用?

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念,。

4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望,。

5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解析文題,，領(lǐng)悟文意

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?

明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了,?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情?！鞍?這最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了,。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系實(shí)際，拓展加深

1.這篇小說(shuō)告訴我們,，在主權(quán)遭侵犯,、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈,。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。

2.《四世同堂》簡(jiǎn)介：

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,，精心挖掘家家戶戶,、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨,。

3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》《四世同堂》片段

作家都德(法國(guó))老舍(中國(guó))

背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心悲憤情緒和愛國(guó)精神悲憤情緒和愛國(guó)精神

人物師生(學(xué)生眼中看老師)師生(老師眼中看學(xué)生)

人稱第一人稱第三人稱

描寫

方法心理描寫語(yǔ)言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫

寫作手法烘托烘托

【教學(xué)提示】

指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

【教學(xué)提示】

教師引導(dǎo),，課堂交流。

【學(xué)法指導(dǎo)】

語(yǔ)言描寫的作用：語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具,，因此,，人物的語(yǔ)言描寫，能披露人物的內(nèi)心世界,，展示人物的個(gè)性特征,。解答此類題，可以結(jié)合具體語(yǔ)境,，揣摩人物的思想感情,。

【教學(xué)提示】

全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。

【學(xué)法指導(dǎo)】

環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫,，包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫(景物描寫),。它對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位,、性格,，表達(dá)人物心情，渲染氣氛都有重要作用,。

作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性,。2.渲染氣氛,，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情,。5.反映人物的性格或品質(zhì),。6.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊,。7.深化作品主題8.象征暗示,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物,、中心事件的一種寫作手法。

板書設(shè)計(jì)

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上(序幕)幼稚,、怕提問

課前(開端)疑惑,、詫異線深情、悲痛

課上(發(fā)展)難受,、懊悔索思索,、內(nèi)疚

下課(高潮和結(jié)局)悲憤,、懂事沉思、悲憤

心理肖像,、動(dòng)作,、語(yǔ)言

教學(xué)反思

可取之處：

1.能夠緊扣小說(shuō)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且課堂組織有序,，學(xué)生對(duì)小說(shuō)這個(gè)文體的學(xué)習(xí)有了方向,。

2.緊扣本文的重難點(diǎn)，凸顯對(duì)文本的深入理解,，重視在具體語(yǔ)境下的品詞評(píng)句,，通過評(píng)析來(lái)賞析人物。

3.小組合作運(yùn)用較成功,。小組成員人人有事做,，每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

4.重視聯(lián)系生活實(shí)際,，促使“情感,、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。

不足之處：

1.教師提出的問題有時(shí)不夠明確,，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺,。

2.任務(wù)安排還不夠合理，第1課時(shí)任務(wù)較輕,，第2課時(shí)的內(nèi)容較重,，尤其是拓展部分，因?yàn)闇?zhǔn)備不充分流于形式,。

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

課題：第7課《最后一課》周次：

月??? 日

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重難點(diǎn)

1,、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2,、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。

4,、分析韓麥爾先生形象。

5,、分析環(huán)境描寫的作用,。 6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育

教學(xué)重點(diǎn)

1,、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用,。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。課時(shí)：教學(xué)方法,、教具：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)一、? 導(dǎo)入新課,，介紹故事背景1870年7月19日～1871年5月10日,，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)——普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終,，戰(zhàn)后,，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景,，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略,，法蘭西人民奮起反抗,。二、? 檢查預(yù)習(xí)1,、給下列加點(diǎn)字注音,，根據(jù)拼音寫漢字踱（??? ）?? 督學(xué)（??? ）??? 郝叟（??? ）（??? ）?? 攤（??? ）?? 懊悔（??? ）chéng fá（??? ）（??? ）?? 鑰匙（??? ）（??? ）?? 磨損（??? ）??? qíd?o (??? )(??? )哽（??? ）2、解釋下列詞語(yǔ)督學(xué)?? 征發(fā)??? 哽??? 踱??? 懲罰3,、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容,；三、? 整體感知（一）感知課文1,、?? 學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,，大聲朗讀課文；2,、?? 學(xué)生自由發(fā)言,，談讀后的體會(huì)、感受或困惑,；3、?? 整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后,，整理,、歸納學(xué)生的感受，體會(huì),。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段,；（二）初步分析課文1、提問：記敘文的六要素是什么,？2,、介紹小說(shuō)的三要素：? 人物、環(huán)境,、故事情節(jié),；? 故事情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展、結(jié)束的過程,。一般分為：開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,；3、學(xué)生再讀課文,，根據(jù)介紹的有關(guān)小說(shuō)的知識(shí),，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié),；明確：主人公：小弗郎士?? 韓麥爾先生情節(jié)：??? 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課? ↓????????????????????????????????? ???上課前,、上課中

根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。（即完成課后練習(xí)一）

明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受,。

第二個(gè)階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端,。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景,?！n前

第三個(gè)階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說(shuō)的主體,。——課上

第四個(gè)階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,。——下課 預(yù)習(xí)檢查感知朗讀思考

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

4,、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,，并分析其作用。

（1）分析第一階段,?！字伞⑴绿釂?

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么,？

明確：怕提問,。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么,？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”,。幼稚,。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念,，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系,？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆,。

（2）分析第二階段,。——疑惑,、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別,？說(shuō)明了什么？

平時(shí)上課????????? 最后一課

氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到?！?“一切都安安靜靜的,，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?

學(xué)生 “開課桌啦,，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦,?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了,?！?

