每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇一

上課伊始,，我讓學(xué)生展示,、交流他們搜集的資料，通過交流和老師的補充,，學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了,。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題,，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題,，你有什么想問的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄,，但我想知道這是誰的回憶,，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事,，十六年后還依然記得清楚,？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達什么,？面對這么多的問題,，我想，讓孩子們自學(xué)的機會來了,。于是我抓住這一機會說：“同學(xué)們問得真好,，如果想知道那我們趕緊讀書吧,，看誰讀得最認(rèn)真，最先弄明白,，在書上做上記號。如果有弄不明白的請在書上標(biāo)明,。在獨學(xué)中,，學(xué)生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來,，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流,，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言,、行動,、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我利用視頻進行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo),，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神,。

但是，一節(jié)課下來,，仍然有很多問題：

1,、課前搜集資料不全，孩子們對當(dāng)時的社會背景不理解,，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入,，比較膚淺；

2,、導(dǎo)學(xué)過程中,，部分小組只對導(dǎo)學(xué)案中的問題進行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問,，即使有,，也都較為淺顯；

3,、老師的點撥還需要精當(dāng),、適時；有時有越俎代庖之嫌,。

總之,，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，師生都有收獲,，但也要不斷改進學(xué)習(xí)方法,。逐步讓課堂“高效”起來！

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇二

上完這節(jié)課,，給我留下深深的思考,。

1,、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師,、學(xué)生)與文本以及作者進行反復(fù)地,，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中,，體驗和領(lǐng)悟,、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在,。如“李大釗是一個怎樣的人”,，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，與文本進行再次的磨合,，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人,。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

2,、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,，應(yīng)該是平等、互動的,。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”,，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘,，將閱讀活動立體化,，將平等對話互動化，將探究體驗情感化,。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶,，精神的積淀,。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣,，激活思維,，體驗情感。抓住本文重點,，即人物語言,、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境

3,、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,，應(yīng)該是平等、互動的,。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點與難點,，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘,，將閱讀活動立體化,，將平等對話互動化，將探究體驗情感化,。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累,，思想的熏陶,，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動興趣,，激活思維，體驗情感,。抓住本文重點,，即人物語言、神態(tài)的描寫,，引導(dǎo)品味分析,，入情入境，抓住堅決,、常,、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞,，抓住不慌不忙,、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,，采用換詞(句)法點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話,，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的,，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的,，化熱點與難點為焦點，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進行焦點訪談

4、與文本對話需要教師,、學(xué)生的情感投入,，與文本對話除了具有平等性，互動性,，還應(yīng)有情感性,，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思,，言即情,，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時,，通過教師,、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀,，學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師,，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點撥,，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動,。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師,、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷,、崇敬,、仰慕之情油然而生，達到了生本,、師生,、生生精神上的自由交流。

總之,，一節(jié)課下來,，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關(guān)系,，且富有情感的

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇三

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言,、神態(tài)描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手,，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,，全面發(fā)展學(xué)生智力。

教學(xué)時讓學(xué)生初讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)課文,，讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講,、演練,。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話 ：

１,、“小孩家知道什么,！”

２、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎,？我是不能輕易離開北京的……”“決”“?！薄拜p易”“什么時候”展開教學(xué)，體會李大釗對工作得極端的負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,。體會人物神態(tài)描寫時,，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話,，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么,？

教學(xué)時還重視語文知識的教學(xué)，如：再現(xiàn)式照應(yīng),。即后面說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)?；卮鹗秸諔?yīng),。即后面說的是對前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫式照應(yīng),。即后面說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化,。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇四

《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì),，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出,，這組教材的重點訓(xùn)練項目是綜合運用以前學(xué)到的語文基本功,，來閱讀、理解課文,，學(xué)習(xí)作者有條理地敘事和表達感情的方法,，并在提高理解、表達和觀察能力的同時,，受到革命傳統(tǒng)的教育,。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下效果：

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫,，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字,，貴在一個“導(dǎo)”字,，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力,。全文教學(xué)分為初探性引讀,，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段,，安排自學(xué),、討論、精講,、演練四個環(huán)節(jié),。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話,。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎,？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“?！薄拜p易”“什么時候”展開教學(xué),，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著,、冷靜的兩句話,，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？

