每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇一

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫,，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作探究。重在一個“學(xué)”字,，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,，全面發(fā)展學(xué)生智力,。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀,，內(nèi)化性引讀三個階段,，安排自學(xué)、討論,、精講,、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話,。1、“小孩家知道什么,！”2,、父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué),，體會人物神態(tài)描寫時,，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話,，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么,？

1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,，而是讀者（教師,、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對話”,，在這“對話”的過程中,，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在,。如“李大釗是一個怎樣的人”,，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題,，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本進(jìn)行再次的磨合,，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動,，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,，從而使學(xué)生得到了生命化的教育,。

2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,，應(yīng)該是平等,、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,，打造課堂的熱源效應(yīng),，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化,，將平等對話互動化,，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,，撞出有火花便是文化的積累,，思想的熏陶，精神的積淀,。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢,？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動興趣，激活思維,，體驗(yàn)情感,。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言,、神態(tài)的描寫,，引導(dǎo)品味分析，入情入境

3,、與文本對話需要教師,、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性,，互動性,，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,，詩即思,，言即情，所以,，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時,，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話,，即教師范讀,，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師,，學(xué)生與文本的互動對話,，即教師的`情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動,。如引導(dǎo)想象,，談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師,、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷,、崇敬,、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本,、師生,、生生精神上的自由交流。

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì),，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情,，英勇無畏的精神,，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué),，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助,。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇二

《十六年前的回憶》這一課一共分三課時，第一課時的效果令人滿意,，學(xué)生自讀課文后,，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結(jié)合字典理解課文的生字詞,，理清課文的敘述順序,。第二課時主要結(jié)合李大釗言行的句子，深入體會李大釗同志的革命精神,，理解李大釗面對死亡從容不迫,、無所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時,，發(fā)言的只是極個別同學(xué),，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見,，隨波逐流,，沒有自己的獨(dú)到見解。課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,，老師還怕耽誤時間,，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨(dú)角戲,。這一課老師細(xì)致地備了課,，準(zhǔn)備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極,，思維狹窄,，缺乏語言表達(dá)能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分,，沒有深入到語言文字當(dāng)中去,，沒有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧,？也可能是老師沒有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧,？我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們,，再去開講這一課也許效果會更好些吧,？也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過于幸福，根本體驗(yàn)不到今天的幸福生活是來之不易的,，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料,，兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟€指甲仍然沒有向敵人屈服,，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠,，沒有激情,。總體的感覺就是學(xué)生對英雄的大無畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底,，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見的只有趙琳,、劉彥平、商夢瑤,、牛楠楠,、牛林杰幾個同學(xué)，要不是他們幾個起著引領(lǐng)作用,，恐怕難以完成任務(wù),。第三課時，找出課文的表達(dá)方法,，小組內(nèi)在討論時意見一致,，能找出首尾呼應(yīng)和對比描寫的句子、段落,，但是為什么這樣表達(dá),，多數(shù)同學(xué)還是說不清楚，原因就是在第二課時,，沒有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì),。只有通過老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對比的表達(dá)方法,。

《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑

今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課,，課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì),。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文,，理解李大釗的高貴品質(zhì),。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟人物的高貴品質(zhì),。

在實(shí)際教學(xué)中,，第一個目標(biāo)完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因?yàn)閷r代背景不熟悉,，難以體會人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作順序，然后讓他們用足夠的時間自讀課文,，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子,，說說自己的體會,。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子,，并談出自己的體會,，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定,、忠于革命,、置生死于度外的革命精神。

反思：高年級的閱讀課文,，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟,，教給他們方法，提出要求,，讓他們自己去完成閱讀任務(wù),，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來看是可以做到的,。老師只要抓住課文的主線,，給學(xué)生明確的指引，引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子,，并感悟句子所表達(dá)的意思,、情感，學(xué)生是能從中體會文章的思想的,。

但第二個目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利,。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的,，語速要適中,，語氣要低沉些。而描寫父親神態(tài),、語言的句子,，要讀得堅(jiān)定有力。但是無論我怎么引導(dǎo)學(xué)生,，用范讀,，用講解等方法，學(xué)生就是無法讀出那種基調(diào),，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡,，象一鍋沒放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道,。最后,，只好帶著這一遺憾下課。

反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練,，按理說應(yīng)該順理成章,，可是為何學(xué)生總是讀不出語氣呢,？我試過給學(xué)生解釋，試過范讀,，也試過叫學(xué)生個別讀,，個別讀時有一兩個學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀,，又讓人聽得搖頭了,。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情,？真想聽聽其它老師的指點(diǎn),。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇三