課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵,。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,，穿著\"督學(xué)來(lái)校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾,；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段,?！y受、懊悔

在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同,？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語(yǔ)句。

*\"我的最后一堂法語(yǔ)課,！\"這句話,，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情,。

*課后練習(xí)二：

1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起,，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性,。

2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感,。

3、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力,。

4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望,。

（4）分析第四階段,。——悲憤,、懂事

“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么,？

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大,。

（5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱,，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚,、貪玩——疑惑,、詫異——難受、懊悔——悲憤,、懂事,，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化,，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題，使文章更真切感人,。思考討論

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

（情節(jié)）?????????????????? ??（人物）

小弗郎士??????????

上學(xué)路上（序幕）? （心理）

幼稚,、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑、詫異???? 線?????

課上（發(fā)展）?????????? 難受,、懊悔???? 索????

下課（高潮和結(jié)局）???? 悲憤,、懂事???????????? ?????????????????

課題：第7課《最后一課》周次：

月??? 日

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重難點(diǎn)

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景,。

2,、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。

4、分析韓麥爾先生形象,。

5,、分析環(huán)境描寫的作用。 6,、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育,。

教學(xué)重點(diǎn)

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用,。

2,、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。課時(shí)：2教學(xué)方法,、教具：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士,。今天,，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

3,、 分析韓麥爾先生人物形象,。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法,？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫,、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的,。\"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛,。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó),、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰,。

語(yǔ)言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

*\"我們必須把它牢記在心里,，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\",，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念,。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說(shuō)明,；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn),。

（2）完成課后練習(xí)三,。

（3）討論："最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化,？

上課一開始,，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó),、同胞,、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅\"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候,，他不責(zé)備學(xué)生,，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸,。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情,。接著,，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó),。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛,。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí),，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情,、悲痛——思索,、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨

3,、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?

明確：\"天氣那么暖和,，那么晴朗,！\"

\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練,。\"

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景,。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比,。

（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\",。 學(xué)生小組討論全班交流完成練習(xí)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用,？

明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平,、自由的渴望,。

（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

4,、 解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用,？

明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景,，現(xiàn)在全明白了,。\"我的最后一堂法語(yǔ)課！\"這句話,，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過、憤慨的心情,?！鞍?！這最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了,。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題,，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

5,、 拓展閱讀：

（1） 導(dǎo)入：

這篇小說(shuō)告訴我們,，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈,。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介： 是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō),。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少,，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

6,、布置作業(yè)：

下課以后,，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受,？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。思考討論

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

情節(jié)????????????? 人物

小弗郎士??? 韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）?????? 幼稚,、怕提問

課前（開端）?????????? 疑惑,、詫異???? 線???? 深情、悲痛

課上（發(fā)展）?????????? 難受,、懊悔???? 索???? 思索,、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）???? 悲憤、懂事??????????? 沉思,、悲憤 ???????????????????????? ? 心理?????? 肖像,、動(dòng)作、語(yǔ)言

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

課堂教學(xué)就只是傳授知識(shí),，訓(xùn)練能力嗎,？教育心理學(xué)的回答是否定的。因?yàn)槿说恼J(rèn)知活動(dòng)都難免要受情感的制約,。在課堂教學(xué)過程?中,，學(xué)生的認(rèn)知過程同時(shí)也是情感活動(dòng)的過程，認(rèn)知信息的交流同時(shí)也是情感信息的交流,。如果沒有這樣的交流,，教學(xué)雙方都可能出現(xiàn)視而不見、聽而不聞的情況,，所謂“教書不教人”就是這樣,。不少教師不明白這一點(diǎn)，總以為他講什么,，學(xué)生就能聽到什么,，他講多少，學(xué)生就應(yīng)該記住多少,，所以大搞“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”,，這正是忽視課堂教學(xué)的情感性的表現(xiàn),。情感性不但是課堂教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)和影響教學(xué)效果的重要因素，從教書育人的總目標(biāo)說(shuō),，它還應(yīng)該是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義,。二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，世界教育改革的新動(dòng)向就是由“以知識(shí)為中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行牡慕虒W(xué)”,，主張實(shí)施“情感與理智”,，“情緒與行為”相統(tǒng)一的教學(xué)。這正是對(duì)情感在課堂教學(xué)中的作用和地位的充分肯定,。

課堂教學(xué)心理學(xué)的這一基本原理在《最后一課》中的韓麥爾先生身上得到了生動(dòng)而又感人的體現(xiàn),。韓麥爾正是以他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)的熱愛,，既改變自己的教學(xué)態(tài)度和方法,，也改變課堂教學(xué)的面貌，從而取得非凡的教學(xué)效果的,。原來(lái)喧鬧的課堂變得安靜、肅穆了,；教室里除了學(xué)生還引來(lái)了“好些鎮(zhèn)上的人”,。他恨不得把自己知道的東西全教給學(xué)生：語(yǔ)法課上完了又上習(xí)字課，習(xí)字課完了又教了一堂歷史,，接著又教新班級(jí)拼讀,。學(xué)生們?cè)谒麖?qiáng)烈的情感熏陶下也完全改變了對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度：討厭的書本變成了“舍不得跟它們分手的老朋友”，“厭學(xué)”變?yōu)椤皯賹W(xué)”,；“分心”變?yōu)椤皩Ｐ摹?，“連最小的孩子”也不例外。強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感也使韓麥爾對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教育方式發(fā)生了根本的變化：嚴(yán)厲粗暴變?yōu)橥ㄇ檫_(dá)理,，權(quán)威主義的命令式教育變?yōu)槠降鹊臏睾偷恼勑氖浇逃?，?duì)小弗朗士的遲到也由指責(zé)變?yōu)殛P(guān)懷，而且還帶著不能再等候他的歉意,，讓他自己去領(lǐng)悟自己是學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)時(shí)間的寶貴,。韓麥爾先生在小弗朗士的心目中也由可怕而變得可敬可愛甚至“可憐”起來(lái)。情感還激發(fā)了學(xué)生感知,、記憶,、思維、想像等認(rèn)知活動(dòng),，也改變著他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,，所以小弗朗士才會(huì)感到“今天聽講，我全都懂,。他講的似乎挺容易,，挺容易,。”這表明韓麥爾在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),，也在他們幼小的心靈里撒播情感的種子,，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)情感的良好品質(zhì)。學(xué)生如果沒有對(duì)學(xué)習(xí)的起碼熱情,，要想取得教學(xué)的成功是絕對(duì)不可能的,。

