在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇一

5以內(nèi)減法是學(xué)生學(xué)習(xí)減法意義的開始，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ),，起著承前啟后的作用,。省編義務(wù)教材的編寫意圖是這樣的：當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，老師問：5-2=,？怎樣算,？然后師生根據(jù)前面所學(xué)的數(shù)的組成的知識，5可以分成2和3,，得出5-2=3,。相對來說，由于省卻了課堂討論和多次指名的時間,，所以課堂練習(xí)的時間多了,，再經(jīng)過不同層次的口算練習(xí),，達(dá)到正確口算的教學(xué)目的。但學(xué)生在計算時是按老師的方法完成運(yùn)算,，老師向?qū)W生提供只有一種可能或一種答案,，一題一解，拉著學(xué)生按單一的思路進(jìn)行算法的探索,，長期這樣訓(xùn)練則容易導(dǎo)致思維僵化,，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。人教版教材關(guān)于5以內(nèi)減法的教學(xué)是另一種形式,，當(dāng)學(xué)生列出算式5-2后，老師引導(dǎo)學(xué)生得出倒數(shù)法,，5的組成知識和數(shù)數(shù)法,，雖比省編的教學(xué)思路有所發(fā)散，但我覺得還是沒有完全放開,。

以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，以建構(gòu)主義心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)的新編數(shù)學(xué)教材，教材重視問題的探索性,，題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性,，重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力,。

“5以內(nèi)減法”是第一冊的內(nèi)容,，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義,，并能正確進(jìn)行５以內(nèi)減法計算,。從整體上說，課文沒有給出具體詳細(xì)的算法,，教師可以引入自己喜愛的方法,，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化,，留給學(xué)生選擇的自由,。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：

當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾?

學(xué)生齊說：5-2等于3

我又問：你是怎樣算的,？讓學(xué)生先獨(dú)立思考,，嘗試解決問題，學(xué)生準(zhǔn)備后,，再進(jìn)行小組討論交流,。

學(xué)生小組討論 (課堂氣氛活躍起來，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答： 甲：看圖數(shù)數(shù)1,，2,，3

乙：倒數(shù)法：4，3

丙：因?yàn)?比2大3,，所以5-2=3

?。阂?yàn)?+3=5，所以5-2=3

戊：因?yàn)?可以分成2和3,，所以5-2=3

己：5-3=2,，所以5-2=3

（看，學(xué)生的算法是如此多樣,，有幾種連我備課時都沒有想到的,。）

然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好,，或要求學(xué)生用那種算法,。接下來要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù),、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說出來,，并看板書說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進(jìn)行不同層次的練習(xí),，達(dá)到正確口算５以內(nèi)減法的教學(xué)目的,。

但是，這樣教學(xué),，最后練習(xí)時我只進(jìn)行了一個基本練習(xí),，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對于新課的學(xué)習(xí),，我發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生不但已會正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度,，大多數(shù)學(xué)生會正確口算但不熟練,，個別學(xué)困生有時還出現(xiàn)算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課,，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢,？毫無疑問肯定要到課后去補(bǔ)，要給學(xué)生“開小灶”,。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識沒有當(dāng)堂消化,，做起作業(yè)來，也肯定質(zhì)量不高,，交上來批改后又要訂正,，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。

上面片斷的教學(xué)中,，我積極提倡算法的多樣化,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略,，他們會運(yùn)用自己的方法解決問題,，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識,，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練,。

雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng),，教室里看上去總是熱熱鬧鬧,，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識會不會扎實(shí)，基本技能有沒有掌握,，那么學(xué)生應(yīng)該會做的題目不會做,，應(yīng)該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來,，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo),，成績太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下,，家長會怎么想?他們會認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢,，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長補(bǔ)短? 我認(rèn)為:

首先,，應(yīng)該端正認(rèn)識,，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立，不可調(diào)和的,，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合,，取長補(bǔ)短。

再者,，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨,，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值,，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析、解決日常生活中的問題,，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,。在具體的教育過程中，以培養(yǎng),、發(fā)展,、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,，使學(xué)生對知識有一個主動獲取,，主動發(fā)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型,，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境,、動畫情境、游戲情境??.,，把學(xué)生引入情境中來,，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法,，還能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去,，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇二

