無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

假如我是……教學(xué)反思篇一

在教學(xué)時以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并適時點撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時，創(chuàng)設(shè)了灰塵博士參加聯(lián)合國評選環(huán)保衛(wèi)士,，被拒之門外的情景,，先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了，然后讓學(xué)生找出灰塵博士能參加大會的證據(jù),，體會假設(shè)的說明方法,，再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會怎樣？引起學(xué)生

思想上的震撼,。然后,，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會的要求，再現(xiàn)場舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會”,，最后,，引導(dǎo)學(xué)生想：為什么灰塵有這么多的優(yōu)點，還不能參加評選大會呢,？讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二,，既要看到他們的優(yōu)點,，也要看到他們的缺點。

讓學(xué)生知道灰塵的特點和作用,，懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點,，如何突破這一難點呢,？

課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士參加評選大會的這個情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰塵的作用,，明白沒有灰塵，大自然和人類都將發(fā)生許多變化,，通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會”,，讓學(xué)生充分了解灰塵的優(yōu)點，并回到創(chuàng)設(shè)的情景中,，同意灰塵博士參加評論大會來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處,。因此我們看事物要看到它的兩面性,，全面地分析，趨利避害,，為我所用,。一個情景，一場新聞發(fā)布會,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識,。身為教學(xué)的組織者，何樂而不為,？

學(xué)了這

篇課文,，課后練筆也很有必要,。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆，并以第一人稱寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚,，思考能力、表達能力均得到提高,。不足的是作為略讀課文,。老師還是沒有完全放開，講得太多,，有點束縛學(xué)生,，寧外在知道學(xué)生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第二十三課,。本文是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”,，表達了對小樹,、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心,！

從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限,，教學(xué)中如果僅以文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中,，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè),，把可憐,、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中,，造成強烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛苦,，感受到西西生活的不方便,。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細看,，仔細聽,，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗,，感受到小樹的寒冷,，小鳥的孤單，西西的痛苦,。這樣,，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲,，如見其景,，深刻體驗文中蘊含的情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,，特定的語言總是表達特定情感,，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強化語感訓(xùn)練,，使學(xué)生品出言中之意,，悟出言中之理，感受言中之情,。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子,，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀,，體驗文章的思想情感,。

想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,，陶冶高尚情操的重要智力因素,。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象,，可以使學(xué)生的情感進一步升華,。讓學(xué)生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,，有的說：“西西上下樓梯比較不方便,?！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的?！钡鹊?，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩,，想跑沒得跑,。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切,。

教學(xué)時,，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,，超越文中的文字意境,，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情,。

這首詩從語言特點上看,，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn),。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí),。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩,，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動,。我抓住時機,，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,，寫下來。讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達出來,，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨特認識,，是他們對美好事物的向往和追求。

假如我是……教學(xué)反思篇三

1,、會認9個字,，會寫8個字,。

2,、通過多種形式的讀書活動,，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利,，讀出感情,，并且在讀中有所感悟。

3,、有關(guān)愛他人,、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望,。

1,、識字和寫字

2、通過多種形式的朗讀,，從而對課文有自己獨特感悟,。

：課件、生字卡片

：兩課時

：

一,、故事導(dǎo)入

1,、生講述《馬良神筆》的故事

2、有個小女孩也想像馬良一樣,，有一枝神筆,，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》

二,、范讀課文,，感悟詩歌大意

三、自學(xué)課文,，學(xué)習(xí)生字

1,、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子

2,、讀生字卡片,，組詞

四、以讀代講,，朗讀詩歌

1,、現(xiàn)在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節(jié),？寫了小作者的幾個美好的愿望,？

2、比賽讀

3,、指導(dǎo)讀

五,、小結(jié)

一,、復(fù)習(xí)生字

二、有感情朗讀課文

1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么,？

2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥,、西西），你心里會怎么想,？

3,、感悟讀：你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎,？

4,、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢,？“練習(xí)說話,。

把他們說的連成一首新的《假如》。

5,、試著寫下來,。

三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來,。

四,、指導(dǎo)書寫

哭：兩個”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點“,。

雙：左邊的”又“寫得稍窄些,，捺變點。

食：上面的”人“寫得舒展些,，最后一筆是點,。

操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線,。

場：右半邊不容易寫好,。

......

