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初三化學教學方法與技巧 九年級化學教學方法篇一

自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中,，逐步摸索,、積累、形成和發(fā)展起來的,，是人類智慧的結晶,。他們的思想方法、研究方法和創(chuàng)造思維,，具體體現(xiàn)在他們探索自然世界的足跡之中,。化學發(fā)展史能充分展現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的過程,，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料,，使學生更全面而系統(tǒng)地體會科學方法。

中學化學教材中涉及如拉瓦錫,、盧瑟福,、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家,，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思,，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如,，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了,。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步,。他所采用的實驗,、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如,，在學習“質量守恒定律”時,，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞,，發(fā)現(xiàn)加熱后質量增加了,，他得出結論，反應后物質質量增加,。事隔百年后,，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發(fā)現(xiàn)密閉時稱量反應前后質量不變,。

結合教學內容介紹化學發(fā)展史上科學家研究化學問題的科學方法,，作為學生學習的范例，引導學生在學習過程中去仿效,、去運用,。從化學發(fā)展史中吸取化學思維,、化學方法的精髓,。

二,、根據(jù)初中生認知特點進行科學方法教學

初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮,，完全要遵循由感性到理性,、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程,，這一過程也體現(xiàn)了科學方法本身的層次性,。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系,，更是研究過程,。掌握科學知識，理解科學過程,，才能形成良好的科學品質和科學素養(yǎng),。同時，學生要遵循循序漸進的原則,，不能按科學研究的要求來要求學生,，否則學生會因達不到要求而失去興趣。

1.通過知識教學滲透科學方法教學

初中階段的學生對于科學方法的應用處于一種自發(fā)的,、無意識的狀態(tài)下,，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段,，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生,，并要求他們機械識記，學生不但難以理解,，而且會失去學習的興趣,。因此，教師首先應根據(jù)教學內容確定科學方法的教學目標,，在教學中要想方設法創(chuàng)設情境,，在學生不經(jīng)意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法,，真正把握某種科學方法的精髓,。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法,。在化學基本概念和基本理論的建立,、發(fā)展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中,，以及各知識點相關聯(lián)的地方,，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。

2.促進知識網(wǎng)絡的形成

化學知識涉及的面寬且量大,，內容分散,，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發(fā)學生興趣,、掌握知識,、培養(yǎng)能力的目的,，在教學過程中建立知識網(wǎng)絡,、使學習更具持續(xù)性和連貫性具有重要的意義,。因此,，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規(guī)律,，建立一個知識網(wǎng)絡,。

為了系統(tǒng)掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質,、化合物之間的內在聯(lián)系,，并根據(jù)這些知識體系，建立一個完整的網(wǎng)絡,，從而將單一的知識系統(tǒng)化,、網(wǎng)絡化，以便牢固掌握,。而基本理論的學習則要善于聯(lián)系實際,，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來,，進行整理，從而形成固有的規(guī)律,。

三,、通過實驗探究強化科學方法教學

在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑,，實驗中經(jīng)常要用到各種科學方法,，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化,，是化學教學中最常見,、最主要的探究法。

例如,，對燃燒條件的探究,、紫色石蕊小花為什么變紅的探究是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物等等實驗探究中就體現(xiàn)了實驗條件控制的方法,。由于科學方法的培養(yǎng)是在具體的活動中進行的,，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態(tài)地存儲在學生的意識中,。

初三化學教學方法與技巧 九年級化學教學方法篇二

一,、建立和諧的師生關系

和諧的關系是一個萬能調節(jié)器，它能夠縮短師生間的距離,，使師生間建立起良好的情感,，有了良好的情感,，可讓學生的思想得到穩(wěn)定，并且能保持良好的情緒,，達到彼此信任和尊重,，形成一種和諧的氛圍，學生的心中將會產生一種強大的學習動力,，主動參與到學習中來,，否則，學生對學習就會厭倦,，反感,，甚至產生心理障礙和逆反心理，再者,，教師愛護和關心學生是開啟學生心靈的金鑰匙,，是培養(yǎng)學生學習興趣的妙藥，教學中建立良好的師生關系,，尊重學生,，能保證教學任務的圓滿完成。例如,，在實驗教學中,，有的學生畏手畏腳;有的學生手忙腳亂;有的學生稀里糊涂;有的學生躲躲閃閃。為此,，教師不要訓斥，要因人點撥,，循循善誘,，不能一棍子打死。對畏懼的學生應熱情鼓勵,，講清注意事項,，消除多余的顧慮;對手忙腳亂的學生，要特別提醒他們注意安全,，嚴格規(guī)范他們的實驗操作,，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正：對于躲躲藏藏的學生，也不能加以打擊,，要給他們講清道理,，以理服人;對于稀里糊涂的學生，更不能埋怨,，要熱情地幫助他們,，使他們能順利地完成實驗。