韓麥爾先生不但向我們表明了情感在課堂教學(xué)中的重要作用，而且還向我們展示了他非凡的課堂交往藝術(shù)及其對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的巨大影響,。他的成功在于他在課堂交往中遵循了理解與尊重的基本原則,，既讓學(xué)生充分了解他，同時(shí)又表明他對(duì)學(xué)生的理解,。這就消除了師生交往中客觀存在的地位差異和心理障礙,，便于形成平等共識(shí)的交往關(guān)系。在交往的形式上,，他又將非言語(yǔ)交往,，包括體態(tài)語(yǔ)，同言語(yǔ)交往密切配合,，加強(qiáng)交往的效果,。比如他莊重的服裝，嚴(yán)肅的表情,，溫和的聲調(diào),，悲痛的目光，慘白的臉色,，“哽住了”的語(yǔ)勢(shì),，在黑板上寫“法蘭西萬(wàn)歲”的力量和最后呆在那兒靠著墻壁的姿態(tài)，以及“散學(xué)了──你們走吧”的手勢(shì)等,。這一切表明他是以全部的熱情和真誠(chéng)同學(xué)生交往,，從而也就大大加強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

韓麥爾先生在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因分析和指導(dǎo)方面,，也有值得我們學(xué)習(xí)的地方,。教育心理學(xué)提示我們，不同的歸因分析會(huì)引起學(xué)生不同的心理和行為的變化,。只有正確而又具有積極意義的歸因分析才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,，提高學(xué)習(xí)的積極性，并能找到自己努力的方向,。當(dāng)韓麥爾看到小弗朗士為在課堂上不能背書當(dāng)眾出丑而難受時(shí),，韓麥爾就幫助他作積極的歸因分析。其可貴之處不僅在于及時(shí)，更在于一般教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不好都主要?dú)w因于學(xué)生,，或不努力,，或基礎(chǔ)差，或能力低,，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī),、個(gè)性品質(zhì)不好，或家庭和環(huán)境影響等等,，難得有教師說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好還與自己的教學(xué)有關(guān),。韓麥爾先生正是這樣一位難得的教師，他除了指出小弗朗士學(xué)習(xí)不好的個(gè)人和環(huán)境,、家庭的原因之外,，還著重檢查了他自己方面的原因。正是在韓麥爾先生這種實(shí)事求是的具有積極意義的歸因分析的幫助下,，小弗朗士也才從個(gè)人的自卑中解脫出來(lái)而獲得了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，學(xué)習(xí)也才變得專心而感到輕松愉快。

韓麥爾先生教學(xué)的成功不也是課堂教學(xué)心理學(xué)的成功嗎,？

《最后一課》學(xué)案及答案 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

(2003-05-24 16:01:37)

任課老師：格致中學(xué) 高潤(rùn)華

班級(jí)：初一（1）班

（預(yù)備鈴后,，師、生齊背：《買花》,、《江雪》,、《古原草》、《回鄉(xiāng)偶書》,。）

（上課鈴響）

師：同學(xué)們，昨天我們開始學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》,?！墩n后一課》里的主人公小弗郎士，這天早晨他上學(xué)去,，時(shí)間晚了,。[指小黑板上的詞：“上學(xué)”]他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？──開始,，他想呀還是別去上學(xué)了,，到野外去玩玩算了。為什么呢,？因?yàn)榻裉祉n麥爾先生要問分詞了,，可是他對(duì)分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”]掌握得怎么樣？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（1）：他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái),。

師：他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。接著他看到什么呢,？又怎樣想的呢,？──要把話說(shuō)得完整一些,。[學(xué)生舉手］，你說(shuō),。

生（2）：看到普魯士兵正在操練,，他覺得這比分詞用法要有趣多了。

師：嗯,，他看到普魯士兵正在操練,，[指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了。后來(lái)呢,，他還是管住了自己,，急急忙忙地跑向?qū)W校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里,。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂,，又怕老師嚴(yán)厲的批評(píng),，又覺得教室里的氣氛很不平常,。什么地方感到不平常呢？第一個(gè)方面──[學(xué)生舉手]好,，說(shuō),。

生（3）：教室里安安靜靜。

師：嗯,。為什么今天安安靜靜[指小黑板上的詞：安安靜靜]──反而覺得不平常呢,？

生（3）：因?yàn)槠綍r(shí)教室里很喧鬧。

師：嗯,。今天呢,？

生（3）：今天卻是安安靜靜的。

師：所以呢,？

生（3）：他覺得很詫異,。

師：把這句話連起來(lái)講一遍。

生（3）：因?yàn)槠綍r(shí)在開始上課的時(shí)候,，教室里總有一陣喧鬧,，今天卻安安靜靜，所以,，小弗郎士覺得很詫異,。

師：嗯，覺得很詫異──不平常了,。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢,？把這三個(gè)動(dòng)詞用進(jìn)去。[指小黑板上的詞：“穿上，打著,，戴著”]嗯,，想想看。[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（4）：老師穿上那件綠色的禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽,。

師：嗯,，沒有講完。為什么說(shuō)這是又一個(gè)方面的不平常呢,？

生（4）：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服,，──

師：回答問題的時(shí)候，把聲音放開來(lái),。

生（4）：打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

師：還沒講完全,，坐下,。哪個(gè)同學(xué)來(lái)補(bǔ)充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著繡邊的小黑絲帽,，使他感到不平常？──這是什么道理,？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（5）：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，──

