范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

孫權勸學教學反思篇一

所以我設置的主要教學目標有：

1,、讀準字音,、節(jié)奏。

2,、正確翻譯文言文,，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現象,。如倒裝句,、省略句、古今異義詞等,。

3,、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示,。

在教學過程的具體實施方面,，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節(jié)奏,、讀懂文意,、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié),，層層推進,，通過教師引導點播,，通過結合句式的特點、人物的身份,、及重音的讀法等方面進行突破,，幫助學生深入了解人物。具體如下：

一,、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學過程中,，讓學生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好,。而且能讀出了人物的語氣語調,。對人物的語言進行了讀和評。

二,、教學過程清晰,，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔,，有條理,。

三、揣摩人物語氣,，活躍了課堂的氣氛,，使學生的綜合能力從中得到了體現，也培養(yǎng)了學生的解讀課文的能力,，以及口語表達的能力,。

四、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育,，使學生在對比中進行反思,，今后該怎么學,，效果較好,。

孫權勸學教學反思篇二

教學設計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊,，層次清楚,，梯度適當。注重落實,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，教給學生學習文言的方法。拓展和作業(yè)設計自己非常得意,，也得到了其他人的好評,。

教師基本功不高，語言欠簡潔,。教學設計內容較多,，難點突破的不夠漂亮,。

對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內容,，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內容,。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞,，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯,，然后再由我進行糾正。這是學習課文的第一個階段,，學習目標是讓同學們初步感知課文內容,，掌握重要的關鍵字詞。

課文第二個學習階段很輕松,，我采取的方式是讓同學們進行表演,，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內容,，需要掌握課文中的關鍵人物,。在這篇文章中，主要出現了三個主要人物,，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演,。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演,。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講,，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現代人的口氣來演,，效果還不錯,。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內容，并掌握人物的性格特征,。

課文的第三個階段的學習就比較復雜了,，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段,，主要目的是帶著同學們總結課文文言知識,。這一堂總結課我是圍繞“三”這個字而來的，總結內容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的,。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習,，接著再由我進行總結，這樣同學們的印象更加深刻,。

總之,，這一堂課，我所體現的是“三”這個教學思想,。即第一階段是翻譯,，第二個階段是表演,，第三個階段是總結。

1,、在課堂教學中,，以“讀”為載體，以“品”為活動目標,，以“演”為活動方式,，學生學得輕松，學得主動,，學得有效,。

2、本課體現了學生合作探究的精神,。俗話說：“三個臭皮匠,，頂個諸葛亮?！睂W生通過合作探究,，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答,，許多能解答的問題愈加明朗,。

但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術,。正是遺憾,，才給我展示了再探索的空間。長此努力,，老師將樂教,，學生將樂學！“學然后知不足,，教然后知困,。”吾當勉之,。

孫權勸學教學反思篇三

作為新入職的教師,，感謝學校給我這次展示自己的機會,，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點評,，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺,。

潘老師在對我這節(jié)課的指導過程中,，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗,。

（1）以讀烘托氣氛,。

（2）搶答復習鞏固基礎知識,。

（3）文章重點分析

①理思路，從人物到事件,，用一句話該落文章的內容,。

②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點,。

③明主題,，明確文章的中心思想。

④探寫法,，分析文章的寫作手法,，為做閱讀打好基礎。

⑤啟示,，通過這篇文章,，我們可以讓學生學到一些什么？是否能結合自身,？

⑥作比較,，同為內容的文章可以作比較來學習。

語文教學離不開讀,，文言文教學尤其是這樣,，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內容，到深層的體會人物的語言,、語氣,，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。也就是我們說的“書讀百遍,，其義自見,。”

在這節(jié)公開課上,，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié),，導致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬,，問題設置的很有層次感,，但我卻沒有讓學生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的,。今后,，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設置上都應該問問自己為什么這樣過渡,，在這一方面還需要在今后的教學過程中多揣摩,，多學習。

我們語文課本,，每一篇課文都是精品,，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理,，但往往這樣的大道理讓學生認為離他們很遠，所以就需要我們結合現實意義,，讓學生真正能結合自身,，而不是在說別人的故事。比如,，這篇文章當中,，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛,，要用發(fā)展的眼光看問題,，應真切的讓學生自己談談他們讀書的經歷，有什么樣的收獲,，現身說法,。

我們的公開課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作,，但往往變成了重流程,，輕方法，既然小組討論就應該落到實處,，可以讓學生討論,，學生來展示，學生來補充,，將課堂真正的還給學生,，而不是又變成了，老師問,，學生答的傳統(tǒng)教學,。

