無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《春日偶成》的作者是誰? 春日偶成課文篇一

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀《春日偶成》,，背誦這首古詩。

2,、學會生字,，理解詞語及詩句的意思。

3,、想象古詩描繪的畫面,，感受古詩語言與意境的美,，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

1,、通過誦讀,，理解詩句的含義，體會詩歌的意境及作者的感情,，熟讀成誦,。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面，先說再寫,。

透過詩中描寫的景物,，體會作者的思想感情,，并把自己的感受寫下來。

多媒體課件

一、導入、揭題,。

師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》(板書),。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游,，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩,。

師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示：春日：春天里的一天,，偶成：偶有所感，寫成詩歌,。)

生：春天里的一天,，詩人偶有所感，寫成了一首詩,。

師：程顥偶有所感而寫成的這首詩,，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在?今天,，我們就一起來學習它,，欣賞它,。(出示全詩)

二,、初讀古詩：讀準字音、分清節(jié)奏。

師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音,。(板書：讀準)

開火車分行讀，正音。

師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。

指名二三個學生朗讀。齊讀。

三,、理解詩意,。

師：這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋，開火車讀,，請同學們根據老師提供的字詞解釋,，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記,。(出示：近午天：接近中午,，傍：靠近，隨：沿著,，川：河流,，時人：當時的人，識：理解,，余：我,，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間,。)

給學生充分的時間思考,，自由說，同桌交流,。

師：同學們,，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。

學生試說,，教師注意引導和糾正,。

指導

“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序,?！敖缣煸频L輕”

“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”,，沒有直譯,，根據詩意巧譯。

“將謂偷閑學少年”,，解釋方法：改變順序,。“將謂學少年偷閑”

師：誰能把整首詩的意思都說出來?

學生試說,，教師注意引導和糾正,。(將近中午的時候,，淡淡的云飄浮在天空,，輕輕的風吹拂著大地,，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河,。當時的人不知道我的心情多么快樂,，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢!)

師：我們已經大致理解了這首詩的意思,，可以說同學們已經讀懂了,，再次齊讀，讀出古詩的意思,。(板書：讀懂)

四,、指導朗讀、引導想象,。

理解了古詩的意思,，我們還要去品讀古詩的意境。(板書：讀悟)

師：各位同學,，現在你就是程顥,，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?

生：云,、風,、花、柳,、川(板書：云,、風、花,、柳,、川)出示圖片。

師：你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚的大詩人呀!

師：除了這些之外,，你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?

出示圖片,，幫助學生想象。

出示句式

金黃的迎春花在枝頭綻放,，像______

山坡上,，那大片大片的桃花像______

油菜花開了，_________

鳥兒在枝頭__________

湖面上,，幾只野鴨_______

五彩斑斕的蝴蝶________

學生描繪春景,，教師予以引導和評價。

師：哦,，原來程大詩人看到了這么多美景,。你能讀出這美麗的春景嗎?

生再讀詩句：云淡風輕近午天,，傍花隨柳過前川。指名讀,、評議,，齊讀。

師：同學們,，如果你處在這樣的美景中,，你會做些什么?(要求將句子說清楚說具體)

生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴,。

生2：我也很開心,，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的高興,，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩,。

師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動,。那些在地里勞動的莊稼人,、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢?

出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”

在河邊洗衣的姑娘會說：“”

________會說：“”

學生想象說話,。自由說,，同桌互相說。

師：詩人介意別人對他的議論嗎?你認為詩人此時的心情怎樣呢?能否用一個詞語來概括呢?

(怡然自得,、悠然自得,、自得其樂的快樂。)

師：由此可見,，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論,，實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學生朗讀，評價,。(時人不識余心樂,，將謂偷閑學少年。)

師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景,，(板書：寫景)再抒發(fā)了快樂的心情(板書：抒情),，由景生情，情景交融,，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體,。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境,，令人百讀不厭,。我們再來讀一讀。

指名學生朗讀，評價,。齊讀,。

五、背誦古詩,。

師：優(yōu)美的詩篇應該儲存在大腦里,，請讀熟這首詩，學會背誦,。

指名有感情地背誦,，齊背,。

《春日偶成》的作者是誰? 春日偶成課文篇二

1.老師板書課題,，指名讀題，齊讀課題,。

從詩題中你知道了什么?