二,、加強提問

提問,，是學生獲取知識,，思維得到拓展的重要手段，通過提問,，學生能將自己心中的謎團解開,，學到的知識能得以升華，大凡不愛提問的學生,，思維能力和想象能力都較差,，學到的知識也很僵化，因此,，教師在上課時,，要鼓勵學生提問，同時教師還要根據(jù)課題的內容,，學生的實際予以啟發(fā),，觸動發(fā)他們的內心世界，讓學生的思維發(fā)生碰撞,，進發(fā)出美麗的火花,。如：在教學《化學使世界變得更加絢麗多彩》一節(jié)時，提出問題：在生活中,，化學在哪些方面使世界變得絢麗多彩?在哪些方面化學讓自己有很深的觸動?在化學科學的領域中該怎么做?……問題一出,，同學們爭相回答：我要發(fā)明一種廉價的催化劑，讓水分解得到氫氣和氧氣,，解決人類的燃料;我要發(fā)明一種航天器,，使人們都能到太空開心一游;我要發(fā)明一種新藥，消除絕癥病人的痛苦,，使病人得以康復;我要發(fā)明一種耐水服,，讓消防員穿上，避免火的傷害……,，學生的思維活躍起來了,，也開闊了，增強了學生對化學的學習興趣,。

三,、把握程序

教學程序的安排要合理、靈活,，避免公式化,，老一套。在教學過程中,，緊緊抓住學生,，讓學生圍繞教師的指揮棒轉動，這就是宗旨。因此教師應根據(jù)每節(jié)課的內容,，尋求一種合理的教學程序,，做到凝而不死，散而不亂,。化學本身就是生活現(xiàn)象的體現(xiàn),，知識性強,，趣味性濃，能充分調動起學生學習的積極性,，因此,，教師在教學過程中要善于抓住這一學科特點進行教學,。

1,、引入新課

好的引入,，能很好激發(fā)學生學習的興趣和動機，使學生的思維緊緊地吸附在教學內容上,。例如：在教學《化學使世界變得更加絢麗多彩》一節(jié)時,，一開始,，便向學生展示：一只小貓安然無恙地蹲在下面燒有火的地板上;一只放有鳥的籠浸沒在水中,，小鳥仍然蹦蹦跳跳，快活之極……等課件,，一下就將學生的積極性調動起來了，同學們的思維一下就融入到化學世界中,，達到了“首映效應”,。

2、創(chuàng)設情景

創(chuàng)設一個好的教學情景,，有利于學生主動學習,、發(fā)展、求知欲的形成,。例如：在教學《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié)時,，為了讓學生直觀地了解一氧化碳的毒性，詢問學生的生活體驗，并講述了學校某班的六位女生,，冬天在房間里用蜂窩煤爐取暖時,，險些中毒身亡，這樣學生就急于想知道一氧化碳為什么會使人中毒,，從而創(chuàng)設了一種求知氛圍,，使學生產生強烈的求知欲。

3,、探求知識

課堂教學的中心就是探求知識,，是學生在教師的指導下，獲取知識,，主動質疑解疑,，相互合作，共同提高的過程,。 該過程中,，教師不要將學生束縛死，應該留給學生一定的空間,，大膽放手,，讓學生提出假設，提出問題,，設計實驗方案,，集思廣益，尊重學生創(chuàng)造精神,。例如：在教學《燃燒和滅火》一節(jié)時,，引導學生列舉平時見到的燃燒現(xiàn)象，并說出日常生活中是怎樣滅火的,，于是學生在教師的引導下,，根據(jù)提出的問題，學習新知識,，收到了好的學習效果,，提高了學生探求知識的能力。