師：“皺結(jié)”,？

生（5）：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。

師：嗯。為什么樣老師的這些穿戴,，使他感到詫異呢,？

生（5）：因?yàn)槔蠋熯@套衣帽，只是在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴的,。──而今天老師穿上了綠色的禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。所以,，他感到很詫異。

師：嗯。如果我們先把這些說(shuō)出來(lái),，再說(shuō)這套衣帽他平時(shí)是不穿戴的──只是在督學(xué)來(lái)視察或者進(jìn)行發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候才穿戴的,，所以他感到不平常了。──倒過來(lái)講行不行呢,？同學(xué)們?cè)傧胂肟?，倒過來(lái)講行不行？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（6）：老師穿上那件綠色的漂亮禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。這套衣帽,，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子，才穿戴的,，所以,，小弗郎士感到不平常了。

師：嗯,，好的,。所以，我們說(shuō)可以照書上講,，也可以把它重新組織成為自己的話,。──也可以。因?yàn)檫@套衣帽只有在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候才穿戴的,，而今天呢他卻穿上了,、打上了、戴上了,，于是,，小弗郎士感到不平常，很詫異,。

再看看：更使他感到吃驚的,、詫異的是什么呢？把這些詞也用進(jìn)去,。[指小黑板上的詞：“坐著,，憂愁”]［學(xué)生舉手］說(shuō)。

生（7）：所以,，小弗郎士感到很詫異,。

師：嗯，好的,。那現(xiàn)在我們總的來(lái)說(shuō)一說(shuō)：通過他的上學(xué),；通過他對(duì)學(xué)習(xí)分詞用法的情況,；當(dāng)他到普魯士兵在操練時(shí)的想法；以及看到教室里不平常的氣氛產(chǎn)生的詫異,，來(lái)說(shuō)明他是一個(gè)貪玩的,、不懂事的孩子。[依次地邊講邊指小黑板上的詞：“上學(xué)”,、“分詞用法”,、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩,、不懂事”][學(xué)生陸續(xù)舉手]這些你們應(yīng)該考慮好了的,。還有嗎？我請(qǐng)不舉手的同學(xué)來(lái)講──[指定學(xué)生]

生（8）：這天小弗郎士上學(xué)晚了,。他一路上想,，今天老師要問他分詞，他連一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái),。但是他看見普魯士兵在操練,，倒覺得很有趣。走進(jìn)教室,，他很詫異,，因?yàn)椋綍r(shí)的教室里,，在開始上課的時(shí)候,，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的,。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽,，他很奇怪,，因?yàn)檫@套衣帽，是督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子老師才穿戴的,。最使他吃驚的是,，最后幾排平時(shí)一向空著的座位上，卻坐滿了鎮(zhèn)上的人,，看上去他們都很憂愁,，所以，他覺得這一切很不平常,。

師：嗯,，好,?？偨Y(jié)呢,？

生（8）：從這些可以看出小弗郎士是一個(gè)很貪玩而又不懂事的孩子。

師：嗯,，好的,。噢，以后要積極舉手發(fā)言,。老師請(qǐng)你講了,，還是講得不差的。

好,，現(xiàn)在我們把課本打開來(lái),。我們要求同學(xué)們回去把課文讀完，然后,，再列小弗郎士的人物提綱,。

故事剛開始的時(shí)候，我們的主人公小弗郎士是一個(gè)貪玩,、不懂事的孩子,，是通過他的這些行動(dòng)以及他的心理活動(dòng)來(lái)寫的。現(xiàn)在,，把課本翻到144頁(yè),，大家注意聽老師讀下去。

[朗讀第十一小節(jié)]“我看見這些情形,，正在詫異,，……我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>

韓麥爾先生講了這些以后,，我們看看小弗郎士是怎么樣的呢？我們齊聲讀下去,，同時(shí)想想看：為什么老師這些話,，使他有下面這樣的心理活動(dòng)呢？預(yù)備──讀,。

[師,、生齊讀第十二、十三小節(jié)：“我聽了這幾句話,，心里萬(wàn)分難過,。……原來(lái)就是這么一回事,！

“我的最后一堂法語(yǔ)課,！”]

師：好。同學(xué)們拿筆劃劃看,。[學(xué)生們用筆在書上劃出關(guān)鍵詞]老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后,，我們的小弗郎士心里頭是怎么樣,？──劃出來(lái)了沒有？[學(xué)生點(diǎn)頭示意]很好,。,。

生（9）：小弗郎士心里萬(wàn)分難過。

師：萬(wàn)分難過──心里是難過,，前面加了狀語(yǔ),，用括號(hào)把它劃下來(lái)。小弗郎士這時(shí)心里是難過,，是萬(wàn)分難過,。[板書：難過]為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢？剛才老師念的這一段話里,，是哪些話使他難過呢,？[學(xué)生舉手]說(shuō)。

生（10）：“他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,，原來(lái)就是這么一回事,！”

師：老師講了哪些話使他難過？──看書回答時(shí)要把書拿在手里,。

生（10）：教師說(shuō)：“柏林已經(jīng)來(lái)了命令,，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教法語(yǔ)了?！盵把“德語(yǔ)”誤讀為“法語(yǔ)”][學(xué)生笑聲]不,，──“只許教德語(yǔ)了?！?/p>

師：[指生（10）］沒有聽清楚老師的要求,。想想看，老師現(xiàn)在問的問題,，就是韓麥爾先生講的哪些話,，使小弗郎士難過呢？──哪些話使他難過呢,？[學(xué)生舉手],。

生（11）：韓麥爾先生說(shuō)：“這是我最后一次給你們上課了?！薄敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課,，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！边@些話使小弗郎士感到心里萬(wàn)分難過,。

