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偉大的悲劇教學(xué)反思300字篇一

復(fù)述是本文的一大任務(wù)，如何復(fù)述,？按照實(shí)際情況,，我教的班級(jí)學(xué)生的水平并不高，這一課的字?jǐn)?shù)有四千多,，復(fù)述起來(lái)恐怕沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能完成,，我對(duì)課文進(jìn)行分解：把16段的課文分成四部分，每組負(fù)責(zé)復(fù)述四段,，又降低要求,，如果能復(fù)述一段就可以，覺(jué)得自己能力勝任兩段,，老師也支持,，四段復(fù)述完，更是可以,，如果能更多的,，我們更歡迎。通過(guò)這樣“因材施教”,，幾個(gè)學(xué)生膽子大了起來(lái),，敢起來(lái)復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述了一部分之后,，我再和學(xué)生總結(jié)復(fù)述兩個(gè)要點(diǎn),，復(fù)述要比概括來(lái)得具體一些，但描寫(xiě)部分不必過(guò)多的復(fù)述,；時(shí)間地點(diǎn)人物事件要素的抽取,。在總結(jié)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生再?gòu)?fù)述，復(fù)述技巧掌握的效果好了一些,。

這一篇課文比較長(zhǎng),，對(duì)平常基本上沒(méi)有閱讀的這些學(xué)生來(lái)說(shuō),，要知道情節(jié)是困難的,，單靠復(fù)述是難以讓較多的學(xué)生明白本文講的是什么，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)課不是很認(rèn)真或者說(shuō)是有時(shí)認(rèn)真有時(shí)不認(rèn)真,，注意力斷斷續(xù)續(xù),。我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題

1、本文里你不理解的是什么,？

2,、你喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結(jié)合自身實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)理由,。

3,、你不喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結(jié)合自身實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)理由,。

通過(guò)這些問(wèn)題,，相信學(xué)生的課文的內(nèi)容了解會(huì)進(jìn)一步加深了，因?yàn)閺膶W(xué)生上課的反應(yīng)可以看出來(lái),。同時(shí)我希望學(xué)生能結(jié)合自身的情況加深對(duì)人物的了解以致理解,。但從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，大部分的學(xué)生雖然能講一些,，但是可能是因?yàn)檫@些遙遠(yuǎn)的影響只讓他們從理性上認(rèn)為斯科特他們是偉大的,，然而和自己似乎還是沒(méi)有關(guān)系,，或者可能是這樣的比較讓學(xué)生看到自己人格卑小之處,。雖然學(xué)生也連續(xù)不斷你的起來(lái)回答問(wèn)題，但我感覺(jué)到,，學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜,，不少的學(xué)生不是他們內(nèi)心覺(jué)得需要表達(dá)。而是覺(jué)得起來(lái)可以討好老師,，或者表現(xiàn)自己在同學(xué)中略勝一籌,，從教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些思想情感并沒(méi)有進(jìn)入他們的內(nèi)心,，我嘗試了好一會(huì)兒,。不過(guò)，還是進(jìn)不到他們的內(nèi)心世界,，我也沒(méi)轍了,。

最后我順便問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：如果是你們的話(huà),，你們會(huì)不會(huì)像斯科特那樣變賣(mài)家產(chǎn)，離開(kāi)才幾個(gè)月的孩子,，到不能賺到一分錢(qián)的南極去探險(xiǎn),。沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們的熱情高漲，大部分的學(xué)生都說(shuō)不想去,，有的學(xué)生問(wèn)：“會(huì)不會(huì)死,？”我說(shuō)“不死”之后，他才放心地“去”,，別的學(xué)生聽(tīng)了嘩然,，他趕緊解釋說(shuō)，老師說(shuō)過(guò)不會(huì)死的,，我又添了一句,，如果死亡的概率提高到50%，你還想去嗎,？學(xué)生終于說(shuō)不去了,。于是學(xué)生都找出很多的理由說(shuō)他們不想去，我又問(wèn)了一句：你們都不想去,，那么斯科特這些人為什么要去,？這句話(huà)又引發(fā)了學(xué)生的思考，有的學(xué)生說(shuō)到了一部分,，他們對(duì)大自然懷有強(qiáng)烈的興趣,，想知道南極有什么秘密。但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生想到這是一次對(duì)自我的挑戰(zhàn),，可能因?yàn)樵趯W(xué)生的生活里,，遇到困難大多逃避都來(lái)不及，怎么會(huì)這樣的“自虐”,，從這里我很順利地引入到茨威格為斯科特他們寫(xiě)傳記的原因,，是因?yàn)樗麄冸m然在肉體上他們被大自然消滅了，這是悲劇,，但他們的精神感動(dòng)這激勵(lì)著許許多多的人,，這是偉大之處，因此課文叫做“偉大的悲劇”—— 悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看,。

我讓學(xué)生再進(jìn)一步思考自己的生活的價(jià)值：自己對(duì)別人的生活的影響——從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)自己存在的意義有多大,？我這樣的引導(dǎo)學(xué)生，如果說(shuō),，你離開(kāi)了班級(jí),，這個(gè)班級(jí)會(huì)受到損失，那么,，你的存在對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)正數(shù),，如果你從班上消失了,，對(duì)班級(jí)既沒(méi)有什么影響，也就是說(shuō)自己是“等零”了——學(xué)生們笑起來(lái)了,，本地話(huà)“等零”是罵人的話(huà),，意思就是“廢物”，學(xué)生們笑起來(lái)了,，我說(shuō)不要覺(jué)得當(dāng)一個(gè)廢物就是最糟糕的了,，因?yàn)樵S多廢物還可以發(fā)電施肥呢？有的人呢,？如果離開(kāi)了班級(jí),，大家都會(huì)拍手稱(chēng)快，也就是說(shuō),，這個(gè)人等零都沒(méi)資格,，他是負(fù)數(shù)。學(xué)生笑起來(lái)了,，我讓學(xué)生思考,，他們自己對(duì)別人對(duì)集體有什么意義。

