每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇一

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě),，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作探究,。重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,，深究性引讀,，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué),、討論,、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié),。如精講環(huán)節(jié),，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。1,、“小孩家知道什么,！”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎,？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“?！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí),，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著,、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么,？

1,、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師,、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,，深層次地“對(duì)話(huà)”，在這“對(duì)話(huà)”的過(guò)程中,，體驗(yàn)和領(lǐng)悟,、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在,。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題，如何解決,？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人,。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

2,、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的,。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘,，將閱讀活動(dòng)立體化,，將平等對(duì)話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化,。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶,，精神的積淀,。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢,？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維,，體驗(yàn)情感,。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言,、神態(tài)的描寫(xiě),，引導(dǎo)品味分析，入情入境

3,、與文本對(duì)話(huà)需要教師,、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話(huà)除了具有平等性,，互動(dòng)性,，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西,，詩(shī)即思,，言即情，所以,，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí),，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話(huà)，即教師范讀,，學(xué)生有感情的朗讀等,；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話(huà),，即教師的`情感點(diǎn)撥,，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象,，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者,、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷,、崇敬、仰慕之情油然而生,，達(dá)到了生本,、師生、生生精神上的自由交流,。

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì),，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神,，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞,，展開(kāi)教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助,。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇二

《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí),，第一課時(shí)的效果令人滿(mǎn)意，學(xué)生自讀課文后,，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容,，結(jié)合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序,。第二課時(shí)主要結(jié)合李大釗言行的句子,，深入體會(huì)李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對(duì)死亡從容不迫,、無(wú)所畏懼的氣概,。在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué),，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度,，等別人發(fā)表了自己的意見(jiàn)，隨波逐流,，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解,。課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象,，老師還怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖,，唱獨(dú)角戲,。這一課老師細(xì)致地備了課，準(zhǔn)備得非常充分,，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極,，思維狹窄，缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力,？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分,，沒(méi)有深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去，沒(méi)有推敲重點(diǎn)詞句,、精心研讀吧,？也可能是老師沒(méi)有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書(shū)籍,，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們,，再去開(kāi)講這一課也許效果會(huì)更好些吧？也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過(guò)于幸福,，根本體驗(yàn)不到今天的幸福生活是來(lái)之不易的,，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟€(gè)指甲仍然沒(méi)有向敵人屈服,，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨,，多數(shù)表情冷漠，沒(méi)有激情,?？傮w的感覺(jué)就是學(xué)生對(duì)英雄的大無(wú)畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底,，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見(jiàn)的只有趙琳,、劉彥平、商夢(mèng)瑤,、牛楠楠,、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著引領(lǐng)作用,，恐怕難以完成任務(wù),。第三課時(shí)，找出課文的表達(dá)方法,，小組內(nèi)在討論時(shí)意見(jiàn)一致,，能找出首尾呼應(yīng)和對(duì)比描寫(xiě)的句子、段落,，但是為什么這樣表達(dá),，多數(shù)同學(xué)還是說(shuō)不清楚,，原因就是在第二課時(shí)，沒(méi)有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì),。只有通過(guò)老師的講解,，解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對(duì)比的表達(dá)方法。

《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑

今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課,，課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì),。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩方面：

1,、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì),。

2,、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)中,，第一個(gè)目標(biāo)完成得較理想,。（原本我還怕學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì)人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫(xiě)作順序,，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文,，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。我給了學(xué)生大約十五分鐘,，他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì),，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜,、從容鎮(zhèn)定、忠于革命,、置生死于度外的革命精神,。

反思：高年級(jí)的閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟,，教給他們方法,，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù),，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,。從這課的學(xué)習(xí)來(lái)看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線(xiàn),，給學(xué)生明確的指引,，引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達(dá)的意思,、情感,，學(xué)生是能從中體會(huì)文章的思想的,。

但第二個(gè)目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章,，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的,，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)氣要低沉些,。而描寫(xiě)父親神態(tài),、語(yǔ)言的句子，要讀得堅(jiān)定有力,。但是無(wú)論我怎么引導(dǎo)學(xué)生,，用范讀，用講解等方法,，學(xué)生就是無(wú)法讀出那種基調(diào),，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒(méi)放鹽的白粥,，怎樣品都缺少味道,。最后，只好帶著這一遺憾下課,。

反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀訓(xùn)練,，按理說(shuō)應(yīng)該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語(yǔ)氣呢,？我試過(guò)給學(xué)生解釋?zhuān)囘^(guò)范讀,，也試過(guò)叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的,，可是一到全班講讀,，又讓人聽(tīng)得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀出感情,？真想聽(tīng)聽(tīng)其它老師的指點(diǎn)。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇三

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念,。

一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬精神,；

二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫(xiě)法,。為了更好地突破重難點(diǎn)，我如下幾個(gè)環(huán)節(jié)處理比較成功：