師：嗯，對(duì)不對(duì)??？我們?cè)谏厦鎰澮粍?。這里有兩個(gè)“最后”：一個(gè)是“最后一次給你們上課了”；一個(gè)是“最后一堂法語(yǔ)課”,。為什么老師宣布這是最后一次給小弗郎士他們上課了？是最后一堂法語(yǔ)課了,？什么道理呢,？──是不是老師不愿意給小弗郎士他們上法語(yǔ)了？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢,？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（12）：因?yàn)椤鞍亓忠呀?jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了,?！倍摇靶吕蠋熋魈炀偷健,！?/p>

師：嗯,，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯(lián)系我們昨天介紹的時(shí)代背景,，柏林是哪一個(gè)國(guó)家的首都,？法國(guó)的首都是──巴黎。柏林當(dāng)時(shí)是哪一個(gè)國(guó)家的首都,？大家一起說(shuō),。

生（集體）：普魯士的。

師：普魯士的,。為什么現(xiàn)在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許學(xué)德語(yǔ)呢,？什么道理呢？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國(guó)的地方,，而現(xiàn)在那里的學(xué)校不許學(xué)法語(yǔ),，只許學(xué)德語(yǔ)呢？想想看,，什么道理,？哎，所以小弗郎士要難過了,。[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（13）：因?yàn)榉▏?guó)把這兩塊地方割給普魯士了。

師：喔,，把這兩塊地方割給普魯士了,。所以阿爾薩斯和洛林的學(xué)校，就只許學(xué)德語(yǔ)了,；所以這是最后一次上法語(yǔ)課了,。──在自己法國(guó)的土地上,，卻不許學(xué)法語(yǔ)了，于是我們的小弗郎士開始感到難過了,！

我們?cè)倏纯?，他?duì)普魯士兵的感情變化了──在開始的時(shí)候，他看到普魯士兵在操練,，是怎么想法,？現(xiàn)在他對(duì)普魯士兵用什么詞來(lái)形容的呢？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（14）：“壞家伙”──“那些壞家伙”,。

師：嗯。本來(lái)是怎樣想的呢,？

生（14）：本來(lái)看到普魯士兵正在草地上操練,，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。

師：噢,，本來(lái),，感到“有趣”。[邊講邊板書：有趣]因?yàn)椴欢掳,?！而現(xiàn)在，覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”,。[在板書“有趣”后面,，板書──壞家伙]你們這些普魯士兵來(lái)占領(lǐng)了我們的這個(gè)地方，又不許我們學(xué)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,！

那我們看,，他感情是多強(qiáng)烈──“我的最后一堂法語(yǔ)課！”為什么他感到難過呢,？下面我們每個(gè)同學(xué)都自己讀出聲來(lái),，一直讀到“來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意?！?45頁(yè),。

[學(xué)生各自輕聲朗讀第十四至十六小節(jié)；教師巡視,、指導(dǎo),。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意,。]

好──好──好,，大家讀完了。哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看？[學(xué)生舉手]嗯,，讀,。

生（15）：[朗讀第十四──十六小節(jié)]“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！……來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,?！?/p>

師：坐下。念得對(duì)的,，但是念得很平,。我們看到這里有很多感嘆號(hào)，還有反問號(hào),。這時(shí)，我們的小弗郎士的感情是多么的強(qiáng)烈??！首先，劃劃看,，這里面有一個(gè)主要心理活動(dòng),，劃出來(lái)沒有？──一起說(shuō)說(shuō)看,。

生（集體）：“懊悔”,。

師：對(duì)了，[邊講邊在板書“難過”后面,，板書：──懊悔]就是這個(gè)心情,。等一下讀的時(shí)候，要把這個(gè)心情讀出來(lái),。好,，把它劃下來(lái)。

起先他感到“難過”,；[指板書“難過”]現(xiàn)在有許多事情使他“懊悔”,。[指板書“懊悔”]那么我們來(lái)看看：小弗郎士懊悔什么？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（16）：曠了課去找鳥窩,。

師：噢，曠了課去找鳥窩,。還有嗎,？──懊悔什么呢？[學(xué)生舉手]來(lái)說(shuō),。

生（17）：曠了課到薩爾河上去溜冰,。

師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰。[學(xué)生舉手],。

生（18）：從前沒好好學(xué)習(xí),。

師：從前沒好好學(xué)習(xí)。還有沒有呢,？[學(xué)生舉手],。

生（19）：還不會(huì)作文。

師：嗯,，他懊悔自己還不會(huì)作文呢,！[學(xué)生舉手]說(shuō)。

生（20）：懊悔再也不能學(xué)法語(yǔ)了,！

師：懊悔再也不能學(xué)法語(yǔ)了,！好，這一節(jié)里邊描寫了他很懊悔,。──他是不是悔恨自己了?。客瑢W(xué)們想想看,，這些怎么讀法,？想想看，要把懊悔的感情讀出來(lái)?，F(xiàn)在,，我們?cè)僮x一遍看，讀到“我多么懊悔,！”

[學(xué)生各自輕聲朗讀,；教師巡視、指導(dǎo),。學(xué)生讀畢,，舉手示意。]

師：好,。哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀讀看,，[學(xué)生舉手]我們的小弗郎士是多么懊悔啊,！──怎么讀法,？讀讀看。

生（21）：[表情朗讀]“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢,！……想起這些,，我多么懊悔！”

師：好,，坐下,?？纯词遣皇前迅星槟畛鰜?lái)了？──“我多么懊悔,！”因?yàn)椹ぉな裁茨?？“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！”那現(xiàn)在我們?cè)倏纯?，──懊悔以后,，就想起很多以前不?yīng)該做的事情。

好,，現(xiàn)在我們看看,，對(duì)課本他懊悔什么？看看他對(duì)課本的態(tài)度是怎樣的,？──在書上劃劃看,。他也是懊悔的呵。[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（22）：舍不得跟它們分手了,。