學(xué)生開(kāi)始思考,，我發(fā)現(xiàn),，這個(gè)問(wèn)題打動(dòng)了不少的學(xué)生，因?yàn)橛械膶W(xué)生臉色很難看,，很不好意思,，果然起來(lái)回答的時(shí)候，這些學(xué)生都覺(jué)得自己對(duì)這個(gè)集體是虧欠的,，幾個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析覺(jué)得自己等零,，還有幾個(gè)學(xué)生不得不承認(rèn)自己連當(dāng)廢物的資格都似乎不夠，自己的存在對(duì)班級(jí)是傷害,，我也不批評(píng),，點(diǎn)到為止，希望他們能為班級(jí)做一些力所能及的事情,，讓自己能為更多人的幸福貢獻(xiàn)力量,。學(xué)生們很誠(chéng)懇地接受我的看法,，我也覺(jué)得這些確實(shí)是真心的同意,。

下午，我到年段,，又看到那些上午認(rèn)為自己存在是負(fù)數(shù),，對(duì)班級(jí)總體上是副作用的學(xué)生剛剛上課的時(shí)候就被老師叫到門(mén)口站著，我不知道是什么原因,，教育的反反復(fù)復(fù)真是累死人,。

（1）人物的思想感情這一個(gè)要點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行探討,，雖然在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)不可避免的涉及到，但缺乏系統(tǒng)一些,。下課后,，我在閱讀美國(guó)兩位學(xué)者霍爾特和凱斯?fàn)柨ǖ摹秾W(xué)習(xí)的樣式：有話(huà)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書(shū)，讀到《角色扮演》這一章,，我忽然想到,，要解決人物感情問(wèn)題其實(shí)未必很困難,，只要設(shè)計(jì)角色,，讓學(xué)生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰(shuí)寫(xiě)信，學(xué)生進(jìn)入角色之后,，理解人物的感情自然就水到渠成了,。老師只需要點(diǎn)撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說(shuō)半天,。

（2）課文上得比較散亂，因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)不足,，比如我以為“你喜歡誰(shuí),，或者不喜歡誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生,，但實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生，被激發(fā)的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生,，為什么這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有激發(fā)學(xué)生,，我以后要問(wèn)一下學(xué)生,。也因此在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒方面做了不少的工作,，導(dǎo)致課堂連貫性不好。還好最后一個(gè)問(wèn)題“你去不去南極,，愿意你是什么,。”居然激活了學(xué)生,，不過(guò)雖然激活了學(xué)生,，但是我不知道激活的原因是什么，也就是說(shuō)，如果我不去詢(xún)問(wèn)學(xué)生,，這些問(wèn)題解決之道恐怕就失靈時(shí)不靈,。

偉大的悲劇教學(xué)反思300字篇二

《偉大的悲劇》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生,，他們尤其是男生對(duì)探險(xiǎn)類(lèi)的話(huà)題較感興趣,，但由于該故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及主人公國(guó)籍等方面都與學(xué)生差異較大,，所以“悲劇”一詞尚易理解,，“偉大”二字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。因此,，在確定本節(jié)的課的重難點(diǎn)后,，我將以下兩個(gè)環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲：

一、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字,，從中感受到作者對(duì)斯科特一行人的頌揚(yáng)之情,。為此，在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后,，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面,。首先，我讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)了如下句式：“我從這句話(huà)中看出了偉大,，表現(xiàn)了他們的精神(品質(zhì))?！辈⒆约航o出了一句示范。有了這樣一個(gè)抓手,，學(xué)生就能較為輕松準(zhǔn)確地找出這類(lèi)句子并說(shuō)出自己的理解,。其次，對(duì)學(xué)生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的句子進(jìn)行品味,。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來(lái),，然后學(xué)生品析、教師適時(shí)點(diǎn)撥,，最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀,。通過(guò)“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學(xué)生對(duì)作者的頌揚(yáng)之情有了深刻的理解,。由此,，學(xué)生對(duì)“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,。

二,、本課的難點(diǎn)是理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情,。為了更好地突破難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的阿蒙森,，請(qǐng)給斯科特寫(xiě)一封信。阿蒙森是斯科特的對(duì)手,，由他之口表達(dá)出的對(duì)斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量,。由于前面已對(duì)“偉大”一詞作過(guò)深入解讀，學(xué)生此時(shí)爭(zhēng)先恐后地想要借阿蒙森之口表達(dá)對(duì)斯科特的敬意,。信的內(nèi)容雖然都是表達(dá)敬佩之情,，但每位同學(xué)的抒情點(diǎn)各不相同，有的甚至感人至深,。聽(tīng)完學(xué)生的回答后,，老師也作了一個(gè)示范，朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信,，并滿(mǎn)懷敬意地朗讀出來(lái),，至此，將本節(jié)課的情感推向了高潮,。從一張張動(dòng)情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊,，對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)有了自己的理解。

當(dāng)然,，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),，對(duì)于本節(jié)課，我認(rèn)為有以下不足之處：

一,、課堂語(yǔ)言不夠優(yōu)美,。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”，散文的語(yǔ)言大多優(yōu)美,，值得玩味,。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師的課堂語(yǔ)言自然也應(yīng)與文章的語(yǔ)言相襯,。而我,，由于缺少平時(shí)的積累，“語(yǔ)到用時(shí)方恨乏”,，在以后的生活中要加強(qiáng)語(yǔ)言的積累,，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境。

二,、朗讀時(shí)間不夠,。散文本就應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時(shí)我?guī)W(xué)生品味了語(yǔ)言并進(jìn)行了情感朗讀,，但對(duì)于散文而言,，這樣的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學(xué)生讀的時(shí)間不足10分鐘,，總以為課堂時(shí)間的寶貴,，寧可多作一點(diǎn)分析也不舍得花大量的時(shí)間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”,，在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)豈不比教師講解灌輸要好?!