另外，在一些小細節(jié)上,，我也應該多加注意,，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應變能力還有待提高,，課堂應多說鼓勵性的語言,，評價學生的語言應多樣化等等。

總之,，這節(jié)公開課特別是之后各位領導和老師的點評,，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后,，也要把每節(jié)課都當成這樣的公開課來認真準備,，全情投入的上課,。

孫權勸學教學反思篇四

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事,，全文只有一百余字,，但人物形象生動傳神、呼之欲出,。在敘事方面,，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因,，緊接著就寫出結果,，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進,。在人物描寫方面,，注重以對話表現人物，對話言簡意豐,，生動傳神,，富有情味。

在設計本課的教學思路時,，我打破了以往傳統(tǒng)學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯,，學生面無表情記筆記），結合我校的“ 1236”課堂教學模式,，以“讀”為突破口,，以讀促思，以讀助悟,，以讀帶寫,。因此在設計教學流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領學生解讀文本,?！八淖x”即為“一讀，讀準字音,；二讀,，讀通文章；三讀,，讀懂文本,；四讀，讀出個性”,。而在讀的訓練中,，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀,，齊讀,，小組合作讀。本設計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學生自主感悟（不同形式）為副線,，意在通過引導,，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句,，體會傳神的語言,，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法,，從而達到“教為了不教”的目的,。

在教學方法上，我采用自主－合作－探究的學習,，充分尊重學生學習的主體地位,，培養(yǎng)他們學習語文的興趣和學習方法。在“二讀,，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中,，我并沒有過多的干預學生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內容,，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥,。在“四讀，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中,，我也沒有過多的分析和講解,，為了更好地讓小組合作落到實處，我設計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié),，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現問題,，探究問題，解決問題,。最后學生學習文言文的技巧提高了,，對文本內容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了,。在設計本節(jié)課的收尾部分,，我著實用了心思，如何讓學生既明確學習本文的宗旨,，又能將知識從課內向課外的升華遷移,。因此我設計了兩個環(huán)節(jié)，一是課外練筆,，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文,；二是語文積累，幻燈片呈現樂府詩《長歌行》,，重點突出“少壯不努力,，老大徒傷悲”這句話,，從而進一步突破本課的教學重點。

授課雖已結束,，心中的那份快樂久久不去,。文言文真的很難教嗎？我看不盡然,。整合學生與文本的情感結合處,，以讀為主線,，運用不同形式的讀,，帶著適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中,，在讀中思,、在讀中悟、在讀中寫,，一切都那么自然,。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高,，合作意識得到增強,；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句,；通過發(fā)現問題,，探究文本，展開與文本和人物的對話,，也提升了對文本的感悟與理解能力,。整節(jié)課學生主體地位得到體現，自主學習的氣氛很濃,，師生在平等的教與學中和諧共處,。

沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂,。課后我的腦海里對本節(jié)課進行了回放,，我個人覺得有些細節(jié)還是需要注意：

①如能將課外練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些,。

②最后引導學生談感悟時,，有些操之過急。如果是學生能總結出來“開卷有益”效果會更好,。

③學生對老師們聽課還是有些小緊張的,，我感覺學生多少還是有些拘謹，課堂上放不開,。沒有平時課堂上表現突出,。這是值得我今后教學思考與改進的地方。

④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時,，我設計了補充“呂蒙學有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié),，結果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾,。

教無定法,。通過對本課的設計，我認為作為語文老師,，要能夠根據不同的文體探究出不同的教法和學法,。如文言文我們應該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學生在快樂中學習，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排,，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題,。

孫權勸學教學反思篇五

《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課,，我采用傳統(tǒng)的教學方式,。

為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材,、教學指導用書,，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標,、教學重難點,，精心設計教學過程。

這是一篇故事性很強的文言文,，詞句方面的障礙少,，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。于是,，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點,，根據文言文的教學需要,，采用誦讀和探究發(fā)現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂,。具體教學流程如下：

導入新課,，檢查預習，自主質疑,，讀懂文意,，品讀語言，分析人物,，誦讀課文,，反思領悟,。

反思這一節(jié)課，從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

成功之處：

1,、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解,，難字的讀寫，落實基礎;

2,、“自主質疑,，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋,，同桌互相翻譯,，并將不理解的詞句標上記號,，我 注意到所有學生都能認真讀書,、互譯。