師：舍不得跟它們分手──對(duì)了，“舍不得”,。剛才對(duì)課本還感到怎么樣的呢,？大家一起說(shuō),。

生（集體）：“討厭”,。

師：對(duì)了，“討厭”,。把它劃下來(lái),。剛才他對(duì)書還覺得很“討厭”。[板書：討厭]而對(duì)普魯士兵操練感到很有趣,。那么現(xiàn)在呢,？現(xiàn)在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了。[邊講邊在板書“討厭”后面,，板書：舍不得]為什么,？因?yàn)槔蠋熣f(shuō)這是最后一堂法語(yǔ)課了。他感情上起了變化,。

對(duì)自己的老師呢,？同學(xué)們想想看：一開始，他不是想別上學(xué)了,，到野外去玩玩吧,。──為什么？韓麥爾先生說(shuō)過要問分詞,，而他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái),。他對(duì)老師感到怎么樣？[學(xué)生舉手]說(shuō)。

生（23）：怕,。

師：對(duì)了,，他怕老師。現(xiàn)在他對(duì)韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手,。對(duì)老師,，他本來(lái)感到很怕；[板書：怕]現(xiàn)在,，對(duì)老師也感到舍不得了,。為什么？因?yàn)槔蠋熅鸵x開了,，再也不能看到老師了,，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺,。──他都忘了──都忘記了,。[在板書“怕”的后面，板書：忘了……忘了……]對(duì)老師的感情,，他也改變了,。

在這個(gè)時(shí)候，他再也不詫異,，老師穿上這套禮服了,；再也不詫異，鎮(zhèn)上的那些人坐在教室后排的座位上了,。──他對(duì)這兩件事情,，是怎么理解的呢？每個(gè)同學(xué)自己讀,，讀出聲音來(lái),。

[學(xué)生各自輕聲朗讀第十六小節(jié)；讀畢,，陸續(xù)舉手示意]

好──好,，好了。那么,，今天老師為什么穿這套平時(shí)不穿的衣服,？這里，我們的小弗郎士怎么理解的,？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（24）：是為了紀(jì)念這最后一課。

師：對(duì)了,，是為了紀(jì)念這最后一課,。他懂了,，今天老師為什么穿禮服呢？“是為了紀(jì)念這最后一課,！”──這里也用感嘆號(hào),。

再看看：為什么教室后面坐著好些鎮(zhèn)上的人呢？同學(xué)們劃劃看,，這些人是怎樣的思想──用了什么動(dòng)詞,？劃劃看。[學(xué)生舉手],。

生（25）：懊悔,、表示、感謝,。

師：嗯,，好的，對(duì)了,。這些人也懊悔平時(shí)沒有經(jīng)常到學(xué)校里來(lái),。今天他們來(lái)，一個(gè)是感謝老師四十年來(lái)忠誠(chéng)地為教育服務(wù),；一個(gè)是表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,。

你們編了怎樣的提綱呢？通過韓麥爾先生的語(yǔ)重心長(zhǎng)的,、又柔和又嚴(yán)肅的話以后,，小弗郎士怎么樣？[學(xué)生舉手],。

生（26）：小弗郎士開始覺醒了,。

師：小弗郎士開始覺醒了,。他編了一段,。[學(xué)生舉手]好，,。

生（27）：他開始懊悔過去做的事情,。

師：他開始懊悔過去做的事情。[學(xué)生舉手] 噢,，,。

生（28）：小弗郎士開始悔悟了。

師：小弗郎士開始悔悟了,。好,。[學(xué)生舉手]說(shuō)。

生（29）：小弗郎士開始清醒了,。

師：噢,，小弗郎士開始清醒了,。好。我們可以注一注,。剛剛同學(xué)們都講得很好,。──集中到一點(diǎn)，他感到就要失去國(guó)土的痛苦,。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢,？因?yàn)閲?guó)土就要失掉了；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學(xué)校里就只許教德語(yǔ)了呢,？因?yàn)閲?guó)土就要失掉了,；為什么今天是最后一堂法語(yǔ)課呢？因?yàn)閲?guó)土就要失掉了,；為什么今天很多鎮(zhèn)上的人都來(lái)聽課呢,？因?yàn)樗麄儊?lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。所以我們說(shuō),，小弗郎士開始感到失去國(guó)土的痛苦,。同學(xué)們剛才說(shuō)得很好：他開始覺醒了；他開始悔悟了,。──對(duì)了,，因?yàn)樗_始真正認(rèn)識(shí)到失去國(guó)土該多么痛苦！

我們?cè)賹W(xué)習(xí)下去,，齊聲讀到“頭也不敢抬起來(lái),。”──把書都拿在手里,?！拔艺胫@些的時(shí)候，……”預(yù)備──讀,。

[師,、生齊讀：“我正想著這些的時(shí)候，……頭也不敢抬起來(lái),?！盷好。

好,。我們看,，我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講他肯定背不出來(lái)的,？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（30）：老師說(shuō)過要問他們分詞，可是他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái),。

師：對(duì)了,，老師要問他們分詞,，他呢？連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)──他怎么能背書呢,？但是,，他為什么今天背不出來(lái)，感到心里挺難受呢,？什么道理,？他也許過去背不出來(lái)是并不難受的。今天,，他卻難受了,。什么道理？[學(xué)生舉手],。

生（31）：因?yàn)樗X得再也不能學(xué)法語(yǔ)了,。

師：噢，他覺得再也不能學(xué)法語(yǔ)了,，所以挺難受的,。而且明天就不能再學(xué)了。是哦,？所以他懊悔了,，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來(lái)了,。

現(xiàn)在,，我們把韓麥爾先生的三段話分開來(lái)讀讀看。──讀的時(shí)候注意表情,。哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀第一段,？[學(xué)生舉手]好，讀第一段,。