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計算,。

而作為第一課時的教學(xué),，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識減法的意義出發(fā),，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算,？什么時候要用減法來計算？在教學(xué)過程中,，通過課件演示“原來有5個小朋友,，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境,，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫?，“飛走了,、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算,，滲透減法的意義,。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

減法列示相對于加法來說,，有一定的難度,，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意,，用三句話說說圖的意思,，并根據(jù)圖意列出算式?！霸瓉碛校?）,，走了（ ），還剩（ ）”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減,？減去那部分,？總結(jié)要從原來的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分,，不能用剩下的去減,。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯誤,，需要多加鍛煉,，養(yǎng)成說圖意列算式的好習(xí)慣。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn),，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此,，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上,。通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競賽等手段來進(jìn)行,，在教學(xué)中,，利用口算卡片，采用搶答,、開火車,、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中,，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇三

在教科院領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下，我講授了《5以內(nèi)的減法》一課,，本節(jié)課既有成功之處,，也有不盡人意的地方，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

我在講授本課時,，注重遵循這樣一個教學(xué)思路,，即由演示問題讓學(xué)生提出問題,，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后完成教學(xué)目標(biāo),，并且知識點(diǎn)的安排由低到高,，由點(diǎn)到面，步步深入,，使學(xué)生很容易就學(xué)會了解決減法問題的學(xué)習(xí)方法,。

另外，我還根據(jù)低年級兒童的思維特點(diǎn),，注重創(chuàng)設(shè)情境,，在情境中提出問題，解決問題,，讓學(xué)生在學(xué)中玩,，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

我還注重把本節(jié)課的重點(diǎn)即減法的意義讓學(xué)生多說,、多練、多寫來突破此重點(diǎn)知識,，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ),。

本節(jié)課的不足之處在于教授手指游戲時，沒有向?qū)W生詳細(xì)說明游戲的做法,，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好地理解題意,，致使算式出現(xiàn)錯誤。

要今后的教學(xué)中,，我要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，改進(jìn)教學(xué)方法,，爭取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇四

10月份,，上了一節(jié)課《5以內(nèi)的減法》,。課后，在聽取了部分老師的評價后,，我回顧了整個過程,，下面我來談?wù)劚救藢@節(jié)課的看法：

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,。”因此,，從一年級開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力顯得格外重要,。在這一教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，我就有意識地滲透這個理念,。在教學(xué)例題中,，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問和表述能力,。大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力還是不錯的,，能夠完整地說出數(shù)學(xué)問題。為了能讓更多的學(xué)生開口,，我還采用自己說,、同桌說等方法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

2,、課堂組織比較到位：我采用了：看誰做得好，看誰坐得最最好,；誰的眼睛最漂亮,；誰是第一名等語言來組織課堂紀(jì)律。因此,，整節(jié)課大部分學(xué)生注意力集中,，認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言,，課堂氣氛非常好,。但是，這樣的次數(shù)可能過多,，影響了整個環(huán)節(jié)的流暢性以及教學(xué)效果,。在以后的課堂中，要把握好分寸,。

1,、 語言不夠簡練、生動,。在去年的教學(xué)中,，我常常被師傅指責(zé)，說我的聲音太難聽,，我想這不會僅僅說的是我的音色,，更說是我語言的生動性。常常羨慕語文老師能夠用那么剛?cè)岵?jì)童話般的語言來表達(dá),。在今天課堂上,，，我并沒注意自己的語言,，問了其他的老師后,，發(fā)現(xiàn)自己可能有些緊張,，語言表達(dá)上有些啰嗦，表述得不流暢,，甚至?xí)霈F(xiàn)口頭禪或者是“方言普通話”,，這是非常不好的，以后要改掉,。如何提升語言的生動性,，我覺得我可以多聽聽語文老師的課，把他們的那種語音語調(diào)學(xué)過來,，運(yùn)用在自己的教學(xué)中,。

2、 評價不到位：今天上下來,，有教師向我提出,，你會評價學(xué)生，但是你只會評價那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,，而有些其實(shí)他說的也不錯了,，但是相比還是差那么一點(diǎn)的學(xué)生，你卻會批評他,，這樣就會打擊他們的自信心,。當(dāng)頭棒喝，在平時的課堂中我也非常注意評價學(xué)生,，而且評價得自認(rèn)為不錯?，F(xiàn)在想來，發(fā)現(xiàn)自己卻好似存在這樣的問題,。以后,，我要多以鼓勵性的語言來對待那些中等生和后進(jìn)生，建立他們的自信心,。