五、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話

六,、總結(jié)

如果我們也有一枝馬良的神筆,，我們會畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻出一點愛,，世界就會變得更美好,。

《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“,，表達了對小樹,、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材,。它從獨特的兒童視角展開,，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力,。這一課我設(shè)計用兩個課時完成,。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的心靈里,，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻,。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習(xí),。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢,？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話,。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍藍的天空再畫一個地球,，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境,；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校,，讓孩子們能快樂地上學(xué)......

“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實效：

如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實用的書,。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā),。

假如我是……教學(xué)反思篇四

新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時間,、空間,，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識,、獲取知識,，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。我想,，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則,。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課，讓我真正體會到了──略讀課文要放手,。

我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文,。《假如沒有灰塵》共５個自然段,，層次分明,，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑,，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源,。第３至５自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進，說明了灰塵的重要作用,。

此外,，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點,，然后再具體說明灰塵的作用,，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié),。

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動，知識性,、趣味性很強,。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達方法,。

１、齊讀課題。

２,、找出課題中的關(guān)鍵詞,。

３、談對灰塵的感受,。

４,、揭示課題，導(dǎo)入新課,。

１,、快速瀏覽閱讀提示。

２,、指名說出閱讀要求,。

３、指名說通過閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么,。

１,、出示閱讀建議：

⑴ 默讀課文，看看灰塵有什么特點,？用“──”畫出來?；覊m有什么作用,？用“～～”畫出來。

⑵ 小組合作完成表格,。

２,、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo),。

３,、全班交流匯報：

小組匯報時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用,。重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說明方法,。

四、小結(jié)感悟,，延伸拓展

１,、通過這課的學(xué)習(xí)，你從中得到什么啟示,？

（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價值,，要正確認識。）

２,、你還能舉例說說,，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢？

３、教師補充《丑石》,，再次點明任何事物都有兩面性,，使學(xué)生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育：

然而，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了,，給學(xué)生的時間不足,，小組交流方法指導(dǎo)不到位，有些問題提出了卻沒能做答,，全班交流時,，學(xué)生讀的還不夠，說的還不透,。

究其原因,，我想我忽略了這幾點：

１、放手讓學(xué)生去“讀”：

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟,、體驗,，要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會讀就讀的場面,。正因為我沒讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹,。

２,、放手讓學(xué)生去“問”：

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問,。因此,，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問,。

３,、放手讓學(xué)生去“講”：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強調(diào)個體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗,。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達自己認識,、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達自己見解的機會,。

４,、放手讓學(xué)生去“評”：

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點,、爭論,，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達能力，而且能提高他們的思維能力,，更重要的是能提高他們分辨真假,、對錯的能力,，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

５,、放手讓學(xué)生去“練”：

《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文,，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚,，思考能力、表達能力均得以提高,，達到思維開放的開放,。

教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會放手,，教師走下“講壇”,，學(xué)生走上“學(xué)壇”。

假如我是……教學(xué)反思篇五

《假如》這首兒童詩,，借助“馬良的神筆”表達了對小樹,、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單,，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活,、愛護環(huán)境的好教材,。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個亮點：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀,。在導(dǎo)入新課時,，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想,。在教學(xué)第二小節(jié)時,，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,，會想些什么,？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達能力,。在教學(xué)第四節(jié)時,，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹林,，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中,，再畫一個地球,，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆,，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆,，我想畫一個綠色的家園,，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下,，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界,；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的想象力,，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力,，也將得到進一步的提高,。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容,，把握好的時機,，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平,，在不知不覺中得到鍛煉和提高,。

二、把主動權(quán)讓給學(xué)生,。教學(xué)中,，我讓孩子自主識字，()運用以往學(xué)過的識字方法自由地展示,，做到生教生,，充分張揚了學(xué)生的個性，展示了學(xué)生的能力,。這樣,，孩子們動起來啦,，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與,，成為學(xué)習(xí)的主人,，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂,，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù),。