生（32）：[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)：……‘我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢,。’”

師：好,，他剛才盡量把兩種語(yǔ)調(diào)都念出來(lái)了,。當(dāng)然我們要進(jìn)一步提高,。這說(shuō)明他是努力的,。

這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么,？──哪個(gè)同學(xué)再念下面一段,？下面一段。[學(xué)生舉手]讀第二段,。

生（33）：[表情朗讀]“你們爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心,?！皇歉纱嗑头拍銈円惶旒賳幔俊?/p>

師：嗯,，好,。這些反問語(yǔ)氣都念得好的。我們看看這一段里邊,，是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的,？

接下去，我來(lái)讀,。[范讀]“接著,，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)了,?！灰卫斡涀∷麄兊恼Z(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,?！?/p>

韓麥爾先生這三段話，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍,，讀出聲音來(lái),。看看,，每一段分析了什么,？──主要講了什么？

[學(xué)生各自朗讀,；教師巡視,、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢,，陸續(xù)舉手示意,。]

師：好──好──好，大部分好了?，F(xiàn)在我們看看第一段,，能不能把它概括地用一句話，來(lái)說(shuō)明他對(duì)什么進(jìn)行分析??？[學(xué)生舉手]。

生（34）：對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行分析,。

師：好,。對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行分析──對(duì)阿爾薩斯的學(xué)生進(jìn)行分析。對(duì)不對(duì),？

第二段呢,，對(duì)哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析呢,？[學(xué)生舉手]說(shuō)說(shuō)看。

生（35）：對(duì)家長(zhǎng)跟老師自己進(jìn)行了分析,。

師：對(duì)了,。分析了家長(zhǎng)跟老師自己。

第三段話主要是說(shuō)明了什么呢,？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（36）：要牢牢記住自己的語(yǔ)言。

師：嗯,，說(shuō)明了牢記祖國(guó)語(yǔ)言的意義──牢記自己語(yǔ)言的重要,。好，老師講了這樣三段話以后,，小弗郎士又起了變化?，F(xiàn)在接下去我們齊聲讀，“說(shuō)到這里,，他就翻開書講語(yǔ)法,。”一直到這一節(jié)結(jié)束,。

[師,、生齊讀：“說(shuō)到這里，他就翻開書講語(yǔ)法,?！幌伦尤M(jìn)我們的腦子里去?！盷

好,，今天讀得很好。

這堂語(yǔ)法課,，小弗郎士感到怎么樣,？──本來(lái)，分詞用法他連一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái),，今天感到怎么樣,？今天呢？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（37）：今天感到挺容易,。

師：挺容易。他懂不懂呢,？

生（37）：全都懂,。

師：全都懂。劃一下,。是“全都懂”,。[板書：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易,?！盵板書：挺容易]劃下來(lái)。

那么,，我們劃了以后,，一定要問這個(gè)問題：是不是小弗郎士今天聰明起來(lái)了？本來(lái)太笨了,？為什么今天全都懂了,，而且感到挺容易吶？──什么道理,？呃,，想想看。[學(xué)生舉手],，你說(shuō),。

生（38）：因?yàn)樗裉旌芗?xì)心聽講。

師：因?yàn)樗裉旌芗?xì)心聽講,。還有,？

生（38）：老師今天很耐心講解。

師：因?yàn)槔蠋熃裉旌苣托闹v解,。還有嗎,？嗯，同學(xué)們?cè)傧胂肟?，老師講解以前,，特別引導(dǎo)他們懂得什么呢？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（39）：他從來(lái)沒有像今天這樣細(xì)心聽講,；老師也從來(lái)沒有像今天這樣耐心講解。

師：嗯,，剛剛兩個(gè)同學(xué)說(shuō)了,，現(xiàn)在你把它總結(jié)起來(lái)了。[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（40）：因?yàn)樗昧朔▏?guó)語(yǔ)言的優(yōu)美和學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要,。

師：因?yàn)樗梅▏?guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，懂得了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要,。對(duì)不對(duì),？因?yàn)樗昧诉@些，所以，今天聽講起來(lái)呢,，他是全都懂得,，而且覺得挺容易的。[指板書：“全都懂”,、“挺容易”]

那么老師是怎么樣來(lái)引導(dǎo)的呢,？下一節(jié)課我們?cè)俳逃齺?lái)分析韓麥爾先生的這三段話，詳細(xì)地再來(lái)學(xué)習(xí)這三段話,?？纯催@三段話對(duì)小弗郎士起了怎么樣的作用？

韓麥爾先生認(rèn)為,，一個(gè)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人,，他只要牢牢記住他自己祖國(guó)的語(yǔ)言，就沒有忘掉自己是一個(gè)法國(guó)人,，就像是拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,，就能夠從監(jiān)獄一樣的奴隸生活中解救出來(lái)。──這一些都進(jìn)一步激發(fā)了我們的小弗郎士熱愛祖國(guó),、憎恨敵人的感情,。

正因?yàn)檫@樣，在上習(xí)字課的時(shí)候,，他又有什么熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)呢,？哪個(gè)同學(xué)讀一下。[學(xué)生舉手]好,，讀,。

生（41）：[朗讀第二十小節(jié)]“語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課,?！倚睦锵耄骸麄?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！’”

師：嗯,，好的,，聲音還響亮的。［指生（41）］能積極舉手,，爭(zhēng)取朗讀,。

現(xiàn)在我們看看，在剛才讀的這一節(jié)里,，哪一句也反映他熱愛祖國(guó)啦,？那些你們劃了沒有？［學(xué)生陸續(xù)舉手］好,，說(shuō)說(shuō)看,。

生（42）：他心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！”