一次比賽一步成長(zhǎng),，一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步,。

偉大的悲劇教學(xué)反思300字篇三

課文篇幅長(zhǎng),，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多,，但是課堂時(shí)間有限,，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟,。

由于沒(méi)有布置課前的預(yù)習(xí),，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)復(fù)述全文的方式來(lái)了解課文大意,，再用一句話(huà)評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟,。

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面,？

2,、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？

在學(xué)生思考之前,，我又提出了以下要求：

1,、在原文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句；

2,、有感情地朗讀這些語(yǔ)句,；

3、用自己的話(huà)進(jìn)行概括,。

以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬佩的情節(jié)的方式,，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律,，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮,。學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求,，在教師的指導(dǎo)下,，能夠迅速體會(huì)當(dāng)時(shí)作者或者文中主人公的思想感情,，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考,、討論交流,，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征,。

本堂課在生成教學(xué)中,，由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,，所以學(xué)生遇到的一些問(wèn)題都是在預(yù)料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘,。這個(gè)字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”,？很多學(xué)生都沒(méi)有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里,。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’,，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’?！睂W(xué)生馬上就理解了,，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用,，課文中的原句是“粘住鞋”,，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該讀作“zhān”。問(wèn)題很快就解決了,，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感,，馬上抓住時(shí)機(jī)提醒他們：“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候,，能夠及時(shí)向字典這位無(wú)聲的老師請(qǐng)教,。”

1,、如果在課前布置預(yù)習(xí),，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)移到對(duì)主題的探討上；

2,、在介紹作者時(shí),，可讓學(xué)生自己通過(guò)各種渠道去查閱作者的生平資料；

3,、在設(shè)計(jì)問(wèn)題上,，可拉開(kāi)一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題,；

4,、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩,、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：

在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,，第二什么也不是”這句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖,，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成,；

5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時(shí)間,，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行,，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有機(jī)會(huì)得到展示，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾,。

偉大的悲劇教學(xué)反思300字篇四

１,、本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論：

采用了對(duì)話(huà)閱讀，師生互動(dòng),。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學(xué)個(gè)性,，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié),？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論,。”“他的回答你滿(mǎn)意嗎,？”因?yàn)榘淹瑢W(xué)擺在第一位,，盡管聽(tīng)課人很多，同學(xué)仍然敢說(shuō)敢言,。如：“斯科特關(guān)心他的夫人,，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢,？”“愛(ài)情！”“那對(duì)祖國(guó),、民族又是什么情感呢,？”“愛(ài)。忠誠(chéng),?！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在同學(xué)的理解基礎(chǔ)上的。

２,、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性,，提供給了同學(xué)自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍,，對(duì)同學(xué)自主,、合作,、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,，同學(xué)一連提出了六個(gè)問(wèn)題,，這是我始料不和的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到,。例如：同學(xué)問(wèn)“為什么這里用頓號(hào),，而不用逗號(hào)？”這個(gè)問(wèn)題我當(dāng)時(shí)措手不和,。其實(shí)這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎,，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同學(xué)在積極思維和情感活動(dòng)中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花,，這種火花也正是我們所極力追求的,。

３,、本課堂中與作者對(duì)話(huà),，品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句處置稍欠,。如：

在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà),。進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖,，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。

４,、本課堂在生成教學(xué)中,，教師準(zhǔn)備可以更充分。如：

同學(xué)提出了標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題,，這應(yīng)該是一個(gè)極好培養(yǎng)同學(xué)正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機(jī)會(huì),。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)藏不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū),，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)給予好答復(fù),，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

偉大的悲劇教學(xué)反思300字篇五

在教《偉大的悲劇》這篇課文的過(guò)程中,，有兩個(gè)精彩之處,。其一，按時(shí)間順序了解故事情節(jié),，從而感知課文內(nèi)容,；其二，在悲壯之中感受偉大,。正是這兩個(gè)精彩之處讓我突破了難點(diǎn),，深刻地揭示了文章的主題,，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。

那么這兩個(gè)精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢,？

過(guò)去每一篇課文,，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事,？然后再分段,，復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物,、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容,，也就知道了課文所講的內(nèi)容?？墒沁@篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁(yè),，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做法,，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時(shí)間的詞語(yǔ),，再找出地點(diǎn)、人物,、事件,。以表格的形式列出來(lái)，這樣的問(wèn)題并不難做,，一二十分鐘的時(shí)間,，學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù)，這樣學(xué)生就對(duì)故事情節(jié)有了清晰的了解,。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫(xiě)，哪些內(nèi)容略寫(xiě),，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo),，學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著,，我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段,，并概括每部分的大意，經(jīng)過(guò)前面的鋪墊,，這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了,，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問(wèn)題。最后我讓學(xué)生用兩三句話(huà)概括全文主要內(nèi)容,，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論,、交流，就很快得出了結(jié)論,，整個(gè)過(guò)程有一種水到渠成的感覺(jué),。

二

這樣問(wèn)學(xué)生,，了解了課文大意后，你最大的感受是什么,？大部分學(xué)生回答說(shuō)：“悲傷,，難過(guò)?！睘槭裁炊瘋?？我又繼續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個(gè)問(wèn)題,，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯,，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷,。了解了這么多的“悲”之后,，學(xué)生就明確了這真是個(gè)悲劇，那么作者為什么說(shuō)這是個(gè)偉大的悲劇呢,？學(xué)生一臉迷茫,。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文,，除了感受到悲傷,、悲壯之外,，還有什么感受,？有學(xué)生就說(shuō)到了“感動(dòng)”，我說(shuō)“對(duì)”,，我們一定被他們的某種精神感動(dòng)了,，那么這種精神就是他們的偉大之處?！昂?，下面就仔細(xì)閱讀課文，劃出讓你感動(dòng)的地方,，并做批注,，從中感悟人物精神的偉大?！睂W(xué)生通過(guò)讀,、通過(guò)交流，逐步理解了課文所表達(dá)的主題,，從中感受到了人物的集體主義精神,，舍己為人，為了所愛(ài)事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等,。