首先,，初讀課文,，整體感知課文,。

課堂伊始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后,，我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶,？回憶了誰(shuí)？回憶了那些方面的內(nèi)容,？讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,，自主思考，參與討論,，解決問(wèn)題,。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。

其次,，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,，感受李大釗的人物形象；學(xué)生自由讀課文,，找出描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)句,，把你最受感動(dòng)的地方勾畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受,，然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì),，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn),，平和面對(duì)親人的悲傷,，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對(duì)課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心,?！钡睦斫狻?/p>

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn),。我教學(xué)本課的時(shí)候，其一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)的作用,，如父親在整理書(shū)籍文件時(shí)對(duì)我的問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對(duì)比,，面對(duì)敵人，我的恐懼與父親的沉著的對(duì)比……讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比的作用,；其二是體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法,。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會(huì)到前后照應(yīng)的好處,。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方,。從而體會(huì)到前后照應(yīng)的作用。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇四

《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組教材中的一篇精讀課文,，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前,，被捕時(shí),，法庭上及被害后的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈,，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念,。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫(xiě)作手法,。根據(jù)這一課文的內(nèi)容,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文；

2,、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭(zhēng)的事跡,，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育，抓關(guān)鍵語(yǔ)段,，體會(huì)人物品格,；

3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng),、首尾連貫的表達(dá)方法,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

研讀描寫(xiě)李大釗在法庭上語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作的句子,，品悟人物堅(jiān)貞不屈、大義凜然,、忠于革命事業(yè)的高尚情操,。

難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)前后照應(yīng)、首尾連貫的寫(xiě)作手法,，并能運(yùn)用于習(xí)作之中,。

本節(jié)課教學(xué)由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很可能無(wú)法進(jìn)入課文所描繪的情景中,，結(jié)合我校開(kāi)展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn),。

我選擇從“憶”入手，自讀課文,，感知課文大意,。首先讓同學(xué)齊讀課題，圍繞“回憶”二字質(zhì)疑：課文憶了誰(shuí),？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情,？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學(xué)生在自讀中圈出時(shí)間的提示語(yǔ),，按照提示語(yǔ)將文章分成四個(gè)大塊,，再歸納出每個(gè)部分主要講了什么事，進(jìn)而概括成小標(biāo)題,。即：被捕前,，被捕時(shí)，法庭上及被害后,。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的,。

課文較長(zhǎng),，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì),，對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸,。所以學(xué)習(xí)課文前，我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料,。事實(shí)證明,，學(xué)生搜集的課外補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中起到了很重要的作用。

在先學(xué)環(huán)節(jié),，我著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑,，如在學(xué)習(xí)父親被捕時(shí)的片段時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方,，大膽提出來(lái),。在我的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開(kāi)北京,，出去躲兩年再回來(lái),？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書(shū)籍和文件都燒掉了，敵人還抓他,？學(xué)生提的問(wèn)題很好,，我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立,，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者,。家中的書(shū)籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密,。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份,，所以無(wú)論如何敵人都要抓他。他能離開(kāi)北京嗎,？不能,。如果他逃跑了，就會(huì)有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅(jiān)決不會(huì)離開(kāi)北京的,。因?yàn)楸徊肚昂捅徊稌r(shí)都是采用對(duì)比的手法進(jìn)行描寫(xiě)的,，讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃，抓住問(wèn)題：“李大釗是一個(gè)什么樣的人,？”重點(diǎn)研讀描寫(xiě)李大釗言行舉止的句子,，書(shū)寫(xiě)自己的讀書(shū)體會(huì)。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的,？”這個(gè)問(wèn)題為中心,，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。

在后教環(huán)節(jié)時(shí),，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)內(nèi)容“法庭上”時(shí),，文中出現(xiàn)了三處描寫(xiě)李大釗的關(guān)鍵語(yǔ)段，由于學(xué)生已經(jīng)采用過(guò)圈點(diǎn)批劃及寫(xiě)批注的方法,，所以在齊讀這一部分之后,，我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃，大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子,，但寫(xiě)感受主要集中在第三處,，針對(duì)第一處寫(xiě)感觸的少之又少。那么,，如何突破重點(diǎn)內(nèi)容,，感受人物品質(zhì)呢？為此,，我采用了以下方法：

在理解“法庭被審”時(shí),，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀(guān)法”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文,，要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ),，然后討論這些詞語(yǔ)。,，提出：你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì),？是什么力量使李大釗能在兇狠的.敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句,，體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng),，來(lái)更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽,。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果,。通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式,，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演,、朗讀,、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。出示掛圖,，指導(dǎo)讀圖，理解“安定,、沉著”等詞語(yǔ),。