總之，整節(jié)課的設(shè)計,，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué),，主動學(xué),，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識,，發(fā)展語言,。

假如我是……教學(xué)反思篇六

在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境,、傳播病菌,、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ欢?，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵,。假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛,；假如大氣中沒有灰塵,，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒有灰塵,，地面上的萬物都將是濕漉漉的,，更為嚴重的是，地球上的水就會越來越少,，最后完全干涸，生物就不能生存,。此外,，假如沒有灰塵，大自然也將會變得非常單調(diào),。作者正是通過灰塵的作用,，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們,，才能趨利避害,，造福人類,。

全文共5個自然段，層次分明,，條理清晰,。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,，解答了第一自然段所提出的問題,。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進,，說明了灰塵的重要作用。此外,，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點,，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用,，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動,，知識性、趣味性很強,。作者運用了假設(shè),、列數(shù)字、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達方法,，體會作者準(zhǔn)確地用詞,、形象地表達；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點和作用,，懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

本課教學(xué)的重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達方法,。

①因此,，古往今來，人們總是“時時勤拂拭,，勿使染塵?！薄?/p>

“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在,；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵,，“勿”是“不要”的意思，“塵?！本褪菈m土,。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵,，使（物品）不沾染塵土,。

②灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵,，是灰塵中的龐然大物,，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。

“龐然大物”是指龐大的東西,。這段話首先運用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小,，接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點。這兩種說明方法的運用,，使說明的事物更加具體,、真實、生動,。

③陽光經(jīng)過灰塵的反射,，強度大大削弱，因而變得柔和,。假如大氣中沒有灰塵,，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

“削弱”就是變?nèi)?。這段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射,，強度變?nèi)酰蚨饩€柔和、不刺人眼；接著又運用假設(shè),，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強烈，使人睜不開眼睛。通過對比說明,，突出了灰塵的的重要作用,。

④有趣的是,，灰塵還有個“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫,、藍,、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光,。

這句話運用擬人的手法,，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語，將灰塵賦予人的性格特征,，把灰塵的特點寫得非常生動傳神,。

生息：生活；生存,。

濕漉漉：形容物體潮濕的樣子,。

干涸：沒有水了。

日暈：日光通過云層中的冰晶時,，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象,。在太陽周圍形成彩色光環(huán)，內(nèi)紅外紫,。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆,。

1．認識4個生字。正確讀記“然而,、面臨,、顆粒、來源,、分裂,、飄浮、削弱,、柔和,、性能、依附,、穩(wěn)定,、朝暉、單調(diào),、古往今來,、龐然大物、氣象萬千”等詞語,。

2．正確,、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點和作用,。

3．領(lǐng)悟作者的表達方法,，并學(xué)習(xí)運用。

4．懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

1．這是一篇略讀課文，文章思路清晰,，說明有序,，淺顯易懂，因而教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并適時點撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時,，可先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害,，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會怎樣,。接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,，看看有哪些異同,，引起學(xué)生思想上的震撼。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生歸納,、總結(jié)出灰塵的特點和作用，并請學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢,？”最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中,，你能悟出什么道理,？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處,。

2．領(lǐng)悟說明文的表達方法，是本課的教學(xué)重點,。在學(xué)生理清線索,、理解內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,?？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流,。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語或句子表達得很清楚，或表達得很生動,；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說明方法,，并認真體會這些說明方法的作用。

3．在學(xué)生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達方法之后,，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行總結(jié)，如說一說通過學(xué)習(xí)知道了什么,，懂得了什么道理,，掌握了哪些表達方法等。

4．本課教學(xué)之后,，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性,，請學(xué)生運用掌握的說明方法仿寫一個事物，從而實現(xiàn)讀寫的有效遷移,。

5．課文中有些字的字音容易讀錯,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況加以提醒。如,，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào，不讀jiǎo,，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù,；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē,，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo,，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo,，在“單調(diào)”中讀diào。