3,、 今天最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上,，我是以教師進(jìn)行小結(jié)的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義,。很明顯很多學(xué)生并沒有理解，課后問他們什么是減法的時候,，他們都不知道,。他們?nèi)匀煌Ａ粼诒砻娴睦又校瑳]有深入,。因此,，在作業(yè)中，也出現(xiàn)了2-1=1等這樣的情況。這說明我做的功夫還不到位,，課后與師傅交流了一下,，如果在例題中再說5表示什么，-2呢,？3呢,？時，能夠繼續(xù)追問：也就是在哪里去掉了2個,，其實(shí)就是在總數(shù)中去掉2個；或者在例題中,，出現(xiàn)減法算式時追問：為什么要用減法做,？多問幾次，學(xué)生就會明白,，從總數(shù)中去掉一部分就要用減法來做,。看來,，以后對教材的重難點(diǎn)在教學(xué)中如何突破要多思考,，尋找簡單而行之有效的方法。

······

發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)還有很多,，我希望通過不斷的學(xué)習(xí)和努力,，能夠使自己不斷提升。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇五

《5以內(nèi)的減法》節(jié)課要完成的任務(wù)是：讓學(xué)生在實(shí)際情境中初步認(rèn)識減法,，初步理解減法的含義,，學(xué)會5以內(nèi)減法的計算方法;發(fā)展學(xué)生初步的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作,、交流的意識,。

1.真實(shí)的情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生積極參與,。我在課堂導(dǎo)入時,，演示了這樣一個情境：先請2個女生到講臺上來，再請1個男生到講臺上來,，問：你知道用什么方法計算嗎?學(xué)生說出用加法進(jìn)行計算后還列出了算式,。接著再演示3個同學(xué)站在一起，先請1個男生下去,，問：現(xiàn)在講臺上還剩下幾個同學(xué)?用什么方法計算?從而引出“減法”,。

通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，喚起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，學(xué)生學(xué)起來必然親切、實(shí)在,、易懂,、有趣,，并且為學(xué)好新知識鋪好路。

2.教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生說中學(xué),，做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神,。新課程倡導(dǎo)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須以動手實(shí)踐,、自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式,?！北菊n通過學(xué)生自主觀察、思考“紙鶴”一圖,，說一說圖中的意思,，在此基礎(chǔ)上了解減法的含義。通過用情景引導(dǎo)學(xué)生說出了3-1=2,，然后讓學(xué)生根據(jù)算式說圖意,，找一找3、1,、2在圖中分別表示哪一部分,，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，加深了學(xué)生對減法的含義的理解,。在練習(xí)過程中采用了多種形式,，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)信息，獲取數(shù)學(xué)知識,，再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際,，說一說生活中要用減法來解決的問題，如：媽媽買了3個蘋果,，我吃了1個,，還剩幾個?讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),，更加明確了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性,。整堂課都圍繞學(xué)生來進(jìn)行，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，他們積極思考,，踴躍發(fā)言，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望,。

1,、教學(xué)中，我注重了學(xué)生對減法算理的理解，每出示一個情境,，都要求學(xué)生用三句話先說出圖意,，再根據(jù)圖意列出算式?！霸瓉碛?),，走了()，還剩()”,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減?減去哪部分?總結(jié)要從原來的一共當(dāng)中去掉飛走的,，跑掉的部分，不能用剩下的去減,。雖然有一定的好轉(zhuǎn),，但仍然有不少學(xué)生不會看圖，仍然用剩下的減去去掉的,，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習(xí)慣,。

2,、在教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是大部分學(xué)生,，而忽視了個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，我們應(yīng)該對這部分學(xué)生及時給予幫助、指導(dǎo),，保護(hù)他們求知的欲望與學(xué)習(xí)熱情,。