3,、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng),，首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采用“講授法”,，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義,。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語(yǔ)感,，和作者產(chǎn)生共鳴,，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，去朗讀課文,。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感,，通過(guò)指名、默讀,、齊讀,、自由讀等形式，讀出對(duì)李大釗的懷念之情,，讀出“前后照應(yīng),，首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯,，所以找出來(lái)并不難,，之后，進(jìn)行延伸訓(xùn)練,，讓學(xué)生同桌討論,，找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準(zhǔn)備不夠充分,，這個(gè)延伸相對(duì)較難,，只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句,，再找呼應(yīng)的句子,，這樣對(duì)班上理解能力較弱的學(xué)生相對(duì)降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外,。

這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn),，師生特點(diǎn)。主要以朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維,、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇五

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,，其充滿(mǎn)了革命色彩與血肉親情的一篇文章,，同時(shí)也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育,。通過(guò)對(duì)李大釗被捕后的回憶,，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念,。課前我要求學(xué)生搜集,、查閱資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況,，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下,，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。

上課伊始,，我讓學(xué)生展示,、交流他們搜集的資料，通過(guò)交流和老師的補(bǔ)充,，學(xué)生對(duì)李大釗這一人物的生平和背景基本了解了,。再來(lái)導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題,，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題,，你有什么想問(wèn)的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄,，但我想知道這是誰(shuí)的回憶,，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事,，十六年后還依然記得清楚,？（3）作者為什么十六年后還要把它寫(xiě)下來(lái)？到底想表達(dá)什么,？面對(duì)這么多的問(wèn)題,，我想，讓孩子們自學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)了,。于是我抓住這一機(jī)會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們問(wèn)得真好,，如果想知道那我們趕緊讀書(shū)吧，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真,，最先弄明白,，在書(shū)上做上記號(hào),。如果有弄不明白的請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。在獨(dú)學(xué)中,，學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對(duì)文本的研讀中,。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流,，不但解決了上述幾個(gè)問(wèn)題,，而且知道抓住李大釗的語(yǔ)言、行動(dòng),、表情描寫(xiě)等句子進(jìn)行分析和體會(huì),。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谧x中深深地感受到李大釗同志的革命精神,。

但是,，一節(jié)課下來(lái)，仍然有很多問(wèn)題：

1,、課前搜集資料不全，孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不理解,，所以對(duì)這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入,，比較膚淺；

2,、導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,，部分小組只對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行了討論，而沒(méi)有提出自己讀書(shū)的疑問(wèn),，即使有,，也都較為淺顯；

3,、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng),、適時(shí)；有時(shí)有越俎代庖之嫌,。

總之,，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，師生都有收獲,，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,。逐步讓課堂“高效”起來(lái)！

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇六

善于創(chuàng)設(shè)情境,，以情境帶動(dòng)學(xué)生,。導(dǎo)入部分的圖配樂(lè)，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重,、緬懷先烈的氛圍中來(lái),。

教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來(lái)的新做法,。比如多音字,、近義詞、反義詞,、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫(xiě)出詞語(yǔ),、根據(jù)字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的`訓(xùn)練,，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。

在教學(xué)中,，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料,，但又在情理之中,，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定,，同時(shí)也不放任自流,，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面,。

在本課的教學(xué)中,，領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫(xiě)法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處,，又接近下課了,，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了,。但是,，當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎,？有點(diǎn)矛盾了,。

教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇七

《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念,。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出,，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀,、理解課文,，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法,，并在提高理解、表達(dá)和觀(guān)察能力的同時(shí),，受到革命傳統(tǒng)的教育,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě),，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手,，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字,，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力,。全文教學(xué)分為初探性引讀,，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,，安排自學(xué),、討論、精講,、演練四個(gè)環(huán)節(jié),。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà),。1、“小孩家知道什么,！”2,、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“?！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué),，體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著,、冷靜的兩句話(huà),，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？

閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,，而是讀者（教師,、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話(huà)”,，在這“對(duì)話(huà)”的過(guò)程中,，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在,。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問(wèn)題，如何解決,？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng),，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人,。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育,。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn),。

在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的時(shí)候，因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠,，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,。

如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：平等,、互動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng),，打通課堂的壁壘,，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話(huà)互動(dòng)化,，將探究體驗(yàn)情感化,。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累,，思想的熏陶,，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢,？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維,，體驗(yàn)情感,。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言,、神態(tài)的描寫(xiě),，引導(dǎo)品味分析，入情入境,。

十六年前的回憶教學(xué)反思與不足篇八

《十六年前的回憶》一文,，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn),。

例如開(kāi)頭說(shuō)：“1927年4月28日,，我永遠(yuǎn)忘不了那一天,。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說(shuō)：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日,?！边@樣照應(yīng)，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期,，而且突出了作者對(duì)父親的懷念之情,。

例如前頭說(shuō)：“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件,?！焙竺鎸?xiě)道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉,?！边@樣寫(xiě)說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的可貴品質(zhì)。

例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西,，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”,，被抓到警察廳里去了。后文說(shuō)：“在軍警中間,，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三,。”這就交代了事情的來(lái)龍去脈,，而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友,，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密,。