二,、成功之處

閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師,、學(xué)生）與文本以及作者進行反復(fù)地,、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中,，體驗和領(lǐng)悟,、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在,。如“李大釗是一個怎樣的人”,，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決,？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，與文本進行再次的磨合,，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人,。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點,。

三,、不足之處

在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學(xué)生閱讀的時間不夠,，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”,。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話,，我會這樣做：平等,、互動地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話。抓住文本“熱點”與“難點”,，打造課堂的熱源效應(yīng),，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化,，將平等對話互動化,，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞,，撞出的火花便是文化的積累,，思想的熏陶，精神的積淀,。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動興趣,，激活思維,，體驗情感。抓住本文重點,，即人物語言,、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析,，入情入境,。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇五

《十六年前的回憶》一文,，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn),。

例如開頭說：“1927年4月28日,，我永遠忘不了那一天,。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日,?！边@樣照應(yīng),，不僅點明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情,。

例如前頭說：“有時候留在家里,，埋頭整理書籍和文件,?！焙竺鎸懙溃骸盀榱吮苊恻h組織被破壞,，父親只好把一些書籍和文件燒掉?！边@樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質(zhì),。

例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”,，被抓到警察廳里去了,。后文說：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三,?！边@就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質(zhì)也教育了工友,，他寧可遭受折磨,，也不泄露黨的秘密。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇六

學(xué)習(xí)要靠自己思索而得,。要使學(xué)生愿學(xué),、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在該課教學(xué)時,，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題,？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音,，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系,。然后，讓學(xué)生默讀課文,，理清脈絡(luò),，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在解讀課文的過程中,，我通過質(zhì)疑設(shè)疑,，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點在哪里,，便于有針對性地實施目標(biāo)教學(xué),，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如,，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重,，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了?！蔽蚁戎该x,，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見,，最后歸納總結(jié),；在教學(xué)李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險,，我讓生扮演不同的角色朗讀,，體會出“我”的驚慌，****的兇殘,，李大釗的沉著,，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概,。讀中悟情,，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機結(jié)合起來,，收到事半功倍的效果,。

教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,，甚至可以提出不同的見解,，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像,，創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑,，引導(dǎo)學(xué)生參與,，繼而探索。觀看圖象畫面后,，再讓學(xué)生自學(xué),，動手畫詞畫句,，然后分組討論，讓每個學(xué)生積極參與,，異中求同,，最后達到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓,。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇七

《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文,，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時,，法庭上及被害后的經(jīng)過,，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念,。本組課文的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng),、首尾連貫的寫作手法。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,，應(yīng)該是平等、互動的,。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”,，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘,，將閱讀活動立體化,，將平等對話互動化，將探究體驗情感化,。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞,，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶,，精神的積淀,。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動興趣,，激活思維，體驗情感,。抓住本文重點,，即人物語言、神態(tài)的描寫,，引導(dǎo)品味分析，入情入境,。

2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,，應(yīng)該是平等,、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點與難點,，打造課堂的熱源效應(yīng),，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化,，將平等對話互動化,，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞,，撞出的火花便是文化的積累,，思想的熏陶，精神的積淀,。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢,？這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣,，激活思維,，體驗情感。抓住本文重點,，即人物語言,、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析,，入情入境,，抓住堅決、常,、輕易,、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙,、慣有,、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話,，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體,。

3.與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入,，與文本對話除了具有平等性,，互動性，還應(yīng)有情感性,，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,，詩即思，言即情，所以,，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時,，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話,，即教師范讀,，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師,，學(xué)生與文本的互動對話,，即教師的情感點撥，學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動,。如引導(dǎo)想象,，談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師,、學(xué)生）與作者,、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬,、仰慕之情油然而生,，達到了生本、師生,、生生精神上的自由交流,。

不足之處：課文較長，故事又有一定的歷史背景,，再加上學(xué)生不了解當(dāng)時的社會局勢,，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。

如果我再重新上這節(jié)課,，我會這樣做：通過學(xué)生扮演角色,，演課本劇的形式，更進一步提高學(xué)生的表演,、朗讀,、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。出示掛圖,，指導(dǎo)讀圖，理解“安定,、沉著”等詞語,。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇八

如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無論如何也不會好,。這是我上過這課后的感受,。

上課之前,，我對這課實在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文,，我找不出自己為什么不喜歡它,！