這樣的教學(xué)我覺(jué)得降低了難度,，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)感到太困難,。所以，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文,，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考,，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主,，教師只做好引導(dǎo)性,，點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可

本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采用了對(duì)話(huà)閱讀,，師生互動(dòng),。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié),？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié),？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論?！薄八幕卮鹉銤M(mǎn)意嗎,？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人,，其精神使人佩服,。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢,？”“愛(ài)情,！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢,？”“愛(ài),。忠誠(chéng)?！北菊n我始終把學(xué)生放在第一位,，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性,，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主,、合作,、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題,，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花,，這種火花也正是我們所極力追求的,。

該課時(shí)所教內(nèi)容較多，沒(méi)很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討,，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏,，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒(méi)做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄,，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問(wèn)而沒(méi)有機(jī)會(huì),，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

偉大的悲劇教學(xué)反思300字篇六

《偉大的悲劇》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇傳記文學(xué)作品,。本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生,，他們尤其是男生對(duì)探險(xiǎn)類(lèi)的話(huà)題較感興趣，但由于該故事發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn)及主人公國(guó)籍等方面都與學(xué)生差異較大,，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大,。因此,，在確定本節(jié)的課的重難點(diǎn)后，我將以下兩個(gè)環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲,。

1,、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對(duì)斯科特一行人的頌揚(yáng)之情,。為此,，在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面,。首先,，我讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準(zhǔn),，我設(shè)計(jì)了如下句式：“我從 這句話(huà)中看出了偉大，表現(xiàn)了他們 的精神(品質(zhì)),?！辈⒆约航o出了一句示范。有了這樣一個(gè)抓手,，學(xué)生就能較為輕松準(zhǔn)確地找出這類(lèi)句子并說(shuō)出自己的理解,。其次，對(duì)學(xué)生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的句子進(jìn)行品味,。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來(lái),，然后學(xué)生品析、教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀,。通過(guò)“找——讀——品味——情感朗讀”這四步,，使學(xué)生對(duì)作者的頌揚(yáng)之情有了深刻的理解。由此,，學(xué)生對(duì)“偉大”二字的理解便輕而易舉了,，而老師在其中只是起了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。

2,、本課的難點(diǎn)是理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情,。為了更好地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的阿蒙森,，請(qǐng)給斯科特寫(xiě)一封信,。阿蒙森是斯科特的對(duì)手，由他之口表達(dá)出的對(duì)斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量,。由于前面已對(duì)“偉大”一詞作過(guò)深入解讀,，學(xué)生此時(shí)爭(zhēng)先恐后地想要借阿蒙森之口表達(dá)對(duì)斯科特的敬意。信的內(nèi)容雖然都是表達(dá)敬佩之情,，但每位同學(xué)的抒情點(diǎn)各不相同,，有的甚至感人至深。聽(tīng)完學(xué)生的回答后,，老師也作了一個(gè)示范,，朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信，并滿(mǎn)懷敬意地朗讀出來(lái),，至此,，將本節(jié)課的情感推向了**,。從一張張動(dòng)情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊,，對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)有了自己的理解。

不足之處：

1,、課堂語(yǔ)言不夠優(yōu)美,。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”,，散文的語(yǔ)言大多優(yōu)美,，值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時(shí),，教師的課堂語(yǔ)言自然也應(yīng)與文章的語(yǔ)言相襯,。而我,，由于缺少平時(shí)的積累，“語(yǔ)到用時(shí)方恨乏”,，在以后的生活中要加強(qiáng)語(yǔ)言的積累,，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境,。

2,、朗讀時(shí)間不夠,。散文本就應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時(shí)我?guī)W(xué)生品味了語(yǔ)言并進(jìn)行了情感朗讀,，但對(duì)于散文而言,，這樣的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里,，但40分鐘里讓學(xué)生讀的時(shí)間不足10分鐘,，總以為課堂時(shí)間的寶貴，寧可多作一點(diǎn)分析也不舍得花大量的時(shí)間去讀文本,。所謂“磨刀不誤砍柴工”,，在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)豈不比教師講解灌輸要好?!

一次比賽一步成長(zhǎng)，一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思,，才能不斷地進(jìn)步!

偉大的悲劇教學(xué)反思300字篇七

1．掌握文中重要字詞,，理清思路概括內(nèi)容。

2．品味意味深長(zhǎng)語(yǔ)句,，把握文章思想感情,。

3．鑒賞作品的壯美,，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣,。

1．體味關(guān)鍵語(yǔ)句,，認(rèn)識(shí)人類(lèi)挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大,。

2．理解探險(xiǎn)的意義以及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情,。

茨威格（1881—1942），奧地利作家,。

茨威格的文學(xué)活動(dòng)從詩(shī)歌創(chuàng)作開(kāi)始,。他的主要成就在傳記文學(xué)和小說(shuō)創(chuàng)作方面，作品有《三位大師》（1920）,，為巴爾扎克,、狄更斯和陀思妥耶夫斯基作傳；《羅曼?羅蘭》（1921）,；《同精靈的斗爭(zhēng)》（1925）,，為德國(guó)作家荷爾德林、克萊斯和尼采作傳,；《三個(gè)描摹自己生活的詩(shī)人》（1928）,，為托爾斯泰、斯湯達(dá)和卡薩諾瓦作傳,；《約瑟夫?福煦》（1929）,；《精神療法》（1931），為催眠術(shù)發(fā)明者梅斯默爾,、“基督科學(xué)”的創(chuàng)始人瑪麗?貝克艾迪,、心理學(xué)家弗洛伊德作傳；《瑪麗亞?斯圖亞特》（1935）和《鹿特丹人埃拉斯穆斯的成敗》（1935）,。他的傳記不拘泥于史實(shí),，著重表現(xiàn)人物性格。