師：嗯，為什么你覺得這一句話是愛祖國(guó)的表現(xiàn)呢,？──為什么呢,？

生（42）：因?yàn)樗ぉ?/p>

師：好，你坐下去,，知道這句是的──那么為什么是的,？還有其他話嗎,？看看,。[學(xué)生舉手]說(shuō)。

生（43）：“帖上都是美麗的圓體字,?！?/p>

師：嗯，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國(guó)的文字看成是很美麗的,。這個(gè)也注意了,。還有同學(xué)有補(bǔ)充嗎？[學(xué)生舉手],。

生（44）：“好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”,。

師：為什么這些字像國(guó)旗呢？

生（44）：因?yàn)樗鼈兪亲鎳?guó)的語(yǔ)言,。

師：聲音要響一點(diǎn),。坐下。老師寫的“法蘭西”,，“阿爾薩斯”,，“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國(guó)旗,？把它們緊緊地連在一起,，為什么？[學(xué)生舉手]噯,，有的同學(xué)想起來(lái)了,。說(shuō)。

生（45）：阿爾薩斯是法國(guó)的土地,。

師：對(duì)了,，阿爾薩斯是法國(guó)的土地，所以他感到這些字就像國(guó)旗,。──他感到字是美麗的,，[板書：美麗]而且這些字呢，簡(jiǎn)直像國(guó)旗了,。[邊講邊板書：像國(guó)旗]這些都有說(shuō)明他多熱愛自己的祖國(guó),。而且每一個(gè)人是那么專心,，連金甲蟲飛進(jìn)來(lái)誰(shuí)也不分心。對(duì)不對(duì),？

我們班上有的同學(xué)思想就容易開小差,，就在教室外面有什么東西也會(huì)分心了。而這天我們的小弗郎士和他的同學(xué),，卻那樣專心致志上課,，一點(diǎn)也不分心。

剛剛[指生（42）］回答的這句話也很好,。我們懂這句話的意思嗎,？反映了他什么思想感情呢？──愛祖國(guó),。他愛祖國(guó)一定是──

生（集體）：恨侵略軍,。

師：恨這些侵略軍。為什么說(shuō)這句話是恨侵略軍呢,？哎,，同學(xué)們想一想。聽老師念一遍看：[范讀]“我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！’”──不會(huì)強(qiáng)迫 這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！他恨敵人、愛祖國(guó),，對(duì)的呀,！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法語(yǔ)了,，這是不是法國(guó)的孩子愿意這樣的呢,？不是的。那么是什么呢,？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（46）：因?yàn)樗麄儾荒苌戏ㄕZ(yǔ)課，是被強(qiáng)迫的,。

師：是被強(qiáng)迫的,。對(duì)。為此,，他們恨敵人,。“強(qiáng)迫”──劃下來(lái),。[板書：強(qiáng)迫]強(qiáng)迫用德國(guó)話,。[板書：用德國(guó)話]好，同學(xué)們我們看,，在這堂課里邊,，你看我們的小弗郎士,，他愛祖國(guó)、恨敵人的思想感情進(jìn)一步加深了,。連郝叟老頭念的古怪的聲音,，使小弗郎士和別人又想笑，但是又感到什么呢,？[學(xué)生舉手]說(shuō),。

生（47）：又感到難過。

師：為什么樣感到難過呢,？

生（47）：因?yàn)樗X得阿爾薩斯──

師：想想看,，還要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。[學(xué)生舉手],，你來(lái)幫助他說(shuō),。

生（48）：因?yàn)樗X得阿爾薩斯的人,，不能再學(xué)法語(yǔ)了,。

[學(xué)生舉手]

師：嗯，好,，還有補(bǔ)充,。。

生（49）：因?yàn)楹论爬项^要學(xué)法語(yǔ)拼音也不可能了,。［聲音很輕］

師：今天［指生（49）］講話太輕了,，老師也聽不大清楚了?；卮鸬穆曇粢懥?。

噢，他說(shuō)：郝叟老頭法語(yǔ)拼音還不會(huì),，而連學(xué)拼音也不可能了,。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看,。──“他感情激動(dòng),，連聲音都發(fā)抖了?！彼哺械矫魈煸俨荒軐W(xué)了,。

我們對(duì)這一部分也給它寫個(gè)提綱──這時(shí)我們的小弗郎士激起了什么感情？哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看,，激起了什么感情,？[學(xué)生舉手]。

生（50）：愛祖國(guó),、恨敵人的感情,。[下課鈴響]

師：對(duì)了,，愛祖國(guó)、恨敵人的感情,。注上,。[板書：愛祖國(guó) 恨敵人]愛祖國(guó)、恨敵人的感情,。

好,，今天我們這堂課里，把小弗郎士在最后一課中的思想感情的發(fā)展學(xué)完了,。明天,，要求大家能口頭回答，小弗郎士這個(gè)人物怎樣從一個(gè)貪玩的,、不懂事的孩子,，到逐漸醒悟，到最后激發(fā)了愛祖國(guó),、恨敵人的感情,。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求,，同學(xué)們今天回去書面作業(yè)?：把韓麥爾先生的外貌,、語(yǔ)言、行動(dòng)整理出來(lái),。──整理韓麥爾先生一個(gè)人物,。懂了沒有？

[生（集體）：懂了,。]好,。一個(gè)是口頭作業(yè)?；一個(gè)是書面作業(yè)?,。

下課,。

板書設(shè)計(jì)?：

（一）小黑板上的板書：

上學(xué)：很晚

不懂事 分詞用法：一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)

普魯士兵操練：有趣

詫異：安安靜靜 穿上，打著,，戴著坐著 憂愁

（二）板書：

難過──懊悔

有趣──壞家伙

討厭──舍不得

怕──忘了……忘了……

全都懂 挺容易

美麗 像國(guó)旗

強(qiáng)迫 用德國(guó)話

愛祖國(guó) 恨敵人

(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第一冊(cè)》人教社)