文章按照時間順序回憶了父親的“遇難”，語言樸實,，文章采用了首尾照應(yīng)的寫法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情,！再讀,，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢,？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒,！首尾照應(yīng)的語句非常簡單，反復(fù)朗讀,，透過簡單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是,，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢？如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的豐富的感情呢,？一直到課結(jié)束，我也沒能解決好這個問題,！

其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學(xué)中沒有處理好,。“父親瞅了瞅我們,，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定,，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著,。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。”這個句子的理解,，我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子,，自己是如何理解這個句子的，讓他們自己批注在書上,。交流的時候，幾乎沒有任何過渡,，孩子們就談到了，正因為李大釗充滿了革命必勝的信念,，因此他能鎮(zhèn)定自若，見了親人,，聽了親人的哭喊也不激動不悲傷！我覺得孩子的理解不錯,，已經(jīng)到位了！因此我只在這里設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”,，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊,，請您動筆寫下來！孩子們寫的片段中可以看出,，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長,，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人,；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心,，讓孩子好好讀書,；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度,，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力,，并告訴妻兒革命一定會勝利的！聽了孩子們的發(fā)言,，我知道我沒有處理好這個句子的教學(xué)。

這篇課文較長,，學(xué)生認(rèn)真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此,，課堂中給孩子們讀書的時間還是不夠的！到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書呢,？我亂無頭緒,！

明天還有一個班級的教學(xué)，我想我會盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問題,！更重要的是我要好好研讀文本,，走進文本深處，悟到了文本的精髓,，對文本有了自己的獨特見解,，才能較好地開展教學(xué),！

愛上文本,，這是我上過這課后最大的感受,！

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇九

善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動學(xué)生,。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),，使學(xué)生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來,。

教學(xué)設(shè)計與課文有關(guān)的字詞練習(xí),，是我這學(xué)期來的新做法,。比如多音字、近義詞,、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語,、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練,，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進一步讀懂課文做好鋪墊,。

在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,，他們的發(fā)現(xiàn)很多,，體悟很多都出乎意料,，但又在情理之中，對于學(xué)生的每一次發(fā)言,，我都予以肯定，同時也不放任自流,，把自己的感悟再加進去,，使之更合理更全面,。

在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪,。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了,，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了,。但是,，當(dāng)學(xué)生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了,。

教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機結(jié)合起來。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇十

前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽,，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長,，全文有32個自然段,。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā),，我設(shè)計了三課時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點詞句,，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容,。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句,，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì),，而且作為父親、作為丈夫,，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段,，讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段,，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處,。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗,、李星華、李星華的母親,、軍閥張作霖……）進行小練筆?，F(xiàn)就第二課時反思如下：

在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入,，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學(xué),。在整個教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點：

一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題,；

二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情,；

三是同學(xué)們在進行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學(xué)們的精誠團結(jié)所感動,，因為我根本不知道讓哪幾個同學(xué)來表演，誰扮演父親,、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親,，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長,，在班長的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進行了表演,。

最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結(jié)束,。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過,，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：

1、板書不夠細心,。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上,。

2、長文短教的技巧還很欠缺,。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學(xué)法后,，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,。

3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣,，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段,。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引,，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達能力。

總之,，學(xué)無止境，教無定法,。在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平,，爭取不斷地進步。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思簡短 十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇十一

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫,，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究,。重在一個“學(xué)”字,，貴在一個“導(dǎo)”字,，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,，深究性引讀,，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué),、討論、精講,、演練四個環(huán)節(jié),。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話,。1、“小孩家知道什么,！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎,？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué),，體會人物神態(tài)描寫時,，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著,、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么,？

1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師,、學(xué)生）與文本以及作者進行反復(fù)地，深層次地“對話”,，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟,、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在,。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題,，如何解決,？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動,，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

2,、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等,、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”,，打造課堂的熱源效應(yīng),，打通課堂的壁壘,，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化,，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累,，思想的熏陶，精神的積淀,。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢,？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動興趣，激活思維,，體驗情感。抓住本文重點,，即人物語言,、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析,，入情入境

3,、與文本對話需要教師,、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性,，互動性，還應(yīng)有情感性,，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,，詩即思，言即情,，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時,，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話,，即教師范讀,，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師,，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點撥,，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象,，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者,、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬,、仰慕之情油然而生，達到了生本,、師生,、生生精神上的自由交流。

通過以上教學(xué)設(shè)計,，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神,，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué),，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助,。