】

1．給加點(diǎn)字注音

拽出來(lái)＿＿ 無(wú)垠＿＿＿ 戰(zhàn)栗＿＿＿ 履行＿＿＿ 辜負(fù)＿＿＿

欽佩＿＿＿ 魯莽＿＿＿ 告罄＿＿＿

2．形似字注音組詞

姍（ ）＿＿＿載（ ）＿＿＿凌（ ）＿＿＿眶（ ）＿＿＿

珊（ ）＿＿＿栽（ ）＿＿＿陵（ ）＿＿＿筐（ ）＿＿＿

刪（ ）＿＿＿裁（ ）＿＿＿綾（ ）＿＿＿誆（ ）＿＿＿

跚（ ）＿＿＿哉（ ）＿＿＿菱（ ）＿＿＿框（ ）＿＿＿

3．成語(yǔ)填空

堅(jiān)持不（ ） 不可思（ ） 風(fēng)（ ）露宿 精疲力（ ）

毛骨（ ）然 （ ）武揚(yáng)威 寸步之（ ） 海市（ ）樓

4．課文內(nèi)容填空

（1）而他們恰恰是第二批到達(dá)的人,，他們僅僅遲到了一個(gè)月,。（ ）昔日逝去的光陰數(shù)以百萬(wàn)個(gè)月計(jì)，（ ）現(xiàn)在遲到的這一個(gè)月,，（ ）顯得太晚太晚了,。

(2)每天晚上他們都希望第二天能到達(dá)目的地，（ ）到了第二天,，（ ）吃掉一天的口糧外,，（ ）把希望寄托在第二個(gè)明天。

(3)因?yàn)椋?）在這種從未被人聲沖破過(guò)的極度寂靜之中,，他（ ）會(huì)悲壯地意識(shí)到自己對(duì)祖國(guó),，對(duì)全人類(lèi)的親密情誼,。

整體感悟課文后回答

1．斯科特和他的探險(xiǎn)隊(duì)員們體現(xiàn)出人類(lèi)哪些優(yōu)秀品質(zhì)？試從課文中找出實(shí)例,。

2．茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳,，卻充滿(mǎn)熱情地為失敗者斯科特寫(xiě)這悲壯的一幕？從文中哪些語(yǔ)句可以找出答案,。

3．在文章中,，作者表達(dá)出什么樣的思想感情？

4．請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在,？

閱讀文段,，回答問(wèn)題

閱讀“沒(méi)過(guò)多久，他們發(fā)現(xiàn)雪地上插著一根滑雪桿”至“而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的,?！被卮饐?wèn)題

1．“人類(lèi)歷史上聞所未聞、最不可思議的事”一句中“這”指代 ,；

“而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”一句中“這一事業(yè)”指代 ,。

2． 文中“挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類(lèi)沖破的堡壘上獵獵作響”這句話(huà)使用了什么修辭手法,？其作用主要是什么,？

3．文中“癲狂”“奪眶而出”“毛骨悚然”“耀武揚(yáng)威”等詞語(yǔ)有什么表達(dá)作用？

4．“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō),，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”這句話(huà)是作者的觀點(diǎn)，還是斯科特的觀點(diǎn),？為什么,？

5．既然知道阿蒙森先到達(dá)了極點(diǎn)，斯科特一行為什么還要悶悶不樂(lè)地繼續(xù)他們的路,？

6.“斯科特接受了這個(gè)任務(wù),，他要忠實(shí)地履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的,?！彼箍铺貫槭裁匆敖邮堋边@項(xiàng)任務(wù)？體現(xiàn)了人物的什么精神境界,？

二一 偉大的悲?。ǘn時(shí)）

1．快速默讀課文，把握內(nèi)容,，體會(huì)作者對(duì)英雄的贊頌之情,； 2．角色復(fù)述，理清情節(jié)，品讀體味重要語(yǔ)句,； 3．激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣以及培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作,，勇于犧牲的精神。

1．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,，理清故事情節(jié)能力,； 2．體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情，認(rèn)識(shí)人類(lèi)挑戰(zhàn)自身,，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大,； 3．通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句的品味，體會(huì)作者的思想感情,，并能發(fā)表自己獨(dú)特的理解。

1． 下列各組詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）

a．拽（zhuài）出來(lái)毋(wú)寧 堅(jiān)持不懈(xiè) 毛骨悚(sǒng)然

b．威爾遜(xùn) 貯(zhù)藏 怏怏(yāng)不樂(lè) 廣闊無(wú)垠(yín)

c．戰(zhàn)栗(lì) 膽怯(què) 風(fēng)餐露(loù)宿 寒風(fēng)凜冽(liè)

d．厄(è)運(yùn) 吞噬(shì) 羸(léi)弱 告罄(qìng)

2．下列各組詞語(yǔ)中字形有誤的一項(xiàng)是（ ）

a. 不可思議 徒勞無(wú)獲 奪眶而出 精疲力竭

b. 萎縮不前 耀武揚(yáng)威 姍姍來(lái)遲 憂(yōu)心仲仲

c. 疲憊不堪 魯莽大膽 語(yǔ)無(wú)倫次 踉踉蹌蹌

d. 步履蹣跚 白雪皚皚 海市蜃樓 悶悶不樂(lè)

3． 課文內(nèi)容填空

（1）而他們恰恰是第二批到達(dá)的人,，他們僅僅遲到了一個(gè)月,。（ ）昔日逝去的光陰數(shù)以百萬(wàn)個(gè)月計(jì)，（ ）現(xiàn)在遲到的這一個(gè)月,，（ ）顯得太晚太晚了,。