4,、活動探究

就是在教材知識的基礎上,，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力,、動手能力,，獲取新知識的重要手段,。例如：在學生明白了燃燒的概念以后，教師讓學生演示燃燒的鎂帶放入盛有二氧化碳的集氣瓶中,，讓學生觀察實驗現(xiàn)象,，思考該現(xiàn)象是不是燃燒,，這會引起學生極大的興趣。學生就會積極思考,，激烈討論,，以極大的求知熱情尋求其他實驗的合理方案，這樣學生的思維得到了活化,，素質也得到了提高,。

5、反思評價

反思評價,，是學生的知識得以固化的重要過程,，學生在學習中或多或少將存在一定問題，因此,，教師要對照學習目標制訂多種方案,，解決矯正學生存在的問題，其中,，練習是這一過程的重要途徑,，不但可使學生獲得的知識受到檢驗，得到鞏固,，還可使學生學過的化學知識得到活化,，產生遷移。對提高學生思維能力,，語言表達能力,，探究能力，起著非常重要的作用,，同時還是檢驗教學效果的主要手段;課堂內練重點內容,，課外練系統(tǒng)知識，練易錯,、易忘,、易混淆的知識點。例如：在教學《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié)時,，出示習題：實驗室有氧氣和二氧化碳兩瓶氣體,，能用幾種方法鑒別它們?學生根據(jù)學過的二氧化碳化學性質用了四種方法進行鑒別，并進行了實驗操作,，這樣,，學生學的知識既得到了鞏固，同時知識又轉化成了能力,。

初三化學教學方法與技巧 九年級化學教學方法篇三

一、講授法

講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法,。它通過循序漸進的敘述,、描繪、解釋、推論來傳遞信息,、傳授知識,、闡明概念、論證規(guī)律,、定律,、公式，引導學生分析和認識問題,，并促進學生的智力與品德的發(fā)展,。由于語言是傳遞經(jīng)驗和交流思想的主要工具，故講授是教學的一種主要方法,，運用其他方法,，都需要配合以一定的講授。講授法要求講授內容要有科學性,、系統(tǒng)性,、思想性，既要突出重點,、難點,，又要系統(tǒng)、全面,，使學生獲得可靠知識同時在思想上有提高;在講授過程中要注意啟發(fā),，講究語言藝術。

二,、實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科,，化學實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念,，獲得化學知識和能力,，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力,，還有助于培養(yǎng)實事求是,，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環(huán)節(jié),。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗,，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式,，要把教材中選的演示實驗認真做好,。做到課前進行周密的準備，使現(xiàn)象明顯,，效果良好,，讓全班學生都看清楚;實驗時要做到操作規(guī)范化,，并注意啟發(fā)引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習,，仔細觀察實驗現(xiàn)象,，聯(lián)想所學過的知識進行分析、判斷,，認真做好記錄,，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習慣,。對于選做實驗和家庭小實驗,，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識,，善于自學和勇于創(chuàng)新的意識,。

三、實驗探究法

所謂“實驗探究教學模式”,，是指學生在教師的引發(fā)下,，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,，通過自己設計方案,，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式,。其基本結構為“問題 ----實驗事實----結論----應用”,。實驗探究的一般過程是：為了認識某物質，探究某種化學現(xiàn)象,，常常提出一個問題,，依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗作出與問題有關的推測,，制定解決問題的方案,，進行化學實驗，查閱資料,，通過分析,、歸納、推理和論證,，證實,、修正自己的猜測，得出合理的結論和問題的答案,。

四,、廣泛使用多媒體輔助教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點,，通過教學設計,，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體,，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程,，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構,，達到最優(yōu)化的教學效果,。多媒體作為新生事物，進入課堂已經(jīng)顯示它強大的生命力,。為了取得好的教學效果,，我認為在以下情況可以利用多媒體教學。

1,、化學課堂不能做實驗時宜用多媒體

化學是一門實驗性,、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色,。但在實際教學中,，很多實驗如危險性大不能現(xiàn)場操作，這樣就會使某些教學內容抽象,、枯燥,、說服力不強，造成學生難以理解,，達不到較好的課堂效果,。如果這時把多媒體技術運用到課堂教學之中，用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學生,、刺激學生感官,，就會收到意想不到的效果，從而實現(xiàn)教學目的,。例如在講一氧化碳的毒性時,，我們不能用具體的實驗來表達，但為了讓學生深刻地認識到這一性質,，我們可以通過形象的動畫來演示,，讓學生意識到保護環(huán)境的重要性。