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

一是使學(xué)生借助課文,，激發(fā)對革命先烈的崇敬精神,；

二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫法。為了更好地突破重難點(diǎn),，我如下幾個環(huán)節(jié)處理比較成功：

首先,，初讀課文，整體感知課文,。

課堂伊始,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問題：課文寫的是誰的回憶,？回憶了誰,？回憶了那些方面的內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問題默讀課文,，自主思考,，參與討論，解決問題,。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序,。

其次，品讀重點(diǎn)語句,，感受李大釗的人物形象,；學(xué)生自由讀課文，找出描寫李大釗的語句,，把你最受感動的地方勾畫出來,，在旁邊寫寫感受，然后和同學(xué)交流交流自己的體會，讓學(xué)生加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神,。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險,，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡,。通過學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心?！钡睦斫?。

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語文課程的工具性與人文性的特點(diǎn),。我教學(xué)本課的時候,，其一引導(dǎo)學(xué)生體會對比描寫的作用，如父親在整理書籍文件時對我的問題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時的耐心的對比,，面對敵人,，我的恐懼與父親的沉著的對比……讓學(xué)生體會到對比的作用；其二是體會課文前后照應(yīng)的寫法,。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系,，體會到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方,。從而體會到前后照應(yīng)的作用,。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇四

《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前,，被捕時,，法庭上及被害后的經(jīng)過，表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈,，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念,。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法,。根據(jù)這一課文的內(nèi)容,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文；

2,、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡,，受到生動的革命傳統(tǒng)教育，抓關(guān)鍵語段,，體會人物品格,；

3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

研讀描寫李大釗在法庭上語言,、神態(tài)、動作的句子,，品悟人物堅(jiān)貞不屈,、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操,。

難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)前后照應(yīng),、首尾連貫的寫作手法，并能運(yùn)用于習(xí)作之中,。

本節(jié)課教學(xué)由于時代久遠(yuǎn),，學(xué)生很可能無法進(jìn)入課文所描繪的情景中，結(jié)合我校開展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn),。

我選擇從“憶”入手,，自讀課文，感知課文大意,。首先讓同學(xué)齊讀課題,，圍繞“回憶”二字質(zhì)疑：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情,？憶了哪一天使“我”忘不了,？讓學(xué)生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊,，再歸納出每個部分主要講了什么事,，進(jìn)而概括成小標(biāo)題。即：被捕前,，被捕時,，法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。

課文較長,，故事又有一定的歷史背景,，再加上學(xué)生不了解當(dāng)時的社會局勢，對于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒有多深的感觸,。所以學(xué)習(xí)課文前,，我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明,，學(xué)生搜集的課外補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)課文的過程中起到了很重要的作用,。

在先學(xué)環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑，如在學(xué)習(xí)父親被捕時的片段時,，我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方,，大膽提出來。在我的鼓勵下,，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開北京,，出去躲兩年再回來？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了,，敵人還抓他,？學(xué)生提的問題很好，我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產(chǎn)黨員,，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者,。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù),，為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份,，所以無論如何敵人都要抓他,。他能離開北京嗎？不能,。如果他逃跑了,，就會有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅(jiān)決不會離開北京的,。因?yàn)楸徊肚昂捅徊稌r都是采用對比的手法進(jìn)行描寫的,，讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的人,？”重點(diǎn)研讀描寫李大釗言行舉止的句子,，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的,？”這個問題為中心,，小組合作學(xué)習(xí)對比的寫法。

在后教環(huán)節(jié)時,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)內(nèi)容“法庭上”時,，文中出現(xiàn)了三處描寫李大釗的關(guān)鍵語段，由于學(xué)生已經(jīng)采用過圈點(diǎn)批劃及寫批注的方法,，所以在齊讀這一部分之后,，我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃，大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子,，但寫感受主要集中在第三處,，針對第一處寫感觸的少之又少。那么，如何突破重點(diǎn)內(nèi)容,，感受人物品質(zhì)呢,？為此，我采用了以下方法：

在理解“法庭被審”時,，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué),，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語,，然后討論這些詞語,。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì),？是什么力量使李大釗能在兇狠的.敵人面前沉著冷靜呢,？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動,，來更深入的理解課文,，以達(dá)到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果,。通過學(xué)生扮演角色,，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演,、朗讀,、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。出示掛圖,，指導(dǎo)讀圖，理解“安定,、沉著”等詞語,。