3、在教學(xué)中,，孩子算理說的多,，但是脫離圖怎樣計算減法練的較少，在下節(jié)課的教學(xué)中要利用口算卡片,，采用搶答,、開火車、小組比賽,、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中,，讓學(xué)生在比賽中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的,，必須多練,。另外，要與家長配合,，每天讓家長給孩子練習(xí)一定數(shù)量的與教學(xué)內(nèi)容同步的口算題,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇六

《5以內(nèi)的減法》是在教學(xué)完加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

學(xué)生能夠較好的看圖說清楚圖的意思。學(xué)生能夠正確的完成減法算式,，同時學(xué)生也能夠從分與合的角度思考減法的含義,。這些都是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。作為教師我思考的是,，如何利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)更好的教學(xué),，同時對于學(xué)生已經(jīng)會的知識有沒有必要再去說一遍？

在思考完教材玩教材后,，我決定把學(xué)生會的知識一筆帶過,，重點(diǎn)放在減法意義的教學(xué)和提問上。讓學(xué)生用2句話描述圖的意思,，同時讓學(xué)生嘗試體溫,。我先做示范：原來有5個，走了2個,，還剩幾個呢,？雖然有示范，不少反應(yīng)快的孩子能夠自己體溫,，比如：現(xiàn)在有幾個,？還有幾個？等等,。但隊(duì)醫(yī)一些反應(yīng)比較慢的孩子,，還不理解如何提問，甚至不理解提問的意思,。會直接報算式,。這里我想，原因有二：1,、開始交代的不清楚,，什么是問題？問題是要我們求的,，通過列式計算能夠得到的一個問句,。2、學(xué)生的接受能力不同,，不能在第二課時強(qiáng)迫每個孩子都會說,，注意層次性。

減法意義教學(xué)時,，我利用肢體語言讓學(xué)生感受減號表示去掉,。從什么中去掉呢？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從總數(shù)中去掉,。比如：5-2=3,。從5去掉2是3,。讓學(xué)生反復(fù)說，可以結(jié)合圖意,，最后抽象到算式,。

整個教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠理解到減法算式的含義,，個別學(xué)生還不能獨(dú)立說圖意,，同時對從總數(shù)中去掉的概念比較模糊。這節(jié)課比較缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經(jīng)歷自己將得數(shù)5以內(nèi)的減法算式進(jìn)行有序的排列,，在對算式之間的規(guī)律變化挖掘的不夠深,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇七

5以內(nèi)的加減法是加減法的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)在幼兒園都已經(jīng)掌握5以內(nèi)的加減法的計算方法,，但是少部分同學(xué)對5以內(nèi)的算法掌握的不是很好,。但是加減法的含義對幼兒園的孩子來說掌握的不是很好，尤其是根據(jù)圖意來判斷是不是用加減法,，來體會加減法的含義,。

加法的含義是求兩個數(shù)合起來一共是多少。針對這個含義,，上課時,，通過例題的圖，讓學(xué)生說一說圖意,，然后直觀的感受合起來一共多少個,，小丑一個手拿三個氣球,，另一個手拿一個氣球,，下一副圖是把這些氣球放到一個手里了，大家看看有多少個氣球,，很直觀的看出有四個氣球,，可以通過數(shù)一數(shù)的辦法，有同學(xué)能說出3＋1=4個,，讓學(xué)生說一說這個算式的意思,，學(xué)生說的還不錯，學(xué)生能說出,，3個和1個合在一起是4個,，老師接著說，合在一起就用加法,，這是加好“＋”,。

接著再看做一做，讓同學(xué)根據(jù)圖意說一說算式的意思,，孩子們說的都很好,。

接著教學(xué)下一個例題,，讓學(xué)生根據(jù)圖編個小故事，說一說圖意,，孩子們的語言表達(dá)能力還真不錯,，能說出：有3只松鼠在吃松果，又來了2只小松鼠,。老師問你們知道現(xiàn)在一共有幾只小松鼠,？學(xué)生也很輕松的輸出5只，并讓孩子們說一說怎么想的,，有數(shù)一數(shù)的,，有用算式的。我重點(diǎn)引導(dǎo)如何算3＋2=5,，引導(dǎo)孩子從5的組成來計算,，既然5可以分成3和2，那么3和2合起來肯定就是5,，所以3＋2＝5,。再讓大家擺擺學(xué)具感受一下。

總之,，5以內(nèi)的加法,，體會加法的含義是重點(diǎn)，計算方法也很重要,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇八