3,、利用小黑板事先寫出文中重點,、難句，在學生質疑之后檢查落實句子翻譯,，并教學生小結翻譯方法,。

不足之處：

1、在“自主質疑”環(huán)節(jié),，讓學生自己提出不懂的字詞,，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點,，學生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。

2,、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解,，耗費時間,，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

3,、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容,?？倱臅r間不夠,，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣,，品析人物的性格時,，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權,、呂蒙,、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

通過文南中學老師及教研室領導的點評,，我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：

1,、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀,，最好教師能夠聲情并茂的朗讀,。

2、 對于文言文字詞的掌握,、句子的翻譯,，要讓學生在活動中完成，集中訓練,，落實知識點,。

3、不管文言文的篇幅長短,，都應尋找教學的突破點,，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

孫權勸學教學反思篇六

《孫權勸學》是部編版七年級下冊第一單元第四課,，它是一篇自讀課文,，文章簡短,雖然寥寥數語，但言簡義豐,，使人物形象躍然紙上,。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學生自主學習,，適合培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力,。

根據初中語文課程標準第四階段（7-9年級）要求，我在本節(jié)課教學過程中將重點放在了朗讀課文,、翻譯課文和分析人物說話語氣,，把握人物性格上。通過多層次朗讀,、讀準字音,、讀出停頓，讀出節(jié)奏,、齊讀等多種形式的朗讀,，理解課文,。學生結合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力,。通過自主合作,、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象,。培養(yǎng)了學生的朗讀,、表達等方面的能力。此外有多媒體協(xié)助教學,，課堂容量,，內容得到了充分的補充。從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

1,、使用多媒體教學,，有利于激發(fā)學習興趣。本課教學使用的視頻,，能激發(fā)學生學習興趣,。

2,、注重學生自主學習能力的提高,。課文理解并不難，疏通理解時讓學生結合注釋和工具書自主合作學習,，翻譯課文畫出疑難詞句,，學生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現并幫助解決學生學習中的疑難點,，也能培養(yǎng)自主學習的能力,，調動學習積極性。

3,、在品味對話,，分析性格。這一環(huán)節(jié),，我設計五個問題,，引導學生合作探究，培養(yǎng)學生獨立思考以及合作能力方面比較好,，學生敢說敢表現,，也使課堂氣氛比較活躍。

1,、在作者作品介紹上花費時間較多,。

2,、文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可,。大部分詞語學生有學過,，不必個個點到。這樣可以節(jié)省時間課堂,。

3,、在品味對話，分析性格之后,，應該讓學生再用分析的人物語氣來讀課文,，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多,，后面沒有進行,，覺得有欠缺。

4,、對學生的觀點做的評價不夠全面,。

5、板書字體不好,，今后多練基本功,。

孫權勸學教學反思篇七

在3月26日泰山區(qū)c片聯(lián)片教研活動中，我執(zhí)教了初二語文《孫權勸學》一課,。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告后,，執(zhí)教的一節(jié)研討課。平時在自己的課堂教學中,，已經嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去,。所以，在設計這一節(jié)課時,，我也有意識地體現了“有效教學”的一些關鍵詞,，分別體現在以下幾個方面：

主動權放手給學生。我覺得這既是孟教授“有效教育”的方式之一,，又是實現“教育有效”的有力手段,。我做了以下嘗試：

一是利用了課前時間，通過學案這一載體,，讓學生自己了解本節(jié)課的學習方法和作者,、作品部分，有效利用了學案,，節(jié)約了課堂時間,；

二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文,，文意的疏通是一個基礎,，只有掌握了文意,，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開，但以往疏通文意上,，“老師講,、學生記”是主要的方式，這樣做的效果是,，老師圖了個心安理得,，但學生一直處于被動接受的狀態(tài)，學習的興趣不高,，絲毫沒有主動可言,。所以，我決定放手給學生處理,，老師出示的沒有標點的課文,，既給了學生一定的難度，更引起了學生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動,，發(fā)掘出了學生的主動意識和能動意識,。

三是在人物形象的把握上，我也是讓學生在充分熟悉課文的前提下,，通過編排課本劇的方式,，讓學生自己體會、評價,、總結人物的語氣,、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的`評價,，發(fā)揮了學生的想象能力和創(chuàng)新精神,；四是在主題的把握上，順水推舟,，水到渠成，讓學生結合老師課前的困惑解答的過程中,，總結出主題,。一路下來，課堂中的老師只是一個擺渡人,，起到穿針引線的作用,。強化次數。這一點是孟教授著重提到的,，他指出,，對于一般的知識點，如果課堂上強化到9—12次,，就會當堂記住,，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文,，多次的強化顯得尤為重要。