3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng),，首尾連貫這個難點(diǎn)時,，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義,。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上,，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴,，體會作者當(dāng)時的心境,，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感,，通過指名,、默讀,、齊讀、自由讀等形式,，讀出對李大釗的懷念之情,，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處,。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯,，所以找出來并不難，之后,，進(jìn)行延伸訓(xùn)練,，讓學(xué)生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子,。由于課前準(zhǔn)備不夠充分,，這個延伸相對較難，只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處,，如果用幻燈先打出首句,，再找呼應(yīng)的句子，這樣對班上理解能力較弱的學(xué)生相對降低了難度,，不至于讓他們孤立于課堂之外。

這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn),，師生特點(diǎn),。主要以朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維,、語言表達(dá)和表演概括能力。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇五

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章,，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育,。通過對李大釗被捕后的回憶,，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念,。課前我要求學(xué)生搜集,、查閱資料，了解當(dāng)時中國的情況,，認(rèn)識軍閥割據(jù)形勢下,，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。

上課伊始,，我讓學(xué)生展示,、交流他們搜集的資料,，通過交流和老師的補(bǔ)充，學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了,。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶,。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題,，你有什么想問的嗎,？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶,，為什么是十六年前的,？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚,？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來,？到底想表達(dá)什么？面對這么多的問題,，我想,，讓孩子們自學(xué)的機(jī)會來了。于是我抓住這一機(jī)會說：“同學(xué)們問得真好,，如果想知道那我們趕緊讀書吧,，看誰讀得最認(rèn)真，最先弄明白,，在書上做上記號,。如果有弄不明白的請?jiān)跁蠘?biāo)明。在獨(dú)學(xué)中,，學(xué)生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中,。接下來，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流,，不但解決了上述幾個問題,，而且知道抓住李大釗的語言、行動,、表情描寫等句子進(jìn)行分析和體會,。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神,。

但是,，一節(jié)課下來，仍然有很多問題：

1,、課前搜集資料不全,，孩子們對當(dāng)時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入,，比較膚淺,；

2,、導(dǎo)學(xué)過程中，部分小組只對導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行了討論,，而沒有提出自己讀書的疑問,，即使有，也都較為淺顯,；

3,、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng)、適時,；有時有越俎代庖之嫌,。

總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，師生都有收獲,，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來,！

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇六

善于創(chuàng)設(shè)情境,，以情境帶動學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂,，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來,。

教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí),，是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字,、近義詞,、反義詞,、根據(jù)詞語意思寫出詞語,、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的`訓(xùn)練,，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語,。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。

在教學(xué)中,，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料,，但又在情理之中,，對于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定,，同時也不放任自流,，把自己的感悟再加進(jìn)去,，使之更合理更全面。

在本課的教學(xué)中,，領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪,。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了,，未完成教學(xué),，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是,，當(dāng)學(xué)生不能體會時,，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎？有點(diǎn)矛盾了,。

教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來,。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇七

《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出,，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功,，來閱讀、理解課文,，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法,，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時,，受到革命傳統(tǒng)的教育,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫,，體味人物神態(tài)的描寫入手,，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字,，貴在一個“導(dǎo)”字,，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力,。全文教學(xué)分為初探性引讀,，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段,，安排自學(xué),、討論、精講,、演練四個環(huán)節(jié),。如精講環(huán)節(jié),，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1,、“小孩家知道什么,！”2、父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎,？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“?！薄拜p易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時,，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著,、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么,？

閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,、深層次地“對話”,，在這“對話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟,、探究與發(fā)現(xiàn),，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”,，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題,，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本進(jìn)行再次的磨合,，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人,。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn),。

在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的時候,，因?yàn)檎n上時間有限留給學(xué)生閱讀的時間不夠,，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,。

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：平等,、互動地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng),，打通課堂的壁壘,，將閱讀活動立體化,，將平等對話互動化，將探究體驗(yàn)情感化,。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞,，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶,，精神的積淀,。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動興趣,，激活思維，體驗(yàn)情感,。抓住本文重點(diǎn),，即人物語言、神態(tài)的描寫,，引導(dǎo)品味分析,，入情入境。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇八

《十六年前的回憶》一文,，巧用多種照應(yīng)方法,，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn),。

例如開頭說：“1927年4月28日,，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說：“昨天是你爹被害的日子”,，“昨天是4月28日,。”這樣照應(yīng),，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期,，而且突出了作者對父親的懷念之情。

例如前頭說：“有時候留在家里,，埋頭整理書籍和文件,。”后面寫道：“為了避免黨組織被破壞,，父親只好把一些書籍和文件燒掉?！边@樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質(zhì)。

例如前面說“工友閻振三一早上街買東西,，直到夜里還不見回來”，被抓到警察廳里去了,。后文說：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三,?！边@就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質(zhì)也教育了工友,，他寧可遭受折磨,，也不泄露黨的秘密,。