(從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩,。)

2.描寫春天的古詩還有很多，能背誦給老師聽嗎?

(《春曉》,、《春雨》,、《江南春》、《城東早春》,、《春日》,、《游園不值》……)

過渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢?

1.多媒體出示古詩：

春日偶成

云淡風輕近午天，

傍花隨柳過前川,。

時人不識余心樂,，

將謂偷閑學少年。

指名讀詩,，齊讀古詩,。

2.從詩中，我們看到哪些春天的景物呢?請圈出來,。

根據學生的回答,，多媒體課件顯示答案：云、風,、花,、柳、川

3.那么,，春天里的云,、風、花,、柳和小河又是什么樣的呢?

多媒體出示練習題：

[()的云()的風

()的花朵()的柳樹()的河水]

4.根據詩中的景物,，請你寫一段話描寫美麗的春天。生當堂完成,，指名朗讀,，配樂,。

5.春天的景色這么美好，怎能不去欣賞一番呢?讓我們跟隨著詩人一起游覽吧!請學生用“△”標出表示詩人春游時動作的詞,。

根據學生的回答,，多媒體顯示答案：傍、隨,、過

6.一邊行,，一邊看，詩人的腳步怎樣?詩人的心情怎樣?

多媒體出示練習題：選詞填空

[ 輕松輕快

()的腳步()的心情]

7.詩中哪一個詞體現出詩人輕松愉悅的心情呢?(“樂”)

8.快樂的心情使年紀已不小的詩人仿佛又找回了青春,，你看,，他像年輕人一樣邁著輕快的.腳步穿行于繁花綠柳之間。(多媒體顯示畫面)不知道的人會以為他在干什么?理解古詩后兩句,。齊讀詩的后兩句,。

9.有感情地朗讀全詩。

10.多媒體出示練習題：填空

[春天的景色(很美),，從詩中(云淡風輕近午天),，(傍花隨柳過前川)這兩句可以看出來;詩人的心情(愉悅)，從詩中(時人不識余心樂),，(將謂偷閑學少年)這兩句可以看出來,。]

11.美麗的春景不僅使詩人的心情愉快，而且觸發(fā)了詩人的詩興,，于是信口吟成這首小詩《春日偶成》,，理解“偶成”的意思。

12.試著背誦古詩,。

13.課后作業(yè)：畫春景,。

本課在教學過程的設計中，最為突出的是精心的練習設計,。表現在：

本課練習的設計立足于課本,，但又不局限于課本。從導入部分由課題拓展開來的問題“描寫春天的古詩還有很多,，能朗誦給老師聽嗎?”相機學習其它描寫春天的詩篇,，時機把握恰到好處，學生表現積極主動,，有感情地背誦了課內課外所學的眾多詩篇,，課內課外有機結合，表現學生豐富的古詩積累,，為學生提供展示自我的舞臺,，課堂氣氛活躍。到在學習古詩內容時，在讓學生從詩中劃出描寫春天的景物的詞“云,、風,、花、柳,、川”后,，老師并沒有就此打住，而是以此為切入點,，相機出示詞的練習,，讓學生填空：()的云，()的風,，()的花朵,，()的柳樹，()的河水,。在此基礎上,，再進行寫片段的練習，讓學生根據詩中的景物,，寫一段話描寫美麗的春天，并配樂朗讀,。這一系列練習中,，含理解、再創(chuàng)造,、表達為一體,，既加深學生對古詩內容的理解，又培養(yǎng)了學生感受美和表達美的能力,。及至到教學最后所布置的課后作業(yè),，讓學生畫春景，都體現了練習設計的拓展性和綜合性,。達到字詞句篇,、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合,，知識,、能力和情感的整合。