如文意疏通環(huán)節(jié)訓練學生的多次強化：首先,，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化,。流程是這樣的：學生自由讀課文兩遍，讀準字音,、節(jié)奏,，了解大意→然后老師出示一篇沒有標點的課文，再讀強化一次→學生遇到困惑,，再回到課文,，結合注釋，再讀,，再理解→再回到沒有標點的課文,，理解，朗讀→個人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀,。這一流程下來,，文意的疏通就已經基本上解決。接下來,，老師又安排了檢測,，查缺補漏，再次強化,。這一塊,，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化,，讓“讀”貫穿課堂始終,，真正在讀中讓學生理解課文內容，并在讀中體會了故事情節(jié),、人物個性,。在學生疏通文意之后，對重點字詞的疏通檢測,，也有對重點句子的疏通檢測,，通過這一檢測，查缺補漏,，再次強化,，老師也算真的放下心來了。

“花架子”和“學習卡”的使用,。孟教授說,，有些公開課，內容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧,，學生配合得也很好,，但一節(jié)課下來，發(fā)現學生學的東西并不多,，這樣的課就被稱為“花架子”,。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學生在疏通文意時,，充分利用了“學習卡”（特意在學案上留下一處空白,，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點及時整理下來,，然后,，再在小組交流當中解決。

這樣的小組交流,，手中有記錄,，目的性就比較強了，學生不會出現看似熱鬧的討論,，實則沒有作用的交流了,。

對于花架子比較容易出現的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設計：學生第一輪準備時,，老師不加任何地限制和提示,，在展示評價之中，發(fā)現不足和表現不夠的地方,，做出梳理，明確答案,，再安排第二次編排，力求更生動的表現人物,。通過這樣的安排，盡量的避免了學生只圖熱鬧,，而不深入體會人物的弊病,。

但這節(jié)課由于時間把握不夠,，前松后緊,。在“讀”的環(huán)節(jié)上,，用時太多，課本劇課上準備時間倉促,，沒有達到預期的效果，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡潔的方式,，比如：課本劇,、分角色朗讀、個人講故事等更多的方式,。這樣,，對于訓練學生的“多向度”會有更大的幫助，給了學生更多的選擇空間,。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及,。

總之，在這一節(jié)課的教學中,，我想在孟教授“有效教育”的理念下,，體現一種新的文言文教學思路。所以,，我放手學生,、抓住誦讀,、注重基礎,、品味體驗這一系列的思路,，將通過學生多層次,、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入,，讓“讀”貫穿課堂始終,，激發(fā)了學生興趣和挑戰(zhàn)的欲望,，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方,。

我經常的在想：一直以來,，我們都是我們學生在知識和做人方面的擺渡人，給學生以雨露,，教學生會思考,，而這一次在我們學校開展的轟轟烈烈的課堂教學改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者,，看到了不遠處的明媚曙光,，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人,，正如他們說過的,，“讓老師在教學過程中找到幸福感，是我們教學改革的終極目標”,，相信我們學校的諸位同仁，一定會沿著學校領導指引的方向,，大踏步的去尋找自己的“幸福”,！

孫權勸學教學反思篇八

《孫權勸學》是一篇自讀課文,，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,，適合學生自主學習,，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處,。

成功的地方有：

1、使用多媒體教學,，有利于激發(fā)學習興趣,。本課教學使用的視頻《刮目相看》,，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié),，為理解故事內容做鋪墊,。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益,，同時課堂理解的重點，通過媒體展示,，一目了然,。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展,。

2,、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難,，疏通理解時讓學生自主,、合作學習，提出疑難詞句,，學生與老師一同解答,，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學生學習中的難點,，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調動學習積極性,。疏通課文時,，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯,，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力,，結合語境整體理解句子與表達能力,，培養(yǎng)文言語感。

3,、引導遷移,，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知,，總結歸納,，觸類旁通，舉一反三,。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用,。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思,，還引用了兩個例句,，幫助學生學會運用。本課在教學的最后設計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關于讀書重要性的名言警句,？學生的收集不多,，教師展示自己收集的資料讓學生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示,。

不足之處：

1,、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語,、句子翻譯,，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可,。大部分詞語學生有學過,，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決,，可節(jié)省時間,，而不必個個點到,。