（2）每天晚上他們都希望第二天能到達(dá)目的地，（ ）到了第二天,，（ ）吃掉一天的口糧外,，（ ）把希望寄托在第二個(gè)明天。

（3）因?yàn)椋?）在這種從未被人聲沖破過(guò)的極度寂靜之中,，他（ ）會(huì)悲壯地意識(shí)到自己對(duì)祖國(guó),，對(duì)全人類(lèi)的親密情誼。

4．下列語(yǔ)句子中句意明確,、沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（ ）,。

a．國(guó)家隊(duì)的一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的籃球教練來(lái)了。

b．在新中國(guó)的建設(shè)事業(yè)上,，發(fā)揮著他們無(wú)窮的蘊(yùn)藏著的力量,。

c．里面陳列著各式各樣列寧過(guò)去所使用的東西。

d．這種種子要不要換,，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾中廣泛的引起了討論,。

5．下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（ ）

a. 課文一方面描寫(xiě)氣候的惡劣，探險(xiǎn)隊(duì)與嚴(yán)寒的搏斗,；另一方面,，寫(xiě)探險(xiǎn)隊(duì)員犧牲的詳情，不僅注重典型環(huán)境的描寫(xiě),，同時(shí)也注重了典型環(huán)境中的典型人物,。

b. 課文頌揚(yáng)的是一種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神,。

c. 課文寫(xiě)的主要是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人奔向南極點(diǎn),，卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登,，只好踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)死去,。全文重在記述過(guò)程,，并沒(méi)有太多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

d. 斯科特一行探險(xiǎn)的意義是：認(rèn)識(shí)自然,，挑戰(zhàn)人類(lèi)自我,，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞,。

1．斯科特等探險(xiǎn)隊(duì)們表現(xiàn)出人類(lèi)怎樣的優(yōu)秀品質(zhì),？

2．作者為什么給失敗者斯科特作傳？

3．斯科特一行人探險(xiǎn)的意義是什么,？

4．文中哪些語(yǔ)句深深地感動(dòng)了你,，而你又是如何理解這些話(huà)的？

1．“人類(lèi)歷史上聞所未聞,、最不可思議的事”一句中“這”指代＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,；

“而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”一句中“這一事業(yè)”指代＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2．文中“癲狂”“奪眶而出”“毛骨悚然”“耀武揚(yáng)威”等詞語(yǔ)有什么表達(dá)作用,？

3．“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō),，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”這句話(huà)是作者的觀點(diǎn),，還是斯科特的觀點(diǎn),？為什么？

4．既然知道阿蒙森先到達(dá)了極點(diǎn),，斯科特一行為什么還要悶悶不樂(lè)地繼續(xù)他們的路,？

5．“斯科特接受了這個(gè)任務(wù)，他要忠實(shí)地履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證,，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的,。”斯科特為什么要“接受”這項(xiàng)任務(wù),？體現(xiàn)了人物的什么精神境界,？

6．歸納本段大意。

1． “這是人類(lèi)歷史上聞所未聞,，最不可思議的事”是指什么事,？

2．“國(guó)企耀武揚(yáng)威，洋洋得意”該如何理解,？表現(xiàn)了斯科特怎樣的感情,？

3．斯科特將“我的妻子”改成了“我的遺孀”，表現(xiàn)了他怎樣的性格?

4為何要寫(xiě)“國(guó)王跪下來(lái)悼念這幾位英雄”？

5．對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō),，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。作者在這里要表達(dá)的是什么意思,？你同意這種說(shuō)法嗎,？

偉大的悲劇教學(xué)反思300字篇八

一、教材分析：

《偉大的悲劇》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)第五單元,。課文記敘的是挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特,，在南極展開(kāi)了一場(chǎng)富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員在歸途中悲壯覆沒(méi)的故事,。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法,，從人類(lèi)征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫(xiě)這一事件，讀來(lái)令人感動(dòng),，特別是在面對(duì)失敗和死亡時(shí),，斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)出的那種勇敢、坦然,、鎮(zhèn)定的精神面貌，尤為震撼人心,。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力：快速閱讀課文,，抓住主要信息,，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié),，體會(huì)“偉大的悲劇”的深刻含義,。

2、過(guò)程方法：在自主合作探究中品味文中有著強(qiáng)烈抒情色彩,、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,，把握作者表達(dá)的思想感情。

3,、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質(zhì),，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神,，樹(shù)立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度,。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1,、通過(guò)默讀,、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人類(lèi)挑戰(zhàn)自我,，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大,。

2、理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情,。

難點(diǎn)：

1,、聯(lián)系語(yǔ)境，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,。

2,、體會(huì)作者的寫(xiě)作意旨，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升,。

四,、教學(xué)過(guò)程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，圖片導(dǎo)入

1,、導(dǎo)語(yǔ)

師：同學(xué)們,，千百年來(lái)，人類(lèi)在探索未知領(lǐng)域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡,，為實(shí)現(xiàn)第一個(gè)站在地球最南端的夢(mèng)想,，英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運(yùn)的搏斗中英勇?tīng)奚烂咴诿Ｃ１┲?，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學(xué)的筆法,，記錄了這一感人至深的歷史事件。今天,，讓我們一起走進(jìn)傳記節(jié)選《偉大的悲劇》,，去感受定格在歷史長(zhǎng)河中這悲壯的一幕 。

2,、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(播放課件)

(二)快速閱讀,，感知大意

方法點(diǎn)撥，師：這篇文章約4250多個(gè)字,，篇幅長(zhǎng),、容量大，我們?nèi)绾尾拍苎杆侔盐杖拇笠饽? 請(qǐng)同學(xué)們分成兩個(gè)小組,，按下列提示快速捕捉文章的信息 ,。