假如我是……教學(xué)反思篇七

這個環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生知道“文章是題目的眼睛”,。通過讀同學(xué)們擬的題目,，學(xué)生懂得了給習(xí)作起一個新穎的題目可以激發(fā)讀者閱讀的欲望,，為文章增色,。同時,，此環(huán)節(jié)還讓學(xué)生將好文題及其作者讀一讀,，增強了學(xué)生的習(xí)作成功感,，提升了學(xué)生的表現(xiàn)欲,。

我先選擇兩篇有代表性的習(xí)作在全班講評，這兩篇習(xí)作值得學(xué)習(xí)的地方是對文中主人公的動作,、語言,、心理活動描寫較好，文章的開頭及好詞佳句的運用也值得借鑒,。接著我推薦一些精彩片段給學(xué)生欣賞,，在賞析佳作、片段中,，學(xué)生的欣賞,、分析能力得到了提高。很多孩子看到別人的習(xí)作得到全班同學(xué)的認可,，十分羨慕,，于是我抓住這個契機，讓孩子們在小組內(nèi)讀出自己習(xí)作中精彩的句子或段落,，極大地調(diào)動了孩子們的積極性,。學(xué)生在循序漸進的賞析中學(xué)會了怎樣評價習(xí)作，懂得了如何進一步將故事寫得完整生動,。

學(xué)生在前面的賞評習(xí)作環(huán)節(jié)中,，已懂得了要將故事寫具體生動，必須抓住主人公的動作,、語言,、心理等進行描寫。此時我引導(dǎo)學(xué)生集體修改一篇例文,，讓他們對照前面所學(xué)的評議方法，找準(zhǔn)例文的癥結(jié)所在,，開出“良方”,。然后讓他們自改及互改習(xí)作。在修改的過程中學(xué)會取長補短,，提高寫作水平,。

本節(jié)課環(huán)節(jié)比較清晰，是一堂實用的習(xí)作講評課,，但是在教學(xué)中還存在著許多的不足之處：

優(yōu)秀的句段起到示范和引路的作用,，所以應(yīng)該讓學(xué)生多讀。我在教學(xué)中過多地引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)寫作的方法,，沒有給孩子足夠的時間去讀,、去感受、去內(nèi)化優(yōu)美句段,。

因為是三年級學(xué)生,，習(xí)作處在起步階段,，所以在學(xué)生賞、評習(xí)作的過程中,，我擔(dān)心學(xué)生不會評議,，未能把更多的自主權(quán)下放給學(xué)生。在賞評過程中如果教師能創(chuàng)設(shè)一個同學(xué)與小作者直接對話的情境,，如采訪一下同學(xué)“為什么這樣寫”等,，讓學(xué)生在與同學(xué)對話中習(xí)得方法，我想,，這樣的課堂氣氛會顯得更加民主,。

在作文教學(xué)中，如何利用作文講評為學(xué)生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間,，是語文教師面臨的難題,，在今后的作文教學(xué)中，我將繼續(xù)鉆研教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生在作文講評中逐步掌握寫作技巧,，體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平的目的,。

假如我是……教學(xué)反思篇八

法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象,，就是一種特質(zhì)，沒有了它,，一個人既不能成為詩人,，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人,。想象是一種特殊的思維活動,，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量,。有了豐富的想象力,。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩,，并思維活躍,，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)生動活潑,。在課堂教學(xué)中,，我們必須堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索,，把新舊信息結(jié)合起來,，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展,。在教材中,，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩,。在教學(xué)過程中,，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象,，用自己的才智來填補這些“空白”,，以增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

如《假如》一文,，讓學(xué)生續(xù)接課文,，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含,，然后再交流,，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆,，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識?！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆,，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復(fù)……”一石激起千層浪,，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象,，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層,，與作者的心靈一同震顫,，知識層出不窮，得到創(chuàng)新,。

質(zhì)疑問難,，是學(xué)生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點,，教師必須提供寬裕的空間,，進一步引導(dǎo)他們深入探究,。根據(jù)“合作互動”的原則,，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言,、各抒己見的空間,。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點之處設(shè)計同桌交流,、小組討論的環(huán)節(jié),。這樣，可以讓學(xué)生取長補短,、相互啟發(fā),，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題,，理解課文內(nèi)容,；又可以給學(xué)生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作,、互相競爭的精神,。