本課練習融讀,、寫,、畫為一爐，形式不拘一格,，通過開展豐富多彩的語文實踐活動(背誦描寫春景的古詩,、寫春景、配樂讀春景,、畫春景等),，拓寬語文學習的內容、形式與渠道,，使學生在廣闊的空間里學語文,、用語文，豐富知識,，提高能力。

練習內容上的拓展和形式上的開放并非天馬行空,，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學中心展開,，有很強的針對性,。寫春景畫春景以及讓學生標出詩中表示詩人春游時動作的詞,，是針對詩的前兩句“云淡風輕近午天,，伴花隨柳過前川”的教學;隨著教師的過渡語言“一邊行，一邊看,，詩人的腳步怎樣?詩人的心情怎樣?”相機出示的選詞填空的練習(輕松、輕快;()的腳步,，()的心情)則結合古詩后兩句“時人不知余心樂，將謂偷閑學少年”的學習,，緊扣著古詩所表達的情感“樂”;在教學內容的最后，教師用填空練習“春天的景色(),，從詩中()，()這兩句可以看出;詩人的心情(),，從詩中(),，()這兩句可以看出”對古詩進行小結,。本課在練習設計上開放適宜，張弛有度,，真正做到有的放矢。

《春日偶成》的作者是誰? 春日偶成課文篇三

《春日偶成》（一課時）

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文，背誦古詩,。

2、學會本課的生字,，理解詞語及詩句的意思。

3,、想象古詩描繪的畫面,，感受古詩語言與意境的美,，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力,。

1、誦讀古詩,，體會作者從聽覺,、觸覺,、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法,。

2,、透過詩中描寫的景物,，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來,。

教學過程（含板書設計）

一,、復習導入

1、時間過得真快,，轉眼又到了春暖花開的季節(jié)，上節(jié)課,，我們一起學習了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背,。

2、在這美好的春光里,，你們最想干什么？（春游去,、放風箏、……）

3,、師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍,，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》,。

4,、這位大詩人就是程顥,。出示：程顥（1032-1085）,，北宋著名儒家學者。字伯淳,，學者稱明道先生，河南洛陽人,。他與其弟程頤同為北宋理學的奠基者,，世稱“二程”,。他們的學說后來為朱熹所繼承和發(fā)展,，世稱“程朱學派”,。他的詩大分為兩類,，一類是申述理學宗旨和描寫山水閑居生活,。

5、這首《春日偶成》應該是屬于——描寫山水閑居生活的,。齊讀詩題,，解題：春日就是春天里的一天,，偶我們可以組一個詞——偶然,，成在這里的意思是,？（寫成）詩人為什么會偶然寫成這首詩呢,？（詩人看到美麗的春色,，偶然生出靈感，詩興大發(fā),，寫成了這首詩歌。）

那誰能連起來完整地說說這個題目的意思,？（春天里的一天,，詩人看到美麗的春色,，偶然生出靈感，詩興大發(fā),，寫成了這首詩歌。）

二,、范讀正音，讀出韻律,。

1、要學好一首詩,，首先得讀通讀準，這首詩里的字都是熟面孔,，相信這難不倒大家,。其次,，詩歌詩歌,，就像唱歌一樣，還得讀出節(jié)奏韻律,。（板書：讀出韻律）下面聽課文錄音來讀一讀，同學們可以根據老師的朗讀來試著畫畫節(jié)奏,。

2,、聽錄音讀，自由朗讀,。

3、指名讀,，相機正音。

4,、齊讀,。

三,、讀出畫面,。

過渡：詩人究竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發(fā)呢,？我們讀詩還得讀出畫面,。（板書：讀出畫面）我們首先來讀讀詩的一二兩句。

1,、品讀一,、二句

可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞,，試著展開聯想,，用文字把你所看到的畫面描述出來,。如果碰到一些不理解的地方,，可以作上記號,，一會我們一起來交流,。（出示學習目標：細細品讀前兩句詩：1,、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞,，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來,；2,、圈畫出你不理解的地方。）

2,、交流。

（1）,、俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經讀了這么多遍了,，更能夠走進詩歌所描寫的畫面。哪位同學來給我們描述一下,。