①按人物故事，再現(xiàn)埃文斯,、奧茨,、其他三人的犧牲情形。

②按時(shí)間順序,，尋找文中關(guān)鍵的時(shí)間詞,，圈點(diǎn)勾畫(huà),，篩選各時(shí)間段發(fā)生的重大事件。

③在以上基礎(chǔ)上,，請(qǐng)大家用幾句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容,。

(三)選點(diǎn)品讀，感受情感

1,、師：在預(yù)習(xí)文章以及梳理完文章主要故事情節(jié)之后,，我們已經(jīng)讀了好幾遍課文了，請(qǐng)大家用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括你讀完文章后最深的感受,。(學(xué)生會(huì)說(shuō)“感動(dòng)”)

2,、師：是啊，文中有大量生動(dòng)感人的細(xì)節(jié),，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出這些段落中最讓你感動(dòng)或者難忘的細(xì)節(jié),，把它深情地朗讀出來(lái) 。

3,、教師從兩個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。

師：讀到這個(gè)細(xì)節(jié),，你最感動(dòng)什么?請(qǐng)以“我為……而感動(dòng),，它讓我感到……”的句式說(shuō)話(huà) 。

(四)深入探究,，品味語(yǔ)言

師：剛才,，同學(xué)飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動(dòng)的語(yǔ)句,，老師也準(zhǔn)備了一些優(yōu)美的語(yǔ)句,，讓我們一起來(lái)品味其中內(nèi)涵(播放課件)

【課件1】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發(fā)得比平時(shí)更早，為的是能早一點(diǎn)看到無(wú)比美麗的秘密,。焦急的心情把他們?cè)缭绲貜淖约旱乃凶Я顺鰜?lái),。到中午,，這五個(gè)堅(jiān)持不懈的人已走了14公里,。他們熱情高漲地行走在荒無(wú)人跡的白色雪原上,，因?yàn)楝F(xiàn)在再也不可能達(dá)不到目的地了，為人類(lèi)所作的決定性的業(yè)績(jī)幾乎已經(jīng)完成,?！?/p>

提問(wèn)：1.“無(wú)比美麗的秘密”指的是什么?(南極點(diǎn)的風(fēng)光)

2.“拽”這個(gè)字體現(xiàn)了五位探險(xiǎn)家什么身體狀態(tài)以及什么樣心理?(極度疲勞，本不想起床,，但奪取勝利的焦急心情強(qiáng)迫他們提前起床)

3. “為人類(lèi)所作的決定性的業(yè)績(jī)”指的是什么?(第一個(gè)到達(dá)南極點(diǎn))

【課件2】“可是突然之間,，伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來(lái)。他的眼睛緊緊盯著無(wú)垠雪地上的一個(gè)小小的黑點(diǎn),。他不敢把自己的猜想說(shuō)出來(lái)：可能已經(jīng)有人在這里樹(shù)立了一個(gè)路標(biāo),。但現(xiàn)在其他的人也都可怕地想到了這一點(diǎn)。他們的心在戰(zhàn)栗,，只不過(guò)還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)現(xiàn)陌生人的腳印時(shí)竭力想把它看作是自己的腳印一樣,。其實(shí)，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過(guò)這里,?！?/p>

提問(wèn)：1.“盯”能不能換成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內(nèi)心無(wú)比的復(fù)雜)

2.“到過(guò)”能不能換成“到達(dá)”?(“到過(guò)”說(shuō)明他們已經(jīng)來(lái)過(guò)了,，從第一個(gè)角度來(lái)講，注定他們是失敗者)

【課件3】“雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬(wàn)個(gè)月計(jì)，但現(xiàn)在遲到的這一個(gè)月,，卻顯得太晚太晚了——對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是,。一切努力成了徒勞,，歷盡千辛萬(wàn)苦顯得十分可笑,，幾星期,、幾個(gè)月、幾年的希望簡(jiǎn)直可以說(shuō)是癲狂,。“歷盡千辛萬(wàn)苦，無(wú)盡的痛苦煩惱，風(fēng)餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢(mèng)想,，可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了?！薄箍铺卦谒娜沼浿羞@樣寫(xiě)道,。

提問(wèn)：1.“風(fēng)餐露宿”是什么意思?

2. “對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是” 作者想通過(guò)這句話(huà)表達(dá)什么意思?作者同意這種說(shuō)法嗎?你同意這種說(shuō)法嗎?為什么?(表達(dá)斯科特角逐失敗后極度沮喪,、痛苦的心情，同時(shí)也反襯他追求標(biāo)準(zhǔn)之高,。作者為斯科特這個(gè)“失敗者”作傳,，本身就說(shuō)明作者不同意這個(gè)觀點(diǎn))

(五)拓展思維，領(lǐng)悟情感

1.師：剛才,，通過(guò)分析語(yǔ)句,，我們感受到了斯科特一行人內(nèi)心的痛苦和悲傷，正如題目所寫(xiě)“偉大的悲劇”,，所謂“悲劇”就是悲慘的經(jīng)歷和結(jié)局,，那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個(gè)方面?(要以文中的語(yǔ)句為依據(jù))

明確：失敗之悲：“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō),，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。”

作證之悲：“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證,，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的,。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常,，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個(gè)人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨,，而且始終沒(méi)向世界哀嘆過(guò)自己最后遭遇到的種種苦難?！?/p>

2.這些“悲”中包含了哪些含義?

明確：事業(yè)失敗的悲傷,，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯,，世人悼念的悲痛……

3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇,，其“偉大”又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

①事業(yè)偉大：要第一個(gè)到達(dá)南極點(diǎn)，這是史無(wú)前例的偉大事業(yè),。

②精神偉大：吃苦耐勞,、堅(jiān)忍不拔，有強(qiáng)烈的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,。

③人格偉大：為對(duì)手作證,，有令人敬佩紳士風(fēng)度和偉大胸懷。

④態(tài)度偉大：在離死只有寸步之遙的時(shí)候,，還在進(jìn)行科學(xué)觀察,。

⑤情感偉大：生命的最后一息惦記的是別人：朋友、同伴,、妻小,，還有祖國(guó)和人民。

4.了解了其中的偉大,，我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳,，卻充滿(mǎn)激情地為失敗者斯科特書(shū)寫(xiě)這悲壯的一幕?