《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落,，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),。有的用表演形式，有的用分角色朗讀,，有的邊讀邊演,，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演,，密切的合作,。通過交流反饋，同學(xué)的評價,，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點,，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,，為創(chuàng)新奠定堅實的'基礎(chǔ),。

竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書,，把人家的情感變?yōu)樽约旱?。”也就是說,，朗讀重在讀出感情,，讀出味道。

如在教學(xué)《假如》一課時,，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，但在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么,？會說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要,，這樣,，學(xué)生在朗讀時，語速時而舒緩,，時而急促,，聲音時高時低，時重時輕,，讀出了不同的效果,，每個學(xué)生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨特的感受,。

〖與學(xué)生同朗讀,，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點〗

教師生動的語言,，對學(xué)生是一種強烈的感染,。

在教學(xué)《假如》一課時，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚,。這時,，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了,。而且,，在讓學(xué)生續(xù)編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖,，來表達他們的愛,。

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題,。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的,，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進,，不及其余的直線式教學(xué),，其結(jié)果只能是少慢差費。在實驗過程中,，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實驗教材的獨特優(yōu)勢,，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實踐,，又強化了朗讀感悟,，同時也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

我們以朗讀課文作為主線推進,，但不是單線獨進,，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù),，實行“橫向聯(lián)動”,，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照,，將識字,、詞句體悟、內(nèi)容理解,、寫作技法,、認識能力、創(chuàng)新思維,、情感態(tài)度等等都一一滲透落實,。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)要求、教學(xué)活動,、教學(xué)手段都融于“讀”中,，以讀促思，以讀促解,，以讀促記,，以讀促說，以讀促寫,。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識,、讀中悟、讀中說,、讀中問,、讀中議、讀中寫,、讀中練,、讀中用。

南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課,，文中“讓小鳥呆在家里,，苦苦等待，餓得哭泣,?！币痪渲械摹翱嗫唷边@個詞語學(xué)生不懂,，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,，仔細體味,，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”,。通過細細品讀,，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”,。同時,，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,，受到情感態(tài)度方面的教育感化,，這就是成功的“整合”。

假如我是……教學(xué)反思篇九

這篇課文是一篇略讀說明文,，說明文的顯要特征是它的語言具有準(zhǔn)確性和嚴密性,，一般會運用“列數(shù)字、舉例子,、打比方,、作比較、分類別,、做假設(shè)”等說明方法來豐富課文內(nèi)容,。本課應(yīng)該以學(xué)生的自讀自學(xué)為主，在上課的伊始,，我運用多媒體出示“時時勤拂拭,，勿使染塵埃”詩句作為導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓他們理解灰塵的壞處到大自然缺它不可的原因，使學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但有適量的灰塵存在,，對大自然和人類還是有好處的。通過學(xué)習(xí)這篇課文,，從而揭示事物的兩面性,。

整堂課下來，放松的是心里的一塊石頭終于落地了,，可不如人意的是這堂課的教學(xué)氛圍不如想象的那么好,。首先，通過各位經(jīng)驗豐富和資歷深厚的老師們的點評下,，發(fā)現(xiàn)了很多缺點,，如：課堂氛圍不濃厚,，教學(xué)語言不嚴謹，同學(xué)們上課的積極性和興趣度不高等等教學(xué)上的失誤,，讓我認清自己的不足和有待提高的地方,。

“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保松蝗缫庵?，十有八九,，要是一次就成功，如何來磨練自己的品性,，在學(xué)習(xí)的道路上沒有荊棘和坎坷,，如何能體會到成功帶來的喜悅和滿足。在人生道路上,，艱難險阻并不可怕,，走一步,再走一步，化難為易,。最后感謝學(xué)校和同事給我這次成長的機會,，我還帶著你們的建議和意見，在教育教學(xué)中不斷探索,，不斷鉆研,，在教育這條望不到邊的道路上，披荊斬棘,，把有限的生命投入到到無限的教育中,。