2、分析文章內容時,，問題設計有點多,，面面兼顧，有很難兼顧,。如本文的行文線索,、本文的主旨、本文寫人的方法,、人物說話的心理,、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點,，進行適當的調整,。

孫權勸學教學反思

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字,，但人物形象生動傳神,、呼之欲出，在敘事方面,，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段,。故事性很強，文詞句方面的障礙少,，適合學生自主學習,，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學,，我想不會有太大難度,，我把教學目標定得比較低。從施教過程看,，有啟發(fā)之處,，有不足之處。

本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好,；環(huán)節(jié)設置到位,。缺點是：問題設置比較寬泛，針對性不夠明確,，讓學生無所適從,；老師在導入、教學環(huán)節(jié)銜接方面還應講究些藝術性,，小結時要有針對性地突破重難點,。

經過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足,。

首先,，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試,，總是試圖設計一個個框框把他們圈住,，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標,。這對于學生創(chuàng)新意識,、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。

其次,，新課改強調自主,、合作、探究的學習方式,，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型,、學習型的人才?？晌以诮虒W中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色,?？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學生。細想之下,，才明白知識是無窮盡的,，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務,，而應激發(fā)他們學習的興趣,，教會他們學習，對他們的學習成果,，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價,。

再次，對一些新的教學模式,，學習方法生搬硬套,，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實,，方式方法好不好,，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生,。最后,，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此,，多接觸新鮮事物,，多與學生交流,，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

孫權勸學教學反思篇九

（一）,、知識與技能

1,、學習一些文言文實詞和虛詞的用法

2、學習運用“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語

3,、理解開卷有益，了解一代名將的膽識

（二）,、情感,、態(tài)度及價值觀

1、學習本文,，體會學習對健全人格的作用

2,、教育學生胸懷大志，自覺鍛煉自己的意志,，時刻準備報效祖國,，回報社會。

理解課文內容及主旨是本文教學的重點,，而引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想則是本文的教學難點,。

1、本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預習,，疏通文意,，把握內容。這樣聽起課來效果更好,。

2,、本篇短文，對培養(yǎng)學生的品質意志,、健全學生的人格很有教益,，教學中應盡量引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想，提倡學生各抒己見,，有道理即可,，不必強求一致。

3,、學習中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內容及主旨的理解,。

一堂新課，好的導入能像磁鐵把學生緊緊吸住,，能激起學習本文的興趣,。所以我創(chuàng)設了這樣的情景導入：“同學們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是,，現在換成老師遇到一個難題,，你們愿不愿意幫老師想個辦法解決呢？”同學們異口同聲的回答：“愿意”,。我順機說出自己遇到的難題“我有個學生,，他不肯努力學習，我勸他好好學習,，他卻說身邊的事很多,，在說他不打算上高中考大學，現在學不學無所謂,，同學們,，幫老師想想看，該怎么跟他講道理,?！?/p>

生：“跟他說說學習的好處”、“跟他說說就算不讀大學,，現在所學的知識以后工作上也能用上”,。。,。,。。,。同學們個個激情很高。我肯定了同學的回答之后,，我抓住這個契機拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權也遇到過這種情況,，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權勸學》尋找答案,。

1,、學生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文,，疏通文意,，同時能用自己的語言復述本文所講的故事。

2,、請同學們翻譯句子（一人一句,、先讀后議），師適當補充個別重點虛,、實的用法注釋,。

當同學們疏通了文意之后，我引導他們進一步的深入學習本文。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人,？孫權為何勸他學習,？孫權如何現身說法，勸呂蒙學習的,？,。。,。,。。,。,。這些問題使學生對課文內容更了解了，最后這個問題應該可以說是總結同學們學習本文的收獲“通過這個故事,，你們明白了一個什么道理,？”同學們七嘴八舌的，各抒己見,。

3,、當堂掌握本文出現的成語，解釋并造句,。

以下是在評課時,，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺,。

1,、文中出現的人物（呂蒙、孫權,、魯肅）分析可以進行拓展,，多些介紹。

2,、適當進行故事引導,，多讀。

3,、舉例一些一詞多義,、古今異義的詞語。

4,、虛實詞結合句子讓學生判斷并解釋,，提高學生的能力。

5,、可以抓住“勸“字,，引導同學學以致用,，勸好友學習。

上課的時候課外知識不夠,，這可能是由于自己平時的閱讀量還不夠,，知識不夠全面。授課的時候不能面面俱到,。重點還把握不好,。今后我會多學習多聽課，力求有更大的進步,。