明確：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚,?！?/p>

五、布置作業(yè)：

學(xué)習(xí)本課后,，以“我心中的英雄”為話(huà)題,，寫(xiě)一篇作文，寫(xiě)出對(duì)于斯科特等五位英雄壯舉的真實(shí)感受,。

《偉大的悲劇》教學(xué)反思

本人認(rèn)為這節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn)：

教師對(duì)教材的研讀精細(xì),。

教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)。本文篇幅較長(zhǎng),，不可能面面俱到,。結(jié)合單元提示，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為迅速抓取信息，是可取的,。

教師對(duì)教材的處理大膽,。教師由最后一個(gè)中心端牽出兩個(gè)大問(wèn)題。再由這兩個(gè)大問(wèn)題帶出兩個(gè)次問(wèn)題：在大自然的巨大威力面前探險(xiǎn)隊(duì)員們?cè)馐芰四男├щy?探險(xiǎn)隊(duì)員們具有哪些常人的情感?這四個(gè)問(wèn)題就像蛛網(wǎng)的四根主線(xiàn),，將分布在課文各個(gè)段落的答案綴連起來(lái)。

文本解讀和練習(xí)兼顧,。巧妙地追問(wèn),，將課后的練習(xí)穿插到對(duì)文本的解讀中，落實(shí)到學(xué)案上,，做到真正落實(shí),。

學(xué)生的能力訓(xùn)練全面。在這節(jié)課上,，學(xué)生的速讀能力,、提取信息的能力、快速整合信息的能力,、表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練,。而在小組學(xué)習(xí)中，既要聽(tīng),，又要記,，還要想，更要說(shuō),，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)得到強(qiáng)化,，自我協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。

小組展示不囿于常規(guī),。常規(guī)的小組展示大都是一人或兩人板書(shū),，一人上臺(tái)展示?？紤]到本課的信息量非常大,，故采用口頭展示的方法，省時(shí)高效,。

不過(guò),，這節(jié)課還有不足：

老師的講解有點(diǎn)多。這主要表現(xiàn)在“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō),，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”一句的理解時(shí)。學(xué)生對(duì)這個(gè)句子本身的理解沒(méi)有問(wèn)題,，但是同學(xué)壓根兒沒(méi)想到作者的寫(xiě)作態(tài)度是贊同還是否定,。老師用了比較長(zhǎng)的時(shí)間引導(dǎo)。

教師情感的渲染還不夠細(xì)膩，課堂氣氛有點(diǎn)冷,。教師不僅要在導(dǎo)入和總結(jié)時(shí)煽情,，在抓取信息和朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻注意情感的調(diào)動(dòng)。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現(xiàn),。

課堂容量大,，教學(xué)時(shí)有點(diǎn)趕。

偉大的悲劇教學(xué)反思300字篇九

１,、本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論：

采用了對(duì)話(huà)閱讀,，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性,，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié),？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論,?！薄八幕卮鹉銤M(mǎn)意嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位,，盡管聽(tīng)課人很多,，學(xué)生仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人,，其精神使人佩服,。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢,？”“愛(ài)情,！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢,？”“愛(ài),。忠誠(chéng)?！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的,。

２、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性,，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主,、合作,、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題,，這是我始料不及的,。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。例如：學(xué)生問(wèn)“為什么這里用頓號(hào),，而不用逗號(hào),？”這個(gè)問(wèn)題我當(dāng)時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎,，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的,。

３,、本課堂中與作者對(duì)話(huà)，品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩,、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句處理稍欠。如：

在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,，第二什么也不是”這句話(huà)。進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖,，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成,。

４,、本課堂在生成教學(xué)中，教師準(zhǔn)備可以更充沛。如：

學(xué)生提出了標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題,，這應(yīng)該是一個(gè)極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備不扎實(shí),，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū),，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)給予好答復(fù)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾,。

偉大的悲劇教學(xué)反思300字篇十

奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》,，寫(xiě)的是英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒(méi)的故事,。作者敘述這個(gè)故事,，是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么？人生的價(jià)值在哪里,？從情感價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)說(shuō),，對(duì)于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長(zhǎng),，人物眾多,，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)上確實(shí)難度較大,。教師在授課中很好的處理了文本,，長(zhǎng)文短教,。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡(jiǎn)要剖析,。

首先播放《泰坦尼克號(hào)沉船》《美挑戰(zhàn)者號(hào)升空爆炸》《玉樹(shù)地震》視頻,，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重,、沉思的氣氛,，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前,，在大自然面前人類(lèi)顯得如此渺小,，但人類(lèi)不斷地抗?fàn)幹⑻魬?zhàn)著,，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能,。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。

本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對(duì)主題的理解,，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大,，是不是矛盾了？教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧,，“為什么作者茨威格沒(méi)有為勝利者阿蒙森寫(xiě)傳,，卻滿(mǎn)懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案,?！边@樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大,，要求學(xué)生走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者,，但他們身上的精神偉大,。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用,，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力,、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),。

文本較長(zhǎng)，教學(xué)用1課時(shí),，難度大,，即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是真正操作起來(lái)難度仍然很大,。過(guò)去每一篇課文,，在整體感知環(huán)節(jié),，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后復(fù)述內(nèi)容,。只要讓學(xué)生抓住“人物,、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容,?？墒沁@篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn),。授課教師很好的進(jìn)行了長(zhǎng)文短教,，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，通過(guò)形象的路線(xiàn)圖的方式,，讓學(xué)生直觀,、迅速的把握主要情節(jié)，這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn),。內(nèi)容理解方面,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口,，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考,、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類(lèi)精神,，再次很好的體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路。