我在教學(xué)《5以內(nèi)的減法》一課時,，注重遵循這樣一個教學(xué)思路，即由演示問題讓學(xué)生提出問題,，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題,，最后完成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合具體情景初步體會減法的含義,，并能用減法解決簡單問題,；能夠正確口算5以內(nèi)數(shù)的減法；在解決問題的具體情況中,， 感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)： 減法的含義,，5以內(nèi)減法以及解決實(shí)際問題,。教學(xué)難點(diǎn)：減法的含義以及解決實(shí)際問題。做到知識點(diǎn)的安排由低到高,，由點(diǎn)到面,，步步深入，力使學(xué)生很容易就學(xué)會解決減法問題的學(xué)習(xí)方法,。從總體來看,，自始至終是在學(xué)生喜聞樂見的情境中進(jìn)行教學(xué)活動,，通過自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如：細(xì)心觀察畫面,，口頭邏輯表達(dá)等,，更明顯的是重視學(xué)生的發(fā)展，為圖示題向應(yīng)用題過渡打下了堅實(shí)的基礎(chǔ),，體現(xiàn)了新課程理念中的養(yǎng)成教育,、發(fā)展觀點(diǎn)，下面我就這一節(jié)課進(jìn)行較為具體的反思,。

讓學(xué)生從情景中,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題,，解決問題,，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。體會減法的含義,，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察圖的能力,，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中找信息，并根據(jù)找到的有用信息提出問題,，再通過課件演示解決問題,，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在一定程度上有幫助了學(xué)生理解圖意,。通過用情景引導(dǎo)學(xué)生說出了4-1=3,，然后讓學(xué)生用根據(jù)算式說圖意，找一找4,、1,、3在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯,，加深了學(xué)生對減法的含義的理解,。在練習(xí)過程中采用了多種形式,，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)信息,，獲取數(shù)學(xué)知識，在情景中讓學(xué)生提出問題,，用數(shù)學(xué)的目光審視問題,，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解決問題。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際,，說一說生活要用減法來解決的問題,，如：媽媽買了5個蘋果，我吃了1個,，還剩幾個,？讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)，更加明確了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性,。教學(xué)中能夠有意識讓學(xué)生動手操作,，在根據(jù)算式擺小棒的過程中理解知識。而且練習(xí)過程中學(xué)生的練習(xí)形式注意了由單人回答——集體練習(xí),，由點(diǎn)到面,，層次清晰。很重視讓學(xué)生看圖說圖意,，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力,。

本課思考點(diǎn)：要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)知道的信息,，會提出要解決的問題,。學(xué)生往往不會提問。

訓(xùn)練學(xué)生說是非常重要的,，但要防止說套話?？梢圆捎貌煌问降木毩?xí)題,，如：摘蘋果，種樹,，小鳥圖等語言表達(dá)上不一樣的減法圖,。

在練習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察圖，從中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。不如：劃去圓片可以從哪劃起,？只是引導(dǎo)孩子怎樣劃更加方便就可以了,，讓學(xué)生用自己的觀察來進(jìn)行實(shí)際操作,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇九

這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了5的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),，是后面學(xué)習(xí)加減計算和解決實(shí)際問題的重要基礎(chǔ),，部分孩子都讀過幼兒園,，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好。因此,，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來,，具體如下,。

首先，聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在,，課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，解決問題。學(xué)生非常感興趣,，如教學(xué)5 以內(nèi)的加法時,，首先出示小雞的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察,，同桌交流討論,，交流認(rèn)識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結(jié)的同時,，學(xué)生用手勢表示進(jìn)一步體會加法表示“合起來”的意思,。其次，在學(xué)生讀算式的過程中,，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,，這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認(rèn)識,，初步感悟用加法可以解決問題,。

其次，深化練習(xí),，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計算第3題,，在交流中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法,，同時通過練習(xí),，規(guī)范學(xué)生的書寫格式，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞,。

再次,，實(shí)踐應(yīng)用,，出示第4題的主題圖,，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力,；另外,，還通過計算后投信件的游戲,，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值,。

總之，教學(xué)中,，我積極提倡算法的多樣化,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略,，他們會運(yùn)用自己的方法解決問題,，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識,，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。