（2）、來到郊外,，你只看到了這些景物嗎,？你還看到了什么,？聽到了什么,？

（遠處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣,，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲,，小草悄悄地探出了小腦袋,，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……）

（3）、有什么不理解的地方嗎,？

解詞：傍：靠近。 隨：沿著,。過：到。前川：前面的小河,。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字,。

(4)、這么美的景色，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎,？

（春光明媚、姹紫嫣紅,、風和日麗、鶯歌燕舞,、草長鶯飛、春光明媚,、姹紫嫣紅）

(5),、能把這句詩的意思連起來說說？（接近中午,，我走出了家門，天上的云淡淡的,，風輕輕的，我被眼前的景色陶醉了,，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了,。）

（6）、看著大家描繪的一幅幅畫面,，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力,，并融進了自己的深切感受。是呀,，淡淡的白云，輕輕的春風，鮮艷的花朵,，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光里,，營造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛,？真美，把詩句讀一讀,，能讀美嗎,？

四,、讀出情感

1、品讀三,、四句

（1）、讀詩除了讀出韻律,、讀出畫面，還要讀出情感來,。（板書：讀出情感）請你細細品讀三四兩句詩,，從中找出最能表現詩人當時心情的一個字。（樂）

大詩人程顥整天忙著研究學問,，就像我們整天學習一樣，今天他為什么會這么高興呢,？看書上的插圖，他笑得那么燦爛,，究竟是什么原因呢,？你理解嗎,？

（他看到景色很美麗,，所以微笑,！、他感到難得的輕松愉悅,，所以笑,。這是一種難以言傳的內心快樂,，偷著樂。）

（評價：你們可真是他的知音,。揣摩的很有見地,，不僅豐富了詩人的感受,，而且更多地融進了自己的理解,。）

（2）、但是 ,，當時的人們理解他的心情嗎,？你從哪里看出來的,？

“時人不識余心樂,，將謂偷閑學少年”有什么不理解的詞語？

解詞：時人：當時的人,。 識：知道,、理解,。余：我。（你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎,？臺、吾,、余,、印） 謂：認為,。 偷閑：忙里偷閑。

你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎

（人們不知道此時我的心里是多么快樂,，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢,。）

是呀,，因為詩人平時忙于講學,，整個心思用在了傳經布道上,，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢,？今天，偶然出門散散心,，適逢風和日麗，花香柳眉,。作者這份癡迷的模樣，如癡如醉,，簡直返老還童一般,，別人怎么不認為他是一個老孩童——將謂偷閑學少年。

（3）,、能讀出詩人的這種快樂嗎,？（指名讀,，齊讀）

（4）、小結：這首詩一,、二兩句寫景,，三四兩句抒情，表現了內心讀后的歡樂情懷,，有景有情，可以說是——情景交融,。寫詩如此，我們平時寫作文也是如此,，在寫景中可以加入自己的感情,，抒發(fā)自己的心情,。

2、對比感悟,。

編寫教材的學者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意，可以說是匠心獨運,。回顧一下我們上學期所學的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》,。它們有著相同點，那就是都是描寫冬日的景象,，但又表達著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊含著王安石對于推行新政的一種理想與期盼,；《江雪》在孤獨寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷,。

與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》,，那么你覺得這兩首詩又有什么相同點,，又有什么不同呢,？

請小組四個人合作討論,，然后請一位代表來表達你們一組的意見。

（小組討論,，全班交流）

總結：是呀，一樣的春景,，兩樣的心境,，同樣是將春景描寫得如此美麗,，但前者流露著對南朝滅亡的惋惜,，一種傷感之情油然而生；而后者則將自己的快樂表達得淋漓盡致,。）

再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂,！

五,、拓展延伸。

自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象,，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀,。參照學習古詩的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感,。（出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》）

（古人送別時折柳,，盼望親人來歸也折柳,。據說“柳”諧“留”音,，故折柳送行表示別情,。所以第一首應是表達了詩人濃厚的思鄉(xiāng)之情,；第二首表達了詩人深摯的惜別之情）