假如我是……教學(xué)反思篇十

《假如我會變》是人教版試驗教科書三年級下冊第八單習(xí)作要求寫的是想象作文。該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本組課文神話和民間故事之后編排的,，要求學(xué)生圍繞“假如我會變”展示學(xué)生的童心,、童趣和夢想。 20xx 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，減少對學(xué)生寫作的束縛,，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物”,。根據(jù)編者意圖,、課標(biāo)要求和三年級學(xué)生特點，我設(shè)計 “ 假如我會變 ” 的習(xí)作內(nèi)容,，并進行了教學(xué)實踐,，反思如下：

一、充分利用童心,，激發(fā)童趣

孩子天生愛幻想,，如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話,、傳說，讓那些奇異,，怪誕的故事和孩子們親密接觸,，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活,，童趣會自然的萌發(fā)出來,。習(xí)作前的閱讀教學(xué)，我除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的幾篇課文,，還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話與傳說,，在口語交際課上，安排了講故事,，評故事,，改故事，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié),，讓學(xué)生充分的表達和想象,。在習(xí)作指導(dǎo)的開始，以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說喜歡的事物,?？此坪唵蔚挠螒颍珜W(xué)生在短時間內(nèi)要想說得與眾不同,，說得新穎獨特,，就要看思路是否開闊。在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙,，走進微觀世界，從古代走向現(xiàn)在,，又沖向未來,，現(xiàn)實的，虛擬的 …… 說得千姿百樣,，豐富多彩,，這時候?qū)W生的思維被打開，童趣被喚醒,。

二 點燃想象之火,，激發(fā)表達欲

當(dāng)學(xué)生的思維被激活，大腦進入興奮狀態(tài)時,，教師創(chuàng)設(shè)情境,，點燃每個學(xué)生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級小學(xué)生 ” 這個新角色,，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍,。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子,，也順理成章,，達到情動辭發(fā)的效果。這時,，教師什么也不說,，給一定的遐想的空間，學(xué)生一個個仿佛還陶醉在想象中,。然后讓學(xué)生去說,、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來了,。

三,、對 “ 自由表達 ” 和“寫作方法”的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達,，讓學(xué)生 “ 我手寫我口,，我口述我心 ” ，讓學(xué)生從心理上認可習(xí)作是很容易的,，避免造成畏難心理,。但是學(xué)生的情況千差萬別，有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達自己的心,。這就要求教師在習(xí)作的指導(dǎo)上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達,。如何將作文的寫法指導(dǎo)與自由表達統(tǒng)一起來，是習(xí)作指導(dǎo)需深入研究的課題,。所以我設(shè)計一個“素材整理卡”,，讓學(xué)生把剛剛說的內(nèi)容整理一下，并用一篇例文來說明構(gòu)段方法,，這樣放低坡度,，降低要求，讓學(xué)生很容易完成任務(wù),，他們也樂于接受,。

在實際教學(xué)中，因教師語言不夠簡練,，造成重復(fù)啰嗦,，而且缺乏感染力；評價語言單一,，沒有起到很好的激勵作用,；三年級學(xué)生的課堂本該活潑生動，但教師激情引導(dǎo)不夠,，課堂氣氛略顯單調(diào),?？傊n堂是一門缺憾的藝術(shù),，習(xí)作課堂更是如此,，我會在實踐中不斷反思，在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習(xí)慣,，努力讓習(xí)作課堂變得多姿多彩,。

假如我是……教學(xué)反思篇十一

《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”,，表達了對小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛,，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然,、小動物等充滿著無言的愛,，在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部,。

1,、朗讀感悟：通過范讀、自由讀,、指名讀,、賽讀等讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào)，以讀代講,；

2,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法,，這樣既突破教學(xué)難點,，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗到自學(xué)的樂趣,。

3,、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時開始,，我就激起孩子的興趣,，給他們進了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對馬良對神筆有了一定的理解,，又對神筆產(chǎn)生幻想,，從而自然把他們引入課文。

4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂,，我讓他們接著小作者的寫法,，續(xù)寫文章，這樣,，不但開拓了學(xué)生的思維,，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。