2,、解決抽象問題時宜用多媒體

初三學生具有一定的抽象思維能力和空間現(xiàn)象能力,，但對微觀世界的認識還很缺乏，在講原子的構成的時候,，可以用多媒體形象的表示出原子的結構：原子核,、核外電子，電子在原子核外作高速運動,，把抽象概念具體化,。

3,、對結構相似、性質相似的物質進行比較時宜用多媒體

元素化合物的知識很多,，但有些物質具有相似的結構或性質,，對比學習利于知識的掌握。例如在進行一氧化碳的性質教學時,，可以將一競聘演講稿 氧化碳和氫氣的性質作比較,，可以用幻燈片將要比較的內容呈現(xiàn)出來。對于一氧化碳的性質我們可以通過實驗驗證,，對于氫氣的性質我們已經(jīng)學過,，可以通過錄象的形式放映出來,，這樣可以讓學生更好的掌握知識,，同時強化了安全教育,。通過對兩種物質還原氧化銅的實驗裝置的比較,，找出不同點,，強化了學生的環(huán)保意識。

4,、各章復習課和總復習宜用多媒體

復習階段往往涉及的內容較多,，學生很難把這些內容條理化,，教師串講起來也感到費時費力,。這時應將這些知識制作成多媒體課件,。譬如,，將所要復習的內容分類總結后利用 powerpoint軟件制作一個課件，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題,，再顯示提綱以下內容,，使得條理非常清晰,。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡,，便于系統(tǒng)理解和掌握,。

5、對學生進行情感教育的時候宜用多媒體

我國是具有悠久歷史的文明古國,。歷史證明,，社會的文明和進步離不開化學,。通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻,，培養(yǎng)學生愛國主義精神;通過能源,、材料,、健康,、環(huán)境等方面知識的介紹,，讓學生了解化學工業(yè)在社會發(fā)展中的重要作用，逐漸培養(yǎng)學生的社會責任感;通過化學現(xiàn)象和化學本質的本辨證認識,，樹立物質由量變到質變的辯證唯物主義觀點,。這些知識的介紹光靠語言描述,，不能引起學生的注意，如果通過觀看錄象,、影片等形象直觀的手段,，一定能取得好的教學效果。

五,、觀察法

觀察是學習的重要方法,。要了解物質發(fā)生的變化，必須從觀察入手,，在觀察中思考,，對物質的變化條件、現(xiàn)象和結論進行科學的分析和歸納,，可以利用自己的感官,，還可以借助儀器通過實驗觀察物質及其變化的條件、現(xiàn)象和結果,。在化學實驗中要特別注意觀察和記錄實驗現(xiàn)象,，觀察的內容包括：物質原來的顏色、狀態(tài);變化過程中發(fā)生的現(xiàn)象例如物質的狀態(tài)與顏色的變化,、發(fā)光,、放熱、形成煙或霧和放出氣體等;變化后生成物質的顏色,、狀態(tài)變化,。

六、對比歸納法

學習的過程就是知識不斷積累的過程,，為了使知識便于提取和應用，就要對知識及時歸納,、總結,，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化,。初中化學知識覆蓋面大,，內在聯(lián)系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規(guī)定與運用又千差萬別,，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識,，在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳,。要幫助學提高記憶效果,，就力求在教學中將新舊知識系統(tǒng)化，使學生搞清知識的來龍去脈,，真正理解并掌握一個完整的概念,。例如：關于氣體的實驗室制法,，我們可以通過對氧氣和二氧化碳實驗室制法的對比、歸納和整理得出實驗室制取氣體的思路和方法,，即原理,、裝置、步驟,、收集,、檢驗。

七,、練習法

“練”,，是知識實驗階段，也是對知識的鞏固深化,、培養(yǎng)解決問題能力的環(huán)節(jié),，有利于學生學習情況的信息反饋。練,，首先要加強課堂練習,，在課堂上做到“讀做議”中有練，根據(jù)教材的需要和學生的學習情況,，編選基本練習題和綜合練習題,，有計劃地布置給學生練習，這樣既照顧到大多數(shù),，又有利于對尖子生的培養(yǎng),。

教學是一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮,。萬能的方法是沒有的,，只依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的。常言道：“教學有法,，但無定法”,。每個教師都應當恰當?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運用教學方法，表現(xiàn)自己的教學藝術和形成自己的教學風格,。