六、課后作業(yè)：

你心中的春天是什么樣的呢,？可以用詩,、用畫、用歌來表達你心中的春天,。

教后反思

一看到這首詩就很是喜歡：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川,。”那綠的草,，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思,，淡淡的云,，輕輕的風,，每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字,，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景,，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當今快節(jié)奏生活中的我,。“色不迷人人自迷,，景不醉人人自醉”，這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景,，沉醉于這有著無限魅力的春天。

一直沒有上過古詩的公開課,，這次也算是個挑戰(zhàn)吧。結合學?！盎诱n堂，學成導航”的教學模式,，我在此課設計了三個主要的讓學生自主學習的環(huán)節(jié)。

一是通過品讀一二兩句詩,，讓學生通過想象,，走進詩歌所描寫的畫面,。在這兩句中,，詩人用近乎白描的手法,，稍做點染,，就勾勒出風和日麗,，色調和諧的春日美景,，使人心領神會,，入其境中,。 我充分給予學生時間，讓他們的思維自由馳騁,，緊扣其中的關鍵詞,，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷,。確實不能低估學生的實力，他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆,，這也就為體會詩人的“樂”鋪設了很好的感情基調,。二是讓學生由景入境,，揣摩詩人內心的快樂,。讓學生緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤解來映襯內心的歡樂,，用“偷閑”來體會詩人望白云，迎輕風,，流連花柳，徜徉河畔,，悠然自得之態(tài)，讓學生反復品讀,，反復吟誦，讀出了一個如頑童的老人,，讀出了一份悠然自得,。

三是讓對比讀詩,。借鑒上學期學過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比,，讓學生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例,，學生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達的思想內涵,，更學到了學習古詩的方法，為今后的自主學習奠定了一定的基礎。

雖然順利地完成了40分鐘的教學,，但自我感覺并不是很好，覺得這節(jié)課還存在著很大的遺憾,。

1,、忽略了學習詩歌比較重要的“明詩意”這一環(huán)節(jié),。詩歌不是白話文，其中總有較多的詞語是學生不能明確理解的,，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案,。作為一節(jié)公開課,，總想讓每個環(huán)節(jié)都順利地“走過場”，于是索性就將這一環(huán)節(jié)淡化了,。想在想來，這確實是一個很大的遺憾,。學生雖然粗略地明白的詩歌的意思,，但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解,，并沒有真正地學會這首詩。其實,，當學生出現迷茫時，我應該給予他們正確地引導,，而不是一味地追求所謂的效率,。

2,、不能正確地對待學生學習環(huán)節(jié)中出現的錯誤,。當學生把“傍”理解為“傍晚”時，我應該讓學生再去讀“近午天”這幾個字,，這樣學生自然就不會再出現這種理解的錯誤。其實,，課堂學習就是一個不斷出現錯誤的過程，而作為一堂公開課,，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”,，沒有很好地定位自己與學生的角色。

3,、“導航學習”流于形式。四年級學生的自主學習能力畢竟有限,，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走,，特意設計的幾個環(huán)節(jié)也避免不了“牽”的套路,。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引著他們往自己預設的答案上走,，并沒有真正放手讓他們自主學，自主探究,。

其實,，要真正做到“互動課堂,，學成導航”，感覺教師要做的前期工作還有很多,。其中正確的引導學生預習就是一個很大的前提，否則學生對于所學的內容還是比較迷茫的,。其次,，還要對班上的學生恰到好處地分成學習小組，選好組長,。同一學習層次的學生分成一小組利于他們的交流，容易產生思維的碰撞,，但不利于后進生的進步。不同學習層次的學生分成一小組有利于后進生的前進,，但他們幾乎就沒有發(fā)言的機會，容易造成小組內的“一言堂”,。而且，如何來檢查既定目標是否實現,，當課堂上出現不同的見解時，我們老師會不會讓他們真正地暢所欲言,，會不會正確地引導他們表達自己的感想，短短的40分鐘夠嗎,？有很多的問題值得我們去思考，去到實踐中探索,，不斷改進。